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林沖的性格特點范文第1篇

關鍵詞：評林本《水滸傳》 插圖 人物性格 闡釋

一、評林本《水滸傳》概述

（一）版本之說

明嘉靖開始，小說、戲曲等俗文學迅速發展，各地書坊競相刊行。為了突出自身的特點，吸引讀者的眼球，各書坊在刊刻中插入圖畫，造成了萬歷至崇禎幾十年間小說、戲曲、版畫全面繁榮的氣象。

自誕生之日起，《水滸傳》便備受讀者青睞，成為各地書坊主爭相刊刻的對象。據統計，可知的《水滸傳》明代刊本多達三十幾種，插圖本19種，其中包括萬歷二十二年建陽余氏雙峰堂刊刻的《京本增補校正全像忠義水滸志傳評林》（簡稱評林本）。

對于評林本《水滸傳》，馬蹄疾《水滸書錄》有如下著錄：

京本增補校正全像忠義水滸志傳評林二十五卷

明萬歷二十二（1594）年福建建陽余氏雙峰堂刊。

……

版框總高二十點五公分，上欄評釋一點七公分；中欄插圖五點三公分；下欄正文十三點五公分。廣十二點三公分。面十四行，行二十一字。

……書分三欄，上欄為評釋，中欄為插圖，圖左右有題句，下欄為正文。

……[1]

（二）評林本的與眾不同

《水滸傳》的明代插圖本多達19種，除古拙質樸的建陽刻本外，亦不乏精美典雅的新安刻本、武林刻本，如袁無涯本、容與堂本等。在此其中，雙峰堂的評林本卻別具一格、獨樹一幟。

1.插圖數量之最

評林本有插圖一千三百余幅，為插圖數量之最，在數量上令明代以至清代的《水滸傳》其他插圖本均難望其項背。如此龐大的插圖數量首先當歸功于該本每頁一圖的“全像”式插圖，這亦是刊刻者余象斗頗引以為傲之處。另一方面，近似連環畫的插圖使得插圖的敘事性增強，小說中梁山好漢的性格特點也得以成功闡釋。

2.插圖形式別出心裁

嘉佑八年，建安余氏刊刻《列女傳》，該本上圖下文的形式一直是此后建安版畫的主流，《水滸傳》的建安刻本亦是如此，如《新刊京本全像插增田虎王慶忠義水滸全傳》、《全像水滸傳》。再看評林本，一方面，余象斗秉承傳統，保留插圖在上、文本在下的總體格局，另一方面，創制“評林體”[2]——首次將評點納入其中，使原來的上圖下文發展為上評、中圖、下文。這種版式前無古人，后無來者，為余象斗獨有，使得該本在《水滸傳》眾版本中脫穎而出。

（三）評林本的不足

盡管評林本有諸多創新之處，然質量仍然不高，未能徹底擺脫建本的通病。圖中人物較為瘦小僵硬，表情模糊，這對闡釋人物性格具有一定的影響。

二、插圖對文本中人物性格的闡釋

《水滸傳》是英雄傳奇的代表，書中對108位梁山好漢都有著濃墨重彩的刻畫，各自的性格特點分外鮮明，這也是該書的魅力所在。金圣嘆在《水滸讀法》中贊：

別一部書看過一遍即休，獨有《水滸傳》只是看不厭，無非為他把一百八個人性格都寫出來。[3]

可見人物刻畫的成功。評林本在文本基礎上，利用插圖通過對文本內容的選取、對人物形象的刻畫，進一步闡釋人物的性格特點。不僅如此，“全像”式的插圖更是發揮了特有的優勢——完整展現人物性格的發展變化。本文以評林本《水滸傳》中的魯智深與李逵、林沖為研究對象，試圖分析插圖對人物性格的闡釋。

（一）魯智深與李逵——率直粗獷、魯莽性急中的同與異

1.相同點

花和尚魯智深，鄧狂言曾評：“酒醉撞山門。戰場揮鐵杖。天真爛漫。好個莽和尚。”[4]；黑旋風李逵，鄧狂言又評：“悶葫蘆一拳捶破。狂風潮括地吹來。”[5]可見，二人性格存在著共同點——率直粗獷、魯莽性急，恰如鐘伯敬所云“魯智深性急頗象李逵”[6]。評林本的眾多插圖都突顯了二人的這種性格。

評林本文本對魯智深的刻畫集中在第三至第七回，人物的性格特點也主要體現于此，其中，第四回“趙員外重修文殊院 魯智深大鬧五臺山”與第七回“花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂”是其率直粗獷、魯莽性急的最高表現，評林本圍繞這兩回共有7張插圖（第四回6張，第七回1張）。

第四回有插圖“魯達踢倒漢子搶酒”（圖1）：

圖1

圖中，智深拎著酒桶快步向前逃，又回頭看挑酒漢子，搶到酒后又怕失去的急切心理不言而喻。插圖省略相爭的一幕，著力表現搶到酒后的畫面，更能突顯智深的魯莽率性。

幾天后，智深又下山尋酒。大醉之后，“一步一攧搶上山來”（評林本第四回）。在半山打倒亭子柱、在山門前打金剛、在禪堂打眾和尚，文本中的三“打”是其魯莽粗獷的集中表現。此處有三張插圖，在記錄精彩的同時，亦使智深的這一性格更為深入人心（圖2）：

圖2

第三張插圖尤為值得注意：屏風上的“禪堂”二字在點明相同的地點，益發突顯了智深行為的魯莽粗暴，與環境格格不入。

不同于第四回插圖的直接闡釋，第七回“林沖撞見智深勸免”一圖（圖3）則是通過對比來側面表現。看到林沖匆匆返回解救娘子，智深立即提著禪杖前去相助，途中遇到返回的林沖：

只見智深提著鐵禪杖，引著破落戶搶入廟來。林沖叫曰：“師兄那里去？”智深曰：“我來幫你廝打。”

——評林本第七回

圖3

從此處開始，文本刻畫的重心開始轉向林沖，然圖中智深的形象更奪人眼球：其一手提著禪杖，一手指著林沖，魯智深的率性不羈與林沖的儒雅斯文形成強烈對比，直率粗獷愈發明顯。

與魯智深相比，評林本插圖對李逵的魯莽率性更為強調——刻畫李逵的插圖有六十余幅，率直粗獷、魯莽性急的性格幾乎滲透在每一張圖中，是闡釋李逵的重心所在。

三十四回，宋江與戴宗、李逵二人初見，喝酒時，江想要吃魚，逵自告奮勇去尋，卻被船家阻止。逵大怒，拿著竹篙來打人，恰張順趕來，二人沒說幾句話便抱住扭打。插圖“李逵張順二人對打”（圖4）定格在李逵揮拳的瞬間，魯莽粗獷全然展現。

圖4

六十二回有插圖“燕青抱住李逵逃離東京”（圖5）：燕青雙手攔腰抱住揮斧大步向前沖的李逵，二人動作的大幅度更是突出了李逵的魯莽粗獷。

圖5

2.不同點

在表現魯莽粗獷上，刻畫李逵者明顯多于魯智深。除第四回六張插圖外，評林本更為強調的是智深嫉惡如仇、勇而有謀，遵守禮節等其他特點。雖然李逵的其他特點亦未被忽視，但體現的是非不分、毫無禮義觀念、有勇無謀，與智深差別較大。此外，李逵的純真、樸質、簡單也得到了詮釋。

①嫉惡如仇、俠肝義膽與是非不分、禮義俱無

第三回有插圖“魯達打死鄭屠”（圖6）：當知曉金翠蓮被欺占一事后，智深頓生怒火，在痛打店小二、強行放走金家父女后，來到鄭屠肉鋪報仇。插圖將智深刻畫成滿臉絡腮胡子的硬漢形象，更是凸顯了人物的魯莽粗獷。不僅如此，圖中的智深身體前傾，一腳踏在鄭屠胸前，右手高高舉起，鄭屠倒在地上，衣衫不整，雙手作討饒狀，二者形成強烈對比，前者的凜然正氣愈發突出：

圖6

極力解救林沖亦是智深俠肝義膽的體現。除幫助林沖解救娘子外，第八回中，林沖在野豬林生死一線，關鍵時刻，智深似從天而降，成功將其解救，插圖“智深山內救林沖”即是對這一緊張時刻的表現。

評林本插圖對李逵的俠肝義膽刻畫不多，僅有六十二回的“李逵燕青送還劉太公女”一張，除此之外，更多的是表現其魯莽以至是非不分，如插圖“李逵張順二人對打”（圖4），評點的“見李逵禮義俱無”更是一針見血。此外，還有插圖“李逵打倒唱曲婦人”、“李逵月夜殺羅真人”等。

②粗中有細、勇而有謀與膽大心粗、有勇無謀

鐘伯敬對比智深與李逵時認為前者“更有許多蘊藉處”[7]，這在評林本插圖中得到了很好的詮釋：插圖“魯達問鄭屠強支肉”、“智深山內救林沖”、“智深辭別林沖自去”均是對智深粗中有細、勇而有謀的強調；另一方面，李逵的膽大心粗、有勇無謀體現在五張刻畫其被敵軍捉拿的插圖中，如“遼兵撓鉤活捉李逵”、“喬道清術法捉李逵等”等。

③智深的尊師敬長、遵守禮節與李逵的純真、樸質、簡單

評林本共有7張插圖表現智深這一特點：第四回“魯智深拜長老為師”、“智真長老怪罵智深”、“智真長老發落智深”，第五回“智深拜辭眾長老”，第六回“智深拜見清長老”，七十六回“智深稟宋江要往五臺山”以及七十七回“智深獻銀與師不受”。其中，第一（圖7）、四、五、六與第七張圖中，智深均跪在地上作參見或拜別狀；第二（圖8）與第三張圖中，長老坐于中間，智深立在一旁，拱手彎腰，飽含恭敬之意，尊師敬長自然顯露。

圖7

圖8

與粗中有細的智深相比，李逵更顯簡單、純真。他毫無虛假，該愛則愛，該恨則恨，這亦是其率直莽撞的另一表現，插圖“李逵上山怒砍倒杏黃旗”、“李逵大哭要去尋母”、“李逵背戴宗吃酒肉”、“李逵見宋江負荊請罪”等均是對此特點的表現。

④闡釋的時間側重點不同

評林本插圖對智深的刻畫集中在上梁山前，在上梁山后僅有八幅插圖，包括四張與人相斗圖，對補充闡釋人物性格意義不大；刻畫李逵卻截然相反：上梁山前插圖僅五張，上梁山后五十余幅插圖對其全面刻畫，人物的性格得以成功闡釋，形象也豐滿生動起來。

（二）豹子頭林沖——忍耐謙恭、委曲求全到奮起反抗、以牙還牙

《水滸傳》英雄形象的塑造中，豹子頭林沖與眾各別——不同于其他人以性格的終結狀態展示于讀者前，在與現實的斗爭中，林沖的性格不斷發展變化著——從原來的委曲求全、逆來順受發展為之后的奮起反抗、以牙還牙。通過對文本內容的選取以及對林沖不同時期形象的不同刻畫，評林本插圖完整地詮釋了性格發展變化的全過程。

①忍耐謙恭、安分守己、逆來順受、委曲求全

林沖最初是以忍者的形象出現的——高衙內調戲林娘子，沖忍了；高俅陷害、欲致其死，沖忍了；公人虐待，沖忍了；王倫冷淡相待以至相逐，沖依然忍了。評林本有4張插圖來表現林沖的“忍”：

第七回有插圖“林沖撞見智深勸勉”（圖3）：當發現調戲娘子的是高俅兒子高衙內，沖“先自手軟了”，只得忍氣吞聲離開。即使看到智深提著禪杖來幫自己，仍未敢返回報仇，甚至反勸智深莫去。圖中，林沖拱手與提著禪杖的智深對立，二人形象的鮮明對比中，林沖的忍氣吞聲、處處退讓更為明顯。

插圖“林沖撞遇太尉跪見”（圖9）：沖被騙至白虎堂節，遇到早已等待著的高俅。圖中，沖雙膝合并跪在地上，滿是恭敬驚恐，高俅站在前面，一手指著沖，盛氣凌人下，沖的謙恭惶恐更為醒目。

圖9

此外，插圖“林沖奉銀與差撥”、“林沖苦告入伙不從”均將其刻畫為委曲求全、小心謹慎的書生模樣，標題中“苦告”二字更是對這一性格的有力體現。

②郁郁不得志的失落慨嘆

林沖武藝超群，又懷著滿腔抱負，但卻處處受挫，從堂堂八十萬禁軍教頭淪為階下囚。坐在朱貴酒店里，沖無限感慨，遂題詩于壁上，插圖“沖在酒店醉后題詩”展現的便是一郁郁不得志的失落英雄形象。插圖“林沖趕走那漢心愁”亦是如此。

③奮起反抗、以牙還牙、智勇雙全、虎虎生威

在與現實的斗爭中，林沖的性格漸漸發生變化，潛藏的堅忍不拔逐漸顯示出巨大的力量，外柔內剛的本性也逐漸顯露，評林本插圖記錄了這一過程：

第九回有插圖“林沖殺死陸謙三人”兩張，但畫面內容并不相同：沖被派往草料場當值后，陸虞候買通官營和差撥，欲進一步陷害沖。當沖了解了一切時，頓時怒氣填胸，提槍殺向三人。評林本文本在此有極為精彩的描述，在此之中，原先委曲求全、逆來順受的失落英雄形象消失，字里行間充斥著林沖以牙還牙的報復心理與奮起反抗的虎虎雄威。評林本用兩張插圖共同表現復仇一幕，徹底顛覆了之前沖唯唯諾諾的形象。

圖10

十八回有插圖“林沖席上殺死王倫”：沖高舉大刀沖向王倫，王倫的驚恐、地上零落的人頭，無不彰顯著林沖的英雄氣概。

值得注意的是，從這兩組插圖開始，林沖一改原先的懦弱斯文形象，變為豪氣沖天的俠義之士，是其性格轉變的又一表現。

④謙遜無私

殺死王倫后，林沖并未自封為梁山泊主，而是拜晁蓋為主，自己甘愿列于吳用、公孫勝甚至劉唐之后。十九回有插圖“眾人扶晁蓋坐上位”：雖題為“眾人”，但插圖只刻畫林沖一人拱手與晁蓋等人施禮，顯然是對其謙遜無私的強調。

⑤救弱濟貧、俠義氣概

插圖“林沖路遇小二同回”、“李二夫妻林沖事報”以及“小二夫妻報知林沖”，共同表現了李二夫妻待沖之真誠，以側面闡釋林沖救弱濟貧的俠義氣概。

三、結語

評林本《水滸傳》插圖在文本敘述故事的基礎上，通過對文本內容的選取、人物形象的刻畫，進一步闡釋了人物的性格特點。與此同時，該本全像式插圖避免了對文本細節的疏漏，從而更有利于全面展現人物的多重性格，部分人物性格發展的全過程亦得以完整展現，這是《水滸傳》偏像式插圖本難以匹敵之處，此后《水滸傳》的另一全像式插圖本——劉興我本，俱對此有一定的借鑒。

（本文為2011年度江蘇省研究生培養創新工程項目[項目號：CXLX11_0640]，2011年度南通大學研究生培養創新工程項目[項目號：YKC11065]的階段性成果。）

注釋：

[1][3]馬蹄疾：《水滸書錄》，上海古籍出版社，1986年版，第5-6頁，第642頁，第415頁。

[2]程國賦：《明代書坊與小說研究》，北京：中華書局，2008年版，第161頁。

[4][5]鄧狂言：《水滸索引》，《評論資料》，上海人民出版社，1975年版，第312頁，第313頁。

林沖的性格特點范文第2篇

《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》第八回“柴進門招天下客 林沖棒打洪教頭”改寫的。課文主要寫林沖遭發配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。

課文是根據事情發展的順序安排故事情節的，依次為“進莊——相遇——比武——離莊”，條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，易于學生閱讀，理解，是《水滸傳》中一段膾炙人口的佳作。

教學設想：

本節課我嘗試著將課內外閱讀有機結合，在第一課時學生初讀課文，了解課文大意的基礎上，將《水滸傳》這本書的閱讀與《林沖棒打洪教頭》的教學有機結合，形成一種相互的借鑒和補充，以趣激趣，以讀促讀，借人物喚人物，由情節引情節。旨在將學生與文本的對話引向深入，通過對文本中具體的語言文字的訓練，讓學生建立起自己心中的林沖形象，從而促進其對《水滸傳》這本小說的閱讀興趣，有效推進課外閱讀。

教學中采用“讀——找——思——議”的教學方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生的學習興趣。

教學目標：

1.知識與能力：理解課文的主要情節，能簡要復述課文大意。

2.過程與方法：學會通過品讀文本語言，由人物的語言、動作等來分析人物形象。初步了解閱讀小說的方法。

3.情感態度與價值觀：培養學生對名著的閱讀興趣，理解林沖忍讓謙和、武藝高強機智聰明卻深藏不露的人物性格。

教學過程：

一、導入新課，介紹林沖

（課件出示）

1.人名對對碰：

（ ）打虎對（ ）賣刀

（ ）怒殺閻婆惜對（ ）斗殺西門慶

（ ）倒拔垂楊柳對（ ）智取生辰綱

（ ）拳打鎮關西對（ ）棒打洪教頭

2.今天我們就再次走近《水滸傳》，走進那一個皎潔的月夜，看《林沖棒打洪教頭》。（板書課題，強調“棒”字。）

【教學意圖】 本環節設計“對對子”，旨在讓學生學會運用“對對子”相關知識，并運用課前《水滸傳》的自主閱讀來完成，形成知識與運用的統一，達到“學以致用”的目的，激發學生的學習興趣。

二、復述課文，整體感知

1.自由練說課文大意

參考小標題：出示

進莊——相遇——比武——離莊

2.指名簡述課文大意。（2人）

3.小結：同學們，喜歡這個故事嗎？小說就是由一段段小故事組成的，每一個曲折生動的小故事都能吸引我們，讓我們沉醉。這正是小說的魅力！

【教學意圖】 回顧課文內容，整體感知故事，認識了解小說情節對閱讀小說的重要性。以舊引新，讓學生快速進入學習狀態。

三、細讀“棒打”，感悟林沖

過渡：同學們，你認為文章最精彩的部分在哪里？其實，這是故事情節的。

1.快速默讀4到7自然段。用“_____”和“ ”勾畫出描寫人物語言和動作的句子。認真讀一讀，把你想到的感受批注在書中的空白處。想一想：你讀出了一個怎樣的林沖。（師巡視）

2.交流人物“語言”。出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”

師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？之前他還怎么說？這是一個什么樣的林沖？（板書：智）

柴進怎么說又是怎么做的呢？

3.感悟“動作”描寫。自由大聲地讀讀7自然段，注意人物的動作描寫，把你感受到的精彩和前后的同學交流交流，看你們還能悟出什么樣的林沖？（交流、引讀）

師生交流：我想問一問林沖，你可知洪教頭“把火燒天”的招式及其兇猛，對你而言，危險之極？你可知洪教頭一招不中，定不會善罷甘休，你何以“往后一退”呢？最后這一掃，你并未使盡全力，卻擊中了洪教頭要害，可謂一招制勝，你何以這么有把握？

小結：是啊，看準時機，只是一橫、一腿、一掃，動作連貫，一氣呵成，真是智勇雙全啊！（根據學生的回答補充板書：勇）

4.齊讀第七自然段，把你的感受帶進去

過渡：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜的走開了。真正的比武雖只是簡單的三個回合，其實在比武之前他們已經有過三次較量。

【教學意圖】 以讀為載體，引導學生與文本對話。讀中思，讀中品，讀中悟，通過學生的找、畫、思、議，品悟林沖的性格特點。注重閱讀方法的指導，“授之于漁”，讓學生真正成為課堂學習的主人。

四、探尋原因，深悟林沖

1.學生自主學習2～3自然段

用剛才我們畫人物語言和動作的方法自學第2、3自然段，找出比武之前的三次較量。填寫表格。想一想：從中你可以讀出一個怎樣的林沖。

指導交流，小結板書：忍

小結：一忍再忍，忍無可忍之際林沖才有了棒打洪教頭的舉動。短短的文字給我們刻畫了兩個鮮明的形象。

2.借用板書，小結洪教頭的形象

小結：通過人物的語言、動作，甚至穿著、神態等，我們可以感悟人物的性格特點，感知他們的內心活動，與他們成為最好的朋友。這也正是小說的魅力所在。

【教學意圖】 把學習的權利交還給學生，讓他們利用剛才的學習方法，自主學習，抓住重點詞分析并感受人物鮮明的個性。體現“放”的過程。

五、回歸整體，交流寫法

1.讀到這里，精彩的情節、豐滿的人物已然給我們留下了深刻印象。同學們，你覺得誰才是我們這篇課文的主人公呢？為什么作者寫洪教頭的篇幅比寫林沖還要多呢？

林沖的性格特點范文第3篇

林沖可以說是《水滸》中唯一一個嚴格意義上被奸臣逼上梁山的人物。《水滸》一開頭便先后講述了兩個相似的人物——王進和林沖，他們有著頗為相似的命運：他們都是禁軍教頭，武藝高強，有著善良的心地，卻先后被高俅這個居于高位的無賴小人橫加迫害，一個被害得遠走他鄉，一個被害得家破人亡后只得上演一出風雪山神廟血腥復仇，竄入草澤。作者的目的應該是通過拿他們與奸邪無賴高俅反復對比，傳達出對那個時代黑暗的政治格局深深的無奈與憤懣。

這種無奈與憤懣早從屈原的《離騷》開始，千百年來在詩歌、戲劇、小說里反復傳寫。《水滸》中王進被逼逐的故事、林沖被迫害的故事和宋江最后被毒殺的故事，千百年來也一直在一次次上演著。

林沖的被壓抑，不僅來自高俅這個身居高位的小人，還來自各色人等：先是受高俅的陷害，幾乎被問成死罪；死里逃生后發配路上，又受盡了董超、薛霸兩個差人的折磨，被捆在野豬林，差點被當頭打死；到了柴進莊上，雖有柴進熱誠相待，但仍不免一度得對趾高氣揚的平庸之輩洪教頭陪著笑臉；到了滄州牢城營因拿銀子稍慢就被罵了一頓。這一切，林沖都忍了，可陸虞侯又來滄州追殺。終于，林沖忍無可忍，一幕風雪山神廟中，靈魂深處的暴力復仇意識，如睡獅猛醒，在漫天的風雪中，在火燒草料場的熊熊大火的火光中，大開殺戒，留下三具罪惡的尸體。而后，踏上了“落草為寇”的不歸路。

但是他的壓抑人生還沒有結束，為了躲避官府的緝捕，他不得不再次收束起心底已經醒來的恣肆的匪魂，扮成柴進的莊丁，蒙混過關，雪夜投上梁山；不曾想上了梁山又受盡沒本事的王倫的苦苦逼逐和排擠，直到火并王倫；經過再一次的血祭，他的自由意志才終于得以徹底舒張。此后林沖為梁山作戰，屢屢奮戰爭先，一個安分善良的良民終于蛻變成了一個強悍的叛賊。

林沖的性格特點范文第4篇

一、教師要準確解讀人物

如一位教師在執教《林沖棒打洪教頭》一文時用“(?搖?搖?搖?搖)的林沖,(?搖?搖?搖?搖)的洪教頭”引導學生進入文本品讀人物特點。學生在這種引導之下,思維異常活躍,紛紛從文本中人物的動作、語言、神態描述中,談論對人物特點的理解與感悟。雖然學生對洪教頭的特點把握比較準確,比如“狂妄自大”、“粗魯無禮”、“自不量力”等,但對主要人物林沖的特點把握就有所缺失。有學生認為林沖謙遜有禮,說“林沖不愧為謙謙君子”,有學生認為林沖“武藝高強”、“沉著有謀”……學生見解很多,課堂看似很開放,很有效,但師生解讀人物存在兩大失誤:一是支離破碎,林沖的性格核心點應該是“忍”,“武藝高強”卻“謙遜有禮”不正是“忍”嗎?教師對人物性格的整體把握不準確。二是脫離了原著的時代背景,斷章取義,如林沖的“謙謙君子”分明是當時統治階級的君臣思想在他身上打上的烙印,他的性格特點是有階級局限性的。教師在幫助學生解讀人物之前,應該多讀原著,否則就會影響學生對人物的認識。

二、教師備課要從文本的整體入手

《少年王冕》是蘇教版第九冊上的課文。教師應該逐步引導學生從中年級句與句之間的聯系,逐步向高年級文本的整體把握上遷移,讓學生建立文本“整體”的概念。《少年王冕》這篇課文在整體上寫“母慈子孝”,在段落行文上按時間順序寫了少年王冕的成長經歷。有一位教師在執教第二課時復習導入時,向學生提出了一個思考題:課文主要寫了少年王冕的哪兩件事?結果,整堂課師生就在“棄學放牛”、“學畫荷花”兩件事中品讀王冕的孝順、勤奮。對于這節課,我認為教師割裂了文本的整體性,把完整的文本肢解成相對獨立的兩件事情,使文本的整體性難以體現。反思這堂課,我覺得教師在導讀全文時,應該這樣設問:1.課文是按什么順序寫的?2.課文敘述了少年王冕哪幾個年齡段的成長經歷?

三、小學閱讀教學應姓“語”,更應姓“小”

小學語文姓“語”,已經成為大家的共識。我想說的是,小學語文還姓“小”。

語文是什么?語文是語言和文字、文章、文學和文化,而小學語文主要是學習語言和文字,重在打好正確理解和運用祖國語言文字的基礎。小學語文應姓“小”,是因為我們的教育對象是6―12歲的學生,我們要根據他們的認識世界的方式來學習語文,定位要低,用學生能接受的方式引導他們感受中外文化,從中汲取營養,而不是將角所鎖定的文化內涵強加給孩子。小學語文姓“小”,所以教師對文本的解讀要深,對學生的講解宜淺。

如《推敲》是蘇教版第九冊上的課文,講的是唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事,表現了苦吟派詩人賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。以我觀摩的一節公開教學課為例,教師首先對“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”一句及韓愈先生對賈島說的一段話進行了教學,然后“擠出”課堂將近三分之一的時間進行課外拓展,講解文學知識“苦吟派詩風”,出示賈島的其他詩句供學生賞析,最后選取其他詩人的名句,用填空的形式供學生斟酌字句做練習。在觀摩課結束評議時,有一位教研室領導就提出了課外拓展“度”的問題。本節課緊扣文本教學,姓“語”有一定特色,但不宜拓展過多、挖掘太深,小學閱讀教學還要緊扣文本,語言訓練要姓“小”。

四、語言訓練不要脫離文本語境

從文本中學得語言,是閱讀教學的重要目標之一。《少年王冕》體現“母慈子孝”,在文中第2小節有一段母子對話:一天,母親把他叫到面前,說:“孩子呀,不是我要耽誤你。這幾年年成不好,只靠我做些針線活兒掙的這點錢,實在供不起你讀書,如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”王冕說:“娘,我在學堂里也悶得慌,不如幫人家放牛,心里倒快活些。這樣可以貼補些家用,還能帶幾本書去讀呢。”少年王冕雖然不忍離開學堂,但他善解人意,懂事明理,說出的話委婉有情意,值得學生借鑒學習。有位教師在這個教學環節設計了一組仿說練,引導學生學習語言:

1.爸爸原本答應周末陪我去恐龍園玩,可是現在有事去不了了,我會說:“__________,不如__________”

林沖的性格特點范文第5篇

一、 指路人

確定什么學習主題，采取何種組織形式，要達到怎樣的預期目的，這些，教師心里應有一盤棋，方能運籌帷幄之中，決勝千里之外。

一要根據年齡，科學安排。我們可以以《語文課程標準》各學段綜合性學習的要求為依據設計學習主題。如低年級的“月亮”、“我的家”，中年級的“詩與畫”，高年級的“對聯賞析”、“超市調查活動”、“編撰本班的優秀作文集”等。其實以上提到的主題有許多是可以跨年段使用的，只不過所采取的形式和要達到的教學目標不同而已。

二要體現綜合，注意整合。包括語文學科內部各學習目標的綜合，跨學科領域學習目標的綜合和學習方式的綜合等。人教版七年級語文教材中的綜合性學習《探索月球奧秘》涉及到天文、歷史、數學、書法、美術、文學等諸多學科領域，學習方式包括閱讀、寫作、上網搜索、參觀、討論、競賽等，并且如果學生真正投入到這一學習中去，他們可能用到的學習手段，激發出的創造潛能往往超出我們的預期。所以教師的眼界越開闊，教師越能立足于學生的全面發展，學生的創造才華就會發揮得越淋漓盡致。

三要聯系生活，加強實踐。學習內容的確定應當因地制宜，因時制宜，因人制宜，從生活中來，到生活中去。學校鄰近景區，可以組織學生參觀景區，寫觀后感；夏去秋來，不妨引領學生去“找秋天”；學生喜歡上網，可以讓學生自己組織一個“網絡作文大賽”……把“和生活相關的問題”“身邊的問題”“共同關注的熱點問題”作為學習的主題。

二、 導法者

綜合性學習以其“綜合性“實踐性”的特點體現出這一學習方式的優勢，同時也表現出一定的操作難度。尤其對于小學生，教師還要扶放結合。這個“扶”，很大程度上表現在學習方法的指導上。我曾在六年級學生學習課文《井陽岡》后布置了綜合性學習作業：

看一看：

看看電視連續劇《水滸傳》，把它與你讀過的小說片斷比較一下，你覺得電視劇對小說的改編是否成功？在日記本上寫下你的想法。

演一演：

和幾個要好的同學一起排一排這個課本劇，娛樂課上表演給大家看。

讀一讀：

課外閱讀長篇小說《水滸傳》的部分章節，也可以讀一讀評點《水滸傳》的文章。

比一比：

把《景陽岡武松打虎》和《林沖棒打洪教頭》、《魯提轄拳打鎮關西》、這兩個水滸故事比一比，這些英雄好漢的性格有什么相同的地方，有什么不同之處？武打場面的描寫又有什么相同和不同？

講一講：

選一個你最喜歡的水滸故事在我們班的“水滸故事群英會”上繪聲繪色地講給大家聽，看誰講得生動、精彩。

寫一寫：

學習本文以對話描寫反映人物性格的方法，寫一段人物對話，注意提示語中的用詞要生動具體。

其中一、四兩項屬比較研究，有一定的難度。尤其第四項，對于學生今后讀懂小說很有裨益，因此，我將其確定為指導要點。在學習課文《嫦娥奔月》時，我開始有意識地指導學生分析后羿，嫦娥，逢蒙三個人物的性格特點，并在課文中找詞句說明，反復朗讀體會。學到《林沖棒打洪教頭》時，再使用這一方法，重點比較林沖和洪教頭的性格，使學生能初步運用人物分析法讀懂千余字的小說片段。在此基礎上進行林沖、武松、魯智深的比較研究，學生便饒有興趣，不覺其難了。“給我一根杠桿，我可以撬起整個地球。”抓住難處，重點突破，潛移默化，重在領會，切忌面面俱到，這是“導法”要把握的“度”。

三、 設疑者