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漁夫的故事教學設計范文第1篇

摘要：小學數學新課導入，就是要激起學生的學習興趣，吸引其注意力，要從孩子的特點出發，設計孩子感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學，教者應構建“愉”、“悅”的教學情感，良好的開端等于成功的一半，一定要重視教學的導人藝術，特別是新課的導入。

關鍵詞：新課 小學導入

一、以舊引新法

數學學科的特點是邏輯嚴密、系統性強．新知是舊知的發展和深入。教者可以以舊引新。營造“啟”、“發”氛圍。例如在教學“分數的初步認識”時．可以先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老人．看到那香噴噴的月餅．孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老人家說：“你們要吃月餅可以。我先得考考你們。”他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢?這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知作鋪墊，過渡到新知?？梢宰龅健皢ⅰ倍堋鞍l”，激起學生探求新知的欲望。

二、巧用素材，故事引入

學習的動力源于學生的需求。巧用故事引入，既可以調節學生的心理環境，又容易引起學生的注意力，激發學生的學習熱情，還能為課堂教學的展開增添趣味性、生動性，有利于學生更好地投入新課的學習。如教學“循環小數”時：師：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……”這個故事你們能接著往下講嗎?生：能。師：這個故事能講完嗎?為什么?生：總是重復不斷地講下去。師：像這樣，依次不斷地重復，叫做“循環”現象。揭示課題。又如：教學“最小公倍數”，師：一個漁村有一老一少兩個漁夫，兩人從4月1日開始打魚。老漁夫說：“我連續打3天要你休息一天?！蹦贻p漁夫說：“我連續打5天休息一天?！庇幸晃慌笥岩胨麄兌夹菹⒌娜兆尤タ纯此麄?，可他不知道選哪個日子好。同學們，你能幫他選一選嗎?試一試。

三、創設語言情境導入

繪聲繪色地描述是激發學生學習興趣的催化劑。教師導入新課可以講述生動有趣的故事、猜謎語或談日常見聞等?？此坡唤浶牡恼Z言導人，卻有意想不到的效果。例如，教學“平行四邊形”的初步認識時，課伊始，我用富有感染力的語言向學生們講述了一個小故事：有一天，正方形和長方形倆兄弟找不到它們的大哥．哭著去找聰聰和明明幫忙。他們說大哥跟他們有一點像，有四條邊，對邊也相等，就是很容易變形。有時很正直，有時當墻頭草兩邊倒，就是這么一個人，你能在數學的王國里幫他們找到自己的大哥嗎?簡單的幾句話，把學生帶入了特定的故事情境之中。這樣的情境導入，能激發學生的學習興趣，為整節課的學習打下了良好的心理基礎，對課堂教學起到了一定的鋪墊作用。

四、表演導入

表演導入類似于寫文章的倒敘法，即先將學生掌握新知識或技能后會發生的行為變化由教師表演出來，使學生看到新知識或技能在生產生活和學習中的用處，領略到新知識和技能的美，感受到新知識和技能的神奇力量，從而激發學生對新知識和技能的興趣，誘發學生急于想知道新知識和技能的心境。其基本做法是讓學生考教師，教師在回答學生提問(考題)的過程中展示出新知識和技能的魅力，引起學生的好奇心理，使學生產生學習興趣。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，我這樣導入：先讓學生通過計算，找出黑板上的一組數哪些能被3整除。然后“挑戰性”地宣布：“老師不用算或者說只用心算，就能判斷出一個數是否能被3整除。不信，你們可以隨便說出數來‘考’老師。”于是，同學們紛紛舉手說出一些較大的數來考老師，我都迅速、準確地作出判斷。這就引起了學生的好奇心，使他們急于想知道老師使用的是何種方法。這時導入新課必然水到渠成，一舉成功。

五、關注個性差異，讓學生在開放的空間里開始學習

《標準》指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生……實現不同的人在數學上得到不同的發展?！币虼耍抡n導人應該關注每一個學生，尊重學生的差異，盡力設計一些適應不同層次、不同水平學生發展需要的問題，為學生創設一個相對開放的空間，使每一個學生經過新課導入各有所獲，順利地進入下一個學習環節。如《運算定律》的導人：為了讓學生更好地理解交換的意義，課前老師就設計了一個情境：有兩個小朋友在獨木橋上相遇了，橋很窄，一次只能通過一個人，后面跟來了一位老伯伯，肩上挑著兩個空籮筐。如何才能讓兩個小朋友同時過橋呢?生動有趣的畫面，富有挑戰的問題，引發了學生積極的思考。各抒己見，最后大家推舉最佳方案：兩個小朋友分別裝進兩個籮筐里，然后伯伯用扁擔在肩膀上換下方向，小朋友分別再跳出籮筐，這樣就可以同時過橋了。教師再通過生動的動畫演示，讓各個層次的同學都深刻感受到交換的意義和便利。

教師要重視學生已有的生活經驗，從學生十分熟悉的生活情境導入，對現實的生活材料和經驗進行再創造和數學化，要設計豐富的、有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。

參考文獻：

[1]張莉，陳秋賓編著．《做創造的教師》．四川教育出版社，2006年第一版．

[2]《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》．北京師范大學出版社，2001年第一版．

漁夫的故事教學設計范文第2篇

生活中處處有物理。這句話恰如其分地說明了物理就在我們的身邊，它的原理、蘊含的定律就根植于人們的生活和生產實踐之中。真實的情境再現最容易使學生接受，最容易激發學生學習物理的興趣，最容易調動學生的身心感受和經驗的情境。學生在生活中所見到的情境，在學習物理新課之前，就對這些情境已經有了一定的感知，這為物理新課的學習提供了很好的感性材料，對于學生對新知識點的理解、掌握有很好的促進作用。因此在情境教學設計中，教師應利用好這個有利條件，充分利用生活經驗有目的地設計情境，引導學生從生活的物理現象中去發現未曾想過的物理問題，并帶著尋找解決這些問題的目的來學習，自主探究，親身體驗過程，從而得到正確的結論。依據實驗來概括歸納，總結出物理原理及定律，能夠繼續在實驗探究中發現新的物理問題并解決，從而形成一個良好的學習過程，不斷培養自己的動手能力和提高科學探究能力。例如，在講“光的折射”時，我們可以取一個大玻璃魚缸，裝入適量的水，然后在水中放入一條假魚（能夠懸浮在水中），請幾個同學拿一小竹桿仿照沿海漁夫來叉魚，結果許多同學都是對準眼所看到的魚叉去，其結果必然是叉不到魚。又如往一個空碗里倒水，碗底看上去“變淺”了。這樣的情景在學生的實際生活中常常發生，但是可能從來沒思考過其中的原因。將光學原理融入到日常生活中來，簡單直觀，為本節課的學習創造良好的認知起點。教師在教學中給予適當的引導，輔以學生的親自體驗，促使學生有解決問題的欲望，進而調動學生學習物理的積極性。

二、通過物理實驗來創設物理情境

作為物理教師，必須從本學科的特點出發——以實驗為基礎。在情境教學設計中，能夠利用實驗恰當地設計情景，通過課堂的演示實驗，學生親自動手的實驗探究，有利于將物理過程直觀化、科學化；使學生在實驗探究過程中，不自覺地培養學生學習物理的興趣，培養學生的實踐動手能力。例如，講授“振動”時，聲音是由物體振動產生的，通常這種振動并不明顯，甚至看不到，學生不易于感知。對此，可以設計一個實驗情景：將正在發聲的音叉輕輕插入水中，就會看到水花飛濺，用手握住正在發聲的音叉，還能聽到聲音嗎？還會產生水花嗎？從而將這種微小的振動放大。另外，也可設計讓乒乓球靠近正在發聲的音叉，很容易觀察到乒乓球被彈出。進而讓學生把手指放在喉嚨處體驗喉嚨發聲時的振動。學生通過親身體驗來感知這種現象，最后得出結論，其教學效果是不言而喻的。

三、借助圖形來設計物理情境

中學物理內容抽象，教師在講授時很難用具體的語言表述，通過學生的想象空間使之呈現在學生的腦海中，讓學生能夠形象地感悟到。因此，在情境教學設計中，我們可以借助圖形圖像設計情境，化抽象為具體，使之生動、形象地展現在學生眼前，有利于幫助學生建立起正確的物理形象。這活躍了課堂教學，激發了學生的學習興趣，創造了良好的學習物理氛圍，為學生發現問題，進一步實驗探究，并解決問題提供了一個平臺。滬科版的新教材內容豐富，形式多樣，圖形的設計趣味性強，排版設計精美，且色彩鮮麗，為情境教學提供了條件。授課時，教師應借助圖片用準確、生動的語言來描述物理知識，把教學內容以生動、有趣、直觀的形式呈現在學生眼前，使學生對教學內容理解得更容易、更透徹。例如，講授《功的原理》一課時，教材上引用了一幅用不同方法提升重物的圖片，意在使學生體會任何機械都省力不省功的原理。這個物理過程與物理想象類似，讓學生“身臨其境，如見其形”，倍感親近，喚起了學生已有的經驗、表象。教師應引導學生認真讀圖、讀懂圖，并要求學生了解插圖反映的物理現象，進行探究，自主得出結論，從而得到探究能力的培養與提高。

四、通過故事來設計物理情境

在對物理教學進行新授課時，如果我們能夠有目的地、恰當地設置物理故事，可激發學生學習物理的熱情和求知欲，活躍課堂氣氛。例如，在講“運動的世界”時，可以給學生講第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000米的高空飛行時，發現臉旁有一個小東西。飛行員以為是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來。令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈。這名飛行員為什么能徒手抓住一顆飛行的子彈呢？同學們一聽完這個故事就議論紛紛，極大地提高了學生學習物理的興趣。又如在講“認識浮力”時，就可以講阿基米德皇冠的故事等。通過聽故事，既培養學生善于觀察、善于思考的良好習慣，又培養學生實事求是的科學態度。

五、結語

漁夫的故事教學設計范文第3篇

在音樂課中，生動活潑的歌曲、音樂欣賞、歌表演和創造活動，能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，使他們在主動參與中展現個性和創造才能，想象力和創造性思維得到充分發揮。那么，如何在音樂教學中培養學生的創造力呢？

一、為學生營造一個參與創造的環境

音樂對于發掘和培養人的創造性思維具有特殊意義，作為音樂教師應該認識到，學生創造的靈感、信心、興趣和能力的培養，與教師的教學密不可分。那么，為學生營造一個主動參與創造的環境尤為重要。首先，教師應努力營造一種寬松、活潑的氛圍，以民主的態度指導學生進行音樂活動，放手給學生一個充分自由發揮的空間，使學生的思維處于一種活躍狀態，但不是聽之任之，放任自流，要發揮好教師的主導作用。其次，在音樂教學中，多設計一些符合學生心理特征的音樂活動。如：引導學生分小組合作，結合歌曲進行創編音樂小故事活動，然后進行表演；在歌曲教學中滲透德育內容，讓學生結合自己的行為習慣進行養成教育；創編符合音樂活動的小童謠，并配上自己創編的節奏，用打擊樂器伴奏說唱等。這樣的教學設計，為學生營造了一個積極、主動參與創造音樂活動的良好環境。

二、激發學生的創造興趣

小學低年段學生的思維以形象思維為主，具有好奇、好動、模仿力強的特點。要想在學習歌曲這一環節激發學生的創造興趣，可要求學生在學會歌曲后，分小組創編律動或者舞蹈，然后給學生提供一個小舞臺，讓學生充分地展示自我、表現自我。如：一年級下冊第三單元“音樂中的動物”教學中，在演唱歌曲《小動物唱歌》時，可以讓學生扮演各種小動物，分小組創編小動物的各種動作，然后歌表演，使學生在寓教于樂中既學會了歌曲，又創編了舞蹈，學生興趣盎然。教師可以將事先準備好的各種等級彩色星星，適時地獎勵給各個創編小組，激勵學生創造的熱情，為今后在音樂活動中有更好的表現打下良好的基礎。

三、為學生提供創造的舞臺

在音樂教學中，處處都有發揮學生創造性的機會。正如《音樂課程標準》所言：中年段學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受與探索創造的活動能力增強。應注意引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增加樂器演奏及音樂創造活動的分量，以生動活潑的教學形式和藝術的魅力吸引學生。在小學音樂教學中，有很多內容非常適合培養學生的創造力，那就需要教師不失時機地利用好課程資源，給學生提供一個創造的舞臺。如：四年級下冊第七單元“小小音樂劇”中《東郭先生和狼》，還有五年級下冊第七單元的小小音樂劇《漁夫和金魚的故事》，都以音樂活動為主題，通過唱歌、欣賞、創編、繪畫、制作、表演等音樂實踐活動，鍛煉學生說、唱、演、創等多方面的能力，培養學生的審美情趣。在這一教學過程中，教師可以安排以下環節讓學生積極主動地參與到音樂活動中來：讓學生看寓言故事畫面，然后猜一猜這個寓言故事的名字是什么；講一講這個寓言故事；學生分小組合作創編小小音樂劇（有制作道具的、有創編對話的、有負責演唱歌曲中領唱或齊唱的、有扮演各種角色的、有用打擊樂器伴奏的、有創編音效的），在合作創造中，學生們自導自演了一個小小音樂劇，注重了個性發展，培養了創造力。

四、用贊美的方式激勵創造的自信

“受到贊美是人們心理上的需要，人們有受到尊重、被欣賞、被鼓勵、被肯定的心理需求。愿意得到贊美，是人的一般心理需求；而善于贊美他人，則是一種重要的美德?！边@種美德對于我們教育工作者來說，尤為重要。然而，在我們的身邊，缺乏自信的學生不在少數，他們對自己的智力水平、學習能力等方面沒有信心，但實際上，這些學生的能力并不一定比其他學生遜色。實踐證明，缺乏自信嚴重地影響學生的發展。針對以上情況，教師可在音樂教學中進行深入探究，可以讓學生將音樂課當成展示自己的舞臺，或唱、或跳、或奏、或演，通過詮釋他們對音樂的理解，使學生充分地展示自我，獲得美的享受和成功的愉悅。

漁夫的故事教學設計范文第4篇

一、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

二、閱讀教學中要培養學生求異思維能力

在現實生活中，人們一般按常規思維去處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面（逆向）去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創造型人才必須具備的思維品質，小學語文教材中有許多這樣的課例。如《將相和“完璧歸趙”這一故事，藺相如出使秦國的目的是保護好和氏璧，但他見秦王無誠意換璧時，卻以“舉璧撞柱”逼迫秦王舉行典禮，贏得了將和氏璧送回趙國的時間。由此可見藺相如的機智勇敢。《司馬光砸缸》中司馬光的絕頂聰明就在于從反面設想，使水離人，砸缸放水，就了落水的小孩。在我們的現實生活中，像這樣的事例數不勝數。在教學這類課文時，通過課內的啟發延伸至課外，鼓勵學生大膽求因，用求異思維解決現實的事情或問題，這有助于學生的創新精神的培養。

三、閱讀教學中培養學生發散思維能力

發散性思維是創造思維的基礎。發散性思維的培養，主要是引導學生學會從不同的途徑、不同角度去思考問題，以求得多種設想、方案和結論，有助于開拓學生的思路，突破單向線性思維的狹隘和保守，以培養思維的廣闊性和靈活性品質。在閱讀教學中可結合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法，來培養學生的發散思維。如教學《曹沖稱象》一文，讓學生說說有沒有比曹沖更好的稱象方法；教學《撈鐵牛》一課時，讓學生說說有沒有比懷丙和尚更好的打撈鐵牛的辦法；教學《跳水》一課時，讓學生想想當船長的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時，除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。當然，教師在引導學生發散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導學生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進行比較、選擇，經過討論，使學生明白課文中的方法是最佳的方法。

四、大膽質疑，促進創新

學起于思，思源于疑。教學中，通過鼓勵學生大膽質疑問題，教師可以清清楚楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，以便有針對性地進行教學，減少無效勞動。對于學生來說，則能夠起到深入理解課文內容，促進主動探索，激活創新思維的作用。語文閱讀教學中處處有疑。在課始可引導進行預習后的質疑，如教學《窮人》時，問學生：“遇上了哪些不理解的問題？”學生提出了問題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養西蒙的孩子呢？”引導學生針對課題質疑，如教學《月光曲》時，出示課題后，問學生看了題目想知道什么，學生們提出了許多問題：《月光曲》是誰創作的？是怎樣創作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊；在教學課文中可引導學生進行深入性的質疑，如教《記金華的雙龍洞》，引導學生提出“溪流聲為什么會時時變換調子”這個有一定難度的問題，通過釋疑弄清溪流的寬窄緩急變化，弄清溪流和雙龍洞的變化，使學生明白“山勢”的變化引起了“溪聲調子”變化的關系，發展了學生的形象思維；在課后引導學生進行延伸性的質疑，如在教學完《鳥的天堂》后，教師引導啟發，學生提出了“大榕樹為什么會成為‘鳥的天堂’？”通過釋疑，既使學生深入體會課文內容，又使學生受到一次保護環境，愛護動植物的教育。

熱情鼓勵學生質疑問難可以開拓和發展學生的創造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創新意識，提高閱讀教學的效益。

五、教給學法，促進創新

漁夫的故事教學設計范文第5篇

《逃家小兔》這本繪本采用兩色，黑白底色的描繪了媽媽與小兔的對話，而那彩色的畫面就是小兔子想象中的境界了！這個故事簡單得只有幾段對話，但就是這幾段對話，卻讓看過它的人內心漾起波紋。小兔子一天突然對媽媽說：“要跑走了”，兔媽媽說：“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”緊接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥，身后那個緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說：“我不再逃了”，于是媽媽便喂了他一根象征愛的胡蘿卜。教學中我主要是指導學生觀察畫面，能根據畫面和故事情境想象練說，學習故事中以“如果你變成……我就變成……”的句式創作對話，并能從故事中體會出兔媽媽對兔寶寶的愛。在閱讀指導教學設計中，我主要想從以下幾方面訓練、培養學生。

一、 看――善用觀察的慧眼

觀察力對于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說過：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號更能優先喚起人們視覺神經的感知，并保持長時間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺的媒介形式，它的畫形象生動，也能說話，也富有故事味，同時繪畫家的繪畫藝術也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會觀察，教學《逃家小兔》，我是從以下幾方面進行指導的：

1. 看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書。誰來讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書名下面的兩行小字，是介紹這本書的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱，了解故事發生的地點、故事的主人公、作者。

2. 看作者和繪圖者的圖像?？磮D片和簡介，認識作者并進一步了解。

3. 看書中的插圖。繪本的特點就是書中有形象生動的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學時我首先出示了最后一頁圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當小兔要變成小鱒魚時，兔媽媽可能會變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學生，先讓學生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據圖來猜測。特別是沒有文字的彩色圖畫，教學中作為重點指導觀察的對象。之后，掩去黑白圖，直接呈現彩圖進行教學?？纯疵糠蕡D中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環境，再訓練學生去想象前面黑白圖的內容，想象兩人的對話。教學中不僅指導學生會看圖，還要看得仔細，能捕捉到細微的地方，從一些細節上體會更深的圖外之意。如，當讀到馬戲團的場面時，師：老師發現，兔媽媽的目光一直看一個地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會摔下來，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說明了兔媽媽滿眼、滿心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現出了偉大的母愛。

二、猜――插上想象的翅膀

繪本圖文并茂，符合兒童的認知規律，可以幫助他們認識世界。每個兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開，都是讓人驚喜的七彩世界，也會刺激孩子的豐富想象力，進而擁有創造力。沒有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對象，更能激活大腦、開啟智慧。

兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長過程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發展兒童想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點。”

指導閱讀《逃家小兔》，在剛開始讀封面時就激活學生的想象：猜猜兩只兔子面對面坐著會說什么？因為想象總是美好的，總能給人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向，而且把孩子們的想象力拓展到了一個無限的空間。

1. 根據黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說要變成小鱒魚，媽媽說就變成捕魚的人的黑白圖后，引導學生想象會是怎樣的一幅畫面呢。再如，當小兔說要變成小帆船，媽媽說要變成風時，會是怎樣的畫面，請學生想想再描述一下，然后再呈現書上的彩圖。

2. 根據彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒有文字，可從圖畫中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會和媽媽說什么？媽媽在干什么？她會對小兔說什么？想象前面的黑白圖的內容。出示花園圖、小鳥圖、馬戲團圖時，同樣讓學生想象前面黑白圖的內容，進行練習說話。

3. 劇情想象。挖掘兔媽媽對小兔表現出的偉大母愛也是本堂課的教學重點。教學中有意設問：兔媽媽爬高山時會遇到哪些困難？為什么她還堅持爬上去？當小兔變成小花、小鳥、帆船、走鋼索的人時，兔媽媽會怎么辦？她為什么要這樣變？最后當小兔回到媽媽懷抱時，他可能會說些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽，你又想怎樣追？想象使簡單的圖畫豐滿而又生動起來了。

三、說――訓練語言的表達

《語文課程標準》指出：小學生應當具有口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，發展合作精神。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。在教學中除了師生對話，還有生生對話、生本對話。指導閱讀繪本是訓練低年級學生語言表達的好途徑。

1. 以“如果你變成……我就變成……”的句式練習對話。每講完一組圖都讓學生說說小兔和兔媽媽的對話。有時師生分角色，有時學生間分角色進行練說。

2. 以“如果你變成……我就變成……”的句式創作對話。在讀完馬戲團的場景后，師說：現在給同學們一個表現的機會，設想一下：如果你是小兔，你還會怎樣變呢？如果你是媽媽，又如何去追呢？學著用書中的句子，“如果你變成……我就變成……”，試著把這個故事續編下去，可以師生創作，可以學生間創作。

3. 練習講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫，更主要的是能幫助我們識字、閱讀。逐幅圖指導完了，最后師生進行分角色配樂朗讀。課后布置學生把《逃家小兔》的故事講給家長聽或講給小伙伴聽。感興趣的學生可以進行寫繪創作，即仿照前文繼續想象內容，繪出圖畫。

四、悟――收獲感恩的心靈

繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，有時繪本用簡單的畫面、簡單的文字表達了深刻的內涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動?！短蛹倚⊥谩窌袑ⅰ澳笎邸边@個抽象的概念用形象生動的畫面、簡短的對話表現得淋漓盡致。作者通過兔媽媽和小兔之間充滿趣味的對話，加之形象的動作和表情，將“母愛”這一人類永恒的主題生動詮釋。在指導學生讀繪本、聽故事的同時，也要引導他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問：聽了這個故事你想說什么？又想到了什么？學生圍繞媽媽的愛而暢談下去。為了能讓學生有更深入的認識，我把別人讀《逃家小兔》的感受說給他們聽，以達成共鳴與提升。

五、誘――點亮閱讀的明燈

教師僅憑一堂課的教學是不能提高學生閱讀課外書能力的，更拓展不了視野與內涵。通過一堂課主要是指導學生如何去看繪本故事，激起學生閱讀的興趣。教師應是學生閱讀路上點燈的人，今后的路還得靠學生自己走，去照亮。因此在教學中，要有意引導學生去閱讀，通過對其他一些繪本的有趣描述，或把其它繪本的精彩圖畫呈現出來，引導學生去看的熱望，這才是一位教師的主要任務。在這堂課的末尾我進行了閱讀推薦：出現了一些繪本的封面、有趣的描述，引導學生日后積極閱讀。