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幼兒園區角設計范文第1篇

1.1 社會性的涵義

兒童社會性發展是指兒童在與他人關系中表現出來的行為模式、情感、態度和觀念以及這些方面隨著年齡而發生的變化。兒童社會性發展的過程又稱為兒童社會化。

幼兒園社區教育：狹義，是指幼兒在教師的指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。從更廣義的理解，可以把所有利用社區資源的教育活動都稱為幼兒園的社區教育。包括了“走出去的教育活動”和“請進來的教育活動”。

幼兒園社區教育以獲得直接經驗，萌發社會情感，提高社會行為能力為主旨，是實現幼兒園教育與社會教育的有機結合，幫助幼兒主動參與社會生活，理解社會的重要途徑，是從小培養幼兒社會責任感的基本手段，是“教育社區化、社區教育化”的重要體現和實現方式。

2 開展幼兒園社區教育促進幼兒社會性發展的策略

2.1.1 教師要善于利用社區的人力資源

例如：組織小朋友到農田參加蔬菜的種植勞動，我們可以邀請農民伯伯講解蔬菜的生長過程、種植要求，示范種植方法，然后讓小朋友直接參與種植活動等。通過這樣的活動，萌發幼兒熱愛勞動，熱愛勞動人民，尊重勞動成果的情感。這個活動利用了農民伯伯這一人力資源。

指導幼兒參觀美術館、陶藝館、博物館、社區廣場、動物園、植物園、醫院、銀行、郵電局、發廊、消防大隊、養殖場、無公害蔬菜基地、工廠、農場、農田、河流、超市、敬老院、小學等等，提高幼兒社會性認知能力，萌發社會性情感，養成社會行為技能。

又如：引導幼兒觀察和了解周圍的自然環境，知道本社區主要的自然景觀，人文景觀，激發幼兒熱愛家鄉的情感。

2.1.3 教師要及時捕捉社區的社會文化資源

如：參觀社區的民間工藝、民間藝術表演，參觀土特產加工廠、參觀土特產一條街，在民間節日深入到社區群眾中了解民間風俗等等，并讓幼兒學習制作民間工藝品，觀看土特產加工過程，學習模仿民間藝術表演，開展民間風俗角色表演、游戲等，通過這類活動使幼兒了解本地區的傳統的社會文化，進一步加深幼兒對家鄉的了解和熱愛之情。

社區教育內容豐富多樣，我們應該結合幼兒發展水平與社會發展需要，有針對性地選擇社區教育內容，通過不同領域的社區內容，促進幼兒社會性的全面發展。社區教育內容和目標包括：

通過讓幼兒進入社會情景，接觸社會生活，參與各種社會活動等途徑，使幼兒初步了解社會運作方式、人們的生活，了解并逐步掌握基本的社會公共規則，形成初步的社會公德意識，鼓勵幼兒主動地表現出親社會行為。

2.2.2 熱愛自然，珍惜環境

2.2.3 關注社區，服務社區

2.2.4 學會關心，懂得交往

例如：組織幼兒定期去敬老院和老婆婆、老公公聯歡，送慰問品、紀念品，做一些簡單的勞動等，給老人家送去溫暖的同時，小朋友也體會了快樂，并學會 了關心他人，萌發了尊敬老人的情感。在慰問、聯歡的過程中，讓幼兒與老人家結對做好朋友，互相問候，學會與人交往和懂得關心別人。

2.2.5 認識自己，善待自己

根據五大領域的教育內容和目標，我們要圍繞以培養“完整兒童”為目標，有針對性地選擇運用，并恰當地整合各項教育內容，努力使幼兒在社區教育活動中不斷完善自我。

采取“走出去，請進來”的形式。社區教育資源是我們的活教材，我們要根據需要靈活運用。既可以組織幼兒走出去直接感受，親身體會，也可以通過拍攝回來的錄像進行間接教學。另外，我們還可以把社區資源請到幼兒園來進行教學活動。如：組織幼兒“走出去”參觀農貿市場；把醒獅團“請進來”向幼兒介紹醒獅文化等。

只有多種形式有機結合，才能更全面深入了解社會現實，才能更好地促進幼兒社會性的發展。

2.4 樹立整合的幼兒園社區教育觀

2.4.1 教師要樹立整合的教育觀

2.4.2 注重目標、內容、資源、方法、形式及手段的有機整合

社區資源的整合包括人力資源、環境資源、社區文化資源等的有機整合，還要進行社區資源與幼兒園現有資源、家庭資源的整合；在社區教育活動中教師要形成資源整合的意識，充分利用各種教育資源。

2.4.3 關注幼兒發展的整合

幼兒園區角設計范文第2篇

【關鍵詞】幼兒園 區角活動 組織 指導

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0025-02

一、幼兒園區角活動的概念

幼兒園區角活動是指教師根據教學的目標和教學需求，來進行教學目標的設計創設多樣化的教學環境，加入教學材料，給幼兒提供一個自主學習的空間和機會，讓他們在一定的范圍內實現自己的愿望，提升自己實現愿望的能力。區角活動是幼兒教育中，集體活動的一個重要補充，對于幼兒教學工作的開展具備重要的補充作用，能夠促進幼兒的個性發展。在當前的幼兒教育教學中，教師對于幼兒區角教育工作的開展還停留在比較原始的認識階段，幼兒園區角教學在整體的教學活動中的比重還不夠高，教師對區角活動教學方式的運用還存在一定的不足。因此，從當前幼兒教育的工作角度來看，做好幼兒區角活動的教育教學，對于提升幼兒學習的能力具備重要作用。

二、幼兒園區角活動的組織與指導策略研究

幼兒園區角活動的開展，在幼兒園集體活動的教育中發揮著重要作用，對于幼兒園教育工作來說，提升幼兒園教學的整體水平，就要從多方面的教學方式手段入手，提升幼兒園教育的能力，充分利用各種幼兒園活動，制定適合區角活動的教育策略，對于幼兒園教育工作的開展而言，具有重要意義。

（一）區角活動環境創設的策略要從實效性角度出發

區角活動的設計和開展，活動環境是一個重要的內容，擁有什么樣的區角活動開展環境，對于幼兒園區角活動的開展效果的發揮具備著重要的影響作用。因此，在幼兒園區角活動的設計和發展中，教師要充分研究幼兒園活動的內容，對區角活動的開展進行全面的分析，整合區角活動開展的各種資源，提高區角活動設計和開展環境的實效性，更好地促進幼兒園區角活動的實現效果。

首先，教師要從幼兒的角度來對區角活動的開展進行全面的思考，作為幼兒，他們自身對于區角活動的設計是具備一定的需求的，教師應該充分考慮到幼兒對區角活動設計的需求，從幼兒的角度來分析，他們對于區角活動的認識和關注的焦點在什么地方，什么樣的區角活動環境能夠帶給他們更大的興趣參與到區角活動中來，這是區角活動設計的一個重要原則。區角活動的開展離不開一個優秀的區角活動開展環境，作為教師，其在區角活動的設計中扮演著主導者和組織者的雙重角色，區角活動開展的順利與否，就需要教師從學生的角度來深刻思考對區角活動設計的認識。只有教師這個區角活動的組織者實現了對區角活動開展的環境認識，才能夠營造一個更好的，實效性更高的區角活動環境。

其次，區角活動環境的設計要充分聯系活動主題來構建。區角活動不是簡單的幼兒園游戲活動，也不是一次簡單的集體活動，它應該是一個主題性比較鮮明的活動內容，區角活動的設計，應該有一個具體的，鮮明的主題，主體鮮明，才能夠更好地適應區角活動開展的目標要求。作為教師，應該從區角活動開展的本身要求來制定。傳統的區角活動設計，教師單純的把區角活動作為一個集體活動的部分來看待，在主題設計上缺乏鮮明性和整體的特點，這種區角活動設計方法不僅不能夠吸引幼兒參與到活動中來，同時，這也不利于區角活動教育目標的實現。因此，作為教師，應該從區角活動的目標角度來全面分析，做好區角活動主題的設計。

（二）區角活動材料的投放要具備針對性的策略

在區角活動的開展中，活動材料是活動開展的重要道具，對于區角活動開展的內容而言，如何能夠更好地實現區角活動的發展，選擇什么樣的投放材料非常關鍵。

幼兒園教學，區角活動材料的投放要充分研究幼兒年齡和學習的階段特點，選擇什么樣的投放材料，對于幼兒而言，發揮的引導作用也會有所區別。例如，小班幼兒思維發展還處于比較低級的水平，在投放區角活動材料的時候，教師應該把材料選擇的標準更多的定位在對小班幼兒智力的開發和引導層面，材料投放不宜過多，應該以一些簡單的材料為主。而對于中班的幼兒，他們的年齡又大一點，而且對于幼兒園的學習環境有一定的適應性，在這樣的條件下，幼兒區角活動材料的投放，就可以從思維引導的層面來進行選擇，通過對幼兒思維的引導能夠進一步提升區角活動的水平。對于大班幼兒，他們在區角活動的開展中已經能夠獨立發展自己的思維，對于區角活動材料的運用也具備自己的一些思想，在這樣的條件下，教師在進行區角活動材料的選擇時，就要從幼兒思維提高的角度來進行選擇提升幼兒園區角活動開展的標準，材料的投放也應該選擇一些具有思維拓展標準的材料，這樣能夠更好地實現對幼兒思維的提升。

（三）區角活動開展的過程中，教師的指導策略要注重適度性的標準

區角活動開展以后，教師就要充分發揮他在活動中的指導作用，教師應該把握區角活動開展的主題，設定區角活動開展的重要目標，在進行活動指導的過程中，也要適度。

作為教師，幼兒園區角活動開展的目標實現，適度性原則的把握，需要教師充分研究每一名學生的特點內容，全面認識學生身上的一些優勢，分析他們在區角活動中存在的不足。在區角活動開展之前，教師應該扮演好組織者的角色，在區角活動開展過程中，教師應該進行全面的活動指導，同時，作為教師應該緊密觀察在區角活動開展中出現的問題，及時解決。

那么教師在區角活動開展的過程中，如何才能夠實現適度性原則的表現呢？

首先，作為教師，應該給孩子一定的自由空間來對區角活動進行適應，區角活動的開展過程，本身就是幼兒自己主導的一個重要過程，教師應該適度的把握，雖然發揮著指導作用，但是不能過度干涉幼兒在活動中的思維發展，活動內容等等。其次，區角活動的開展，應該全面分析活動開展的過程，進行合理的設計，對于活動中有可能出現的一些問題，困難等，教師要有一個合理的把握，給幼兒一定的機會自己去解決區角活動中可能遇到的難題。除此之外作為教師，在區角活動的設計和發展中，還要適度的對幼兒進行鼓勵性教育，提升幼兒在區角活動中的信心。教師的引導和一定的評價，能夠給幼兒的學習帶來一定的方向性指導，提升幼兒在學習中的積極性，這樣適度的評價對于幼兒參與活動的能力以及活動的目標實現具有一定的積極作用。

三、結論

區角活動在幼兒園教學中是一個重要組成部分，區角活動的開展能夠激發幼兒學習的能力，提升幼兒思維的發展水平，更好地促進幼兒教學工作的開展。作為教師，應該充分整合教學資源，遵循在幼兒園教學活動開展中的一些原則，只有這樣，才能夠更好地發揮區角活動開展的作用。

參考文獻：

幼兒園區角設計范文第3篇

關鍵詞：科學投放；幼兒園；區角材料

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0162-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.105

為了使幼兒園區角能真正成為幼兒探究學習的場所，推動幼兒健康地成長，就要重視區角活動。區角活動中，幼兒的興趣往往來自材料，幼兒的發展更依賴對材料的操作，所以幼兒園區角中科學地投放材料顯得至關重要。

一、投放層次不同的材料

區角投放的資料必須考慮到年齡和個性的差異，要注重縱向層次性和橫向層次性。因為同一區角存在不同年齡的幼兒，即使同一年齡段的幼兒，在各個方面的發展也是有高有低的，所以對設置內容和投放材料需要有差異性，充分滿足幼兒的需要。例如，大班在科學角可以投放電線、塑料、毛線、電池、手電筒、紙條等材料，促進幼兒探索、嘗試和發現。因此為各個活動區投放層次不同的材料，能更加激發幼兒游戲的興趣，使幼兒在“玩”中成長。

二、投放各式各樣的材料

一般來說，高結構材料幼兒在操作過程中容易達到和檢驗自己的活動結果，低結構材料能充分激發幼兒活動的興趣和創新能力，發揮幼兒的多元智能。所以，我們在投放材料時要注意高結構材料和低結構材料相結合，注意區角中投放材料的多樣性。投放的材料，既要有買來的現成材料，還要有教師制作的活動材料；既要有成品，更要有半成品；既要有教師、幼兒的收集材料，也可以有家長的收集材料。例如，各種瓶罐、盒子、袋子、報紙、紐扣等，都可以成為受幼兒喜愛的操作材料，各種新舊材料在區角活動中都可以有效培養幼兒。

三、恰當地變換更新材料

幼兒園各班按區角投放材料后，區角內容不能一直保持不變，而是要隨著幼兒能力的發展及主題背景的變化，不斷進行更換、添加，使材料呈現動態性。首先，隨著主題的開展要調整材料，我們在創設區角時，有一些是常設性內容，是相對靜態的；而有些區角內容與主題緊密相連，它可以隨主題活動的開展不斷變化、調整，是動態的。例如，主題中一些以操作、實驗、探究為主的活動內容可以投放在相應的區角中，主題活動收集的資料或物品，也可以投放到區角中，并賦予新的目標和操作要求。其次，根據幼兒的興趣及發展水平及時調整材料，當某個區角的主題較長時間不被理睬，或當幼兒已能輕而易舉地完成某項任務時，教師要考慮調整材料了。有時只要對材料稍作調整，又會重新激起幼兒操作的興趣。例如，小班幼兒注意力、興趣持續時間相應較短，教師要利用易吸引他們的新鮮事物來保持幼兒的活動興趣。

四、投放具有針對性的材料

根據幼兒不同年齡階段的認知水平不同，在相應區角中應投放不同的材料，區角中投放的材料必須有針對性。比如，小班幼兒的無意注意是主要表現特征，那些比較鮮艷的色彩往往能被第一時間注意到。因此，我們針對這種情況就應該在特定投放區投放一些鮮艷的材料，也可以借機增加幼兒對顏色的認識，但是要注意顏色不要太復雜，這樣會對幼兒在認識方面產生很多干擾。又如，中班的美工區可以通過材料有針對性地投放，讓幼兒在游戲和學習過程中感受藝術的氣息和沉浸在藝術的氛圍中，有利于充分發揮幼兒的想象力和創造力，以及動手能力。

五、投放具有多功效的材料

區角活動即是幼兒的游戲地，也是我們幼兒教學過程中的好幫手。我們合理利用區角的材料來講解抽象的知識，更容易被幼兒所理解。那么，在設計區角活動的時候，盡量多選擇一些多用途的材料，發揮區角的作用最大化。比如，在打扮小蝴蝶的游戲中，就可以豐富幼兒對圖形的認識，讓他們自己去根據蝴蝶身上的空缺處，尋找合適的圖形并鑲嵌在上面。這樣一件材料發揮了多種不同的功效，滿足了不同學習內容的需要。

總之，幼兒園區角活動的形式多樣、內容豐富，氛圍寬松，是幼兒百玩不厭的樂園。而區角活動中區角材料發揮著重要的作用，材料的質量直接影響著幼兒的發展。我們要根據幼兒的身心特點、認知水平、經驗能力把具有學習性、探究性、創新性的材料科學地投放到區角中，充分發揮材料的優勢。這樣可以積累幼兒的生活常識，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的創新能力，促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1] 劉芳.走進鄉土舞臺 挖掘數學資源[J].家教世界，2013（11）.

[2] 滕春玲.讓區角游戲活動成為幼兒主動學習的有效途徑[J].時代教育：教育教學版，2009（2）.

[3] 梁婷.讓小班幼兒快樂地玩游戲[J].科教文匯：中旬刊，2012（1）.

[4] 翁志娟.淺議幼兒園區角活動[J].新課程學習：下，2012（10）.

[5] 余麗娟.讓幼兒成為區角游戲的主角――陳鶴琴“活教育”思想的啟示[J].家教世界，2015（3）.

[6] 陸小燕.中班科學小實驗材料投放的策略[J].快樂閱讀，2012（6）.

幼兒園區角設計范文第4篇

幼兒園區域培訓心得體會范文1愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。

首先建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動。成為區角游戲的必要性，活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

其次根據近期的教育目標和幼兒的發展需要，提供適宜的環境和材料，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合并為一個區，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。其次，材料的投放要為教育目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

再者參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。

再者注重幼兒能力差異，安排適當內容，每一個孩子總會在某一方面表現出自己的優勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構區可能會有突出的表現。因此，我們根據幼兒的能力差異，設立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區角設立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開展區角內的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學習的快樂。

在區角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的積累經驗，我認為只有做到從孩子的興趣和需要出發，尊重孩子的想法，才是開展區角活動的真正意義所在。

幼兒園區域培訓心得體會范文2為了促進幼兒全面發展，每個幼兒園都為幼兒提供各種活動區域，以達到促進幼兒發展的目的。區域活動又稱區角活動，它的特點是：自由、自主、個性化、指導的間接性。區域活動的類型分為：主題 區域、常規區域(運動 、手工、角色、閱讀、科學、表演)、特色區域(五子棋、廢舊材料制作)。

區域活動的指導原則：目標性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應性原則、互動性原則。教師在區域活動中的角色是觀察者和指導者，在幼兒需要的情況下做適度的指導。區域活動具體組織結構為：開始即介紹任務、介紹層次性材料、介紹活動要遵守的規則階段;幼兒進入區域活動階段即幼兒自主選擇主動探索、區域活動中教師是活動的支持者、合作者和指導者;教師適時指引;小結時進行多種形式的點評，對幼兒進行鼓勵。

以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題《幼兒園區域活動》。這些在我們的一日活動別適用，李老師為我詳細解剖了《幼兒園區域活動》的內涵，讓我們對區域活動有了深刻的認識，為我們今后開展區域活動指明了方向。

幼兒園區域培訓心得體會范文3我有幸參加了11月24日上午8：00開展關于幼兒園區角活動的培訓，由黃老師主講的有關區角活動培訓班，黃老師在講座中運用講述課件、觀看圖片以及觀看視頻等多種形式，使每位教師在學習中獲得了對區角活動重新認識的機會。通過這次學習，我受益匪淺，我對區角活動也有了更深刻的理解和有了全新的認識，下面我就談談學習后的一些感想和體會。

一、對區角有了更深層的認識

通過學習，我清楚的認識到，區角活動是幼兒在教師有目的、有意識創設的有限環境中，自由選擇以個別或小組的方式自作、探索學習，從而在和環境的相互作用中，積累經驗并學會表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會性質等方面發展的一種教育組織形式。例如：區角活動慢慢的從“重復操作”向“交換玩法”過度，如：益智游戲(圖形配對、智利大拼版)、角色游戲、建構區、科學探索區。

二、區角材料準備：

為了豐富區角里的材料，我們將調集家庭力量，能收集一些需要投放到區角里的材料，歡迎家長們提供一些力所能及的區角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區角活動：娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區角活動：商店可以用到)、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉(區角活動：美工區等可以用到哦)。

三、根據幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料，促進幼兒的發展

如：中班可設置有重視孩子的合作意識的區域

大班提供自編的表演區域，豐富的科學區、探索區、運動角、操作區、搭建區。

愛祖國主題 可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉名建筑、青島的五四廣場等

找春天的主題 可設置種植角供幼兒觀察，記錄(在記錄時注意真實性)

在區角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物，提供有趣的能激發幼兒探索欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，增強學習探索的興趣。如數學角的魔術罐，它具有很強的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也樂意去玩，他們在抽抽玩玩中積累了數組成知識，幼兒的智力得到了開發。學習性區角活動中，我們也會根據主題內容提供相應的操作材料，使主題內容融入各區角之中。在進行“馬路上”主題活動中，我們為孩子們提供了許多有關汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。

孩子們在與它們的互動中了解到了許多汽車的秘密。就拿建造汽車來說，我們在個別學習中為他們提供了各種輔助材料，但不指導他們怎樣完成。起初，觀察到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片。慢慢地，汽車的樣子復雜了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試、探索，他們開始自己設計了汽車，并自主生成了“建造汽車城”的活動。采用開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發現的機會，也便于教師了解幼兒的真實水平，并提供進一步的引導。

四、通過學習對教師在區角活動中的觀察與回應有了相應的指導策略

強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現，更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等;經過觀察分析決定指導的對象和方式。教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的?”“你發現了什么?”“請用它來試試，看看會怎樣?”如在構建天安門的時候黃老師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒有的門是堵死的，老師跟幼兒說，我們要怎么進天安門呢，幼兒馬上改造他們的“天安門”，接著老師又說，天安門來了好多客人，可是門前的東西太多了，沒地方停車了，結果幼兒馬上把天安門門前的地方整理干凈。就這樣教師從旁指導，讓幼兒自己對自己的“天安門”進行改造，結果孩子們做的非常棒!而且對這樣的區域興趣特別的強。

總之，通過學習區角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區角活動對孩子發展的影響。

幼兒園區域培訓心得體會范文4一、幼兒園區域活動的概念與活動方式

幼兒園區域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。

環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展。為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域游戲環境，能給幼兒營造一個更為自由發展的空間。

所謂區域活動，是指在一定的時間內，設置各種活動區，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(或活動區域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。如把活動室劃分為若干個區域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區域，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區域。

目前幼兒園區域活動的方式大體可分為三種。

1.把區域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在一個區域指導一組幼兒學習新內容，其余的幼兒或者在其它區域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內容，然后交換。

2.把區域活動視為集體教學(上課)的延伸。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導;(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用;(3)有時由于教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區域，讓幼兒自由操作。

3.把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。

二、幼兒園區域活動的創設與指導

1.圍繞目標創設活動區域

認知發展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區域的創設不僅僅是多增設一個區，而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。活動區域的設置要體現這一目標，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區域的種類。這要求教師既要對各類活動區域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要。活動區的預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，根據孩子的需要與興趣的轉移應該隨時調整。記得玩娃娃家時，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動，何不開家“小飯店”?于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業了!許多幼兒爭著當小廚師、服務員或小客人，這里每天人頭攢動，“生意興隆”……活動區域的大目標明確后，可根據幼兒的基本發展水平、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區的具體目標。其原則如下：

(1)活動區域的活動材料要緊扣目標。根據目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發展，達到教育目的。

(2)同一內容，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區域的同一種活動內容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發揮材料的教育功能。

(3)活動區域的目標盡可能與正規性活動目標相聯系。在制定各活動區域的具體目標時，最好能聯系教學活動，使非正規性活動與正規性活動結合起來。當然這種結合必須是自然而不是勉強的，本質而非形式的。

2.根據幼兒發展規律和發展水平提供材料

有關研究發現幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情況。因此，在活動區域的材料提供上應根據幼兒發展規律和發展水平做到多層次多側面，盡量要豐富多彩。

(1)圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產生興趣。因此，應根據幼兒心理發展的特點和規律，在完成某一教育目標時所設計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復操作的需要。

(2)根據不同教學內容、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發展的需要，開發幼兒的“最近發展區”。

(3)根據不同發展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應及時觀察、分析幼兒在各個領域的發展情況，根據幼兒個體發展差異，為幼兒設計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。

3.區域活動過程中教師的指導

教師在活動區域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。

要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要通過觀察。觀察要有目的性和連貫性，經過多次觀察，才能正確估計幼兒的活動水平。由此教師應考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發展?二是教師如何幫助每個幼兒發展?

了解幼兒以后的指導可以采用以下兩種方法，即個別指導和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當的時候以平等的身份和幼兒一起活動。這里，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內容。但如果時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動。因此，教師應事先觀察，再決定是否加入或何時加入。

區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，讓我們創設最優化的環境，使之更接近幼兒的“最近發展區”，為幼兒營造一個更為自由發展的空間。

幼兒園區域培訓心得體會范文5認真閱讀了《指南》，進一步了解了游戲作為《指南》實施途徑的重要意義和價值，也對幼兒活動區活動的重要性有了更多的了解。在新《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效促進幼兒發展。”活動區環境的創設給幼兒更多的動手動腦機會，讓幼兒通過主題活動的不斷延伸在區角環境的區域內自主增加、改進或減少，從而推進主題活動的深入。《3--6歲兒童學習與發展指南》中“幼兒園應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、自主活動”、“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究的成果，體驗合作探究和發現的樂趣”理念精神，使五大領域的課程目標得以在區域活動中更好的體現。

下面我將結合讀書的感悟，談談自己在活動區環境創設方面的一些感受。

一、合理創設區角，保證幼兒動靜適宜。

在區域環境的創設中，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題。

我班為幼兒設置了益智區、閱讀區、美工區、娃娃家、建構區等區角，并力求為幼兒創設一個安靜有序的環境。我們設置了大小不等的空間間隔，比較適合不同人數小組的活動。最小的空間可供幼兒所設的安靜區或隱蔽區，稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動，通過在活動中協商、競爭等行為，學會和別人分享，保護自己等社會行為，除此之外，還可利用與午睡室相連的活動室和走廊，設置2-3個活動性教強的區域，以避免與幼兒安靜的操作區活動互相干擾，例如用矮柜隔出半開放的空間，暗示幼兒進入這一區就需輕聲細語。

二、參與區角創設，讓幼兒成為環境的主人。

幼兒園的活動區和主題活動既有區別又有聯系。一般講區角游戲活動關注的是區角材料的使用和挖掘。主題活動關注和尋找幼兒的興趣點和需要。因此，將活動區與主題活動結合起來形成教育整體，能夠有效支持主題活動的深入，豐富開展。活動區可以根據孩子喜歡動手操作，自己擺弄的特點，把主題活動的內容融入到活動區中，使孩子在區角同伴之間共同學習，共同操作，共同探索，從而得到發展，得到提升。我們積極幫助幼兒成為環境的主人，根據幼兒的認識特點、興趣，通過與幼兒共同探討來“生成”活動區域，引導他們廣泛地參與到主題的確立、內容的設計、資料的收集、材料準備、制作與裝飾等活動中，并用職業的敏感挖掘其中的教育因素，使幼兒積極地與環境相互作用。

三、進行檢查指導，適時適度調整環境。

我們必須通過觀察，才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長的時間去玩，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。

教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。觀察每一位幼兒的發展特點，根據幼兒的個體差異給予具體的指導，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發展。如：對不認識操作材料、操作中出現錯誤的幼兒，應該引導他們重新認識材料，探索最佳的操作方法。對那些認知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒，及時提高要求，增加難度。在活動中，幼兒通過積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經驗。教師可以轉換角色，以幼兒的同伴參與到幼兒的操作過程中。與幼兒合作，共同完成，進一步促使幼兒從原有的基礎上得到發展。

為了使我們的區角能真正成為孩子探究學習的場所，為了不段提升教師創設環境的能力，真正推動孩子有效的發展，我們非常重視活動區的檢查和反思，指定了活動區的檢查的制度，且在每次檢查后與教師一起進行反思，總結經驗，尋找原因，提出建議，幫助教師梳理和提升。活動區的檢查和反思推動著教師們進步、孩子們的發展，我們將把區角檢查和反思進行到底。

幼兒園區域培訓心得體會范文6游戲是有別于小學的幼兒園教育的專業特殊性體現，要真正做到以游戲為基本活動來實施《指南》，教師需要具備如下專業素養和能力：創設符合幼兒發展需要的游戲環境;有效推進幼兒發展的游戲指導;為教學設計游戲。活動區活動是實施《指南》的重要形式，在活動區中，幼兒主要是通過自發游戲來學習的，教師通過對活動去材料的投放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼動區活動是最能真實體現幼兒自主性的方式，活動區教育目的在于讓幼兒個性獲得充分發展，各種要求得到必要的滿足，使幼兒在滿足需要、發展個性基礎上形成一種對未知事物的積極探索態度，并對自己的探究能力充滿自信。如何有效指導成為許多教師關注的焦點。結合《指南》當中的理念，我歸納幾點區域活動開展的策略。

一、利于幼兒游戲心理健康的策略。

創設心理自由和心理安全的環境。心理自由的環境是指創設一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動內容、活動方式、活動速度、活動時間的氛圍;心理安全的環境是指建立一種沒有批評、指責，種種想法、做法都能受到重視、贊揚的環境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環境中才能充分發展個性，才能激發出探索的主動性、積極性。

二、建立在討論基礎上的師幼共同建構的指導。

建構指導主要指教師通過引導幼兒討論解決在游戲中出現的問題，幫助幼兒自己建構新的經驗體系的方法。

1、通過活動區規則的建立，體現幼兒自主性的策略。以往活動區規則往往

是由教師制定，如今的活動區游戲中，教師可與幼兒共同討論，由幼兒提出規則，教師則多問“怎么辦?”“怎樣使大家都玩得開心?”使幼兒將規則意識內化為自己經驗，教師幫助加以歸納，同時用生動形象、淺顯易懂方法記錄規則。如小班可將某些規則繪制成圖畫，中大班可由幼兒參與制作，用符號和文字表述。

2、幼兒經驗的提升和分享。幼兒常常會把自己對真實社會局部的、片面的理解反映在游戲中。有些經驗隨著年齡的增長會逐漸完善，而有些觀念是不合適的甚至是錯誤的，

只有引導幼兒把凌亂的經驗梳理清楚，才能使游戲情節得以豐富，促進幼兒逐漸形成完整的經驗體系。教師要多引導幼兒討論并說出自己的經驗和看法，把孩子單一的點狀的知識串成線狀，使他們在游戲的過程中學習適應社會，形成正確的價值觀和判斷是非的能力。教師經驗需要提升：有些教師在指導游戲時發現游戲情節沒有新的發展，

就常常會以幼兒的游戲水平不高來解釋。其實，幼兒在游戲中對某個主題不感興趣，有兩個方面的原因：一是主題超出了幼兒的經驗水平，他們缺乏這方面的經驗;二是主題對幼兒不具有挑戰性，幼兒可能會對教師提供的玩具材料失去興趣。幼兒的經驗是需要成人幫助提升的，教師不妨把幼兒關注的問題、矛盾沖突的焦點等進行討論，幫助幼兒學會發現別人與自己的不同，學習不同的解決總是的方法和態度。要做到這一點，

教師就必須讓幼兒共同就一個總是展開講座引導幼兒在在原有經驗的基礎上，以自己的方式來解決問題。這樣不公能豐富幼兒己有的經驗，同時也能發展幼兒實際能力。同時教師在指導游戲時要善于讓幼兒分享彼此的經驗，向教師學習、向同伴學習、向環境學習。游戲結束后的討論就是一個讓幼兒相互學習的機會。

三、發生矛盾沖突時的指導策略。

1、與人發生沖突的指導策略。解決這類沖突，從兩方面入手：一是幫助幼兒構建與人合作、交往的技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭搶物品問題的技巧等。二是通過之前的討論建立規則。

2、與物發生沖突的指導策略。教師要區分不同情況，采用不同的指導策略：發現幼兒爭搶玩具材料，說明玩具材料數量不足，此時應嗇同種玩具的數量;發現幼兒出現新的游戲情節或動作，除了及時加相應的玩具材料之外，還可啟發幼兒發揮想象，一物多玩，以滿足幼兒游戲發展的需要。

3、與自己的知識經驗發生沖突的指導策略。第一：豐富幼兒的知識經驗。除了在一日生活的各個環節注意幫助幼兒積累知識經驗之外，將教學和游戲相事例不失為一個好的方法。把游戲中出現的問題轉變為教學重點，通過教學活動有目的、有計劃地引導幼兒積累和提升經驗。第二：通過創設環境、投放材料和語言啟發，將幼兒原有的知識經驗調動起來，從而誘發新的游戲主題或促進游戲情節的發展。

四、教師參與游戲的幾點指導方法。

教師可以利用：游戲介入法、材料提供法、語言指導法來參與游戲了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導，以提高幼兒游戲的水平。

游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的

方法參與幼兒游戲，從而起到指導游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節的發展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材

幼兒園區角設計范文第5篇

1 區角活動的意義

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，在區角活動中孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。也是當前幼兒園《綱要》所提出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足”的最有效的措施。

2 區角活動中存在的問題

雖然區域活動的開展被幼兒園視為課程開展的一部分，占相對重要的比重，然而卻沒有相對系統的教材可供參考，幼兒園系列教材和建構式教材中雖然有部分提供區角游戲投放的建議，但不一定完全適合本園幼兒的發展特點。我經常鼓勵老師們不斷地、積極地設計一些適合本班幼兒的原創性游戲，然而，一段時間內開展的區角游戲中往往還是存在著這樣一些問題：

2.1 隨意性強。在活動中我發現部分教師本著只要幼兒有材料可操作的想法，簡單的投放一些供幼兒動手操作的材料。由于園內區角活動受場地限制，有時中、大班提供的材料基本類似，不能體現年齡班特點，甚至有時候一個區角中投放材料的種類和數量過多互相爭搶，無目的地擺弄，很不利于孩子們的發展。

2.2 盲目性大。園內大部分材料屬于教師和孩子們本身的原創，有些是幼兒園出資購買的，但從總體來看的話，教師們對一些材料的投放還比較的盲目，有些只是純粹的操作，缺乏對幼兒發展真正需要的認識，脫離幼兒的生活經驗、和知識經驗，忽視了他們的年齡特點、自主探索的需要。

2.3 脫離游戲性。在活動中我常常可以看到，一種材料投放后，孩子們玩不了多久就失去了興趣。教師缺乏正確的引導，制作的難易程度掌握不夠好，導致無法吸引幼兒的興趣；更重要的是材料操作性不強，孩子們不能自主的投入，導致區角活動脫離了游戲性。

2.4 缺乏探索性。孩子們對新奇、新鮮的事物感興趣。缺乏挑戰性的材料無法長久的吸引幼兒的興趣，導致孩子們在游戲的選擇、游戲的探索上都明顯的缺乏自主性，活動的積極性也不是很高。

3 提升園本特色，制定有效活動措施

我園把區角活動作為園本特色教育活動來抓，希望能從中總結一些特色教育的經驗，開辟出一條農村幼兒園區域活動的蹊徑。經過一段時間的觀察我發現，區域活動開展得如何，與區域游戲的設計有著密不可分的關系。能夠用生活中隨處可見的材料，設計出構思巧妙、有價值、孩子們樂此不疲的區角游戲，是我們進行區角活動的理想境界。為此，我們逐漸通過理念解析、過程剖析、材料剖析，從理念、技術、實踐三個層面設計區角游戲，開發出了一些適合幼兒動手動腦，而且游戲性、娛樂性較強的原創性區角游戲活動以此來提高孩子們的游戲活動的興趣，并制定出了一系列有效地活動措施：

3.1 建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動

活動區是孩子們自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

3.1.1 在活動前提出規則。

有些活動規則具有一定的強制性，要求孩子們在活動中務必要遵守，對于這類規則，我們可以在活動前就向孩子們提出來，比如：使用玩具時需注意的衛生、安全問題，游戲結束后的整理、歸放。活動中遇到問題應開動腦筋想辦法等等。區角活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。

3.1.2 在解決問題中建立規則。

寶寶在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導寶寶自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規則。比如：在積木搭建游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢.當我把問題拋給寶寶后，得到了多種答案。有的說：“我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說：“收玩具時我們自己拆掉了”還有的說：“我快搭完時，自己倒下來了”等等。“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢.下次玩的時候你來告訴我好嗎.”經過多次玩后，孩子們把發現告訴了我：“玩的時候要搭牢固一點，另外不要有太多人擠在一起玩，保護好自己的作品，防止被撞壞。”在教師的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規則也在不知不覺中產生了。