前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學設計模板范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教學設計模板范文第1篇

教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術。下面是小編整理的關于初中英語教學設計案例，希望大家認真閱讀!

【1】初中英語教學設計案例

根據單元特點, 我認為Unit5 How do you make banana milk shake?的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節課一定會生動、有趣，受學生歡迎。

第一節課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake。可以說，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節課制作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因為沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。

這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接著就有第二節課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。

然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。

同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什么會有不同的教學結果?上完課后，我認真地思考了這個問題。我發現我在備課時忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象;而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。

根據以上的單元特點, 我認為本單元的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節課一定會生動、有趣，受學生歡迎。

第一節課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake。可以說，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節課制作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因為沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。

這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接著就有第二節課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。

然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。

同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什么會有不同的教學結果?上完課后，我認真地思考了這個問題。我發現我在備課時忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象;而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。

我還是有點不甘心，于是在總結經驗以及在和1班班主任交談以后，我決定把第一課時未完成的內容補上。第二天上課，我準備了45杯shake(1班學生每人一杯)，上課時我讓學生閉上眼睛，并放了一段大多數學生喜歡的音樂，趁這個機會把shake放到了他們面前，告訴他們要玩一種猜物游戲(猜猜面前這杯飲料是用什么做的)，猜對有獎，但規則是不許看，也不許聞。我數1、2、3，大多數學生按照要求一飲而盡。當然大多數學生都猜不到這種味道還不錯的飲料是他們昨天“死也不喝”的shake。有這樣的開頭這堂課也就變得順利起來了。

從這樣的一堂課，我體會到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意義。“因材施教”是我國教育思想的精華，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在長期的教學實踐中創造的這一重要教學方法和原則。要做到“因材施教”，這就要求全面深入研究學生，了解學生，從學生實際出發進行教學;其次，要面向大多數，教學深度和進度都要使大多數學生經過努力能夠接受，同時注意集體教學條件下的個別對待。第三，要采取有力的有針對性的措施，如加速學習(跳級)，減速學習(延長學時)，組織興趣小組等，把因材施教落實到每個學生身上，使學生都能從自身實際出發，更好地學習成材。換句話說，因材施教是為每個學生提供符合其身心發展所需的教育，這是一種適應性教育。如果不顧學生個體差異，用一種模式、一種方法使學生被迫地被動地接受教育，實在太不平等。活生生的人的個性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉則面臨冰凍甚至枯竭;充滿幻想的人的創造靈感會消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實不易。所以，它是一個常講常新的話題。在今后的教學中，我會更加注意這個問題，并多向有經驗的教師請教，使自己在教育、教學中更進一步。

【2】初中英語教學設計案例

一、 案例呈現

人教版新目標初中英語在每個單元的section a 、b中都設計了聽力部分，如何在這一模塊落實新課標，切實培養與提高學生的聽力技巧，將聽與說、讀、寫有機結合。

go for it grade9 when was it invented ? section a

task one:1a

lead-in

ⅰshow some pictures of inventions and talk about them.

ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ?

教師通過展示圖片和問題討論，引入本節課學習的話題——when was…invented ?

task two:1b

ⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order：

1876

1885

1927

1971

1976

listen to the tape and match the inventions

with the dates

task three:2a

listen and number the inventions in the order that

you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop

task four:2b

listen again .match the inventions with their inventors and uses

ⅰcheck the answers by playing the tape.

教學設計模板范文第2篇

所用教科書：Go For It

所教年級：九年級

所教冊次、單元： 九年級第一單元

一、整體設計思路、指導依據說明

教學設計整體思路：

主要以reading的文本為載體，通過具體教學活動來激發學生的閱讀興趣，訓練學生速讀和根據所給問題尋找相關細節的能力。此外，在教學過程中滲透學習策略，指導學生如何利用上下文的幫助猜測新詞詞意和從多個詞條解釋中選擇最恰當的詞意。在這一部分閱讀訓練中，針對任務型閱讀這一學生的薄弱之處，我設計了一系列題目，希望學生通過一定量的常規練習，感受任務型閱讀，減少畏難情緒，更好的適應這一河北省的新題型。

對文本中的詞匯和語法教學，我把它們分成了兩部分來處理。教師著重教授語法重難點“unless”一詞的用法，并帶領學生進行知識的拓展，歸納類比其它經常用于主將從現的連詞：as soon as， if， when。其它文本中的短語相對簡單，主要通過學生自學和小組合作學習的方式來解決，教師根據課堂情況做適當的點撥。作業我選擇了美國女詩人Sara Teasdale的一首優美的勵志小詩 “Like barleybending”

供學生欣賞，希望學生在接觸到原汁原味的英美文學作品，體會閱讀之美的同時，心靈上受到鼓舞，樂觀、勇敢的面對生活中的挫折與挑戰。

整個課程設計凸顯閱讀課的特點，對課本內容進行了內部整合與外部拓展，同時也兼顧中考的要求對基本詞匯和重要語法點用不同的方法加以處理。課堂活動利用學習小組，以學生活動為主，教師主要是傾聽、引導與點撥。

教學設計指導依據說明：

依據新課程標準，基礎教育階段英語課程不僅僅要使學生掌握一定的聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，還注重激發和培養學生學習英語的興趣，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神，幫助學生拓展視野，了解世界和中西方文化的差異。

課程標準對學生“讀”的目標描述中，九年級學生應能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義，能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息，能利用字典等工具書進行學習等。

二、教學背景分析

教學內容分析：

本課時是本單元的第五課時，前面四個課時的學習已經為本課做了一定的鋪墊。學生在前面SectionA 和Section B的3a閱讀中也初步實踐了一些閱讀方法，本課的學習，將是前面小塊閱讀訓練的延續與提升，內容更為集中，方法針對性更強，閱讀課的特色更加突出。

學生情況分析：

學生通過初一、初二兩年的英語學習，已積累一定的閱讀量與閱讀體驗，但是面對閱讀中較難的體裁如：科普文、議論文和閱讀中較難的題型如：主旨概括，詞意猜測，根據細節進行推理判斷還是感到力不從心，因此閱讀策略的滲透和閱讀技能的訓練就顯得尤為重要。我們旨在通過對教材中Reading閱讀材料的整合與延伸，讓學生通過實踐，結合教師的點撥與精講，提升自身的閱讀能力，形成自己的有效閱讀策略。

三、教學目標分析

教學目標分析：

知識目標：

學習并能在具體上下文情境中運用下列基本短語：deal with， worry about=be worried about，learn to do sth， be angry with sb， go by， decide not to do sth， regard … as …， complain about…， try one’s best to do sth= do one’s best to do sth， with the help of sb， break off

學習連詞“unless”的用法，復習“when， if， as soon as”的用法。

能力目標：

學習如何通過上下文的幫助猜測新詞詞意和從多個詞條解釋中選擇最恰當的詞意。

訓練學生速讀和根據所給問題尋找相關細節的能力。

情感目標：

通過文本的學習，鼓勵學生做個堅強、快樂的人，積極、勇敢地直面生活中的挫折與困難。

四、教學重點、難點分析

教學重點、難點分析：

（一）教學重點：

1. 在于具體的閱讀能力的訓練：培養學生借助上下文的幫助獲得恰當詞意的能力；訓練學生速讀和根據所給問題尋找相關細節的能力。

2. unless的用法；主將從現常用連詞“ unless， when， if， as soon as”的歸納與運用。

（二）教學難點：

1. 如何尋找有效的上下文

2. “unless， when， if， as soon as”用法的辨析與結合情境的具體運用。

（三）突破方法：

能力的提升借助具體的語篇和引導性較強的題目，于潛移默化中讓學生自己體會、感悟，教師精講巧點撥。

語法難點通過教師講解，小組互助學習來解決，并通過鞏固練習，在具體情境中辨析、運用進一步鞏固。

五、教學過程設計

Step One： Leading In

1.教師出示圖片和語篇。（見圖1、2）

Do you still remember the dancers who performed at 2005 Spring Gala？ How beautiful and charming they are！ However， they can’t hear or talk， because they are disabled people. But they face the challenges bravely instead of giving up.

2. 請學生猜測disable和face兩詞在文中的詞意。

3. 學生討論詞意，交流方法。教師傾聽，點評，及時鼓勵。

在此過程中，教師滲透學習策略，點撥學生利用上下文的提示：They can’t hear or talk， because they are disabled people. 上下文互為解釋。 They face the challenges bravely. bravely副詞的運用提示此處face是動詞，故應為面對之意。

設計意圖：激發興趣，滲透策略：根據上下文猜測詞意。

Step Two： Pairwork

1. 口語熱身。教師出示話題及要求：Can you think of any problems you have had recently ？ Tell a partner how you dealt with them.

設計意圖：閱讀前的熱身，也是話題的銜接過渡：面對困難，我們該如何做？

Step Three： Fast Reading

1. 請學生快速閱讀課文并回答問題：What are the three ways of dealing with our problems？

在此過程中教師滲透學習策略：有時可以通過速讀來獲取信息，速讀時，文中的副標題非常有幫助。

設計意圖：訓練學生的速讀能力和對文章結構的整體把握。

Step Four： Detail Reading

1. 教師出示閱讀任務： （1） 為判斷正誤，（2）至（4）為回答問題，（5） 為翻譯句子。

Stephen Hawking， a famous psychologist，

becomes successful by regarding his problems as unimportant. （T or F）

If we don’t deal with our problems， what will happen？

What can we learn from children to help deal with problems？

Why do many students often complain about school？

Let’s not worry about our problems. Let’s face the challenges instead.

2. 請學生認真閱讀課文并寫出答案，要求書寫工整，清晰。

3. 核對答案，小組交流解決疑難，教師巡視，并向學生提供必要的幫助。

4. 全班范圍內學生交流，分享自己的翻譯句子，學生自評，選出最佳譯文。

設計意圖：培養學生尋找相關細節回答問題或進行判斷的能力，訓練學生根據文意選擇恰當詞意，培養學生小組交流、合作的精神和認真傾聽，主動評價的意識。

Step Five：Vocabularies And Expressions

1. 請學生獨立大聲朗讀課文并找出下列短語，若需要可向組員尋求幫助：

（1）處理， 應對 （2）擔憂 （3）學習做某事 （4）生某人的氣 （5）決定不做某事

（6）將…視為… （7）抱怨… （8） 努力做某事 （9）在某人的幫助下 （10） 中斷

2. 小組內朗讀、記憶上述短語。

3. 教師組織小測試進行檢測，以小組競賽形式進行。測試題注重短語在具體情境中的應用。

（1） I have trouble ______ all the problems in such a short time. 應付

（2） ______， I finished writing this essay easily . 在她的幫助下

（3）Our teacher ______ because of his cheating in the exam. 生他的氣

（4） He ______ to learn English and caught up with his classmates at last. 努力

（5） The young mother ______ her son’s illness for quite a few days. 擔憂

設計意圖：培養學生自主學習的能力，培養學生的合作精神和競爭意識。

Step Six： Grammar Study

1. 教師出示含有“unless”的例句，學生朗讀、體會、感悟。

2. 教師講解“unless”，帶領學生辨析歸納unless， when， as soon as， if的用法。

3. 教師提供“unless， when， as soon as， if”的相關練習供學生鞏固。

（1） We will go bike riding __ it rains tomorrow.

A. because B. unless

C. if D. when

（2） My brother is going to look for another job____ the company offers him more money.

A. after B. when

C. unless D. because

（3） Anybody can learn English well____he works hard at it.

（A） if B. unless

C. when D. but

（4） Tom will call me ____ he gets home.

A. until B. unless

C. as if D. before

4. 核對答案，小組交流解決疑難，教師提供必要的講解。

設計意圖：關注語法重點，提升能力的同時兼顧中考基礎知識的考察。

Step Seven： Homework

1. 請學生欣賞Sara Teasdale的勵志小詩“Like barley bending”并選出自己喜歡的句子。

Like barley bending

In low fields by the sea，

Singing in hard wind

Ceaselessly.

Like barley bending

And rising again，

So would I， unbroken，

Rise from pain；

So would I， softly，

Day long， night long，

Change my sorrow

Into song.

------ By Sara Teasdale

我們應該如何面對生活中的困難？請用三五句話寫出你的想法并與同學交流。

設計意圖： 開拓視野，涉獵西方文學作品，陶冶情操，啟迪心靈。

六、教學評價設計

教學評價設計：

評價內容：

學生的課堂發言。

學生英譯漢的譯文。

基本詞匯知識的掌握。

unless， when， as soon as， if用法的掌握與辨析。

評價方法：

對學生的課堂發言，教師應及時給出鼓勵性的評價。

選出最佳英譯漢譯文的環節，鼓勵學生自評，生生互評，以達到美文共賞的目的。

教學設計模板范文第3篇

1.情感態度價值觀目標：感受歌曲歡快、活潑的風格，用熱情、歡快的聲音演唱歌曲《木瓜恰恰恰》，培養學生熱情開朗的性格。

2.過程與方法目標：在聆聽、對比、模唱、學唱的過程中簡單分析歌曲的節奏特點，表現印尼歌曲歡快、熱情的風格特點。

3.知識與技能目標：掌握歌曲富有特色的切分節奏并正確演唱，能用自制的打擊樂器（沙錘）在XXX節奏型處為歌曲伴奏。

[教學過程]

一、導入新課

1.初聽

師：同學們，今天老師給大家帶來了一首歌曲，請大家聽一聽，歌里都唱了些什么？

（師范唱歌曲《木瓜恰恰恰》，在XXX的節奏型處加入沙錘伴奏。）

生：聆聽，思考，發言

2.為歌曲伴奏

師：老師帶領大家來到了水果市場，幫水果攤的老板賣起了水果，為了讓我們能更快的融入他們的氛圍，我們先為他們的歌聲伴奏一下吧。（教師帶領學生在XXX節奏型處加入沙錘的伴奏）

二、新課教學

（一）學習合唱部分

1.分聲部節奏練習

師：如果你是老板，顧客在你攤位前猶豫不決，你會怎樣吆喝、叫賣自己的商品來吸引顧客？

師：抽生模仿叫賣聲。

師：我們把大家的叫賣聲吆喝得更有節奏一些或許會吸引更多的顧客（出示節奏譜）

生：跟隨教師打拍子。

2.兩聲部合讀

師：同學們推銷得真不錯，可是市場上不止有你們一家水果攤，你們在推銷的時候，別的商家也再推銷自己的商品，遠處近處的叫賣聲相互交融，好像在競爭一樣，我們也來模仿一下他們相互競爭的場面。

（二）歌曲一、二樂段學習

1.聽范唱

師：顧客都被大家的叫賣聲給吸引過來了，現在該向顧客介紹一下我們的商品了，我們一起來聽聽，聽后說說歌曲的速度是什么？商家在推銷水果時心情是怎樣的？（生：聽范唱說歌曲的速度、情緒，學生邊說教師邊板書歌曲的速度、情緒。）

師：這是在印度尼西亞流傳很廣的一首歌曲，其實就是一首賣水果的歌曲，今天的音樂課主要任務：一起在歌聲中去賣水果。通過演唱歌曲，看誰的水果賣的又快又好！

2.朗讀歌詞

師：我們也來學著介紹一下這些琳瑯滿目的水果，注意我們的吆喝聲和他們的吆喝聲的節奏要一樣哦。（教師帶領學生按節奏讀歌詞）

3.學習歌譜

（1）模唱――用“叮”模唱第一樂段旋律。

觀察：四個樂句的節奏形態都是怎樣的？每一樂句開頭幾個音的音高有什么規律？

（2）隨鋼琴用柯爾文手勢演唱歌曲旋律。

思考：這是什么拍子的歌曲？出現什么小節？起音是在拍還是在弱拍上？發現：4/4拍、弱起小節

（3）加入歌詞演唱（容易出現的問題：音量大、力度強；解決辦法：模仿甘美蘭的輕柔聲音）

4.學唱歌詞

（1）教師范唱。（介紹水果）

（2）學生自學歌詞。“皮兒”是兒化音，又是一音多字，所以演唱時速度要快，“兒”字要一帶而過。把“石”“菠”“芒”“香”等切分音字變成紅色字體暗示學生，同時唱到以上切分音字時拍手強調。

（3）學生跟琴完整演唱。

5.在XXX節奏型處加入沙錘伴奏演唱。

6.加入合唱，完整演唱歌曲

師：還記得剛才我們兩個聲部此起彼伏的叫賣聲嗎？我們把它加入到歌曲里，一起唱一唱。

7.隨《木瓜恰恰恰》伴奏音樂完整演唱歌曲。

三、拓展

師：今天同學們的歌聲幫商家賣出了很多水果，你們知道嗎？今天我們學習這首歌曲是叫賣歌的一種，叫賣歌是在叫賣調的基礎上發展而來的。叫賣歌曲是民間風俗歌曲的一種，也是人們進行商業活動的一種方式。有的沿街叫賣，有的擺攤叫賣，我們在生活中經常能看到、聽到。同學們你們還聽過哪些叫賣調？

生：思考，交流回答。

師：今天老師也為大家準備了幾首叫賣歌曲，你們聽，磨剪子來，鏘菜刀（放音樂《磨刀老頭》節選）；賣豆腐來……及《賣湯圓》。

教學設計模板范文第4篇

      

        校長論壇

        (5)pyp與本土化行動的實踐探索 王小平 陳民仙 陳霞 夏惠賢

        (12)以“大愛精神”教書育人 盛裴

        德育研究

        (18)中國古代女訓論要 陳延斌 丹

        (24)學科德育建設的策略研究 李穎

        (29)理解、幫助、引領——提高德育的有效性研究 李仙蓮

        心理學研究

        (35)探索我國初中學生學習科學的自主性動機 孫可平

        (43)班主任師生溝通能力校本培養的實踐研究 包遵鋒

        教育理論研究

        (48)義務教育制度倫理精神探尋 張欣 閆建璋

        (53)論參與式教學范式 馮櫻 何云峰

        (58)“訪談法”在教育研究中的運用——以陶行知研究中的專家訪談為例 吳雁

        課程教材改革研究

        (64)課程計劃編制應有利于全體學生的全面發展 郭金華 姚軍

        (76)經典作品與經典課文——《背影》的語文教學價值解讀 鄭桂華

        (85)初中《牛津英語》教材“二度開發”的實踐 楊瓊

        有效教學研究

        (89)高三數學試卷評析兩種模式的分析 李靜

        (93)優化初中化學教學的思考 王瀟娟

        (99)小學數學三維目標教學的過程評價策略 吳燕

        學科教育研究

        (104)“數學化”的數學教學及其策略探討 劉蘭英

        (108)中學英語詞匯聯想學習法探索 羅永祥

        (114)培養學生學習中學歷史學科興趣芻議 李建明

        課堂教學研究

        (119)論語文閱讀教學中批判性思維的培養 張偉超 莫燕敏

        (123)在音樂中傾聽民族的呼喚——在小學音樂教學中滲透民族音樂的策略研究 亓睿虹

        (131)論數學變式訓練如何培養學習能力 盧沉

        無

        (f0002)科研引領下的學校特色化發展課程建設——上海市第三女子中學特色課程簡介 無

教學設計模板范文第5篇

關鍵詞：工作過程；平面排版設計；項目教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)26-6321-02

Practice and Exploration of the Graphic Layout Design Project-teaching Curricula Based on Working Process

WU Xi-ying

（Weifang Vocational College,Weifang 261031,China）

Abstract：The graphic layout design curricula adopted teaching method of items management is Necessary requirement for the development of education teaching model, it breaks down teaching content into viable projects,and it adoptes the way of workintegrated learning , student-centered and the guidance of teachers ,integrate theory with practice,then it improves the students’comprehensive ability of solving physical problems.

Key words：working process; graphic layout design; project-teaching

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010－2020年）（公開征求意見稿）中要求職業教育要把提高質量作為重點，要以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革；要增強職業教育吸引力，改革教學模式，積極推進“雙證書”制度，推進職業院校課程標準和職業技能標準相銜接；完善就業準入制度，執行“先培訓、后就業”“先培訓、后上崗”的規定；要建立健全職業教育課程體系。

當前，高校培養目標與課程模式的不協調造成了一系列的課程問題。而課程問題又造成了人才培養質量與社會需求之間的系統性偏差和結構性矛盾，成為高職教育快速發展過程中的主要矛盾。基于此，我在《平面排版設計》課程的授課中采用了基于工作過程的項目教學法。“項目教學法”通過實施一個個完整的項目，在課堂教學中把理論與實踐教學緊密有致地結合起來，充分挖掘學生的創新創造才能，提高其動手解決實際問題的能力，來進行的教學活動。

1基于工作過程的平面排版設計課程的項目教學

1.1《平面排版設計》項目教學的分析

高等職業教育是著力構建以就業為導向，基礎理論扎實、專業知識面寬、動手能力強、具有較強適應能力和可持續發展的人才培養機制。它的突出性特點在于培養學生的崗位實踐能力，因此，我在教學中將“以崗位任務劃分為主線”安排教學進度，摒棄過去“以知識發展為主線”的思路，根據實際情況和學習知識的規律性、連貫性，以項目為導向進行授課。從培養高職學生的職業核心能力為出發點，體現以行動為導向、以學生為中心的由學生自主建構知識與技能的過程。學生可利用自主學習的空間和時間，按照獲取信息（明確項目任務）、制定計劃（學生制定、教師審查并給予指導）、做出決定、實施計劃（學生分組及明確分工）、檢查評估、評價反饋等項目教學的步驟，在實施項目過程中，產生豐富的學習經驗，提升了個性化的創造表現。

1.2構建《平面排版設計》項目課程體系及實施項目教學

實施項目教學法成功的關鍵是構建《平面排版設計》項目課程體系。通過對社會工作崗位群和畢業生的調查分析，得出各工作崗位的工作任務，將工作任務按照工作流程融入到教學中。學生通過對該課程的學習，熟悉了平面設計與排版行業的工作流程，繼而明確了本課程針對的崗位群。在教學中，可將獨立的知識點內化成網絡，構成體系。從而將教學目標轉化為生產目標，教學過程轉化為生產過程，采用“學做結合”的方式，達到教學效果和教學價值的最大化。

從平面排版設計的基礎項目“基本圖形及色彩”入手，拓展到排版設計領域中四種典型設計類型：裝幀設計、宣傳冊設計、招貼設計、包裝設計。每一種設計類型的產品在設計與制作時都經過四個環節，即產品設計、素材采集與處理、產品制作、印前處理，這四個環節可以為一套項目完成過程中的四個必經流程，也可延伸為四個相對獨立的工作崗位，可單人獨立完成，充分體現了平面排版設計課程的職業性和實踐性。具體教學計劃見表1。

表1《平面排版設計》課程體系

具體實施過程分為兩大部分,第一部分：主要通過示范經典作品講解讓學生對平面排版設計的類型、任務、生產評審標準以及此項目所涉及到的工具、命令和技巧等有個大致的了解，并給學生提供一些國內外優秀的排版設計作品，讓學生欣賞,以此激發學生的創作欲望。第二部分：讓學生分組學習，進行項目訓練。在各項目經理(小組組長)的指導下學會使用新工具,新方法,利用經典案例或效果，學習各種工具命令的用法,掌握各種技巧，分組設計排版作品。

完成課程目標時，從學生實際出發，實施每個項目，從“學生接受任務、小組分工”到“明確任務的目標與要求，根據作品設計整體規劃，準確把握設計的主題”，再到“學生通過多種形式搜集任務的相關資料并進行取舍、整理資料”后，“以小組為單位制訂項目實施任務、教師進行評價”、“學生以小組為單位按計劃實施項目(到實訓室完成或在課下繼續)”，最后完成項目，進行“項目成果匯報總結，小組互評，教師點評”、“完善作品、項目作品上交”等程序完成項目的任務。

1.3實施項目教學過程中的問題

1）教師備課要進行針對性項目備課。制定項目教學計劃需包括項目的題目與目標、任務的內容與要求、設備場景、工具材料與信息資料、科學分組與完成時間。制定的目標要求要與學校培養目標一致，以培養學生的學習能力、方法能力、社會能力和提高其綜合素質為目的。

2）項目教學的主要過程，將以學生自主的學習為主代替以前的以教師講授為主的學習，學生自主踐行、自主操作，踐行、操作過程要循序漸進、遵循辯證認識規律。

3）要重視項目成果和學習方法的評價。可通過教師與學生面批，教師與學生、與作品面對面，共同發現設計作品的優缺點，共同評價，討論進一步調整、改進的辦法；學生各自向老師、同學講解思路，展示作品，匯報計劃實施后的體會，最后評出優秀作品。

2實踐項目教學的反思

通過在平面排版設計課程中采用項目教學法,我覺得在實施項目教學的過程中還要做到以下幾點：

1）實施項目教學法，教師要轉換觀念，從講授者、灌輸者轉變為組織者、引導者。教師要充分理解角色的轉換，在學生遇到困難時為其鋪路搭橋；在其學習懈怠時，提出問題，引導學生去探究；在學生完成項目后，及時評價鼓勵，調動學生學習的積極性。

2）不能太教條，只重視項目的完成。項目教學應注重創新性，項目的結果不是唯一的，問題解決的途徑是多元的。避免學生死記硬背，方法單一，導致其只知其一、不知其二的現象。

3）通過項目教學還可以進一步組織不同職業領域、不同專業和工種的學生參加項目教學小組，通過加強訓練，培養學生在工作中與不同專業、不同部門的同事之間的協調、合作的能力。

3結束語

實踐證明，基于工作過程的項目教學法在平面排版設計課程的應用，不僅提高了學生的自主學習能力和創新能力,學生能學以致用；而且培養了學生在團隊合作、解決問題以及溝通等各方面的綜合能力。實施項目教學有效地建立了課堂與社會生產、生活的聯系，較好地實現了高等職業教育的基本培養目標,值得我們去不斷地研究和推廣。

參考文獻：

[1]姜海燕.項目教學法在高職教學中的運用[J].職教論壇,2004(10):33.

[2]馬成榮.職業教育課程開發及項目課程設計[M].南京:江蘇科學技術出版社,2006(9).