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唐詩詠鵝范文第1篇

文章編號：1671-489X（2015）08-0099-02

1 TAE教育理念與教學方式

“TAE”（Training&Education）中文譯作“職業培訓師資格”，是澳大利亞十分流行的職業資格證書，相當于我國的“教師資格證”，用于培養培訓師的通用教學技能和教學水平。“TAE”教學模式突出“以人為本”的教育理念、以學員為中心的教學方式，與我國以傳授知識為中心的傳統教學方式有很大的不同。

首先，為了營造輕松、熱情的學習氣氛，課堂多以豐富多彩、生動活潑的破冰游戲或熱情洋溢的熱身運動開始，即使犯困的學生也會被這種熱烈的氣氛感染，不由自主地“high”起來。這種情緒的調動，使學生精神飽滿、情緒高漲，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。

其次，“TAE”教學方式非常豐富，教學資源多樣，學生活動無疑是錦上添花。在“TAE”培訓中，教師很少直接講授知識，授課PPT也是言簡意賅，一切內容裝在教師頭腦中，藏在豐富多彩的課堂活動中甚至游戲中，通過教師引導、提問，學生分組討論并選派代表發言，編排情景劇表演或角色表演，不留痕跡地完成“教”的任務，學生看似在很“high”地玩，但是不知不覺地體驗、發現、總結和領會了教學內容。

這樣，“TAE”課堂完全實現以學生為中心、以實踐為主旨，真正實現以學為主、以能力為本位。課堂的設計和實施，充分考慮專業特色和學生特點，提倡真實情景或模擬情景作為課堂背景，鼓勵通過精心設計各種課堂活動來加強教學效果，重視學員的參與性、積極性、創新性，鼓勵學生大膽思考和勇于表達自己的觀點。這樣的課堂，學生成為“演員”，而教師承擔起“導演”的角色，主要任務是指導學生進行主動學習。筆者通過培訓經驗和教學嘗試，對“TAE”教學方式在課堂中的應用進行初步探討。

2 精心設計課堂導入，爭取前三分鐘抓住學生

通過精心設計課堂導入環節，實現在課堂前三分鐘深深抓住學生的目標，從而取得事半功倍的效果。課堂導入對于課堂是舉足輕重的重要環節，起著綱領性、路線性的作用。在“TAE”培訓教師和學員的講課中，涌現了許多優秀的課堂導入環節，筆者有一堂課的導入環節也比較不錯，下面介紹一下這堂課導入環節的設計過程和顯著效果。

這堂課的題目是“針孔攝像機”，內容是介紹各種針孔攝像機的知識。筆者采用設問法進行導入，先用幻燈片放映幾款可愛的、互不相關的圖片，同時用非常神秘的語調詢問學生：“What is this？”（這些是什么東西。）拋出問題以后停頓一下，等待學生的討論，學生很迷茫地回答這些不就是鋼筆、眼鏡、車鑰匙嘛。筆者話鋒一轉，用比較夸張的語調道出：“不，你們都錯了！”同時切換出第二張幻燈片，揭示謎底的幾個藝術漢字豁然出現：“它們都是攝像機，針孔攝像機！”學生強烈的求知欲被調動起來。其實這兩張PPT只占了三分鐘的時間，但是有教師的提問，有學生的討論，學生興趣盎然地被帶入課堂，為本堂課的順利進行打下一個良好的基礎。

3 精心設計有效的課堂活動，增強教學效果

“TAE”培訓中，教師非常注重設計一些引人入勝的學生活動來加強教學效果，經常把教學內容蘊含到課堂活動中。下面以一個課堂活動為例，進行介紹。

活動設計

1）活動內容：通過觀察和探尋樓內外分布的視頻監控設備，讓學生領會一個真正的“視頻安防監控系統”是什么樣子，包含哪些設備，注意比較監控中心的設備和第一實訓室不同的地方。

2）活動形式：借鑒“尋寶游戲”“角色扮演”的活動形式，由學生主動去探尋這個監控系統。

3）資料準備：教師提供攝像機分布圖、活動規則和各種過程性評價表格。

活動實施

1）資料分發，活動介紹：給每組發放攝像機分布圖、答題卡、評價卡等資料；介紹本次活動的名稱、目的、內容和方式；介紹該視頻監控系統的攝像機分布圖，按樓層以及位置把這些攝像機分組，通過抽簽決定每組學生負責搜尋的攝像機組號。

2）分組與角色分配。把班級的學生按五人一組分成四個小組，每組包含三個角色，由小組自行商量每個組員的角色安排，填寫角色分配表。

3）宣布活動規則，解釋表格填寫方法。

①“室內尋寶者”在監控中心進行探查，探索設備，把設備的名字、位置、功能填寫到對應表中。

②“室外尋寶者”跑到樓內外相應區域，尋找所負責區域的攝像機。一旦找到一臺，就對著攝像機揮手，同時在自己的表中進行記載。要求室外尋寶者在五分鐘內找到盡可能多的攝像機，然后返回實訓室。

③小組領導在監控室觀察監控畫面，觀察“室外尋寶者”的搜尋過程，記錄找到攝像機的個數和搜索時間，并把觀察結果記錄在對應表中。

4）尋寶活動進行。一個組里的三種角色分頭行動，開始尋寶活動，同時記錄相關文檔。教師觀察每組成員的表現，進行過程性評價打分。注意不要超過時間，同時要記錄相關信息。尋找完畢完善各自的表格，小組討論和總結自己的搜尋結果。

5）活動評價。每組的“室內尋寶者”和“戶外尋寶者”各自選出一個代表，匯報其室內、室外搜尋結果，比較監控中心的設備和第一實訓室設備的不同地方。教師及各組領導組成裁判對匯報環節打分，并把結果填寫到評價表中。最后，教師公布正確答案，匯總各組成績，宣布分數并對活動各個方面進行點評和總結。

活動總結 學生通過分析資料、現場尋寶和匯報成果幾個環節，成功地探索到整個視頻監控系統的組成，比被動地介紹教師的講解，感受要真切和深刻得多。這個活動蘊含了許多“TAE”教學方式的內涵和特點。

1）根據實際改良已有的“尋寶”游戲方式。尋寶者在樓內外現場沖攝像機招手，小組領導坐在大屏幕前觀看和評價，形式新穎，氣氛熱烈，效果明顯。

2）既有聆聽規則和標準答案的安靜時刻，也有分頭行動、在樓里樓外奔波尋找攝像機的緊張運動，活動設計得動靜結合，引人入勝。

3）評價環節包含了角色自評、小組領導評價和教師評價三個方面，評價內容既有尋寶活動的過程性評價，也包括成果匯報者的發言評價，評價模式多樣，內容豐富。

在這個課堂活動中，教師的身份不再是傳統的“傳道授業”者，更像一個運籌帷幄的導演：上課前絞盡腦汁地“導”活動，課堂上有條不紊地“演”活動。教師隱退在講臺之下，主要任務變成“導”時精心準備和“演”時精確掌控。當學生活動時，教師在現場仔細觀察，必要時進行恰當的指導，最后要通過精準的評價起到畫龍點睛的作用，也通過恰當的表揚鼓勵學生的士氣。

唐詩詠鵝范文第2篇

關鍵詞：翻轉課堂；Fe-Fe3C相圖分析；學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0173-02

一、翻轉課堂概念

“翻轉課堂”是一種新的教學模式，其核心觀點是將傳統的教學過程進行翻轉，即利用教師制作的視頻、搜集的數字化資源，將過去在課堂完成的知識講授放到課前，讓學生自主學習完成；課堂上則成為學生和教師、同伴進行解決問題，完成知識內化的場所。翻轉課堂的實質就是利用教育技術和活動學習從根本上影響學生的學習環境，使學生從傳統的在課堂聽課變為在課下觀看視頻學習，課上的時間用來在教師和同學的幫助下提出問題和解決問題，從而實現學習效率的提高[1]。

二、在高職教學中實施翻轉課堂是符合課程改革的需要

隨著愛課程、網易云課堂、可汗學院等視頻公開課、在線課程、微課程和國家精品課程等網絡共享資源的日趨增多，翻轉課堂在中小學教育教學中有不少典型的成功案例，在大學教育教學中出現很少，主要的原因可能是擔心學生不能適應。對此，卜彩麗[2]等在“翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析”研究中指出要實施翻轉課堂，學習者必須具備五項特征，即：能夠自主學習和抵抗誘惑，能夠及時發現問題和解決問題，能夠在課堂上和同學們及時交流和溝通并能及時詢問在學習過程中所記錄下來的沒能解決的疑惑，具備觀看視頻的硬件設備（我國高等院校學生已經具備）。

三、高職翻轉課堂教學模型設計

正如焦建利教授所言，翻轉課堂的案例并不是教學技術或者設備的革新，流程的變化也能帶來生產力的巨大變革，筆者結合數字化學習構建出了適合本課程教學的翻轉課堂模式，從教師和學生的角度分別進行了流程設計，如圖1所示。

在翻轉課堂的這個模型中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習模式的兩個關鍵組成部分。信息技術是支持數字化學習的基本技術，是將優質的數字化資源引進教學過程的根本保障，影響著學生的個性化學習環境，使學生在課堂之外能夠自主學習。學習活動組織是否形式多樣，是否和學習內容匹配，是否能夠調動人人參與，每個環節時間安排是否合理都將影響本節課的教學效果，也是學生在課內進行協作學習的關鍵。在這個教學環節中，筆者增加了課后的流程，主要是考慮到高職學生需要自我反思、自我整理的年齡特點。

四、翻轉課堂在機械制造基礎課中的實踐案例

學科：機械制造基礎。

教學內容：Fe-Fe3C相圖分析。

該內容總學時：供4講。

翻轉課時：僅第2講，繪制鐵碳合金相圖。

1.學習內容分析。從知識銜接上來講，本節課有承上啟下的作用，在對金屬力學性能和結晶過程、同素異構、基本組織等知識理解的基礎上進行更加全面的分析Fe-Fe3C相圖有了知識鋪墊，也為后邊學習熱處理、毛坯成型方法的選擇和切削加工工藝的制定奠定了分析依據。

教學難點：共晶反應和共析反應的理解。

教學重點：研究鋼、生鐵（鑄鐵）在平衡條件下，鐵碳合金的成分、組織和性能之間的關系及變化規律。

2.學習目標分析。記住相圖中的五種基本組織及性能；解釋相圖中一些特征點、特征線的意義；運用相圖進行分析鋼、鑄鐵在平衡條件下，鐵碳合金的成分、組織和性能之間的關系及變化規律；比較共析反應和共晶反應的產物；判斷隨溫度區間、內部顯微組織變化各相區的特點及相關性能。

3.學習者特征分析。本節課之前學生已經學習了金屬的結晶、同素異構的轉變以及鐵碳合金的五種基本組織。在學習過程中可能存在三方面的問題：其一，對這些規律在具體情況下隨溫度變化而發生的組織轉變的應用理解；其二，直接呈現鐵碳合金相圖給學生，學生看到煩瑣的圖相會產生畏懼心理。最好能夠以由簡單到復雜的逐步給學生呈現。

4.課前任務設計。最好能夠以表格的形式清晰、明了地呈現給學生，提前3～5天通過班級QQ群共享給學生。

5.教學設計思路。在以往的教學中發現，教師一開始就講解鐵碳合金相圖，學生聽了只是聽了，只是暫時的記住了鐵碳合金相圖中組織變化的規律，而對為什么發生這樣的變化沒有正真掌握，導致在學習熱處理要運用的時候忘記，得重新復習。

為了配合本節課：筆者用錄屏軟件錄制了本專題的微視頻，還特意制作了動畫演示的PPT，幫助同學來簡化鐵碳合金的繪制。當然，也引用了精品課程網站上比較完整的優質視頻課，幫助學生從不同的角度來學習，拓寬學習的視角。圖2為學生課堂小組討論的情景，圖3為學生進行小組展示和評價的情景。

通過這樣的翻轉課堂，明顯感覺的到學生的投入感、參與感、積極性被激發，課堂不再是沉悶的，不再是有些學生游離之外，即使平時學習比較懶散的同學，對這種模式也充滿了欣喜，愿意反復的在課前看視頻，并在課堂上參與；另外在學生討論的過程中，教師可以主動地巡回，發現學生的困惑，及時進行個別指導，縮短了師生之間的距離，改善了師生關系。

五、翻轉課堂存在的問題

1.學生方面。在實踐過程中發現學生方面存在以下兩方面的問題：其一，如何引導學生課前看視頻資源，對教學視頻的視覺效果、主題要點強調和互動性等元素的設計是關鍵。教師除了自己錄制視頻外，還可以利用現有的網絡共享資源進行修剪編輯，為我所用。其二，加強學法指導，培養學生自主質疑、解釋的能力，同時還可以關注個體差異。

2.教師方面。教師要做好角色的轉換，逐步將教師變成課堂的主導者、教學中的引導者、指導者和參與者。把握好課堂上多講與少講之間的平衡，不能完全的把課堂交給學生，放任自流，也不能不信任學生，總是不放心，喋喋不休。當然，教師要提前預測課堂上可能出現的情況。

總之，通過對翻轉課堂的實施，發現翻轉課堂確實能夠提高學生的學習興趣，能夠促進學生自主學習的能力，能夠擴大學生的認知領域，翻轉課堂對提高教學質量需要進一步的研究和實踐。

參考文獻：

唐詩詠鵝范文第3篇

【關鍵詞】課程考核方式；TBE；房地產市場營銷

一、概述

TBE課程考核方式，即Task Based Evaluation，是美國大學課堂較普遍的一種課程考核方式，授課教師根據課程性質的不同，在開展課程教學前依據課程任務布置一份大作業---即課程任務Task，整個學期，學生學習該課程既是為了完成這個課程任務，同時也能將所學知識及時掌握和運用，并最終以此作為考核結果。這樣，避免學生學一個專題，逃一個專題，曠課逃課，也極大地刺激了學生自主學習的能力和興趣。具體來講，主要有五大實施步驟：TaskPlaceAnalysisCommunicationEvaluation。

《房地產市場營銷》作為本校一門重要的物業管理專業基礎課程，同時作為一門新增課程，開課時間并不長，這對教師、教學等都是考驗，如何使其成熟化、體系化、成果化，是物業管理專業一直思考的問題。2012年本校新的物業管理專業人才培養方案和2013年本專業三年規劃，對物業管理專業的人才培養提出更高、更新的要求，綱領性制度的改革如何落到實處，加以實施，才是根本問題。結合本校改革后最新物業管理專業人才培養方案，為有效推進物業管理專業教學國際化，需要對《房地產市場營銷》課程改革教學內容和教學組織，對課程體系從章節式、呆板化體系轉變為專題式、模塊式體系，結合學生特點和專業課程特色更好地實施開展課程教學。

二、實施與運用

為實現課程改革目標，本人以TBE課程考核方式理念，變革學生被動式聽課的習慣，充分調動學生積極性，通過前期的充分準備，對課程內容和結構體系分析整合，結合本市房地產樓盤營銷特點及特色，學生實際情況，設置好Task，在學期初進行任務布置，同時在教學過程中不斷結合Task，并適時檢查監督學生各環節任務完成情況，進行指導、督促。具體實施與運用環節如下：

第一環節：Task

即確定任務選題，學生需根據教師布置的課程任務，按照自身實際情況以及對社會、對房地產行業、對課程的了解情況制定課程任務實施方案和方案可行性報告，其中包括選題的意義和目的，如何實施，可能會有哪些方面的問題，如何解決問題等內容。《房地產市場營銷》課程實踐操作性較強，對學生對教師的要求很高，尤其營銷環境分析、購買行為分析、市場調查預測、產品定位與策略等幾個模塊。因此，在設置該課程任務時，必須考慮到該課程的全部內容，形成體系，為后續內容打下基礎。

第二環節：Place

在美國課堂TBE課程考核方式的實施中，Place是一個非常關鍵性的環節，也是老師確定的硬性要求，即每位同學必須確定一個真實的工作地點，并由工作地點的老板或負責人對其實施方案和可行性報告進行評價，由老板決定其方案是否可行，并出具意見書提交給老師，老板認為可行，學生的任務才得以開展，否則，還需不斷改正和改進以獲取老板的認可和同意。本人在《房地產市場營銷》專業課程的運用中，針對學生特點和行業特色稍作調整，對此環節的設定主要為符合Task要求的特定樓盤，每組從任務開始之初確定的樓盤將一直持續到任務最終的完成，這就要求各組充分考慮時間、人員、資金等多種因素，“可行”這一因素非常關鍵。在此環節中，組與組之間、男生和女生之間的表現差異非常大，各組的學習積極性導致獲取的素材的多少，直接影響后續環節；男生注重實地調查結果，女生往往能收獲很好的現場采訪素材，整理分析環節更細致。

第三環節：Analysis

通過任務的分析和地點的確定，同學們將根據各自所制定方案開展調查和分析，當然，為了完成調查和分析，必須認真聆聽老師每堂課的授課內容，因為很有可能將對其分析起到重要的關鍵性作用。在具體的實施過程中，發現該環節是最難操作的環節。同學們通過確定目標，實地調查，收集材料，問卷發下去，實地去采訪，電話咨詢等各種方法，獲取的資源非常豐富，但是，卻無從下手，毫無頭緒，難以抓住關鍵點發現問題、分析問題進而去解決。其次，理清思緒后缺乏分析能力，過多地使用定性分析方法而忽略定量分析方法，在課堂教學中，市場預測模塊中的專業性教學內容較難掌握和運用，缺少實際操作，也導致運用能力不強。

第四環節：Communication

此環節要求每位學生對各自前期的準備工作、進展情況和下一步的打算進行展示和交流，目的是為了聽取大家的意見，給其他同學提供自己的看法，也可以針對較困難的部分征求大家的觀點或幫助。通過這樣的交流，既激發各自觀點撞擊，也更好地促進任務的完成。因為是首次嘗試該課程考核方式，因此在實施過程中必須不斷的跟進，及時發現問題并加以完善和解決。此環節最大的特點莫過于通過組與組之間的交流，提高大家完成Task的積極性，促進任務的有效開展，同時，把各組存在的問題拿到臺面上來，通過交流和討論解決存在的問題，使任務得以有序進行。

第五環節：Evaluation

以往我們的考核方式過多地依賴試卷和客觀題，認為考試就是試卷上的100分，而這100分大部分都是客觀題，都是死答案，死要點，年復一年如此的考核方式把同學們的思維全都圈死在了正確答案上，這樣的困境迫切需要打除。在TBE課程考核方式中，拋開了正確答案，死記硬背，突擊式復習，考核變得更加開放、多元，同時也更加公開、公平、公正。因此，要求老師在這一環節非常認真、細致，對每位同學的最后課程任務報告會詳細查閱，核對，并和同學們調查工作地點進行聯系，綜合多方面予以公平考核。作為一名教師，要認識到一點：考核是考查學生對你教授的課程內容的掌握和運用能力，而不是背誦能力。

三、實施效果

（一）考核促進學生學習積極性的提高

作為高職院校的特色專業，課程設置必須與行業、崗位高度接軌，物業管理專業學生為文理兼招，不過過半數仍為文科生，在招生之初，我們比較注重學生的職業生涯發展，在挖掘個人潛力、職業規劃、綜合素質等方面很看重，因此，大部分學生的溝通能力、交際能力、組織能力都還不錯，這為本人的項目實施打下很好的基礎。本人選擇11級作為考察對象，作為大二的學生，有一定的專業基礎和學習能力，不受實習就業等的干擾，學習積極性較高，同時，對班級、學校、周邊環境已經慢慢熟悉，具備調查的基礎。本校物業管理專業11級有三個班，為區別效果，僅在物管1133班加以適用。通過一個學期的試行，發現該班的學習積極性有很大提高，經常有學生課后給老師留言，電話咨詢完成任務過程中遇到的各種問題。最初每組的積極性有所差別，有成績好的，也有不好的，但在調查中和成績是沒有關系的，做了就是做了，在每次交流中大家都能看得到，這是一個循序漸進的促進過程。

（二）考核更加公平公正

TBE考核方式的最終評價并不是“一考定生死”，而是一個多次的積累過程，由每次的小任務最終完成該課程該學期的總任務，因此，每組每次都要用心才能好好完成，而教師在每個小任務中必須密切關注各組的進展并幫助督促促進解決各種問題，同時，對每位組員也需及時進行溝通，組員分工及完成情況予以記錄評定，為后續考核提供基礎。

（三）考核能更好地體現學習效果

通過每次小任務完成情況和每位同學的表現情況記錄表，結合最終的總任務加以考核，雖然沒有試卷，沒有名詞解釋、選擇題、填空題，同學們對概念的理解、對預測工具的運用、對產品的定位分析、對營銷技巧的掌握卻能一一道來，不再是照背書本死概念，而是通過對樓盤特點的調查分析，得出自己的理解和認識，這樣的學習效果才是老師希望看到的。