前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇交換學習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

交換學習計劃范文第1篇

關鍵詞：課堂教學；學習興趣

激發學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習的要求，轉變為學生求知的欲望。在教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高教學的效率。

在教學中，尤其是《電工學》、《電工基礎》等是電工類專業入門課程的教學，它們抽象性、實驗性、專業性和實用性較強，學生學習主動性較低，應為學生營造一個“以學生為主體，讓學生學會學習；以教師為主導，重視培養自學能力”的教學環境。

一、創設情境，啟發學生質疑

俗話說的好，“學則須疑”，有疑才有問，懷疑是發現、思考的動力，是創新的前提。愛因斯坦也說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。所以啟發學生發現疑點、提出問題，要比學生按照教師的思路學習更為可貴。

電工類基礎課一般對生活中的電現象進行演示、實驗，通過學生的觀察、動手，引發學生發現問題、提出問題，從而激發學生探索奧秘的興趣，充分發揮才智，開拓其思維，使其自覺地積極地投入到知識的探究之中，變被動學習成主動學習。

例如，在學習“變阻器”之前，教師可以留下問題，為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。學生急著要搞清楚怎么回事，渴求解決問題，思維閘門被打開，由潛伏狀態轉入活躍狀態，在腦海中形成一個感性認識，學生將要進行的學習、創新活動也就順理成章，水到渠成。

質疑形式多種多樣，不拘一格，教師引導學生總的原則是注意啟發性、知識性、靈活性、趣味性。學貴有疑，只要新課伊始就激發學生的興趣，撥動其思維之弦，那么定能開拓學生的思路，激進學生創新的波瀾。

二、給學生一個空間，發揮學生的主觀能動性

在電工類基礎課的教學中，實驗是學生學習知識、掌握能力必不可少的重要手段。在試驗的教學中，教師需要引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法去積極進行探索、去思考。對這一環節，要求教師有充分的準備，給學生足夠的時間開展觀察實驗，讓學生自己提出問題、找規律、概括特點，引導學生走自主探求解決問題的道路。一般可先提出問題，從驗證實驗入手，然后逐步放手讓學生進行探究實驗設計，教師以巡視的形式解決學生實驗中存在的問題。

電學類實驗，幾乎所有項目都有技能訓練的要求。要通過嚴格的實驗訓練，讓學生進行有效的模仿，達到如下的要求：能夠根據實驗目的，正確地選擇和使用測量工具、實驗裝置，合理地安排實驗步驟，規范、熟練地組裝和調試設備，積極地完成實驗任務，并能初步學會排除實驗故障，初步學會分析實驗誤差及其產生原因。例如，在電阻的測量中，教師提出幾種測量的方法，其余的問題，包括數據的分析均由學生完成。最后，教師給出電阻的精確阻值，由學生分析后得出幾種測量數據的誤差原因。這樣，授課重點、難點就迎刃而解了。

當然，給學生空間，并不是指放任學生，對于電路的接法、通電測試也離不開教師的指導。

三、討論、交流，發現問題

在教學過程中，教師是主導，應主動加入到學生的討論、交流之中。同時作為指導者，又要對學生的討論、交流不斷起促進和調節作用，使問題不斷引向深入。在交流過程中讓學生各抒己見，暢所欲言。發現問題及時指導，對學生的觀點要有一個明確的答負，既使是正確的，也要追問一個為什么，同時征求其他同學還有無不同看法？學生的思維這時往往會迸發出創造性的火花。因此，教學中教師要特別注意發現和呵護，要鼓勵學生大膽發言，對提出錯誤觀點的同學，不要一棍子打死，要及時點撥和引導，要分析其錯誤的根源，糾正錯誤。教學就是要善于啟發誘導，要誘導學生而不是牽著學生走；要鼓勵學生而不是推著學生走；要啟發學生而不是代替學生達成結論。

在教學中以教師為向導，全面把握好學生在學習過程中的反饋信息，及時進行調控，發揮教師的主導作用，從而使教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、指導者、促進者。

四、注重練習，鞏固知識

交換學習計劃范文第2篇

一、創設教學情境，激發學生興趣

教育心理學家已經指出，在對學生進行教學的時候，關鍵是需要培養學生的學習興趣。因此在教學過程，教師就需要不斷探究提升學生學習興趣的方式。將信息技術運用到小學數學課堂中，就能夠將學習內容以情景化的形式展現出來，激發學生的學興趣和探究能力。尤其對于低年級的小學生，通過生動的多媒體技術將知識展現出來的時候，學生就能夠將注意力集中在教師那里，然后在教師的引導之下，學生就能夠很快掌握具體的知識點。比如在學習蘇教版小學數學《平移和旋轉》這部分知識的時候，教師就可以從學生熟悉的東西來進行引入，比如開窗的過程、開冰箱的過程、觀光電梯的運動等，通過動畫來展示蕩秋千的過程，讓學生從這些生活化的例子中對“旋轉和平移”有直觀的認識，學生在觀看動畫的過程中，求知欲就被調動了起來，教師在進行接下來的知識點講解的時候，學生就能夠自然而然地接受。

二、注重課堂體驗，拓展學生思維

在建構主義教學理念中，指出在教學過程中，教師的教學過程和學生的學習過程是雙向互動的，學生在學習過程中并不是被動接受的過程，而是參與到知識的建構過程中，學生自己來找到新、舊知識之間的聯系。在信息技術環境下，就需要利用信息技術將教學內容通過多媒體、超文本以及動畫的形式來展示出來，并且建立成電子教學庫，這樣就方便學生的回顧學習，讓學生能夠在“身臨其境”中來了解知識的產生和發展過程，引導學生對知識的本質進行探究，對學生的思維能力進行提升。比如在學習蘇教版小學數學的應用題的時候，許多學生不喜歡這種類型的題目，對于一些應用題中的術語理解的不是很透徹，因此在進行解題的時候容易出錯。因此在進行教學的時候，教師就可以通過多媒體動態演示，增強學生的視聽情境，讓學生產生一種身臨其境的感覺。比如在課件中呈現出小明和小紅兩個人站在不同的地點（強調兩地），然后面對面著走來（強調同時相向而行），然后小明和小紅遇到一起（強調相遇）。通過這些動態的多媒體演示，就使得學生很快能夠明白“兩人兩地同時出發”、“相向而行”以及“相遇”的含義，這就會在學生腦海中留下深刻的印象，學生就參與到知識的建構過程中，完成了認知自我完善的過程。

三、聯系生活實際，加強理解內容

信息技術在小學數學課堂中的應用，對數學內容和數學教學方式都產生了巨大的影響，給學生提供了豐富的教學資源，使得學生積極參與到數學問題的解決過程。因此，在利用信息技術的時候，就需要注重學生的參與性，讓學生從實際生活中來了解數學知識。信息技術可以將生動的現實場景模式出來，借助網絡平臺、搜索大量的信息，拓展學生的視野，使得學生樂于在網絡平臺上學習數學。比如在學習有關“稅收”的問題的時候，教師就可以讓學生來搜索“稅收咨詢”的網站，讓學生對稅收的基本知識進行了解，比如稅收的計算方式、各種稅收政策等，這樣就拓展了學生的視野，使得學生的知識豐富了起來，也能夠促進學生了解數學知識實際上是和生活存在著密切的關系，需要善于發現生活中的數學。再比如在學習“統計”有關內容的時候，教師就可以讓學生通過網絡平臺讓學生了解統計的各種表格和圖形，這樣就能夠加強學生對統計的直觀認識。

四、信息技術環境下的小學數學課堂應該注意的問題

教師在小學數學課堂中引入信息技術應用的時候，還需要注意以下兩點的問題：就是要正確認識信息技術，信息技術只是一種教學輔助手段，是不能夠完全代替傳統的數學教學手段的。數學學習的過程講究計算和演練，尤其是對于小學生來說，正處于扎實數學基礎知識的階段，因此就需要讓學生花費一定的時間來進行基本功的訓練，比如筆算、口算的能力，不能夠過于依賴計算機，否則這是不利于學生以后的數學學習的。教師要提升學生的自主學習的能力，不能什么問題都求助于計算機，這樣就不利于學生養成正確的數學思維。此外，教師在進行多媒體教學課件制作的時候，要重點突出教學內容，不能夠將過多的精力放在多媒體各種酷炫的形式制作上，避免本末倒置。鼠標接觸并不能夠代表實踐過程。通過信息技術固然能夠對一些教學內容進行模擬，讓學生通過電腦就能夠了解實際例子。但是鼠標操作并不能完全代替實踐過程。尤其是對于小學生而言，需要讓學生多去接觸現實的物體，讓學生的動手實踐能力得到提升，這樣就能夠加強學生對數學知識的具體認識，在實踐過程中提升自己的數學學習能力。

五、結語

交換學習計劃范文第3篇

【關鍵詞】高三；復習；教學環節

進入高三，很多教師和學生認為：學生只需要多做題，教師只需要把題講好就差不多了，這樣的認識和做法顯然難以達到理想的教學效果。高三化學復習的主要目的應該是幫助考生對已學習過的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規律化、網絡化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理。從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統，并具有綜合運用知識能力。本文只談高三化學復習如何把握好幾個教學環節。我認為教學環節主要包括：教、學、練、評、答疑幾個方面。

1．教

在教學過程實施之前，教師應該思考“教什么，怎么教”。絕不能因為是高三而不講究章法，相反顯得更為重要。教不應是單純教知識，更重要的是培養學生學習能力。怎么教？不能搞“滿堂灌”的“填鴨式”教學。要清楚教師是主導，學生是主體。如果教學的主體不能積極參與到教學過程，就難以達到理想教學效果。如何發揮學生主體作用？教師應時時注意引發學生的思考，不要太吝嗇給學生思考、討論的時間，要盡量讓學生體驗到思考的樂趣，從而保持對化學的學習興趣。

由于總復習階段時間緊，任務重，因此教師要做到有目標地精講。學生熟知的問題，教師就不要多費口舌。教師應重點給學生講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規律，起到舉一反三、畫龍點睛的功效。這要求教師精心備課，對教學內容進行取舍，并選擇最佳的教學方法，才能每節課發揮出最高的效率。除了備教學內容外，更重要的是備學生，注重學生個體差異。我校生源相對較差，每個班也顯得很不整齊，學得好的學生與學習較困難的學生差距很大。教學中應盡可能因材施教，教學定位不能就高，也不能就低，而是針對中等或中等偏上程度的學生，同時結合高考的難度實際。對于兩頭的學生，程度較好的學生利用提高班進行提高，程度較差的學生適當“開小灶”，進行補課。兩頭抓住了，中間段的學生自然跟著往上走。

2．學

教師要注意指導學生學法。比如針對學生“一聽就懂、一看就會，一做就錯、一考就糟”的情況，我告訴他們要把握好“理解不等于掌握，掌握不等于永遠掌握”的辯證關系，聽課時在老師或同學的幫助下渡過了某個難關，不等于自己已克服了這個難關；就算是今天自己闖過的難關，時間長了，可能因為遺忘難關又擺在你面前。因此對做錯的題要做上記號，多做幾遍，經常溫習。指導學生多讀課本。學生總覺得課本上的內容太淺顯不屑一顧，導致的結果是概念不清，基礎不扎實。在復習階段可把課本當作辭典來查，在練習中發現基礎知識上存在含混不清，應閱讀課本相關內容。

3．練

練習不能搞“題海戰術”，應“精練”。精練是指每一次練習要有目的性，有針對性，練習的內容要精心設計，不能圖省事不負責任的找一份現成的試卷就給學生做，畢竟每一屆學生情況不一樣，高考形勢也在變化。有目的性，除了表現在內容上以外，還應該能力方面，如這次練習側重于要求學生答題規范，下次練習側重于要求學生對概念的理解的把握，再下次練習側重于審題能力培養，這樣的練習在第一輪復習完后顯得尤其重要。有針對性，是指不能對所有程度的學生“一刀切”，都完全用同一份試卷，如試驗班學生和普通班的學生應區別對待。盡量避免給學生做偏難偏怪的題，否則不利于學生落實基礎，倒可能導致他們“鉆牛角尖”或者產生畏縮情緒，就是前幾年的高考題也要進行篩選，把有利于打基礎，有利于培養學生思維，有利于培養學生能力作為出發點和最終目標。除了統一練習以外，學生還應該根據自身情況進行自我練習。比如可以通過整套試卷練習來提高自已對時間的合理分配和解題速度，可以針對自已薄弱的知識點內容找相關的題進行強化訓練，也可以針對自己做得不好的題型專門找題強化訓練，總之是“差什么就練什么”。

4．評

“評”是指練后講評試卷，這是一個非常重要的教學環節。講評前先把總體情況簡單介紹，使每個學生大體清楚自身所處位置，再點名表揚取得進步的學生和前幾名學生。再把突出的一些問題作說明，強調學生注意。對學生暴露的問題，教師要冷靜分析出錯的原因，找出根源所在，并思考解決的方法。在講評過程中，不要怕花時間，如果學生暴露的問題不及時解決，他們可能會保留甚至強化這些錯誤的記憶，形成負面效果。絕不能面面俱到，平鋪直敘地進行講評。對少數同學易犯的錯，要求他們自己進行解決，這樣能提高這些學生的主動性。有些問題，還可通過變化題設條件或變化設問，引發學生更深層次的思考，提高認識的同時，也充分發揮習題的使用價值?？傊?，避免“就題論題”，要引導學生學會審題，分析問題、尋找解題思路。

5．答疑

答疑在高三復習教學中占有不可小視的份量，能起到培優輔差的作用。因為其它的教學環節難以針對學生個體，答疑是群體教學的有益補充。通過答疑可以了解學生對知識掌握的程度，了解學生個人在知識及能力結構上存在的不足，以及教師在教學中是否有疏露或未得到理想的效果。如何答疑？面對擺在面前的問題或習題，教師如果二話不說地講解解題方法和答案，往往不能達到最佳的個體輔導效果。不妨先問學生是如何思考的，教師冷靜的分析學生的思路，找出其思維存在的障礙及知識上存在的不足，然后再對癥下藥、一針見血地指出其癥結所在，讓學生自己去進一步思考，自己找到正確的答案。和上課一樣，答疑也最好不要采用“灌輸式”。除此之外，對不同層次的學生要注意發現他們的問題所在，答疑時要區別對待。對基礎差的學生一定要耐心答疑。教師還可進一步給學生適當的學習建議，并反思學生的問題是否反映出自己在教學中存在不足有待改進。

參考文獻

交換學習計劃范文第4篇

關鍵詞： 信息化環境 中小學教師 自學活動

人類社會進入二十一世紀，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。在中小學教育領域，隨著“農遠工程”以及“校校通”工程等項目課題的實施及推廣，傳統的教學方式方法受到了巨大的影響，中小學教學人員的能力素質也正在接受前所未有的考驗。教育信息化戰略的實施離不開廣大中小學教師的具體操作，越來越多的教育信息化設施，一方面可以大大提高中小學的教學質量，同時也對中小學教師的現代化教學的能力素質提出了更高的要求。因此，廣大中小學教師必須利用業余時間，通過信息化手段不斷加強學習，提升自身的信息素養，以適應現代教育環境對中小學教師的新要求。

一、轉變學習觀念，樹立自主學習意識。

自學是在職人員提升自身素質的重要途徑。在面對工作壓力和家庭繁雜事務的同時，當代中小學教師必須轉變觀念，樹立自主學習意識，不斷加強自身素質，提升自己的信息素養，以適應教育事業對教師能力素質不斷提出的要求。

在信息化環境下的教師自學活動，教師必須樹立主動的、有主見的學習意識，做好準備工作，主動利用學校提供的各種信息平臺進行學習。在自主學習過程中，教師需首先以學校提供的網絡平臺為學習環境，進行自主學習的準備工作。教師需要結合現實情況對自身進行需求分析，根據學習需求確定學習目標，接著根據學習目標設計出符合自己的學習任務，然后帶著自己的目的去選擇需要學習的課程內容進行相應的學習。

二、制訂符合自身實際的學習計劃。

詳實的學習計劃是學習任務得以順利完成的保證。教師自學活動應充分重視學習計劃的制訂。在信息化環境中，教師自身就是整個學習活動的設計者，教師根據自身實際情況來給自己量身打造一套屬于自己的學習計劃及學習活動。學習計劃的制訂可以從學習目標、學習內容、學習環境、學習資源、學習評價等方面入手。自學活動的設計大致分為需求分析、選擇學習內容、分析學習內容、確定學習目標、設計學習方法或者學習策略、進行設計方案的可行性評價等。同時教師的自學必須事先要有合理的時間安排，即處理好工作、家庭、學習這三者之間的關系，這樣才能收到事半功倍的效果。此外，學習計劃的制訂要符合實際，學習計劃的執行更要嚴格。

三、掌握數字化學習的基本技術。

當代的文盲已不再是不識字的人，而是不懂得使用計算機網絡的人。在信息化環境中，教師的學習資源主要是以網絡為依托，以現代信息技術為支撐的。所以，掌握數字化學習的基本技術和現代信息技術是數字化環境下自學的基本前提。如果教師不掌握計算機、網絡等方面的必備的現代信息知識，即使學習資源再豐富，現代遠程教學也不會成功。因此，教師應該具備相應的計算機基礎知識，懂得windows基本操作，會上網搜索必要的學習資料并進行瀏覽或下載，會收發E-mail，會點播多媒體課件。尤其是對于年齡稍大的教師而言，在信息化教育工作迅速發展的今天，務必要掌握最基本的計算機網絡知識，這樣才能作一名合格的教師，才能為信息化教育工作貢獻自己的力量。此外，作為終身學習者的教師應該時刻檢查自身的知識儲備，學習較為前沿的、先進的科學文化知識。

四、主動參與協作學習。

交換學習計劃范文第5篇

1.1 會計信息化的含義。隨著計算機和信息技術在會計中的廣泛應用，會計工作經歷了從手工到會計電算化再到會計信息化的發展過程。所謂會計信息化，是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用以計算機網絡和通訊為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳遞、存儲、應用等處理，建立計算機與會計高度融合的開放的會計信息系統，為企業經營管理、控制決策和經濟運行提供充足、實時、全方位的信息。

1.2 會計信息化對會計工作的影響。在會計信息化條件下，會計人員的工作重點將從傳統的核算、監督轉向分析、控制與決策，使會計信息產生增值和創造更高的效能。會計核算、財務分析等一些常規的、結構化較強的工作將由信息系統完成，而會計人員將更多地從事那些非結構化的、非常規的會計業務以及完成信息系統及其資源的評價工作，如：對企業各項業務活動及資源利用的績效評價、對信息技術/信息系統等新技術應用的風險管理等。

2 會計信息化環境對會計人員的素質和能力要求

2.1 會計信息化對會計人員素質要求。在會計信息化環境下，會計人員應具備更高的綜合素質，主要體現在：①會計基礎扎實，熟悉實際操作，知識面廣；②熟悉計算機技術，能應用現代數據處理技術對會計數據進行收集、加工和綜合分析；③掌握科技發展的動態，具有較強的創新精神；④有較強英文水平，能閱讀相關信息。

2.2 信息化條件下會計人員應具備的能力。在信息化條件下，會計人員只具備會計業務處理能力是遠遠不夠的，還要掌握信息技術應用能力和會計管理能力：①系統地掌握會計專業知識，具備從事本專業工作的能力，特別是適應未來復雜多變的會計環境的能力，使學生能夠根據變化了的客觀現實，運用所學基本原理創造性地解決會計新問題。②掌握一定的信息技術知識和能力，如計算機操作能力、網絡信息系統的設計、使用和維護能力等。學會利用計算機軟件建立各種分析模型進行預測、決策、控制、分析等會計管理的技能，以及利用計算機進行審計的技能。③會計既是收集、加工、存儲信息的系統，也是利用信息對財務活動進行控制、管理的系統，會計專業學生應具有利用會計信息進行決策和控制等管理能力，實現會計信息的增值效能。

3 適應會計信息化環境的會計教學改革思考

作為高等院校，承擔著為社會培養并輸送合格會計專業人員的專門機構，就必須及時掌握并了解社會對會計人員的需求，對會計教學內容進行改革。作為會計本科專業，不同院校開設的具體課程不盡相同。這里，僅就會計信息化方面幾門課程的教學內容和方法略談己見。

3.1 會計信息系統。因為教學的側重點不同，各學校對《會計信息系統》課程的提法不一致，有會計電算化、計算機會計學、會計信息化等不同提法，筆者比較贊同會計信息系統的叫法?！稌嬓畔⑾到y》課程的主要內容是：通過介紹國內知名的通用財務軟件使學生認識信息化條件下的會計業務流程，掌握會計信息系統的基本原理，會計信息系統的分析、設計，系統的構建、運行和維護等。學生通過對會計信息系統的原理、開發思想、開發方法等知識的學習，掌握信息化思維方法和參與會計信息系統開發的能力。

3.2 Excel在財務管理中的應用。課程主要介紹Excel軟件工具在企業財務工作中的靈活運用，培養學生開發利用會計數據的能力。包括：建立常用的分析模型，輔助會計核算業務，幫助進行財務預測、決策及財務分析等，為企業的經營決策提供數據支持。教學可以采用理論教學和上機實驗相結合的辦法，教師引導學生分析問題，讓學生運用相關知識提出解決問題的思路。

3.3 財務軟件模擬實驗。日前，我國的財務軟件開發技術已相當成熟，功能也比較完備，可以選擇一、兩種通用財務軟件，讓學生通過上機練習熟悉整個操作流程，進一步鞏固理論知識。這門課程的教學，上機資料的設計和時間流程安排很重要，練習資料既要考慮會計制度的變化，又要考慮軟件的功能、前后數據的銜接等。教師應事先做好充分準備，分階段、分步驟地讓學生完成指定任務，并及時糾正問題。否則，將難以達到教學效果。

3.4 管理信息系統?！豆芾硇畔⑾到y》是一門綜合性課程，主要講述信息系統對組織的影響、信息系統規劃、系統分析與設計、主要系統的職能、信息化下的流程重組等。針對本科學生，該課程對各子系統的講解不必太深入，主要是開闊學生的視野，教給學生整體分析問題的能力。此課程理論性較強，也比較抽象，可以補充一些實際應用案例，讓學生綜合應用相關知識，加以分析，提高教學效果。

3.5 ERP軟件操作。此課程是一門管理類綜合應用課程，可以針對大三或大四學生開設。主要介紹企業資源計劃的原理、ERP的功能、主要業務流程以及各模塊之間的關系，使學生對信息化的管理思想和管理手段有一個正確、感性的認識。課程教學可以安排在多媒體實驗室進行，最好集中兩至三周時間上課，以上機操作為主，分組、分角色完成。

3.6 電算化審計。審計和會計是息息相關的，在信息化環境下，審計工作的內容、方法也要不斷改進，因此，應補充電算化審計或審計信息化內容，可以單獨開設一門課，也可以作為審計課程的一部分。重點講解在信息化條件下，審計工作的內容、方法、程序，介紹審計信息化的發展狀況。若條件允許，最好配合電算化審計模擬實驗，既增強感性認識，又提高學生的綜合應用能力。

3.7 會計信息系統開發與設計。開設《會計信息系統開發與設計》，讓學生運用軟件開發原理和工具，結合所學專業知識，針對一些基本功能模塊進行開發設計。該課程的前提是相關教師之間要充分溝通，協調好內容，由主講教師布置任務，學生動手完成。教學應以上機實驗為主，可分組進行，主要由學生課下自覺完成，教師輔助指導，也可以作為畢業設計的一部分。

綜上所述，信息化環境對會計人員的能力、素質提出了更高的要求，作為高校教師，只有充分認識到這一形勢，積極探索，不斷進行教學改革，才能夠培養出高水平的會計信息化人才。

參考文獻

[1] 楊周南.會計信息系統--面向財務部門應用[M].北京：電子工業出版社，2006