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小學英語學習范文第1篇

[關鍵詞]歌曲 英語學習 農村小學 英語課堂教學

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0178-01

引言

音樂與語言教育有著非常緊密的聯系，將外語歌曲運用到外語教學中，不僅能夠活躍外語課堂氛圍，培養學生學習外語的興趣，這對于農村小學英語教學具有非常重要的現實意義。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中對一級的目標描述為“能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠”，對二級的描述為“演唱簡單的英語歌曲和歌謠”。所以，用歌曲輔助農村小學英語學習很有必要。

然而遺憾的是，雖然音樂已經開始運用在語言教學中，但還沒有得到足夠的重視，而且將農村小學作為對象的研究少之又少，在這一領域還有許多需要進一步深入研究的理論和現實問題。基于以上原因，本文試圖探尋外語歌曲運用于農村小學外語教學的可行性與具體實施策略，開拓外語教學的新領域。

1.影響農村小學英語學習的因素

1.1學習環境

從某一方面說，英語環境起著至關重要的地位。但是，在農村地區，用英語交流的機會基本上沒有。因為經濟原因，英語課堂是他們唯一用英語的地方。教師擔心學生無法理解，所以很多時候會用中文解釋，這樣就減少了學生接觸英語的機會。除此之外，農村小學對英語課程設置很不合理，大部分學校一周只安排兩節英語課，每節課45分鐘。因此，學生缺乏接觸英語、練習英語的機會。在這樣的環境下，學生很容易會忘記他們學過的東西。另一方面，家長對英語并不重視。所以也很難讓家長督促學生復習英語。

1.2教學設備

很長一段時間依賴，農村小學的英語課只用錄音機作為輔助。多媒體、語言教師、教學視頻和其它軟件資源極度缺乏。這樣的教學設備難以滿足學生的學習。英語作為一門語言學習，是一門不同于其它科目的學科，沒有多媒體的幫助難以達到理想的效果。很多學校難以跟上新課程標準的要求。他們仍然停留在只用黑板、粉筆、錄音機的階段。

1.3教師因素

當今，因為地理和經濟條件的限制，很多教師不愿意去農村地區工作。很多現任的英語教師并非英語專業或者是業余教師，他們沒有接受過專門的英語語言訓練。也有一些其他科目的教師擔任英語教師。這就導致了很多問題。一方面，這些教師需要給很多個班級上課，教師無法好好備課，也無法真正的投入英語教學。另一方面，農村教師很少有會和有經驗的教師交流、學習。這樣不僅不能使學生很好的掌握英語，而且使學生對英語失去了興趣。長遠說來，這種教學給學生的英語學習帶來了難以彌補的困難。

2.小學生生理和心理特點

兒童的形象記憶和情緒記憶要先于邏輯記憶。唱歌是以聽覺感知為主的形象設計，而歌詞和旋律是可激發兒童對詞的抽象記憶。另一方面，兒童在少兒時期無意記憶在記憶中占有重要地位。在觀察事物時容易受干擾而離開原來的目標，把注意力分散到次要的，與觀察無關的方面上去。歌謠在無意識的狀態下對學生進行知識傳授，可以達到良好的教學效果。

兒童的這些心理特點，十分適合運用有音樂性的素材來培養兒童學習英語的興趣，而作為英語和音樂相結合體的歌謠正好能夠扮演這樣一個角色。

3.如何將音樂和英語教學有效地結合起來

3.1選材

小學英語教材內容簡單生動，而音樂的題材多樣，涉及生活、友情、宗教、政治、戰爭等。教師在選材時要考慮周全，首先，選取有意義、積極向上、對學生有教育意義題材的歌曲。其次，要根據所學課文的要求和需要練習的結構和詞匯來選擇，所選的歌曲不能太難，應適合大部分學生的水平，注意所選的歌曲應讓大部分學生喜歡。

3.2運用原則

教師在實施時，應注意把握以下原則：（1）難度符合“跳跳摘桃子”的原則，即歌詞切合學生卻又稍微高于學生已經掌握字詞句。（2）在根據流行歌曲曲調或者山歌民謠改編成英語歌詞的歌謠時，盡力使歌謠好唱上口，容易學唱，必要時需要把長歌改短，一人獨唱改成多人對唱合唱，這樣才能讓不同層次的學生能夠體驗通過唱歌謠學會英語的樂趣。（3）在教授歌謠時候有講解環節，教師要把難的講得簡單易懂，從學生文化水平出發，處理文化知識時貼近當地學生思想水平。比如在學習INDIANBOYS歌謠時，可考慮把學生不熟悉的印地安人改成village boys或village girls。可以讓學生根據自己愛好或熟悉的單詞填詞譜成不同歌曲。學生在創作中也能使用他們熟悉的場景或者故事。

3.3與其它教學法相結合

教師在歌謠教學法中還可以加入其他方式，如歌曲接龍游戲、對唱游戲、英語歌劇形式還有TPR形式，還可以把任務型教學插到歌謠教學中去。在學習THEREBE句型時，教師可以編寫歌謠設置謎語，如情景為1N THE CLASSROOM，層層設置懸念，從門上有什么，黑板上有什么，課桌上有什么，書包里有什么……最后找出老師的眼鏡被藏到哪里。學生在節奏中反復操練，加深句型理解，提高對語法認識，學生說英語越來越流利。

小結

作為一種新的教學模式的探索，音樂寓教于樂，能極大地激發學生學習英語的熱情，提高語言的感知能力和文化素養。然而，也正如范雷英所寫的《小學英語教學中英語歌曲運用現狀的幾點質疑和思考》，雖然音樂在小學英語學習中的作用不容置疑，但也存在著很多問題。因此教師應該不斷探索，積極地去解決問題，將音樂更好的融入到農村小學英語學習中。

參考文獻

[1]范雷英，小學英語教學中英語歌曲運用現狀的幾點質疑和思考[J]，海外英語，2010（8）：104-105.

小學英語學習范文第2篇

關鍵詞：英語 學習 策略

做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外。把學習策略的培養滲透到教學之中，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以促進學習潛能偏低或智力發育遲滯的學生學習，減少他們學習的困難。鑒于小學英語學習的特點，筆者認為應從以下幾個方面改善學生的學習策略。

一、記憶策略

語言學習者要記憶大量的詞匯，背誦英語單詞、短語是每一個英語學習者面臨的艱巨任務，也是令每一個英語學習者感到棘手的問題。成人如此，小學生也不例外。因此，在英語學習的啟蒙階段，讓小學生了解單詞記憶的一些策略是十分必要的。

1.讀音記憶法：根據單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選，也是學好英語的重要途徑。在教學中，我們經常會發現一些學生能夠閱讀，也會用英語寫作，卻不會用英語與人交流，甚至在課堂上不敢張開嘴巴說，即出現所謂的“啞巴英語”現象。根據讀音記憶單詞，既可以避免“啞巴英語”現象，又能培養學生良好的英語學習習慣，提高學習效率。

2.聯想記憶法：設法把單詞的音或形或義聯系起來。人的記憶能力，主要來自聯想。記憶力強的人，都具有較強的聯想能力。記憶以聯想為基礎，聯想的建立為記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個單詞就越容易，提取這個單詞也就越順利。我們可以總結出以下幾種聯想法：

拼寫聯想，將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如：book， cook， look； bar， car， far， farm； boy， toy；bee， see， tree等。

意義聯想，從詞義方面聯想與其有相近或相反關系的單詞。如：同義詞good——nice； 反義詞good——bad； old—— young；tall——short。

歸類聯想，即將同類單詞集中在一起記憶。如由red聯想到各種顏色：green， yellow， brown， white， purple， blue， orange， black， pink；由eye聯想到身體各部分：head， face， ear， nose， arm， heel ， elbow， hand， finger， leg， foot， toe等。

形義聯想，就是對單詞的結構賦予一定的形象。如：eye 可以認為單詞中的兩個e就是兩只眼睛，y是一個鼻子。

音義聯想，設法把單詞的音和義聯想起來。如：把cab想象為“汽車開吧”。

對比聯想，即把讀音相似或形狀相似的單詞進行比較記憶。如由see聯想到sea， 由sing聯想到thin， 由house聯想到horse，由grass聯想到glass等。

類推聯想，即由一個單詞聯想到一個以上詞組或句子。如學了put， 會想到put up， 進一步可以想到 “Put up your hands”；學了play可以聯想到play football， play basketball， play tabletennis， play with a dog等。

總之，聯想的方法還有很多，如視覺聯想，名詞的單復數聯想，動詞的現在分詞、過去分詞聯想，形容詞的比較級聯想等等，這里不再一一列舉。

3、嘴、眼、耳、手并用記憶法。心理學對記憶的研究結果表明，人們感覺信息的主要渠道有四個：視覺、聽覺、動覺和觸覺。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯系越多，記憶也就越牢固扎實。因此，讀、看、聽、寫是最有效的學習方式。如：當我們在超市看到“香腸”時，應該嘗試著說出單詞“sausage”；當我們學到“long”時，嘴巴里說 “long， long”，同時可以伸開雙臂，用動作表示“long”；當我們聽到一個單詞時，可以跟讀幾遍，也可以邊讀邊寫。

二、興趣策略

小學生好奇心強，求知欲高，但耐心及持久性較差，新教材以貼近學生活動而編排的體系，教師應根據教材特點，改善單一的教學手段，營造良好的教學氛圍。“教育沒有了情感，也就成了無水之池”，寬松和諧的課堂氣氛是師生情感交流的必要條件，在課堂上，教師要在言語、表情、姿態等方面都表現出對學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵，營造一個良好的語言環境，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立信心，建立一種民主、和諧、平等、合作的師生關系。

三、認知策略

小學生接收英語的聽與讀方面，形式單一。絕大部分學生停留在聽老師講課和跟老師朗讀這個層面。這固然重要，但是老師以外的信息更加豐富，而且又有選擇性。如同學發言、錄音磁帶、廣播電視等，但首先要利用好配套的錄音磁帶。我在班里做了一個簡單的調查，結果發現絕大多數學生都在開學初就買了與教材配套的錄音磁帶，但回到家真正聽過錄音磁帶的同學為數很少，其中包括一些英語成績優秀的學生。好學生的理由是錄音太簡單了，我不用聽。一些成績相對較差的學生則抱怨錄音帶朗讀快，聽不懂，所以以后就不聽了。其實，能夠聽懂也好，不能夠聽懂也好，都應該聽，只不過是程度不同導致了聽的次數多少的差異。英語基礎薄弱的學生可以先逐句聽，再整體聽，多聽幾次。最好先不要打開課本對照地聽，只有聽了幾次還沒聽清楚時方可看看課本。

我們學習英語就怕說。很多學生說英語時，是先想中文，再譯成英語，沒有養成用英語思維的習慣。因此，平時應在課堂上逐步訓練用英語解釋英語的能力。在我國，課堂是說英語的主陣地。我們正是因為沒有說英語的環境而增加了英語學習的難度。在家與父母說英語或與老外交談確實是英語學習的好機會，但都有很大局限性。唯一不受時空限制的練習方式就是自問自答、自言自語。

四、合作交流策略

小學英語學習范文第3篇

關鍵詞: 小學英語學習氛圍創設

一、創設積極的環境氛圍

實踐證明,良好的環境氛圍對學生的發展有著潛移默化的影響,它可使學生在不知不覺中習得知識,為此,在教室環境的布置上,應盡可能地貼近學生,給學生營造一個富有知識性、趣味性的英語學習樂園,使學生長期處于濃郁的英語學習氛圍之中,耳濡目染,逐漸對英語學習產生濃厚的興趣。如在墻壁上布置“英語Club”,張貼“英語小組紅旗流動表”,將學生的課堂表現、知識積累、各種活動情況等公布在上面,哪組學生表現好就有一面紅旗出現在相應的小組后,以此培養學生的競爭意識和集體榮譽感。

為鼓勵學生聚沙成塔,積累知識,教師可在班級中設立“英語角”、“一日一句英語名言推薦”、“常用口語集錦”、“英語快活林”等欄目,讓學生在學前課后自由學習,在不知不覺中豐富知識。

環境氛圍的創設還應和課堂內容結合起來,如學習“Time”方面的知識,教師可在英語角中掛一只大鬧鐘,讓學生活學活用。教師也把教室的每個角落布置成一種物品柜,如“水果柜”、“文具柜”、“食品柜”等,每學完一個單詞,就把它送進相應的位置。又如學完家庭成員后,布置一棵“Family Tree”等,既美化了教室,又為學生鞏固英語知識提供了一個平臺,促進學生多說、多練。

二、創設和諧的表達氛圍

在英語教學中常常會遇到這樣的情況:學生在口語活動中不想說,或者想說卻又找不到適當的語言,他們不同程度地存在著怕開口、羞于開口的現象。為了有效地培養學生的英語口語能力,讓學生會說、善說、樂說,在教學中教師應營造各種口語表達的氛圍,激發學生想說的欲望,促使學生多說,讓學生在生活學習中感知語言、交流語言、發展語言。如在教授《劍橋少兒英語》(二級下冊Unit 7)時,我借助多媒體課件,展示了一幅美麗的鄉村景色的圖片,伴隨著動聽的旋律、歡快的節奏,我對學生說:“Look, this is my village. Is it beautiful? Do you like it? ”緊接著問學生:“What’s in my village? Are there any flowers in it? ”學生們看著優美的畫面,很快便回答出我的問題。這時我話題一轉,問“:What’s in your village? Are there any flowers in your village? ”學生們爭先恐后,各抒己見:“There are many flowers in my village./There are many trees and small houses in my village./ In my village, the sky is blue, the air is fresh./My village is very beautiful and I like it...”學生積極參與活動,自由交流,在無拘無束、暢所欲言的氛圍中鍛煉了口頭表達能力,有效地檢測了學生的語言水平,開發了學生學習的潛能,提高了其語言運用能力。

三、創設輕松的心理氛圍

1.平等交流,尊重學生。

現代心理學把尊重獨立人格看作是人生各階段都不可缺少的無法替代的基本心理需要。特別是兒童,沒有這種獨立人格的尊重,不僅心理不能得到很好的發展,甚至連順利發展也會受到阻礙。因此,教師在教學過程中應該尊重學生,為學生營造一個民主和諧的氛圍。向學生傳遞尊重、信任、親切、愛護等情感,引發學生“親其師而信其道”的情感。教師還應根據學生的興趣差異,設置不同的情境,開展豐富的活動為學生提供施展特長、展示才能的機會,鼓勵學生表現自己。

2.喚起自信,鼓勵學生。

現代社會需要一個人不僅具有才能,而且要能大膽地表現自己的才能。心理學家認為:成功者至少具有四種優秀的品質:為取得成功的堅持力、善于積累成果、自信心、不自卑。而自信心的培養應從小抓起。對于缺乏自信心的學生,教師應給予特別的關心,慎用手中筆,慎講批評語,時時注意保護其自信心,要讓他們都認為自己不差,幫助他們找到自己的最近發展區,讓他們從同伴和集體的評價中切切實實地感受到自己能學好英語,同時注意教育其他同學對他們保持友善熱情的態度,消除其緊張情緒和不安心理。

四、創設愉快的教學氛圍

1.語言熏陶。

英語教學的主要矛盾是漢語與英語學習之間的矛盾。平時,學生所聽、所想、所說的全是漢語,只有課堂才是學生接觸英語的主陣地。因此,在課堂教學中,教師應盡量用英語組織教學,把握好課堂的四十分鐘,多用英語表達,對學生進行語言熏陶。這不僅是英語教學本身的需要,還是營造英語口語表達氛圍的需要。

2.音樂渲染。

音樂能陶冶人的情操,在英語課堂中靈活準確地使用音樂能激發學生的學習情感,開發學生的思維,使學生更加有效地集中注意,提高教學效率。如在教學“Animal”一課時,我在學生學會用“I’m...”介紹自己特征的基礎上,配上“兩只老虎”的音樂,讓學生一邊唱一邊記憶“I’m a cat.I’m a dog.I’m a bird. I am a monkey.I am a zebra.I am an elephant. ”,取得了較好的教學效果。又如在教學piano, violin guitar, accordion等樂器時,我播放了幾段不同樂器演奏的樂曲,讓學生一邊猜樂器名稱一邊記樂器單詞,使其既獲得了美的享受,又獲得了新知識。

3.圖畫增色。

根據學生的年齡特征,鮮艷的色彩更能吸引他們的無意注意。因此,在教學過程中,教師準備幾件色彩鮮艷的教具,出示幾幅漂亮的圖片,或隨手在黑板上展示精彩的簡筆畫,都能在課堂上吸引學生的眼球,使整個課堂學習氣氛活躍許多。

小學英語學習范文第4篇

【關鍵詞】小學英語;創設情景;興趣

研究表明:興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎,是推動人去認識事物,探求真理的一種重要動機,是學生學習中最活躍的因素。因此,在英語教學中創設生動有趣的情境,引導學生提出英語問題,自主探索是探索式教學的一個重要措施。

1.利用童話寓言故事創設情境

低中段兒童感興趣的情境一般有講故事,特別是與小動物有關的,或者是動畫人物改編的故事,這種故事一般都具有童話或寓言色彩,滿足了兒童喜歡幻想的天性,若能產生“虛構的真實”,又結合了教學目標,就會把兒童“騙”進思維的陷阱。如:在英語交流中戴上童話人物的頭飾;擺放童話道具;要求學生模仿各種動物的形態等,讓學生在喜愛的環境中大膽地說、演,在情景中用英語,這大大激發了學生的學習動機,培養了學生學習英語的興趣,從根本上提高了學生的英語素質。如我們在教學食物時,一學生戴上chicken的頭飾,介紹自己:“Iam chicken..另一學生戴上dog的頭飾:“I am a dog.I likechicken.然后撲向chicken. 有如教學中,請一幼兒戴上狼頭飾扮演“wolf”,其他幼兒戴上頭飾扮演眾生物。游戲開始,眾動物邊走邊問wolf:“What time is it?”答:“One o’clock.”眾動物問:“What time is it? Wolf答:“Two o’clock.”(Three、Four、Five、Six……Twelve)當答至“Twelve o’clock”時,轉身跑著去抓眾動物,動物逃。看看誰被抓住了?抓住了幾只?讓大家一起回答。這樣的表演,不僅使學生掌握了食物的單詞,運用了學過的語言,而且大大激發了學生的學習興趣,一舉兩得。

2.利用活潑有趣的游戲創設情境

兒童好動好奇喜歡做游戲,有些游戲他們是天天何等,反復做,樂此不疲。把游戲引入課堂比課外的參與更有吸引力。如聽指令做動作游戲。這個游戲可訓練學生聽祈使句并迅速反應的能力。教師可快速說出一些祈使句,如:Touch?your?head(eye,ear,nose…).Put up your hands. Close your eyes.等,學生聽到后便做這一動作,最快最準的獲勝。可以用來發出指令的詞句還有:Touch your book (yourpen ,the desk).等,這個游戲也可以用競賽的形式進行,可將全班分成若干小組,每組抽一名學生,一起到前面做動作,做錯了就被淘汰,動作全對的人為優勝者,給該組記分。然后各組再抽另一名學生到前面來,游戲繼續進行。又如教學Who is hiding? (躲起來)老師把卡片分別放在不同的地方,當老師說:“foggy”,幼兒就跑到foggy的卡片后面躲起來。還有找朋友游戲:請一半幼兒手持一套英語卡片,聽音樂“找朋友”,最后一句時找到朋友,拿出卡片:What’s the weather like today?,另一幼兒根據卡片回答: It’s foggy.(cloudy, sunny)通過游戲活動能把抽象語言內容變成一種具體、形象的情景,它具有直觀性、趣味性和競爭性等特點,能有效地激發學生學習的積極性。

3.利用形象直觀的模擬創設情境

模擬生活創設教學情 ,能使課堂教學更接近現實生活,使學生身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強感知,突出重點,突破難點,激發思維。如在教學像:Apple、banana、pear單詞時,可將蘋果等食物帶入課堂,運用一切可以運用的器官,使其在看、聽、摸、聞、嘗、動、說等一系列游戲中學習,增強幼兒的興趣,同時也增強了記憶,“Guess”就是一個充分運用感官的游戲,通過摸、聞、嘗、猜猜,讓孩子學習到了不少的水果單詞。

4、利用形式多樣的競賽創設情景

到了中年級的兒童集體意識逐漸加強,逐漸有了競爭意識。因此,在英語教學中開展競爭性活動更受到學生的歡迎。老師可以在課內適當組織學生開展各種各樣的競賽,如詞匯擂臺、問題搶答、聽說競賽、讀寫競賽、綜合能力競賽等,通過這些活動進一步點燃學生興趣的火花,促進學習。(1)看形狀猜字母。教師用手指在空中寫一個字母,如:H,讓學生猜并大聲地說出來,說得最快最正確的學生就代表小組贏得一分.后隨著學生對字母的熟悉,教師可以加快書寫速度.此外,為迎合學生喜歡模仿的特點,說得最快最正確的學生不僅可以為本組贏得分數,還可以上臺當小老師,做動作讓其他的同學猜.(2)單詞競賽:看誰看得快。教師手執一疊卡片,正面是圖片,背面是單詞,把有圖片的一面很快地在學生面前閃一下,充分集中學生的注意力,最快最準確地說出該單詞的學生獲勝.認讀單詞時則把閃動的時間稍微延長。

5、利用唱歌、舞蹈來設置情景

小學英語學習范文第5篇

課堂是實施素質教育的主陣地，對于小學英語學科來說，課堂就顯得尤為重要，因為學生的知識主要來源于課堂。因此，教師必須發揮創新能力，通過各種教學方法與手段來激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，從而提高教學質量。

"興趣是最好的老師。"作為一名小學英語教師，在課堂上我經常根據小學生的心理特點來開展豐富多彩的教學活動，以此來激發學生學習興趣，提高學習效率。例如：根據小學生形象思維能力優于抽象思維能力的特點，我利用色彩鮮艷的圖片或具體的實物作為教學工具；根據他們好動的天性，我讓他們邊說英語邊配以動作，或演一演對話；根據他們好勝得心理特點，我在組與組或班與班之間開展競賽活動……由于注意力集中了，他們的課堂學習效果也在不知不覺中提高了。在此我談幾點我個人的看法：

1.培養學生良好的習慣，提高聽課效率

課堂是小學生學習的主陣地，聽課是小學生學習的主要渠道，抓住課堂學習是小學生取得優異成績的基本經驗。例如：在課上講到人稱代詞賓格用法時，我明顯感到全神貫注聽講的學生能根據老師的內容輕而易舉地把題目做出來，而不認真的那些學生則呆若木雞，不知所措。由此可見，課上是否認真聽講能帶來立竿見影的效果。

2.養成預習的習慣

在英語學習中，預習與復習有著舉足輕重的作用。預習不但能提高個人的自學能力，還可以及時發現自己不懂的問題在哪里，從而找到課堂聽課的重點。當老師講到這部分內容時，自己可以格外專心地聽，從而收到更好的聽課效果。而復習則能對所學的知識起到鞏固作用，強化記憶。經常及時復習的學生，對所學內容經過多次強化就很難忘記了。而有些學生，明明自己已經記住的單詞，為什么過一段時間會忘得一干二凈，就是因為沒有經常復習鞏固。

3.養成獨立作業，善于思考，勤學好問的習慣

小學英語學習中，有些學生養成了不良習慣，即抄襲作業。其實，作業的目的只是檢查自己聽課的效率，加深對知識的理解。如果遇到實在不會的，就可以向老師或同學請教，及時將課上丟失的內容補回來。學問，學問，既要學，又要問嘛。抄襲只能是自欺欺人，導致學習成績越來越差，所以英語學習要求學生養成獨立作業，善于思考，勤學好問的習慣，只有這樣才能提高學習實效。

4.發揮家長的監督作用，提高學生學習實效