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英語補習范文第1篇

補習班開始時，只有四個人。其中有兩個人我都認識，另一個比我小一年級，但卻是我們補習班的第二名，而第一名，當然是我啦！我們四人與老師擠在一個小教室里，那個教室很小，連奔跑都不行，只有幾臺用來學教材的電腦和幾張桌椅，有時，那桌子連給我們四人放書本都不夠。

我們當時有五十分鐘用來做網絡學習。那網絡上的教材生動有趣，還能聽一些很“魔性”的歌曲。老師只讓我們學50分鐘，時間到了之后，我們還意猶未盡。

我們有一個很寬容的“中教”。她允許我們在課間玩手機；讓我們在課間下樓買零食；還讓我們在走廓里打鬧，但萬一在她的課上調皮，那誰也救不了你。你的行為可能會被老師發到微信群里，給家長看。到時候，肯定會挨一頓打。

我們還有外教，但換過一次。第一名外教很和藹，還懂一點點中文，我跟著他學了三年之久。第二名外教看起來很嚴肅，一絲不茍，但他上課時很幽默，常常講些笑話逗我們笑。

后來，那補習班的上海總部倒閉了，我們這個分部還在苦苦支撐，但資金卻不夠了。因此，上課的地方換了又換，還換了新教材，再加上我當時已經有了一個更好的、更接近pep教材的英語補習班，我就退出了。雖然我已經離開了這個補習班一年有余，但那一段美好的日子，我永遠也不會忘記。

英語補習范文第2篇

一、研究假設

假設一：學生參加教育補習的概率因家庭特征變量和學生自身變量的不同而差異顯著。

假設二：教育補習支出因家庭特征變量的不同而差異顯著。

假設三：教育補習支出因學生自身變量的不同而差異顯著。

二、研究對象

本研究以初中學生為研究對象，選取鄭州市三所初中為樣本，這三所中學一所是重點，一所是非重點，另外一所是重點校所辦的分校。鄭州市的教育補習主要有三種形式，第一種是家庭教師面對面的傳授，在教師家里或者學生家里；第二種是學校教師在課后提供的補習，對于這種形式的補習許多地方已出臺規定予以禁止；第三種是以贏利為主的大規模的補習班，它們有固定的場所，聘用專門的補習教師，提供各種學習材料。本文所選取的學校代表了鄭州市的初中學校類型的三種類型。共發出問卷960份，收回902份，回收率93.96%，其中有效問卷872份。

三、研究結果與討論

調查中樣本學生父母的學歷較為集中在初、高中、大專水平。總體看來，父親的學歷略高于母親的學歷。家庭中收入集中在1000~3000之間的占57%；參與調查的學生樣本總數為872人，其中，男生469人，占調查樣本總數的53.8%，女生有403人占調查樣本總數的46.2%，872名學生樣本中有687人參與了教育補習，占78.8%，有185名學生沒參加過教育補習，只占總樣本的21.2%；就月補習時間來說，10~15小時比例最大，有208個學生，占23.9%；初中生補習支出在每月100~200元之間最多，有192人，占22.0%。所調查樣本中，參加補習學生數占比例以重點校最高，其次為重點校分校，最后是非重點學校；三個年級中補習課程均以英語為最多；月補習時間三個年級的學生均集中在每月10~20小時之間；學生參加補習的目的因級別不同而不同，成績不好和為考試準備占較大的比例。從家庭收入與參加補習的學生人數關系可以看出，低收入家庭的孩子參加補習的比例比高收入家庭的低。

1.教育補習選擇在家庭特征變量和學生自身變量下的差異分析

采用Logistic回歸模型，在控制其他因素情況下，家庭收入水平越高，母親受教育程度越高，孩子參與補習的可能性將會更大，這種影響具有統計上的顯著性（P=0.043

2.教育補習支出在家庭特征變量下的差異情形分析

（1）家庭月收入不同，教育補習支出有無顯著差異

家庭月收入變量采用ANOVA來進行檢驗。就教育補習支出這個因變量來說，P＝0.001

（2）家長學歷不同，教育補習支出有無顯著差異

通過父親學歷在教育補習支出上的變異數同質性檢驗，P值>0.05，不違反同質性假設。通過變異數分析摘要看，F值不顯著，說明父親學歷不同，教育補習支出不存在差異。

通過母親學歷在教育補習支出上的變異數同質性檢驗，P值>0.05，不違反同質性假設。從變異數分析摘要看，F值顯著，說明母親學歷不同，教育補習支出差異顯著。

（3）家庭藏書不同，教育補習支出有無顯著差異

通過變異數同質性檢驗，P>0.05，不違反同質性假設，變異數分析摘要說明教育補習支出因家庭藏書量不同而存在差異。

3.教育補習支出在學生自身變量下的差異情形分析

（1）性別不同，教育補習支出有差異

通過差異檢驗，學生性別不同，其對教育補習支出得分平均值也不同，其中，女性的得分高于男性，但是，通過進行獨立樣本T檢驗，發現其T值為－1.472，自由度為701，相伴概率為0.142>0.05，因此接受虛無假設，即初中生教育補習支出不因性別不同而存在顯著差異。

（2）學校類型不同，教育補習支出有無顯著差異

變異數同質性檢驗的結果是P＝0.371>0.05，沒有違反變異數同質性假設，變異數分析摘要說明F值不顯著，說明教育補習支出不因學校類型不同而存在差異。

（3）成績不同，教育補習支出有無顯著差異

變異數同質性檢驗P＝0.562>0.05，沒有違反同質性假設。變異數分析摘要F值不顯著。

（4）學習興趣不同，教育補習支出有無顯著差異

變異數同質性檢驗P值

（5）月補習時間不同，教育補習支出有無顯著差異

變異數同質性檢驗P值

（6）年級不同，教育補習支出有無顯著差異

變異數同質性檢驗P=0.023

四、結論與建議

1.結論

鄭州市初中生參加教育補習的比例較高，重點校的參加比例高于非重點校。大量的學生參加大規模的以考試為中心的補習班，級別不同，所集中的課程也不同，但無論是初一、初二還是初三補習課程均以英語為最多，接下來居第二、三位的課程，初一為奧數、特長；初二和初三均是數理化、特長；月補習時間三個年級的學生均集中在10~20小時之間；學生參加補習的目的總的看來，參加的目的因級別不同而不同，成績不好和為考試準備、占較大的比例；月教育補習支出在100~300元之間最多，說明鄭州市的收入水平決定了家長愿意支付的補習支出并不高；家庭月收入對參加教育補習的概率的影響具有顯著差異，這與雷萬鵬關于高中生教育補習支出的研究一致；母親的學歷程度對參加教育補習的概率的影響具有顯著差異，這與Aysit Tansel關于土耳其教育補習支出的研究相似；家庭月收入、母親學歷、家庭藏書對教育補習支出的影響具有顯著差異，父親學歷對教育補習支出的影響沒有顯著差異；教育補習支出不因性別、學校類型、學生成績、學生學習興趣、學生年級不同而存在顯著差異，因學生月補習時間的不同而存在顯著差異。

2.建議

教育補習能夠在世界各地得以生存和發展自有其積極的一面，政府應區分不同的教育補習現象，要從定義教育補習學校開始，規定哪些補習是大眾所需，是可以存在的，建議政府制定專門的規定來規范補習機構的行為，界定有關責任人的責任和義務；分配相應的資源用于監督及管理他們，確定各地補習機構的上級主管部門，政府也可以建立信息公布制度，對那些口碑好的補習機構進行表揚，對那些違反秩序、欺騙消費者的補習機構進行暴光；政府有關部門幫助這些教育補習機構建立行會，把權力下放給他們，把本由政府進行管理的工作交給行會來進行自我管理。

對家長來說，是否參加補習要根據孩子的具體情況來定，如果孩子一直在課堂上表現出注意力不集中，讓這樣的孩子參加補習會使他們在心理上產生一定的依賴思想。有些學生成績差，但肯下功夫去學，這些學生參加補習效果就比較好，有些孩子學習知識很快，但忘記得也快，有些學生學習新知識時，理解得慢，但記住后會長時間不忘，這種類型也可以參加補習以鞏固和消化新知識。家長應根據孩子自身的情況而定。

由于該研究僅僅限于一個城市，其研究結論能否推廣到中國其他地區，還需要進一步探討。希望未來的研究者可以將調查的覆蓋面擴大。

參考文獻

[1] 劉社建.中國教育消費經濟研究.鄭州：河南人民出版社，2003.

[2] 張志安，杜育紅.人力資本與欠發達地區的經濟發展.北京：中國人事出版社，2004.

[3] 顧明遠.中國教育的文化基礎.太原：山西教育出版社，2004.

英語補習范文第3篇

一、小學英語單詞教學中語音滲透的幾個誤區

1.語音滲透意識薄弱，機械教詞。語音是英語學習的第一關，教師在平時的單詞教學中有意識地滲透語音知識可以幫助學生降低讀、記單詞的難度，提升學生英語學習的自信心。然而也有老師認為進行語音滲透耗時太多，不如直接教單詞來的高效。這樣教的時間是省了，但學生單詞學習的效率也隨之大打折扣。沒有科學的語音規則作指導，學生的英語發音只能憑借對單詞讀音的模糊印象，既不利于其良好語音面貌的形成，也大大降低了單詞識記的效率。

2.語音滲透缺乏趣味性，枯燥教詞。《新課標》強調語音教學的目的在于促使語言交際更有效的開展，而并非語音知識教學本身，同時語音滲透也應是一個循序漸進的過程。然而教學中也有老師更傾向于花兩周或更長的時間進行音標知識的集中教學，并通過制定詳細的檢測計劃來督促學生牢固掌握音標知識。但結果又如何呢？學生學得無趣，對單詞教學的作用也不大。俗話說：“興趣是最好的老師。”在教學中，教師只有找準了學生的興趣點，才能最大限度地調動起學生英語學習的積極性。

3.語音滲透脫離生活，低效教詞。眾所周知，語言交際離不開生活，脫離了生活的語音滲透對于單詞教學而言作用甚微。教學中出于應試的考慮，教師的關注點自然而然轉向考點。但如果僅是為了考試而去學語音知識，久而久之，學生的語音學習將變得越來越狹隘，其語音能力得不到有效的拓展，單詞學習的效率也必將大打折扣。因此，只有當語音滲透扎根于生活的土壤，我們的詞匯教學才能生根、發芽，枝繁葉茂。

二、語音教學在小W英語單詞教學中的有效滲透

1.分階滲透，培養語音意識。音標在英語學習中起著重要作用。音標教學應遵循由簡到難、音形結合、形式多樣的原則。考慮到輔音較元音更為簡單，與語文中拼音的相似度更高，在低年級我們可以組織學生先來學習28個輔音音標。當學生對輔音音標有了較好掌握后，在單詞教學時逐步引出20個元音音標。在認讀操練中，教師可以采用多種朗讀方式

（如分組朗讀、高低音認讀、跟讀等）、競賽的方式來激發學生的學習熱情，幫助學生打好基礎。

這樣到了中年級我們的重心則可放在簡單音節的拼讀上，鼓勵學生大膽嘗試，在拼讀中不斷加深對音標的認識。此時游戲又發揮了不可或缺的激趣功能。以摘蘋果為例，老師在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上貼滿了標有元音音標的蘋果，同學們摘下蘋果放入標有輔音音標的籃子里，并拼讀，讀對小組得一分。

2.寓教于樂，夯實語音基礎。

（1）巧用兒歌，感知語音。【例】學習完26個英文字母后，教師可加大難度，鼓勵學生融入語音知識創編新的字母歌。為緩解學生的緊張心理，教師可先做個示范，如A is apple，/?/-/?/-/?/；B is banana，/b/-/b/-/b/；C is cake，/k/-/k/-/k/。學生按著教師的韻律，以小組為單位創編更多朗朗上口的兒歌。這樣學生的學習積極性提高了，語音知識的學習也變得更為高效。

（2）巧編故事，鞏固語音。【例】為了幫助學生更好地區分和掌握/?：/、/e/、/ ?/三個音標，課上我編了這樣一個故事。生日的時候媽媽送給大/?：/ 一個玩具小熊，他非常喜歡并取名為小/e/。有一天大/?：/在河邊玩耍時不慎將小/e/掉入河中。眼見著心愛的玩具快被河水卷走，大/?：/連忙脫下鞋子（/：/）跳入水中尋找。大/?：/找到小/e/ 后，把它背在肩上，笑著說：“我們是最好的搭檔――大/ ?/組合！”

（3）巧設游戲，提升語音。【例】兩名高個學生各執一張輔音卡片（如/m/、/k/），高舉胳膊架起一座橋，另外若干個學生手執元音卡片鉆橋洞，下面的學生唱英文歌曲，待歌曲結束時，人橋塌下，扣住一人（如/ei/），于是三位同學手持的英標組成了一個音標詞（/meik/）。臺下的學生大膽認讀并拼出單詞，答對的得到一顆五角星，記入小組得分榜。

3.營造環境，提升語音滲透能力。總有人抱怨中國的孩子沒有英語學習的語音環境，說沒法學好英語。的確，大環境我們無法改變，但只要我們做出一些小努力，英語學習的小環境還是可以營造出來的。比如說教室里那一個常常被大家所忽視的地方――墻，只要利用好它，我們便會發現整個班級濃濃的英語學習氛圍一下就被烘托出來了。實際操作中，我們可以將教室里的墻面分割成幾個板塊，分別設有水果、交通工具、文具、蔬菜、食物等欄目，每次一有新學到的單詞就添進相應欄目。一開始出示圖片、單詞、音標，學生認讀；過一個禮拜只出示單詞和音標，學生認讀；再過一個禮拜只有音標，學生認讀。每次過關，學生在單詞考級板塊中可能一顆五角星。這樣，全班同學共建動態的學習資源，你爭我趕、共同進步，真是一個一舉多得的好做辦法！

英語補習范文第4篇

一、教學方法不宜采用“講授式”

對于初中英語教師來說，自新課程改革以來，每位老師在變革教學觀念、方法、學法等的過程中，多數人還在認真比較以前較為流行的“講授式”教學法和現在較為普遍的引導學生探究、合作學習的進步性。學英語是學語言，學語言就是要學會別人（就是使用該語言的本土人士）怎么說，我們就怎么說，別人怎么讀，我們就怎么讀，別人怎么寫，我們就怎么寫。教英語不是老師會就行，關鍵還要學生能。所以課堂應克服教師一講到底，侃侃而談，而應該用教師的激情和活力去調動學生的積極性，讓學生在聽說讀寫這些實踐活動中去感悟語言，也就是要讓他們參與更多的語言活動，把表演的舞臺留給孩子們。讓他們覺得我該上臺，我們組該展示，達到這種效果，那教學效果就不用太愁了。

二、教學設計不宜忽視“聽與說”

英語教學涉及聽、說、讀、寫四個方面，寫與讀在平時訓練得比較多，而聽說往往容易受到忽視，針對這一問題，我在教學中較為注意對學生聽和說的訓練，我認為只有聽說讀寫四個方面同時提高，才能真正的學好英語。在日常教學中，英語知識比較散碎，要求不斷重復性記憶，重復學習容易喪失學生的學習興趣，那么，如何讓學生有學習興趣就十分重要，這就要求英語教學設計富有創新教學準備，比如，在通過大量反復語言輸入學習中，從口頭上誘導學生發現、總結出一些習慣表達；其次，通過聽力訓練進一步熟悉這一語言現象。接著通過兩兩結對活動和小組活動等學習方式，談論自己、他人對學習方法的不同。教學內容大多以學生聽說為主。尤其是對部分基礎較差、自信心不足的學生，要激起他們對英語學習的興趣，積極配合教學內容，大膽參與到各種教學活動中來。

其實，教學過程也是師生相互學習的過程，好教師從來不會認為有“笨”學生，只有“笨”教師，教師最多應從自身尋找問題產生的根源，同時根據班級實際狀況，因材施教，在進行教學設計時，要對學生的興趣、知識基礎、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據。為了教學更加形象客觀，我們還可以引入視頻、音頻等多媒體教學方式，讓教學更加客觀形象。在平日的教學過程中，教學反思對與教學設計也非常重要。對日常教學的及時反思能幫助我們獲得更多的反饋信息，找出進一步提高和改善教學的途徑，制定更加適合班級學生實際情況的教學計劃；而且還能激發學生的學習興趣，通過興趣激勵學生努力學習，促進學生進步。課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

三、教學輔導不宜“一刀切”

加強課外輔導、個別輔導。充分利用課間監督檢查差生的單詞背誦情況；利用中午時間給基礎較好的學生出一些符合其實際的練習題。就這樣盡自己最大努力，兼顧每個學生，使全體學生能用所提高。對于英語基礎比較差，口音帶地方味很濃厚的學生要單獨輔導，并在以后教學中還應加強對差生的鼓勵和監督。比如，聽力部分相對較易，而綜合分析理解的能力比較欠缺的學生進行對應輔導。在單詞拼寫方面，要求這些學生在掌握單詞的基礎上，能夠結合句意寫出正確形式，具有很大的綜合性，這不僅考察了學生對詞匯的記憶能力，理解能力，同時也反映了學生的語法知識及及運用英語的能力。教師還可以對這些學生通過語境對詞類、固定搭配，交際用語及生活常識進行綜合考查。最后，還要對學生綜合運用語言知識的能力，即對基礎知識的掌握，語篇的理解和邏輯推理能力的考查。比如，選用有一定難度的短文，注意學生在判斷選項時，往往忽略語意的整體性與連貫性，對所選答案往往只符合局部意義，而與全文的意義相悖的部分加以更正。

英語補習范文第5篇

1、培養/激發孩子學英語的“興趣”：因為英語學習本身會比較枯燥，這個過程最好借助一些多媒體教具來展開，效果會好很多，比如易貝樂的電子積木等，讓孩子在玩樂中就把學習給完成了，同時還可以鍛煉孩子與周圍人的團結協作能力。

2、讓孩子掌握正確的學習方法：不要逼著孩子去“死記硬背”，英語的學習本身有客觀規律可循，讓孩子掌握英語學習的一般規律（自然拼讀法）即可。

3、盡量多給孩子創造“開口說英語”的機會：英語是一門語言學科，不僅需要“聽”、“寫”，更重要的是“開口說”，只有讓孩子自己說出來，才能證明孩子真正的“吸收”了。

（來源：文章屋網 ）