前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇竊讀記課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

竊讀記課文范文第1篇

今天，我們學習了《竊讀記》這篇課文，學過這篇課文之后，我有了深深的感受和體會，也從中學到了許多東西。

剛剛打開書的時候，我看到了題目《竊讀記》我心想，竊是什么意思？作者為什么要竊讀，她為什么是竊讀而不光明正大的讀？于是我帶著第一個疑問奔向了字典公公，想從它的身上找點線索，字典公公告訴我：竊是貶義詞，有四種意思，分別是偷東西，私自，暗中，偷偷的，統稱。我想，我已經找到字義，但不知道是那個意思，那我把課文讀讀，或許能從課文里找到答案。我知道了本文的竊是偷偷的讀。第二個問題我根據輔導書也找出答案了，原來作者是在舊中國私人開的書店里讀書。在這里讀書要經歷擔憂，恐慌和懼怕的痛苦，還要經受饑餓和腿酸腳麻的煎熬。

我很快樂，也很懼怕是竊讀滋味的集中概括，說明快樂與懼怕交織在一起，形成了一種復雜的，難以言說的感受，這正是作者竊讀得滋味。

同學們一整篇文章都是作者自己在說自己，這恰好運用了自語式的獨白，這是心理描寫的一種表達形式，它是通過主人公的內心獨白，表達了自己當時的心境。恰當的獨白，能夠更真切地表露主人公的心理，讓我們讀起來倍感真實，親切。

高爾基說過：我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上。莎士比亞說過飯是指身體的物質需要，讀書長大指精神的成長，心靈的成長。光靠飯長大的是白癡，成長之道上要的是不要餓著肚子，也不要餓著精神和心靈。

竊讀記課文范文第2篇

教材中提供了三個可供選擇的活動角度：說寫自己在讀書經歷中的故事；交流采訪經過和體會，整理采訪記錄；圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經過或自己的看法。

教學時，我引導全班學生共同交流一個感興趣的話題。學生閱讀口語交際和習作的要求后，商量一下對哪個話題最感興趣，能夠使用大多數同學在綜合性學習中的資料，就圍繞這一話題展開深入的交流。還讓學生對自己綜合性學習的成果加以整理，根據自己在課外的收獲選擇一個角度，然后再請選同一個角度的同學組成小組進行交流。以小組為單位，進行互說互評，互相啟發感染。教師也參與其中，了解學生在課外關于閱讀的綜合性學習情況。然后選代表性的在班上匯報交流，師生共同評議。最后，在交流的基礎上，指導學生寫下來。

本次口語交際與習作還可以與“回顧拓展”中的“展示臺”結合起來進行，如，在口語交際課中展示自己的采訪提綱或采訪紀要；在辯論時，引用搜集到的名人讀書故事或讀書名言，以及展示自己的閱讀記錄卡等。

在教學本次習作時，我采用了以往的教學方法：讓學生熟讀文本，學習作者的表達方法，模仿與運用作者的表達方法進行習作。一次在教學課文時有一結合本次的寫作要求進行講課，讓學生積累語言、運用語言，掌握表達方法。如我教《竊讀記》一課采用以下方法：

1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色

課堂上學生直面文本，與語言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體[內容來于斐-斐_課-件_園]驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

2、關注學生言語現象，讓學生學語習文

語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

3、老師語言清新雋永，優雅自然，與林海音的文本語言和諧融合

我自始至終定位在“組織者”和“引導者”的位置上，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。同時，教師用家常談話式的“伙伴語言”，頗富有吸引力，引領著學生在不知不覺走進了文本情境，涵泳了語言，提高了認識。

竊讀記課文范文第3篇

一、 借助活動單，邁開“讓學”之步

“教學之本質在于‘學’”是一哲學命題，而學的核心是“自主”。課堂中教師的著力點應在于千方百計讓學生心甘情愿、自主地學。姜樹華老師來自長壽之鄉江蘇如皋，教學采用的是如皋典型的“活動單導學”教學模式。《人民教育》《江蘇教育》等主流教育報刊近一兩年來都用較長的篇幅介紹了如皋“活動單導學”教學模式。該模式的外顯特點是將教學過程通常設計成“活動+檢測”的教學板塊，把要學習的內容分層設計成一個個的活動，每一個活動中有三個基本相似的環節：自主——合作——展示，即個體獨立自主學習，組內合作互助，組際補充完善。

姜老師課上設計了“三個活動+一個猜寫”的教學板塊，“猜寫”是“活動單”模式中“檢測反饋”的變式。這節課上，“教師式學生”和“學生式教師”構成一個和諧的“學習共同體”，教師最大限度地給予學生親歷學習的時空，充分調動學生的學習積極性，發掘學生的學習潛能。“自主學習”時，學生靜心讀寫、潛心會文；“小組交流”時，學生緊扣難點，各抒己見；“成果展示”時，學生、補充提升。值得一提的是，姜老師的“活動教學”沒有止于“體動”而是指向“心動”，學生在充分自主學習活動的基礎上圍繞難點組內或商討，或研讀，或質疑，或補充；“板塊教學”沒有落入“割裂”而是精于“遞進”，教學隨著流程漸次推進，移步換景，走向深入。本堂課幾乎所有的目標的達成都來自于學生自讀、自悟、自賞，教師不斷助推、引領、提升。

這是一節體現“活動單導學”核心理念的課堂，教師讓學退位，學生主置得到真正的凸顯。在這節課上，我們很少聽到教師精彩的講說，聽到的是學生激情的暢談；很少看到教師演講時的嫻熟技巧，也不多見“師問生答”的熱鬧，看到的是學生的自問自答，打破了長期以來教師在課堂上對學生的灌輸與束縛的呆板的班級授課制。“熱”而不“浮”，“動”而不“亂”，學生學得主動，學得入境，悟得深刻，讀得入情，學生的個性得以張揚，充分展現了“活動單導學”教學模式的魅力。

二、 立足文本，踐行“讓學”之實

缺乏語文知識支撐的教學目標是不能發揮語文教學功效的。姜老師在教學中，著力凸顯文本的語文核心價值，力求把課真正上成語文課。教學中，涉及課文中生詞的讀寫、主要內容的提煉、細膩文筆的揣摩、情節過程的概述、結合語境對文中詞語的體會、對作者遭遇的體驗、學生視線向原文轉移等內容無一不是語文之關鍵要素。教學時將文題巧妙地隱去，讓學生們通讀課文后再擬文題，這一環節極大地調動了學生的興趣，激活了學生的思維。且看今天課堂上各組學生思想的交匯：“‘偷偷讀書的快樂’題中‘偷偷’一詞不如作者文題中‘竊’字來得精煉”；“我認為‘竊讀’只是一個現象，沒能反映作者小時候竊讀這一過程，加上‘記’更恰當”；“‘竊讀的滋味’不能概括課文中多個竊讀的場景”……學生在自主的比較鑒賞中，把握了課文的主要內容，厘清了文路。“竊讀記”的“記”透視了文體特征，暗合了作品的體裁。

更可貴的是姜老師在教學中不僅落實了語文的普遍性，還較明晰地展現了他的“言意共生”的語文教學主張。文本雖沒有什么大起大落的情節沖突，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。姜老師引導學生從平實的詞句中揣摩作者的心理，從細膩的動作中揣測人物的情感變化。在體會“跨——踮——鉆——擠”等動作的準確時，引導學生評價表演，從生活的原點來體會作者用詞的準確。傳神的表演，情景的體驗，場景中的朗讀指導，不僅突破了“讓學生明白人物動作與內心的鏈接通道”這一教學難點，更體會到作者遣詞造句的準確、鮮明、生動。此外，“啊！它在這里”“像一匹餓狼”“貪婪”“邊走邊想”等詞句的揣摩，入情入境地體味作者與書相逢的驚喜、急切找書的投入、那種“久旱逢甘霖”、如饑似渴、忘我竊讀的快樂。課中練筆是姜老師一以貫之的語文教學環節。他巧妙結合原文，讓學生在拓展的情節中練寫，打開學生思路，活用文本語言，與作者同脈跳動。片段猜寫中，學生們筆下“老板的吼罵”“對作者家境貧窮的譏諷”……包括心理描寫，雖與作者表達水準有差距，但片段構思卻與作者有異曲同工之妙。在學生進行練寫之后，又巧妙引用原文語段有效提升學生的練寫能力，充分增進學生對作者遭遇的體驗，大大激起學生閱讀原文的沖動。

三、 適時引領，凸顯“讓學”之智

“活動單導學”教學模式把課堂的空間最大限度地給了學生，教師則需要最大限度地“隱身”——智慧地存在，姜老師在努力地踐行這一點。

首先，學生活動時的有效參與。姜老師在學生小組活動時，深入每一小組，投入地傾聽，有效地串聯，作為小組一員的身份參與、提醒，助推學生學力的增長。

其次，學生品讀時的有效引領。姜老師語言清新、儒雅，與林海音的文本語言和諧融合。姜老師在教學過程中家常談話式的“伙伴語言”頗富有吸引力，引領著學生在不知不覺中關注詞語讀寫，把握文本內容，走進文本情境；關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”；引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，揣摩作者動作表達的準確性，體會到作者心理描寫的細膩傳神……這些都充分體現了中年級階段語文的目標要點，“不缺位也不越位”。

竊讀記課文范文第4篇

為了便于分析“問題教學法”的利弊，不妨把兩位老師的板書問題展示如下。

《香菱學詩》所提問題：1.概括香菱學詩的過程；2.香菱學詩成功的原因是什么？3.黛玉在指點香菱學詩門徑時講了哪些方面？4.黛玉的教學方法有什么特點？5.香菱是一個什么樣的人？你對香菱的三首詩有什么看法？

《竊讀記》所提問題：1.文中的竊讀怎么理解？“我”是怎樣一個人？為什么會想盡辦法竊讀？怎么竊讀的？2.竊讀給了“我”怎樣的感受和體驗？3.如有機會面見作者、書店老板、店員，你想跟他們作怎樣的交流？作者某天簽名售書，她可能怎樣寄語讀者？

一、問題的設計是閱讀教學成功的前提

首先，要圍繞教學目標設計問題。根據教學目的和學情分析確定教學內容，并圍繞這個教學內容和目標設計問題，是確保問題教學法成功的關鍵。

《香菱學詩》文章內涵豐富，教學內容龐雜，要在一課時內完成教學任務，教學目標的選擇必須非常集中。教師針對此課提出的幾個問題：第一題是對文章思路的理解，第二、三題分別從學詩者和教詩者的角度去理解文章內容，第四題則從小說教學的角度，歸納人物形象，同時又從文學欣賞的角度，賞析詩歌。四個問題，五個角度，把這篇文章隱含的教學內容全面展開，在短短的一節課，學生無法完成這些學習內容。《竊讀記》課例的幾個問題，以“竊讀”一線貫穿，從理解作者竊讀的過程到竊讀的感受，然后跳出課文，用說話活動引導學生表達自己對“竊讀”的感悟，環環相扣，層層深入，設計目的非常明確。學生閱讀時關注于一點，不斷深入，利于學生保持閱讀興趣，對文章的理解更深透，提高閱讀效率。

其次，問題展開的方式影響閱讀教學的有效性。這個問題包括兩個方面。

第一，要關注問題由誰提出。比較遺憾的是，這兩堂課的問題都是由老師導入新課后直接提出。其實學生在看到文章標題，初步閱讀課文后，他一定會有自己的閱讀期待。以學生的閱讀期待作為教學的起點，在此基礎上進行教學設計，更能喚起學生閱讀探究的興趣。教師的作用，在于引領學生不斷地從文中找到期待解決的問題，經過閱讀思考，形成新的期待視野，在這個不斷輪回的過程中，學生不但得到對文章更深入的理解，也在主動質疑、主動探究、主動發展的過程中提高了自主閱讀的能力，養成自主閱讀的習慣。

第二，要關注問題的展開順序。問題展開的順序要符合學生閱讀的心理規律，要能不斷激起學生的閱讀興趣，將學生的閱讀思維不斷引向深入。問題的設計目的，是從不同的角度指向教學目標的達成。問題與問題之間，應該有一個合理的展開順序，吸引學生不斷產生更高層次的閱讀期待。《香菱學詩》課例的幾個問題，平鋪展開，問題指向繁多，而且合盤托出，因此學生閱讀時很難有自主體驗的機會，學生的精力主要用于找到問題的答案，無法靜下心來自我感悟。因此，在交流時，很少有學生主動舉手回答，教師提問的學生，總讓聽課人覺得學生和文章有隔膜。《竊讀記》的幾個問題，雖然第一個問題稍嫌瑣碎，但多數是學生期待解決的問題，展開的順序也層層深入，所以學生在閱讀討論和交流的過程中，一直興趣盎然，回答問題時帶著自己的讀書體驗和情感，融入文章之中，回答問題的質量較高。

二、教師在學生交流發言時的組織引導是達成教學目標的關鍵

首先，交流發言的組織方式要有層次，要豐富，要關注學生全體。學生經過第一階段的獨立閱讀思考，完成與文本的對話，形成自己最初的閱讀視野，但這僅僅是學生的自我視野，這時需要教師組織多層次的交流活動，盡可能打開教師和每個學生的視野，在師生交流和生生交流的過程中，對學生最初的自我視野進行整合，形成新的閱讀視野，使全體學生得到提升。所以，交流發言的組織形式要豐富，關注全體學生，充分保障每個學生交流發言的機會，這是采用“問題教學法”獲得教學高效的關鍵因素。

執教《香菱學詩》的老師在學生獨立閱讀思考一段時間后，馬上采用直接抽問的形式，教學對話多在老師和被抽問的學生之間展開，學生參與對話交流的人數有限。由于交流的組織形式單一，被抽問學生的回答不能喚起其他同學的共鳴與爭鳴，其他學生也很難融合到老師和被抽問的同學之間的談話中去，也就不能形成新的閱讀視野。這樣的閱讀教學是低效的。而執教《竊讀記》的老師在學生獨立閱讀思考后，首先組織了小組討論，在學生小組充分討論的基礎上組織全班交流，學生積極舉手發言。教學對話在教師與學生之間，學生與學生之間立體進行，全體學生表達的積極性很高，學習氛圍好，教學效率高。

其次，教師的引導要關注學生閱讀探究的過程和方法。在師生交流的過程中，教師引導的目的，不應僅僅滿足于塞給學生一個準備好的答案，而要培養學生的閱讀方法和習慣。由于學生的閱讀經驗和生活經驗不足，不可避免地在閱讀過程中有認識膚淺或錯誤的地方。這些地方，可能是由于文本本身的模糊性造成，也可能是文本中值得探究的矛盾的地方，也有可能是學生自身經驗的不足，但不管怎樣，這恰恰是學生獲得提升的最好契機。教師在交流過程中對這些問題加以引導，不著痕跡地將學生的思維引向深入，引向教學目標，讓學生在新的探究過程中，不但深化對文章的理解，更從中領略到閱讀的魅力，思維的魅力，習得閱讀探究的方法，養成深入思考的習慣，提升閱讀能力。

執教《香菱學詩》的老師在抽問的學生回答不夠正確時，采取的方法是直接告訴學生答案。且不說學生是不是真的懂得了老師的答案，就算是懂了，也不過是獲得對文章內容本身的理解，沒有學生閱讀能力的提升，這樣的閱讀教學目標流于膚淺。而執教《竊讀記》的老師在學生發言后，發現學生的理解不夠準確，于是引導學生抓住相關語句的關鍵詞，插入作者的背景分析，引導學生深入思考。當學生回答空泛時，引導學生回歸文本，找出文中事例來分析，并教會學生回憶自己的讀書體驗，深入理解文本。學生在這個過程中，深入理解文本，提升了閱讀能力。

竊讀記課文范文第5篇

明亮的燈光下，我隨意翻開我的新課本。一個醒目的課題映入我的眼簾——《竊讀記》。讀書也要“竊”？我帶著這個大大的問號迫不及待地往下讀。原來文章記錄的是“我”因家里窮，沒錢買書，所以只好到書店去讀書的經歷。

讀完課文，小作者如饑似渴地讀書的情景緊緊扣住我的心。我望著自己書架上整齊擺放的各類書籍，像正待檢閱的士兵，只可惜我很少檢閱它們。偶爾讀讀也是走馬觀花，不能持之以恒地讀，更說不上細細品味了。多么鮮明的對比呀！我真的很慚愧，我應該像小作者那樣多讀書，讀好書。豐富知識，開拓視野。這樣才能享受到讀書的快樂。

“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”國語老師的話激發了小作者的讀書熱情，也震撼了我，讓我感受到了讀書的重要。我一定要發奮讀書，讓書成為我的良師益友。