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教材分析范文第1篇

關鍵詞：藝術類英語；課程研究；教材

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0035-03

藝術類英語教學是英語語言教學領域中一個重要的部分，有鮮明的行業特點和專業特色。因此，在課程的研究及教材的開發運用過程中，應本著語言教育的共性同時又兼顧藝術專業的個性，以使藝術英語教學效果明顯，教學特色顯著。

一、藝術英語課程現狀課程與教學

藝術英語課程與教學是教育領域獨有的問題。然而，語言教學領域，特別是英語作為外語/二外教學領域的課程研究遠遠落后于普通教育領域。[1]藝術專業領域的英語課程研究接近空白，表現最明顯的是藝術英語教材的缺乏。究其原因，一是目前國內藝術專業英語師資匱乏，很多大學英語教師只懂語言不懂藝術，而藝術教師又大多不懂英語或缺乏對英語語言教學知識的掌握。二是對藝術類英語教學的認識與重視不夠，很多學藝術的學生甚至教師認為，學習藝術英語只是點綴，甚至在高考中英語成績也是藝術類考生的一個參考分數，考上考不上最終要看藝術分數的高低，使得此類教學成了毫無個性的普通語言教學。英語對于此類學生成了可有可無的課程，教師上課照本念經，應付教學任務，學生云里霧里，考試得過且過。

二、目前藝術類英語教材使用現狀

傳統教學觀把教材看作是課程內容，現代課程論則把教材看作是課程物化過程中的一個必不可少的部分。教材作為課程實施的主要媒介，對課程目標的實現有著舉足輕重的作用。因此，教材的合理開發與應用在此領域顯得尤為重要。目前，國內還沒有較具影響力的藝術英語教材，大多數藝術院校及綜合類大學的藝術專業所用的英語教材，要么是大學英語，要么是新視野大學英語等，即便少數院校勉強用了標有藝術英語字樣的教材，也往往因教材的不合理設計及教材材料的片面、師資的缺乏而達不到理想的教學效果。

三、目前藝術類英語教材的不足

1. 教材材料的選取缺乏專業特點

教材的材料選取沒有體現專業特點，大部分教材選取的內容還是本著純語言教學的目標進行的資料收集。教材必須精心選擇才能保證其價值，這里主要指教材材料的選擇。藝術類英語屬于藝術大類的一個分支學科，作為藝術課程的一個極其重要的組成部分，它的質量高低直接影響著是否達到課程目的，顯得尤為關鍵。藝術類學生畢業后要面臨的任務之一就是要把本國優秀的文化和藝術成就傳播出去，并引進國際最新的藝術成就與國人分享，這一任務要求他們必須在校期間了解有關國際上藝術前沿的資訊，并充分練好口語為以后的工作學習做準備。既然教材是學生最直接的知識獲得媒介，所以教材材料的選取也就顯得尤為重要。

2. 教材缺乏必要的規劃設計

教材設計的總體思路還是本著“重語言，輕教育”的應用語言學的模式，對語言的教育功能重視不夠。對于學習者來說，教育目標不僅要滿足20年的學習生活而且要滿足其50年的成人生活。學校必須選擇教材和組織教材，以便幫助青年學生為生活環境做好準備。所以，教材在課程中的地位，既是實現教育目標的程序，又是實施教育方法的途徑。教材選擇必須依據教育目的，而教材組織則宜以教學單元與活動教材相互聯絡。[2]藝術英語課堂不同于普通的哲學、數學、歷史等科目的教學，在這些課堂上，教師幾乎占用整個課堂時間，而學生所需做的僅僅是認真地記筆記，認真地聽講，認真地思考教師講的每一個知識點，這樣的教學是教不出具備較高英語水平的學生的。盡管這種教學方法仍在一些地方盛行，且有些學生也并不討厭這種模式，但這絕對不是科學的，也遭到了越來越多教育界人士的批評。

3. 教材的難易把握不夠

從藝術類學生的入學成績可以看出，大多數學生的成績都很不理想，在語言學習方面也存在更多的困難，在此條件下，讓此類學生用與普通高等院校學生相同的外語教材肯定是不合適的，這樣做的后果會使越來越多的學生討厭上英語課。但是，這并不等于說教材越容易就越好，太容易或太難的教材都不利于學生的學習。例如，《藝術學院大學英語基礎教程》教材的編寫從藝術院校英語教學實踐出發，針對具體的教學對象采用與藝術相關的語言材料。課文的長度控制在400詞左右，比普通高等院校使用的大學英語教材難度降低很多，學生在學習的時候比較容易接受。每單元安排了兩三個語言點的介紹，練習包括課文閱讀理解問答、概要寫作、詞匯運用、句型操練、語篇完型和翻譯，通過控制詞匯量、課文的長難度和語法點，以英文為載體來介紹相關藝術學科的知識，用問答、概要寫作、詞匯運用、句型操練、語篇完型和翻譯練習來加深學生的習得印象。教師在教學實踐中還可以通過課件中的圖片音頻視頻資料補充相關背景知識，使學生能夠鞏固所學的詞匯語言點的知識，并不會有太大的記憶負擔

4. 教材內容的呈現忽視了藝術類學生的思維特點

藝術類大學生作為大學生群體中的一個特殊群體，有其明顯的藝術思維方式和特殊的心理傾向。藝術英語教材如何編寫才能對學生有更大的幫助，也是值得廣大教材編寫人員認真研究的問題。教材深層結構要素包括知識和技能要素、能力要素、情感、態度、價值觀要素，[3]這些要素應與教學內容和教法相整合，兼顧學生的認知思維特點，從而提高學生的英語學習興趣。因此，所選內容能否為學生提供發展空間，能否激發學生的學習動機，引發學生的思維積極性，能否使學生參與各種情感體驗，也是評價教材的重要指標。

教材分析范文第2篇

根據筆者調查，市面上在封面或者在前言中出現“雙語教材”或“雙語教學”字樣的《國際貿易實務》課程教材約有三十多種。為使研究更具目的性，筆者把明確面向本科的雙語教材予以排除。“由于我國進出口貿易體制與其他國家有所不同,盡管雙方都是在國際貿易慣例這一共同框架下運作,但是實際操作程序中仍存在很多本國特色的東西”。①所以直接采用原版的英文教材不適合基礎稍差的高職院校的學生，會產生與國內學科標準、學生英語能力和高職教育目標需求不一致的問題。根據表1所列的代表性教材，面向高職院校《國際貿易實務》課程雙語教材的出版主要有以下幾種模式，現一一分析其利弊。

1.原版改編教材

改編的原版教材不是簡單地減少內容，而是結合國內教學特點，使之更加符合國內的課程設置與教學環境。改編版的原版教材選取了原著的精華，刪減了一些不適合我國國情的內容，體系與內容保持原版教材風貌。改編版加上了中文單詞表與注釋，可節省查字典的時間，加深對教材內容的理解。但改編只能在原著的基礎上進行，無法加入原著沒有的內容，不能完全與我國的教學大綱與課程設置相符。根據表1所示，目前只有一種教材，且不是面向高職學生。此種模式對于高職來說，不宜采用。

2.國內自編英文教材

自編教材能緊扣教學大綱，從選材到編排體例都由編者自行設計。這樣既可以吸收國外先進的學科知識，又增加了符合教學大綱與中國外貿國情的內容，使之更具有針對性。自編英文教材語言更通俗易懂，符合我國學生的認知能力。但編寫工作量極大，撰寫者盡管在英語方面可能有很高的造詣,但仍然會存在語言不地道的問題,不少地方有中式英文的痕跡。這樣的教材給高職學生閱讀弊大于利。

3.國內英漢混編教材

所謂混編教材，即書中英語與漢語的比例大致相當，英漢的比例取決于讀者的理解水平。表1所示《國際貿易實務》課程雙語教學教材主要有以下三種編寫形式，歸納分析如下:

（1）全英版本。其章節設計、教材結構與論述方法符合國內師生教學習慣，書后或在章節后列出重要專業術語中文解釋，好處是強迫學生接受大量英文，缺點是純英文教材不利于學生對專業知識的全面掌握，學生要經常查找相關詞義，對于基礎差、耐心不好的學生來說，很容易喪失學習興趣。筆者在試用這類教材時常發現學生花很多時間查找字詞，從而影響雙語教學目標的實現。

（2）中英對照版本。分為兩種形式：全文對照與章節對照。好處是有利于自學，能透徹理解原文，但是所有內容都有對應的中文翻譯，會使學生在學習中產生對母語的嚴重依賴。同時由于《國際貿易實務》課程知識點眾多，因為篇幅的關系，國際貿易知識的介紹往往比較淺顯，也會影響雙語教學目標的實現。

（3）混編版(英文+中文注釋)，書頁左邊是原文，右邊留出一部分空間對難懂的文句和背景知識用中文作出注釋。這樣既可以讓學生不完全依賴譯文，又能很好地理解課文。為確保相同篇幅最大增加專業知識的含金量，筆者建議采取混編注釋形式。

總體來說，以上選取的雙語教學教材主要面向高職院校，但大多數實質還是本科教材，表現如下:其一,在教材編排上按學科理論結構體系編排,不符合高職院校按職業群的應用結構體系編排的原則。其二，在內容上是本科教材的簡編刪減，高職教材的重點應圍繞職業需要,理論緊密聯系實際,為應用服務,以夠用為度的原則。其三，缺少職業教育特點，無明顯“教、學、做”一體化特征，與職場工作過程聯系不密切。

二、高職《國際貿易實務》課程雙語教學教材編寫的幾點建議

“無論何種形式的雙語教材，都應該考慮高職院校課程設置要達到的目標、教學原則和教學方法以及學生的實際外語水平和知識結構。”②筆者所在課題組于2009年開始編寫《國際貿易實務》課程雙語教學校本教材，結合筆者主持的廣東省教育科學“十一五”規劃課題《高職經貿類課程雙語教學設計的理論與實踐研究》的研究，我們對高等職業教育有了更深的理解。

1.立足產學結合，設計教材體例

高職《國際貿易實務》課程目標是培養能夠適應英語工作環境的高級應用型外貿人才。這要求高職教材編寫不能像普通本科教材那樣追求學科的完整性與理論的系統性，而應按照崗位要求和學生職業能力養成為目的構建教材，把培養學生的職業能力貫穿教材始終。為跟上外貿一線的工作實際，筆者特地對相關外貿企業進行了調研，了解外貿崗位要求與最新特點，按照工作流程優化課程結構，結合高職教育的最新理念，開發出教材的基本框架（如表2）。該框架遵循國際貿易業務崗位的要求，以培養學生職業能力為出發點，設計了以廣州某公司一筆CIF外貿出口業務作為全書貫穿式項目，按照國際貿易業務的一般程序，分成貿易準備、出口合同訂立、出口合同履行、業務善后四個子項目。按照子項目下涵蓋23個具體任務（項目二以出口合同簽訂所應掌握的知識邏輯安排任務順序，項目三以出口合同執行先后安排任務順序），把國際貿易業務能力巧妙地隱含在各個任務中。教材整體設計以工作過程為導向，以項目和工作任務為載體，采用“項目引領，任務驅動”方式進行教材設計與編寫，體現高職特色，同時能符合教和學的現實需要。在項目任務完成的過程中，可調動學生學習的積極性,培養自主學習的能力,訓練學生業務洽談、運輸、投保、商檢、報關、制單、合同的簽定和履行等技能，實現與企業“零對接”。

2.遵循學生認知規律，設計教材結構

教材的過程結構設計即遵循職業教育與教學的規律，按照學生心理結構的特點，采用一定的教學方法設計教材的教學過程。本科教材結構設計一般采用以下三大步：提出概念解釋概念舉例說明。對于側重應用高職教材，筆者建議采用新的三大步：提出問題(以任務為向導)解決問題的方法歸納出一般規律或概念。具體來說，在《國際貿易實務》教材的每個任務單元中采用如下步驟：提出任務（任務描述與分析）相關知識介紹（為解決任務提供知識鋪墊）任務實施與心得（解決問題并提供經驗）獨立業務技能訓練（鞏固實際技能）。先提出具體任務再介紹如何實施，通過完成工作任務實現綜合素質與職業能力的培養，實現了從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般，充分體現了任務驅動式教學規律。教學實踐證明，對于高等職業教育來說，提出問題、解決問題、歸納總結的教學方式是行之有效的，可以激發學生的學習熱情，容易使學生進入快樂學習的狀態。

3.按照學生英語水平，設置教材難度

Krashen的“輸入假設(InputHypothesis)”認為，語言習得的必要條件是“可理解的語言輸入”，①即學習者接觸的是可理解的語言材料，其難度略高于學習者當前已有的語言知識。也就是說，要達到雙語教學的目標，學生的英語水平是一個不可忽視的因素。若輸入的語言比學習者的語言水平高出很多，學生則把注意力集中在語言形式上，而無法應付學科專業知識的吸收，這樣會對雙語教學產生負面的影響。筆者對120名大二商務英語專業學生在學完《國際貿易實務》雙語課程后關于教材所作的調查結果如下：（1）你認為全英文教材的難度？A太大（40%）B有點大（48%）C適中（12%）D容易（0%）（2）你認為使用哪種教材更好？A中文教材和英文教材并用（37%）B只用全中文教材（5%）C中英文混合編寫的雙語教材（52%）D只用純英文教材（6%）以上調查顯示，學生普遍認為《國際貿易實務》課程有很多概念比較抽象，本身就不容易理解，采用全英文更顯抽象，學生不易接受。他們喜歡中文和英文混編的教材，或中文和英文對照的教材。筆者認為，采用混編教材比較符合高職學生需要。具體做法如下：在保證專業術語與基本概念完整準確的基礎上，采用較為簡練的英文句式和較為常見的英文詞匯編寫全書。對較難的理論知識與重點句進行翻譯，對專業術語、基本概念標有中文注釋(具體比例要符合高職大多數學生的英語水平。根據筆者的經驗，中文注釋或譯文的總量約占全書內容的20％—30％為宜。當然，專業也是考慮因素，例如商務英語專業與國際貿易專業學生的整體英語水平就不一樣)。中文注釋建議加括號放在所要解釋的單詞或術語之后，且須與所在句子的語境一致。這樣學生可以不完全依賴譯文，更直接、更準確地來理解專業知識，提高學習效率，同時又可以大幅度節省篇幅。實踐證明，這種全英加中文注釋或者譯文的混合雙語教材，淺顯易懂，符合高職學生特點，適合英語基礎較薄弱的大部分學生的需要。當然，在保證專業術語與基本概念準確性之外，還要保證英語語言的規范性，避免中式英語。如有可能，可請國外有關專家進行審稿。

4.把握好教材英語語言與專業知識的權重

雙語教學的實施并不是以犧牲專業學科知識為代價來提高語言技能。它的教學目標應“使上雙語課的學生在學科學習上不亞于上常規課的學生，而在此同時他們的英語能取得長足的進步；而且這是要在不增加學時的前提下做到的。”②《國際貿易實務》課程雙語教學要培養的是學生以外語語言或外語技能支撐的專業技能，而不是僅僅培養學生的外語語言技能。不能為學習英語而降低專業課程的難度，減少專業課程的內容，甚至將專業教材編成英語語言教材，這就是舍本逐末的做法。目前一些《國際貿易實務》課程雙語教材的編寫是以英語的知識結構和語言能力的訓練為主旨，“往往都把側重點放在英語語言的培訓上，內容設計圍繞英語詞匯、語法和翻譯來展開，對貿易實務知識的探討點到即止。”①為此，筆者建議以“實用為主，夠用為度”的原則介紹專業知識，確保專業知識的深度與廣度不輸于普通教材。同時圍繞外貿專業知識點來設計相關練習，題型設計上建議采用單選、多選、判斷等形式，不宜采用中英互譯等以考察語言掌握為目的的題型。練習設計必須具有代表性，能對學生的能力和智力構成挑戰，不斷引導學生實現《國際貿易實務》課程雙語教學目標。

5.突出教材的實踐性

在高職《國際貿易實務》教材的設計中，應注重理論與實踐的一體化，將理論與實踐的教學內容按照工作過程進行設計，使理論知識融入技能操作訓練中，實現“做中學”，凸顯以學生為主體、以教師為主導的高職教育理念。如何在《國際貿易實務》課程雙語教學教材中增強實踐性，筆者的做法如下：

（1）加入典型案例項目1（貿易準備）與項目2（出口合同磋商和訂立）理論性較強，為此筆者在知識介紹中穿插典型案例，可引導學生思考并尋找解決問題的方法，培養學生自主學習的能力。所選案例要具有普遍性和典型性。建議案例放在相關的知識點介紹之后，以貫徹“學中做，做中學”的高職教學理念。

（2）融合外貿函電知識使外貿流程更具體貿易雙方相距遙遠，雙方主要借助外貿函電進行溝通,借此推動國際貿易業務的開展。為增強貫穿式項目的真實性與情境性，在貫穿式項目任務設計中，建議在主要外貿業務節點添加雙方往來信函。在跟學項目任務實施中，可以讓學生進行模仿操練。

（3）添加外貿單據,增加實踐教學環節《國際貿易實務》課程項目3（出口合同的履行）無不涉及到單證的處理，單證的制作質量決定著外貿業務的成敗。在《國際貿易實務》課程中引入相關單證制作內容,可以增加外貿流程的連續性,增強實踐教學環節,優化課程結構。按照工作崗位的要求，國際貿易實務、外貿單證制作、商務英語函電應成為一體，不可分割，但國內教育界考慮到學科體系的系統性與教學組織的方便，把它分成三門課程。在《國際貿易實務》課程中引入函電與單證內容，主要為增加貫穿式項目的真實性，增強“教學做”一體化服務。因此在添加相關單證與函電內容時要把握好“度”，即知識點介紹不要過全過細，只作為一般的認知；實操要求不要過高，只做基本的操作，以免喧賓奪主，主次顛倒，影響《國際貿易實務》課程目標的實現，全面和深入的了解與掌握操作還得由單獨開設的課程完成。

教材分析范文第3篇

關鍵詞：創業教材；創業管理；創業教程；創業基礎；創業學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0093-02

教材是教師教學和學生學習的依據，教材不僅反映培養目標、教學內容、教學要求，還是教學測試的依據。選擇教材是保證教學質量的開始。本文嘗試探索如何選擇本科創業課程的教材。

一、創業教材書名的比較

2016年1月26日在百度搜索“購書網站排名”，《中國品牌網》顯示“十大常用購書網站排行榜”，推薦指數是五星級的有兩個網站，“卓越亞馬遜購書網”和“當當網”。在這兩個網站，在教材范圍內搜索創業，有多種名稱不同的創業教材，主要有創業管理、創業教程、創業基礎和創業學等（表1）。統計搜索的結果，創業管理排在首位，其次是創業教程，第三是創業基礎，創業學排在最后。

二、創業教材內容的比較

選擇知名度較高的六本創業教材進行內容比較（表2），教材名稱雖有差別，但從章的結構看，內容差別不大。尤其是前七章，統計值均為6，基本是一樣的。六本教材內容不同的地方：一是章的數目不同；二是章的排序不同。

（一）章的數目不同

章的數目不同表現在兩個方面：第一是章的內容的劃分不同，張玉利第（1）章的內容姜彥福分為（1）、（2）兩章，張玉利第（7）、（8）、（9）章的內容姜彥福合為（8）、（9）章；第二是教材涵蓋的內容不同。與張玉利的比較，劉沁玲增加了公司創業和社會創業。

（二）章的排序不同

表2六本教材章的排序均不相同，如姜彥福將“創業者與創業團隊”放在第（5）章，張玉利放在第（2）章。

王國強（2015）在國家精品課程網查閱到了8所本科大學（清華大學、南開大學、江蘇大學、江西財經大學、中央財經大學、四川師范大學、南京財經大學、洛陽師范學院）創業教育精品課程的內容，見表3。

表3“概括內容”一欄的排序，作者沒有認真推敲，把創業計劃放在新企業創辦之后，明顯不妥；商業模式在創業教材中一般單獨設一章，表3把商業模式放在營銷管理內，缺少依據。

三、創業教材內容的邏輯分析

“邏輯往往將意識按照一定的順序進行排列。教材的各個知識點的編寫過程往往是編寫者設計出組成知識點的各組成成分，按照一定的順序將之進行排列而成。編者對于編寫內容的熟悉程度和理解深度將影響知識點組成成分的選擇及其之間的排列。且當選擇、排列不當時將出現一系列問題，這些問題無疑對于授課教師的教學設計、學生的課內學習等均造成不同程度的影響”。

在表2中，每本教材章的排序不同是對創業的邏輯理解不同，表現在一是對創業過程的理解不同，二是對創業概念的理解不同。

（一）創業過程的邏輯

李昆益（2011）認為，創業過程分為五個階段分別是創業意愿形成；機會識別與評估；創業策劃；創業啟動；創業成長。借鑒多位學者的成果，基于創業的實際經驗，創業過程是：創業動機、創業機會、創業團隊、商業模式、創業計劃、創業融資、創建企業、企業成長等。

（二）創業教材的內容邏輯

創業內容的邏輯來自對創業的理解和定義。創業的概念有許多。朱仁宏（2004）分析了國外知名學者的觀點，列出了4類15種典型的創業概念。Morris（1998）對歐美77個流行的創業定義中找到出現頻率最高的關鍵詞，其排序是：開創新事業、創建新企業、創造資源的新組合、創新、捕捉機會、承擔風險、價值創造。張玉利分析了許多創業定義中包含的主要關鍵詞，超過5個以上頻數的有29個，用的較多的是“啟動”、“創建”、“創造”、“新事業”和“新企業”等。借鑒國內外學者的研究成果，創業的本質概念是“創業者將商機商業化的過程”，即“創業=創業者+商機+商業化”。依據這個概念，創業教材的內容邏輯應為圖1所示。

創業的過程邏輯與創業教材的內容邏輯基本相同，由此看出，創業教材的內容是按照創業過程的邏輯編寫的。

四、本科創業教材的評價與選擇

將上述三個方面的比較再加上版次進行綜合評價（見表4），教材書名的評分是依據表1確定的；教材內容的評分是按照表2前七項確定的；內容邏輯是表2與圖1比較確定的；表4增加了版次一欄，版次意味著不斷完善的程度，版次的評分就是版次的次數。將上述四項分加總，即為創業教材的綜合評價結果：本科教學首選張玉利的《創業管理第3版》（基礎版）。

教材是教學的重要基礎。但是，目前我國還沒有公認的教材評價標準，本文只是試圖在這方面進行一些嘗試。教材的選擇不僅看書名、章結構、節結構、內容邏輯、版次，還要看習題、實訓、延伸閱讀、頁數、價格等，還應考慮各部分評價的權數。

參考文獻：

[1]王國強，何春燕.高職院校創業教育課程理論內容的架構[J].經營管理者，2015，（4）.

[2]姚遠.教材知識點內在邏輯緊密程度分類分析[J].成功，2010，（11）.

[3]張玉利.創業管理第3版（基礎版）[M].北京，機械工業出版社，2013，（7）：7-8.

教材分析范文第4篇

這節課內容用了三個活動的內容：一是閱讀氣溫曲線與降水柱狀圖，分析氣候的特征，再通過氣溫曲線和降水柱狀圖比較兩地的氣候差異。之后通過"世界氣候類型的分布規律"，首先找到各溫度帶的氣候類型，再找出溫帶地區的亞歐大陸為例，大陸東岸、西岸和內陸的氣候類型，分析其不同的原因與降水的直接關系，最后通過具體的各地氣候特征，來分析其影響的主要因素，教材這樣編排使學生既能認識又能分析不同地方的氣候的差異，找到影響的主要因素，學生能初步認識事物的分布且有一定的規律性，最大限度地發揮新的教材的優勢，使學生渴望學到又能夠學會，學生素質得到不斷提高。在使用新教材時，基本能夠做到熟悉地理課程標準，掌握基本的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，它們是整個教學過程中一個有機的整體，如果教師在課堂上充分掌握每節的內容，課程目標也就達到教學目標。例如，我在給七年學生講"地球的自轉"時，按照教材安排設計教學流程，創設教學情境激發學生學習興趣，注意圖文結合、閱讀與思考結合、動態與靜態結合、演示與觀察結合。課堂上首先讓學生回顧，地球的形狀和大小，緊接我就提示人類共同的家園"地球"，我們每天都是白天、黑天這樣度過，它們是怎樣產生的呢？學生非常感興趣，回答出很可笑的問題，我運用地球儀邊演示邊講："地球是一個很大的球體它不透明，被照到那面是白天也就是晝半球，另一面就是黑天夜半球，地球本身繞地軸在自轉，緊接著我又演示地球儀，讓學生仔細回顧，地球轉一周的時間是一天，晝與夜是怎樣變化的呢？一個同學是這樣回答的："白天變黑天，黑天變白天總是這樣變化"。我給以肯定，回答得很好。我又讓學生準確回答一下，并啟發、演示，學生很快答出："晝夜交替"。教學形式是多樣化的，這節課我利用教具加強直觀性的教學原則，效果很好，學生很快就掌握地球自轉方向、周期、產生的現象。通過多年的教學實踐，教材內容不斷增加、更新。但做為初中地理教師，抓住學生的特點，掌握教學目標，設計安排調動他們學習的興趣，必須練就嫻熟的語言，語言組織和表達能力，描述要形象，傳授要通俗易懂，業務熟練，知識豐富，能駕馭課堂就能達到教學目標的要求。

二、在形式上，教材的封面、封底及扉頁上增加大量引人入勝的彩圖

每節內容中穿插了內容簡明、重點突出、種類多樣的地圖、素描圖、示意圖、模型圖、剖面圖、統計圖、組合圖、漫畫等與課文緊密配合，以圖引文、以圖釋文、以圖補文、以圖代文，不僅改變地理教材的面貌，也增強了地理教材吸引力和趣味性。例如"中國農業"這一章，首先是讀農業分解圖，讓學生從圖中指出農業的五個部門及各部門生產的主要產品，通過把學生學習興趣引入課堂，用提問的方式進行，大大調動學生的學習的積極性、求知欲，再進一步深入："為什么說農業是我國國民經濟的基礎？"學生通過圖就能回答上，教材這樣安排同以往教材有很大區別，圖文結合學生既得知識又培養讀圖能力、判斷能力、思維能力。

三、內容上注重適當降低教學難度刪減難學的有關內容。

例如世界地理，我們只要學生掌握幾個代表性的國家和地區，與我國相鄰的日本、東南亞、印度、俄羅斯，東半球其它的地區和國家，中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲、澳大利亞，西半球的國家美國、巴西、極地地區，主要是讓學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學習和探究區域地理的基本方法。中國地理從疆域與人口、自然環境與自然資源、經濟與文化、地域差異、認識區域，讓學生認清我國的國情，保護與節約資源教育，認識區域差異、發展及其存的問題等。

四、從要求上看，課程標準要求的課本正文體現，抽象地理名稱、數據、地理事物的分布特征等，輔助文字是閱讀材料、活動等

教材分析范文第5篇

教材是學生探索語言的工具，只是依照教材按步就搬，就教材教教材，會失去閱讀教學的有效與針對性。教師在教學過程中應有意識、自覺積極探究，思考課程問題。不僅考慮“怎么教”還要考慮“教什么”，以教師個人教育理念和專業素養，創造性地使用教材，善于發現文本秘妙，關注語言表達形式，捕捉文本中隱含的語言訓練點，引導品悟，積累運用。“教材無非是個例子”，“用教材而不是教教材”，“實現教材功能最優化”，實現“例”的增值成為閱讀教學有效性關注的焦點。圍繞“鉆研教材，用好教材”這個課題，展開了研究實踐，在實踐中不斷反思探索閱讀教學中活用教材的做法。

二、結論分析

1、解讀文本，領會編者意圖

以蘇教版《月光啟蒙》的教學為例。本文在客觀上蘊含著多方面可選擇的不同的價值取向，如體驗作者表達的深情母愛；理解作者表達母愛過程中遣詞造句的精妙和修辭的運用；體會篇章結構安排等。如果將教學目標定位為“歌頌母愛”，以情感體驗為主，教學很容易煽情，教學中自始自終圍著情感轉，難免在情感上糾結。

研讀了原文，發現編者的定位不是母愛。在解讀教材課程標準，閱讀教參、課后思考題，了解學情的基礎上，領會編者意圖：母親雖然不識字，通過唱童謠、講故事、唱民謠、猜謎語等方式來教育啟發我，為我打開了文字的寶庫，啟迪了我的想象，飛向詩歌王國，對我進行了文學啟蒙。在學生經歷理解內容、感悟語言的基礎上，再內化運用語言，從而提高孩子的語文能力。

2、積淀語言，夯實表達基礎

《槐鄉五月》中寫道：好客的槐鄉孩子就會把他拉到家中，請他美美吃上一頓槐花飯，槐花飯是用大米拌槐花蒸的，吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。

師：孩子們，誰來推銷自家的槐花飯？

出示句式：用ABB式詞語。

吃咸的，吃咸的，澆上（香噴噴）的麻油、（白茫茫）的蒜泥、（酸溜溜）的陳醋；吃甜的，撒上（黑黝黝）的炒芝麻，拌上（甜絲絲）的槐花蜜。

師：此飯只因天上有，人間難得幾回嘗。

本文文字特點是ABB式疊詞多，有“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“傻乎乎”“甜絲絲”“香噴噴”學生根據自身對課文理解及生活經驗積累，從語言文字入手，巧妙運用ABB式疊詞進行積累并補充擴展，促進了語言積淀，內化語言，提高表達能力。

3、瞄準形式，促進模仿遷移

如《姥姥的剪紙》作者怎么寫讓讀者感受姥姥剪紙技藝的高超。文中寫道：在姥姥手里翻來折去，便要什么就有什么了。人物，動物、植物，器物，無所不折。這屬于正面描寫。

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這屬于側面描寫。要讓學生體會本文表達特點。同時讓學生進行特別句式遷移訓練，領會寫法，積累運用。

師：“文中寫剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”學著書上這句話來夸夸姥姥。出示句式：剪……像……，剪……像……，剪……，剪……。

生：剪蛇像蛇，剪龍像龍，剪只駿馬能行千里，剪只鯉魚能躍龍門。

生：剪鼠像鼠，剪牛像牛，剪只駱駝能馱物，剪只猴子能上樹。

文本中諸多秘妙，教師要有“一雙慧眼識英雄”，不能教材有什么就教什么，要甄別和選擇，把握文本品悟的關鍵是什么，選擇一個語言點特別講究。比如“文筆優美，語言生動形象，記敘條理清楚，讀起來饒有趣味。”是學生學習語言和習作的范例。

4、內容承接，提升語文能力

觀察當下閱讀教學課堂，教師的目光只關注內容，設計的重點是理解感悟、體驗，陷入分析感悟式。在閱讀引領學生觸摸言語形式，從“教教材”的分析課文內容的教學轉向“教教材”，來實現閱讀教學的“美麗轉身”促進學生語言發展。

設計一：

師：誰來談濟南泉水的樣子，聲音描寫非常生動有趣的詞句？哪一種泉子已選擇，試著讀讀，把那種感覺讀出來。指名讀

師：泉水可謂奇特，有的像……有的像……還有的像……怎樣，請你想象一下

師：同學們，你們的想象力真是豐富，讀得也很有感情。

設計二：

“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開田肚的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”

設計一主要是理解感悟體驗美讀，偏于內容分析式，設計二增加了寫作知識的滲透，經練筆的機會語言訓練更理想，對孩子的受益更大，促進學生語言發展，下筆如有神出口成章。

5、拓展延伸，多維鏈接文本

出示王冕圖的墨梅圖，出示古詩：吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

從詩的寫法入手先引導體會“托物言志”的寫法，在《墨梅》教學中啟發思考托什么物言什么志？幫助學生讀懂隱藏其中“志”，“做梅花一樣的真君子”層層深入認識理解。詩人詠梅之淡雅更詠梅之情操。這是中華民族靈魂最珍惜，“一樹梅花千首詩，鑄就中華民族魂。”并適時課外搜集言物詠志的古詩，課文情境更加豐滿，學生的語言積累也更加豐富了。

像這樣渠道，多角度的即時性拓展，采用橫向類比，縱向拓展的策略，圍繞文本進和相關作品鏈接，引入相關題材內容讓學生悟詩情，與詩人產生情感共鳴，并從中體悟古典詩歌的魅力，大大增加語言積累量。

6、憑借語言，提升語文素養

《螳螂捕蟬》一文中寫道：少年說：“花園里有棵樹，樹上有只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，都不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂弓著身子，舉起前爪，要去捕蟬卻不知道有只黃雀在它的身后。蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益卻沒顧到自己身后的隱伏著禍患呢！”

運用文中語言復述轉述文中人事景物，語言轉換，對語言進行改造。《螳螂捕蟬》不單是以內容理解為主，讓學生明白事件的經過，更主要借助文本，注重語言文字訓練。將課文內容轉化為入情入境說話訓練，不僅是學習方式的一種轉變，對學生而言，更是語言內化，思維創新過程。

7、關注標點，注重語言訓練

標點符號，新課程中明確指出：不僅把他當作一種知識，還把他當作理解內容，體會情感的一種手段，讓學生在理解詞語，課文的過程中體會標點符號的用法。以下是同一內容兩種教法。

教法：

第一句：“太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒。”

師：刺眼的光芒你在什么時候見過？照在臉上有什么感覺？現在呢？能把這種溫柔和美讀出來嗎？

第二、三句：“天空一片深藍。連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗。”

師：深藍的天空像什么？展開想象。

師：連綿起伏的山是什么樣的山？（師板書連綿起伏的山簡筆畫。）

師：夕陽快離開前，把最后一束光芒給了西山，最后一束光芒叫余暉。此時此刻的西山，正披著夕陽日余暉，靜靜地立在廣闊的藍色天幕下，確實壯麗。

出示課件

師：真是美不勝收，陶醉了。壯麗的景色讓我情不自禁地想說夕陽真美，讓我們把贊嘆融入朗讀吧。

省略號是一個難點，教師先讓學生看圖找一找還看到了什么顏色？然后，直接告訴學生這些顏色藏在省略號里面，這么多顏色可以用一個詞概括。很形象簡單的把知識傳授給學生，適合學生年齡特征。太陽這么可愛，它身邊的云呢？除了這些你還看到哪些顏色？省略號就表示還有許多顏色，省掉了不寫。從細微之處可以看出教師對文本的鉆研，抓住省略號，師引導“夕陽把身邊的云染成了黃色紅色紫色，那其他顏色去哪里呢？”學生從省略號找到答案，并引導學生想夕陽還會將云朵染成其他顏色的瑰麗畫面。

8、分類整合，化零為整建系統

蘇教版每單元后面安排了一個單元練習，以綜合性為主，其中“讀讀背背”中每單元安排了8個成語或有積累價值的詞語，在內容上，有一定聯系又押韻，以利于學生積累語言，增加文化底蘊。因此，教師自學擔當引導學生進行語言積累與運用，理解編者意圖，啟發學生，注重在語文實踐中自主領悟，全面扎實提高自己語文能力。

語文教學不僅是引導學生感受成語的語言結構之美，更重要將已掌握知識，經驗與文本中成語相融合，在語言實踐中廣泛積累，舉一反三靈活的應用。全面扎實提高語文素養，理解編排意圖，落實“用教材”理論。當我們根據教材編排意圖，詞語個性，單元特點對“詞語沙龍”中的詞語進行多樣化教學，訓練的是學生興趣和學習能力，為學生的語言素養打下基礎。語文教學要注重語言積累運用，可以說，詞語積累是語言積累的基礎，詞語沙龍中補充課外語文學習和積累詞語“下能保底上不封頂”像這樣詞語，你還掌握了多少？不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。沒有詞語積累，怎么會有語言的海洋？本片斷教學較好的落實了語文課程標準中“關于豐富語言積累”的要求。

三、結論