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新目標九年級英語課件范文第1篇

一、營造課堂氛圍，激發學習興趣

傳統的教學方法是“一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾”。這種教法方法，學生總是被動接受，而且枯燥乏味。而多媒體教學則通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，讓學生產生極大的興趣。通過創設語境，使教學活動變得生動形象，可以極大地激發學生的學習興趣。例如，在教新目標七年級下冊的“Unit7 What does he look like”時，就可利用CAI課件的鮮艷色彩，優美的音樂，直觀形象地再現將學生喜愛的體育明星姚明、著名歌手劉歡以及本班學生提供的照片呈現在學生面前，并配上畫外音：“Yao Ming is tall， Liu Huan is heavy，Tom is thin.”這樣，圖文聲結合，使學生產生強烈的學習興趣。接著，引入問長相的句式。操練時，學生們便爭相發言、互相提問和描述畫面中人物的長相。多媒體課件以它圖文并茂，動靜結合的特點，活躍著學生的思維，使學生在情感上和思維上都積極參與到教學活動中，產生一種身臨其境的感覺，在愉悅的課堂氛圍中最大限度地激發了學生的潛能， 從而收到事半功倍的效果。

二、創設語境，誘發學生的表達激情

學生在學習和使用英語時，常會受到思維方式的影響。他們一般把聽到或讀到的信息轉換成母語輸入儲存起來，然后在說或寫時，先從記憶庫中找到母語的表達式，再轉換成英語輸出。這是造成他們閱讀速度慢、表達錯誤多的重要原因之一。如果運用多媒體教學，就能打破課堂教學時空的界限，化靜為動，化抽象為具體，使學生懷著輕松愉快的心情，從而更自覺更有興趣地進行英語語言交際活動。以新目標七年級下冊的“Unit12 Don’t eat in class”為例，教師可利用多媒體課件將“在課堂上吃東西”“在走廊里跑”“打架”“上課遲到”等不良現象以圖片的形式呈現給學生，練習使用“Don’t eat in class”“Don’t run in the hallways”“Don’t fight”“Don’t be late for class”等句子。在課堂教學中創設這樣的情境，使學生仿佛置身于真實的語言環境之中，學生自然會有一種用語言表達感情的欲望，真正體驗到語言運用的場合、意義，并逐步養成正確的語言習慣，不斷提高靈活運用語言的能力。

三、增大信息量，提高課堂效率

新目標九年級英語課件范文第2篇

關鍵詞: 初中英語 聽說課 教學模式 操作程序

一、引言

Rivers曾指出(Rivers,1981),在實際生活中,“聽”在語言技能中的量最重,“說”的量約是“聽”的二分之一。可見,語言學習中聽說的重要性不言而喻。培養學生的聽說能力是英語教學的最基本要求,聽說課是初中英語教學活動中一種常見的課型,在《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》中每個單元Section A和Section B的1a―2c通常都是聽說課型。聽說是一種有效的學習工具,是所有其他學習能力的基礎。通過聽說,學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結構,并為后面進一步展開教學活動(Section A和Section B的3a-4和Reading)做好準備。然而我國中學生的聽說能力卻是英語學習中的薄弱環節,因此,構建一套符合《英語新課程標準》要求,突出學生主體地位,保持學生學習興趣,并能取得一定教學成效的聽說課課堂教學模式具有十分重要的意義。

二、聽說課教學模式的理論依據

(一)輸入與輸出理論

Krashen和Bialystok的輸入與輸出理論是在我國目前的外語學習研究中被引用最多的理論之一。針對聽說課教學,Hamer(1983)提出的“輸入、練習、輸出之間平衡”的教學主張更具借鑒意義。他認為首先要讓學生有足夠的語言輸入,通過聽覺和視覺大量感知語言材料,通過多看、多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義、形式結構和交際功能;其次要讓學生將輸入的語言材料和相關的知識在多種活動中反復操練、消化、加工,使之進入長期記憶系統,內化于學生已有的知識結構中;最后要讓學生將貯入的語言材料和知識重新組織,在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表達出來,把握語言的交際功能,有效地交流信息。輸入、攝入(吸收)、輸出,環環相扣,循環往復,組成有機整體,三者全面兼顧,平衡發展,不可顧此失彼、有所偏廢。

(二)建構主義學習理論

以學生已有的經驗為基礎,學生的學習過程是一種個性化的學習過程。在教學過程中,學生的中心地位和主體地位得到確認。教學過程從面向課程轉向了面向學生的教學。從重視學生的行為表現轉向學生內部知識的建構,著重協作、會話和知識意義的建構過程,知識的建構不光表現在學生身上,也體現在教學過程中,教師也有一個知識的建構過程,因而在整個教學過程中不光是學生的學習,教師也同樣在整個教學過程中得到了提高和升華。知識建構有一定規律,教師可以利用這些規律促進學生學習。

三、聽說課教學模式的定義

聽說課教學模式是遵循“聽、說、讀、寫”語言學習認知規律,在教學過程中以學生為主體,教師為主導,通過創設情景,不斷增加學生的聽說訓練,提高學生捕獲聽力信息的水平。通過循序漸進的訓練,使學生的聽力水平和語言表達能力逐漸加強,并逐步促進學生的讀寫能力,培養學生的口頭表達能力和語言交際能力,使學生的綜合運用語言的能力得到切實提高。

四、聽說課教學模式的操作程序

根據輸入和輸出理論,結合Go for It!的編輯特點,我認為聽說課的課堂設置可以分為聽力訓練(listening practice),培養學生整體理解及攝取特定信息的能力)和說的練習(speaking practice),主要培養學生的口頭表達能力和交際能力),在授課過程中可以按照先說、后聽、再說、又聽、運用、課外聽的教學步驟,實施“以學生為中心”的課堂教學活動。

(一)新課導入

1.情境導入法

(1)創設情景,根據已經學過的單詞和句型,導入新課的句型。在情景設置過程中教師要注意激發學生的興趣,可以利用實物和CAI多媒體課件等形式提高學生對新授知識的期待和好學意識。

(2)通過Pairwork或Groupwork熟悉和練習新句型。

(3)創設情景,利用學生感興趣的話題呈現新單詞。同樣利用實物和CAI多媒體課件引起學生興趣,吸引學生的注意力,提高學生學習的實用性和直觀性。

如《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》七年級下冊Unit 3“Why Do You Like Koalas?”Section A 1a-2c,在進行導入時,教師可以播放一段動物世界的視頻,在視頻中邊播放各種動物圖片邊呈現新單詞。

2.復習導入法

語言學習是一個相互關聯,相互影響的過程。《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》教材充分運用了知識循環出現的手段,使較難的知識循序漸進地呈現,從而達到降低學習難度的目的。因此通過前面學過的知識進行復習導入可以大大降低新授知識的難度,從而提高學習效率。

如《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》八年級下冊Unit 3“ What Were You Doing When the UFO Arrived?”Section A 1a-2c就適合這種方法。

(二)詞匯和句型演練

在新單詞和句型導入之后,反復領讀單詞和句型。給學生創設相關的語言情景,讓學生利用新單詞和新句型進行對話操練,讓學生在情景中鞏固和掌握所學句型和詞匯。

例如復習導入法中的實例,在通過與學生的對話導出本課句型和詞匯后,教師指導學生利用新授句型進行演練,掌握詞匯和句型用法。

Drills:A:What was you doing when...?

B:I was doing....

C:What was B doing when...?

D:B was doing...when...

(三)1b、2a、2b聽力訓練

1.聽前:引導學生預覽標題、插圖、練習和聽力信息等。

2.聽中:聽全文,抓主旨大意;聽細節,做練習或完成任務;聽全文,檢查練習或任務完成的情況。可以根據學生聽練的情況對聽的遍數作適當調整,對于簡單的題型可以聽一遍,讓學生糾正答案,對于比較難的聽力練習可以聽兩到三遍。對于難度太大的練習則可以讓學生對照聽力原文進行練習。

3.聽后:跟磁帶復述聽力材料;模仿聽力材料完成對話,為下一步學習新知識并完成書面練習做好鋪墊。

例如:《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》九年級Unit 3“Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes.” Section A 2a可以按照如上步驟進行。

1.Pre-listening activity:Guide the students to read the statements in 2a and predict what they will listen to.

2.While listening:Listen to the dialogue and do the exercises as required.

3.After listening:Read the reading material with the tape and make up dialogues according to 2a.

(四)拓展運用

根據聽力信息,將學到的知識進行應用練習。對于掌握程度一般的學生可以模仿聽力信息,對于知識掌握較好的學生則可以進行適當的拓展,做更深層次的探索練習。

1.conversation practice

例如:《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》八年級上冊Unit 6“I’m More Outgoing Than My Sister.”Section A在聽力練習之后,教師可以讓學生們針對2C進行pairwork,B類學生可以根據2c所給信息進行表達練習。例如:Sam is smarter than Tom. Tom is more athletic than Sam.而A類學生可以將比較的范圍擴大,將自己身邊的同學或朋友與自己進行相互比較,如:I am more outgoing than my sister.My best friend is thinner than me...幫助學生將知識應用到生活中去,提高學生對語言的綜合運用能力。

2.survey and report

對于一些具有發散性的問題,教師可以引導學生將話題進行拓展,根據話題進行調查并寫出調查報告,為適應不同層次學生的練習可適當分層。例如在上一實例最后的拓展練習可以進行如下練習:

采訪自己的某一同學,詢問他(她)與自己最好朋友的異同,首先進行口頭采訪,之后根據自己的采訪結果寫出采訪報告,提醒學生正確使用比較級。

四、結語

總之,隨著教學改革的推進,我們應該不斷更新自己的教育理念,探索能夠促進學生發展、提高學生綜合語言運用能力的教學模式。同時我們也應該積極探索閱讀課、讀寫課的教學模式,不斷完善英語課堂教學,為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻:

[1]Rivers,W.M.Teaching Foreign Language Skills,1981.

[2]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching [M]. London: Longman,1983.

[3]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.

[4]英語課程標準[M].北京師范大學出版社,2001.

[5]Go for It!新目標英語(七年級下冊)[M].八年級下冊[M].九年級全一冊[M].人民教育出版社,2006.

新目標九年級英語課件范文第3篇

關鍵詞：語法教學 有效性 語境 任務型教學 歸納法

語法是從語言實踐中歸納出來的起組織作用的規則。懂得了語法可以減少運用語言的盲目性，提高閱讀理解能力和準確運用語言的能力。語言學家Wilkins指出：“對一種語言語法體系的習得依然是語言學習中的一個重要環節，語法是獲得語言運用創造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力。”可見，語法是教學中的重要組成部分。傳統的語法教學過于注重語言知識的講授，忽略語言的運用，而新課程改革的重點就是要改變教學過分重視語法知識的講授與傳授，強調對學生語言運用能力的培養。很多教師對語法教學的觀念有所改變，試圖通過大量的操練以提高學生的綜合語言能力，但據筆者的觀察，一些教師在實際的教學中還存在誤區，沒有達到語法教學的有效性。

一、語法教學中存在的誤區

1.脫離語境，過分強調機械操練。部分教師為了避免直接講解語法規則，生怕造成填鴨子教學，于是先列出幾個句子讓學生進行模仿并反復操練，然后講解語法知識和規則，單向地輸出，而學生被動記憶。筆者曾經觀摩過一節語法課，教授定語從句，話題為I like music that I can dance to.一上課，教師列出幾個句子讓學生操練 I like music that I can sing along with.I like music that is quiet and gentle.I like singers who write their own songs.學生操練之后就開始講解關系代詞的用法，還講解了只能用that 而不能用which的特殊用法。殊不知，學生雖然通過機械地操練語言，但沒有在具體的情景中進行感知和體驗，記憶不深刻，也缺乏趣味性。此外，教師也沒有引導學生對語言現象進行觀察和歸納，學生難以將語法規則內化，在口頭表達和寫作中就容易出現語法錯誤。

2.集中講解，一堂課講解的語法規則過多。一些教師認為英語新目標中的語法知識過于零散，不便于系統教學，學生難以形成整體的語法概念，于是將教材的內容加以調整，以達到集中學習的目的。我曾觀摩過新目標九年級被動語態的教學過程，執教老師在教unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 時，一節課將unit9 when was it invented？中的被動語態所有的用法全部講完，以為學生這樣能系統地掌握被動語態的結構和用法，但實際的交流和練習卻反映學生沒有掌握好被動語態的結構和用法，甚至連什么時候用被動語態也不知道。實際上，語言的習得有一個過程，由淺入深，由簡到繁，不斷地再現語言現象，學生在接觸的過程中多次感知和體驗才能較好地習得語言。英語新目標把語法知識分成兩個單元來還學，而且時間相隔較長，也是遵循語言再現的規律。編者在第三單元學習被動語態的含有情態動詞的用法，到第九單元再進行提高和擴展，進一步學習被動語態其他時態的用法，如果把二者集合起來學，一次性講解完，有可能破壞語言的意圖，也有違語言學習的規律。

二、語法教學的有效性對策

我通過自己在紅寺堡第三中學長期的一線課堂教學和觀摩，以自己的教學實例，闡述語法教學應與任務型教學相結合，遵循語言習得的規律，從情境中引出語言現象，讓學生感知、體驗和操練目標語言，并在教師的指導下，進行觀察、歸納、內化語法規則，在真實的任務中運用所學的語法規則進行交際，利用不同的評價方法反饋學生的學習效果，達到有效的教學效果。

1.在語境中感知語法現象。語法的學習應該遵循語言習得的規律。首先，要讓學生在理解語言的前提下，或者在語境中先接觸這個語法現象，體驗這些語法結構在語境中的使用情況，這有得于培養學生良好的語感，也是正確運用語法的前提。筆者在教授在教授九年級unit4 what would you do？虛擬語氣時，筆者利用圖片bird，fish，YaoMing，5 million dollars等設置不同的語境呈現語言現象，讓學生感知體驗虛擬語氣的結構和用法。（教學片段1）

T：What would you do if you were a bird？

S：If I were a bird，I would fly freely in the sky.

T：What would you do if you had 5 million dollars？

S：If I had a million dollars，I would give it to charity.

…

學生在一問一答的過程中，感知虛擬假設的情況是如何用英語表達出來的，學生興致高漲，積極參與，且笑聲不斷。

2.在形式多樣的活動中操練目標語言。語法現象呈現以后就得進一步操練以加深學生對語法知識的印象，同時為下面的運用語言作好鋪墊。操練要以意義操練為主，機械操練為輔。教師帶讀，學生跟讀，或者根據不同的圖片進行句型替換練習，這種形式就是機械操練，但時間不宜太長，否則學生很容易疲勞、厭倦；意義操練可以是同伴、小組、男女生之間一問一答，也可以是游戲、競賽等活動。筆者在呈現了虛擬語氣之后，就進行語言的輸入訓練，如句子帶讀、替換練習、聽力訓練；然后進行同伴練習，男女生問答，接下來筆者設計了一個故事接龍的游戲。教師和一些優秀的學生進行示范，然后學生分組展開活動。（教學片段2）

S1：If I had a million dollars，I would buy a car.

S2：If I bought a car，I would travel around the world.

S3：If I traveled around the world，I would eat lots of delicious food.

S4：If I ate lots of delicious food，I would be fat.

S5：If I were fat，my classmates would laugh at me.

…

用課件呈現例子并給予學生必要的提示，例子結合學過的課文內容，增加了游戲的趣味性，開拓了學生的思維和想象力，同時也操練了本節課的語法目標語言。

從反饋的情況來看，學生掌握得較好。以上這些評價方式促進了學生對語法知識的進一步掌握和語法技能的進一步發展，也有助于教師了解學生的掌握語法的情況，為下一步的教學提供反饋信息。

新目標九年級英語課件范文第4篇

英語課程標準提出：要積極開發課程資源，合理利用網絡信息技術為學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的教學內容，拓展學習和運用英語的渠道，發展學生綜合運用語言的能力。按照教學標準的要求，教師應利用多媒體技術將與教學內容有關的文字、聲音、圖像、動畫、視頻等要素有機結合，制成配套課件來輔助教學，這就是多媒體教學。將多媒體技術引入英語課堂教學，不僅能渲染課堂氣氛，激發學生的熱情，還能創設教學情境，達到優化課堂結構的目的，推動教學模式和學習方式的轉變，進一步提高課堂效率。

1 渲染課堂氣氛，激發學生的熱情

興趣是最好的老師。那么如何培養學生的英語興趣呢？傳統的英語教學過分強調知識的講解和練習，對學生興趣的培養重視不夠，導致許多學生產生厭學情緒。筆者認為利用多媒體來渲染課堂氣氛，能有效地激發學生的熱情。例如，生日是學生普遍感興趣的話題，教學有關生日話題的文章時，筆者先用多媒體播放一段輕音樂Happy Birthday，然后播放學生過生日的視頻，邊播放邊用英語講解。學生很快被優美的情境和豐富的畫面所吸引，仿佛置身于其中，他們跟著音樂輕輕吟唱，情緒逐漸達到高點，課堂氣氛隨之活躍。這時，筆者及時抓住時機說：“My birthday is on July 9. When is your birthday？ Tell me. Happy Birthday！”學生的興趣一下就被激發出來，積極參與教學活動，主動學習相關的內容。

2 創設教學情境，突出教學重點

語言的學是和實際生活相聯系的。在當前的英語教學中，情境教學比較盛行，讓學生在盡可能真實的交際活動中發展言語技能。在情境的創設上，語言往往顯得蒼白無力。而多媒體整合了文字、圖片、聲音、動畫、視頻等教學資料，能生動形象地再現生活的原形，具有明顯的優勢。例如，在時態教學中，“現在進行時”是英語教學的一個重點，介紹它的用法時，筆者先利用多媒體播放一段NBA籃球比賽的視頻，學生立刻被精彩的比賽鏡頭吸引住，并為姚明的精彩表現歡呼雀躍。看了一會兒，筆者按下暫停鍵，指著姚明問道：“同學們，他在干什么？”學生異口同聲道：“打籃球。”筆者又問道是“打過籃球了”還是“正在打籃球”？根據視頻中的情景，學生很容易地做出判斷，由此自然引出現在進行時，讓學生了解這種時態的確切含義。接著，向他們介紹英語里面“現在進行時”的表達方式，如：“What is he doing？ He is playing basketball.”然后用多媒體播放看電視、打電話、洗衣服等情景圖片，讓學生進行對話練習。通過視覺和聽覺的傳輸，創設了較為真實的交際情境，避免了純文字的講解，使教學變得形象生動。

3 擴展文化背景知識，培養學生的世界意識

語言是文化的重要載體，有著豐富的文化內涵。多媒體能打破時間和空間的限制，有益于培養學生的世界意識，為了解英語文化架起一座橋梁。例如，教學新目標英語九年級Unit7“Where would you like to visit？”，如果僅靠課本，無論是教師的講解還是學生的討論都很難開展，因為學生對外國的文化背景了解很少，當然不知道從何談起。為了讓學生對一些國家有個初步了解，筆者搜集了大量的資料，包括文字、圖片、音樂以及視頻。其中有學生較為關注的標志性建筑和著名的自然景點，如the Statue of Liberty、Big Ben、the Eiffel Tower、Sydney Opera House、Hawaii、Mount Fuji等。然后將它們整合成豐富多彩、妙趣橫生、充滿異域風情的多媒體課件，讓學生在欣賞的過程中獲得感性認識。這樣，不僅課堂教學得以順利進行，學生的視野也得到進一步的拓展，世界意識顯著增強。

4 充分利用多媒體進行直觀教學

直觀教學是英語教學的常用手段，但受到條件的制約，有時無法進行直觀教學。多媒體技術能突破種種限制，整合多種教學資源，為學生提供圖文并茂、視聽結合的學習材料，有效地進行直觀教學。例如，課本的一些食物，農村學生沒有見過，如salad、pizza、cheese、hamburger，對于這些單詞，學生只能對照課本上不太形象的圖片憑空想象，學起來枯燥，并且難以記住。筆者在課前搜集了相關的圖片和視頻，利用多媒體技術加以處理制成課件，并在顯示單詞的同時配上朗讀和例句，讓學生邊看邊讀，效果非常明顯，從而激勵他們積極主動地參與課堂教學。

參考文獻

[1]汪發萌.新課改下的多媒體英語教學[J].龍巖學院院報，2005（6）：141-143.

[2]戴慶棉.多媒體在英語教學中的應用及其思考[J].中國電化教育，2002（5）：29.

新目標九年級英語課件范文第5篇

一、利用圖片資源，吸引學生注意力，激發學生求知欲，從而提高課堂效率

如何吸引學生注意力，激活學生原有的知識和經驗，誘發學生學習興趣，激發學生的需要，使學生產生期待，促進學生學習，關乎一堂課能否成功。本人認為利用教材中形象的卡通圖畫導入課文可以起到事半功倍的效果。通過直觀的漫畫來激發學生談論各自的生活、學習、愛好、理想等話題，可以激發學生學習的興趣和欲望，學生在不知不覺中學會了中的圖片來拓展學生的思維，使學生的回答更加豐富多彩，增加學生學習的積極性。

二、利用圖片資源，展示異國文化和風俗習慣，提高課堂效率

有的學生雖然學得很認真，但總不能很好地運用英語來進行交流，學得也很吃力，這是因為語言與文化是密切聯系的，而東西方文化存在著巨大的差異，這種文化的差異直接影響了學生語言的理解與表達。為了使英語學習達到事半功倍的效果，學生必須理解東西方文化的差異，從而真正掌握英語這門語言。人們對新事物的第一印象是十分重要的，因此教師在呈現新知識的時候，一定要給學生留下一個清晰準確的印象。要做到這一點，教材中貼近生活、真實可靠的圖片是最好的助手。教師可以引導學生觀看書本上的圖片，認識東西方文化的差異，了解一些他們從沒接觸過的新鮮事物。例如在英語教材中出現了很多西方特有的食品，有很多是學生沒有嘗過甚至沒有看到過的，而受客觀條件的制約，教師也不可能一一拿出來給學生看，這個時候書本上的圖片就直觀地回答了學生“這是什么”的疑問。

三、利用圖片資源，通過“聽”來學習語言

在《新目標英語》中，聽力不再是為了單純地操練鞏固已學的語言，而更多的是用來呈現新的語言目標。新課標要求學生要能夠通過聽力來習得新的知識， 因此聽錄音分析圖片成為很重要的一個技能，要能很好地掌握這一技能，就少不了平時的操練。但是由于多種因素的影響，有的學生長期忽視聽力，有的學生在聽了一段之后就失去興趣，甚至懶得去聽。那么怎樣才能使學生很好地完成聽力訓練，理解聽力材料，找出本單元的學習重點呢？在聽力中穿插的圖片就起到了舉足輕重的作用。此時，教師要能夠使作為練習題目的圖片反過來為我們的聽力服務。教師可以引導學生通過圖片去猜測聽力的內容，展開聯想。這樣做一方面培養了學習能力較強學生的自主學習能力，使他們獲得了學習成就感，另一方面也降低了聽力難度，使學習困難的學生在聽前得到幫助，不至于聽不下去。這種練習看似簡單，其實聽力材料涉及了大量的新單詞、本單元的重點句型和比較級的使用，聽力較差的學生往往聽得一頭霧水，無從下手。這時教師如果能夠先引導學生去看圖，并用自己的話來描述他們所看見的，就能大大降低聽的難度，不但使每個學生都達到了聽力所要求的目標，同時也訓練了基礎較好學生的發散思維能力和語言表達能力，這樣就可以將難點逐步分解，有利于學生的理解與吸收，而且調動了基礎薄弱學生的學習積極性，增強了他們的學習自信心。

四、利用圖片資源，通過“讀”來學習語言

“在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主題”是新課程標準學習策略中認知策略的五級目標之一。是閱讀策略之一，所以教師應該積極運用教材中已有的圖片資源，在學生掌握和理解課文內容的基礎上發展學生的閱讀技能。這一技能在八年級下學期和九年級的閱讀課上運用得特別廣泛，尤其是在每單元最后的閱讀策略板塊。并且預測課文的大致內容。這樣既降低了閱讀難度，增強了學生的興趣，順利完成了閱讀教學任務，也使學生掌握了“以圖片預知閱讀內容”的閱讀技巧。

五、利用圖片資源，通過“寫”來鞏固目標語言，促進學生寫作能力的提高

“能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事”是新課程標準“寫”的三級目標之一，“能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明”是新課程標準“寫”的四級目標之一，“能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明”是新課程標準“寫”的五級目標之一。所以看圖寫作是學生必須要掌握的學習能力，同時能否寫好作文是學生是否很好掌握目標語言的重要依據和集中體現。教師可以先引導學生根據圖片提供的信息，對每幅圖片寫幾個句子，然后在班級里進行交流，使學生能夠在充分挖掘圖片信息的基礎上，通過自己的構思把文章寫出來。這樣做可以擴展學習基礎較好學生的思維，也可以降低寫作的難度，使學習基礎較差的學生也樂意寫，有東西可寫，而且可以寫好。比如，課本中有關于“運動會”的插圖，老師可以因勢利導，叫學生先描述這幅圖，然后再寫下來，結果學生們就會充分挖掘自己的已有知識，將其運用到自己的寫作中去，比如“He is doing…”,“some are doing…，the others are doing…”,“It is interesting to do something”等等，就在這樣的練習中，學生鞏固了自己所學的知識，使枯燥的學習成為一種樂趣。

六、利用插圖，巧妙釋詞