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教師崗位說明書范文第1篇

對外漢語教師崗位職責

對外漢語教師的工作主要是訓練、培養外國人正確使用漢語進行社會交際。

對外漢語教師崗位要求

1、具備良好的師德，注重自身文化大使形象;

2、具備良好的學習能力、溝通能力和應變能力;

3、具備良好的組織能力和實施教學能力;

4、具備多元文化意識，了解中外文化的異同，掌握跨文化交際的基本規則;

5、掌握漢語和至少一門外語的基本知識和技能，以及第二語言習得理論和學習策略，對外漢語教學的理論、教學法，具備一定的組織、實施教學的能力、

6、對外漢語、語言學、應用語言學、漢語言文學和外國語言文學等相關專業本科畢業以上學歷;

7、擁有相關的職業資格證書，如：國際注冊漢語教師資格證(ipa)、對外漢語教師資格證(pat)。

對外漢語教師關鍵技能

專業能力：漢語、外語、跨文化交際

個人能力：溝通能力、創新能力、學習能力

對外漢語教師升職空間

對外漢語教師 自由創辦漢語學校

對外漢語教師工作內容

1、承擔中心以一對一和小班的對外漢語教學工作;

2、完成教學常規工作，按課程進度對對每位學員的實際學習情況給出評價;

3、參加定期培訓，在業務上精益求精;

教師崗位說明書范文第2篇

采礦工程專業是礦業企業的主打專業，而本科畢業設計是采礦工程專業學習的最后階段的教學環節。經過畢業設計，采礦工程本科畢業生對本專業所學的基本理論和專業知識進行了一次實際系統的演練，并結合礦山現場生產加以實際應用，從而鞏固和擴展采礦工程基本知識，拓展學生的采礦工程理論計算、工程制圖和計算機設計等技能，培養和提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力和素質，拓寬學生本科階段所學的理論知識和技能技巧，豐富學生將來在實際工作中解決問題的能力。通過采礦工程本科畢業實習和畢業設計，能夠進一步增加采礦工程本科生對所學專業的熱愛，善于理論聯系實踐，尊重科學和實踐的良好學術、思想作風。因此，畢業實習、畢業設計及說明書寫作質量能夠充分反映學生在本階段學習的重視程度和教學水平的重要指標。由于學生前期找工作、考研、考公務員及出國等因素的影響，采礦工程本科生畢業實習、畢業設計和說明書的質量有所下降，這其中的主要原因是整個環境的影響，也有指導老師和學生的因素。畢業設計是采礦工程專業學生走向工作崗位和深造的重要過渡階段。如果畢業設計不能達到要求，可能會造成采礦工程本科生對本專業基本理論和專業知識的理解不系統、不深入，基本技能不夠熟練，動手能力差，不但造成企業、研究生導師和機關領導對培養的本科生印象差，而且會直接影響學生前進方向和前途。因此，針對目前采礦工程專業本科畢業設計存在的一系列問題，本文進行較為深入的剖析，對礦業類高校培養采礦工程專業人才具有一定的意義。

2采礦工程本科畢業設計存在的問題

當前，采礦工程專業本科畢業設計一般要求具有一定的典型性、專業性、合理性和規范性。同時，設計說明書還應達到一定的書寫要求，需要達到通俗易懂程度，還應具有一定的解決問題的深度和技術難度。當然，我校對畢業設計要求更高一些，就是需要具有專題研究，該部分要求和畢業設計說明書具有一定的相關性，并具有一定的學術性和創新性等，如果用這樣的標準來衡量當前的采礦工程本科畢業設計一般部分（含設計、圖紙和說明書）及專題部分，部分學生的設計質量大部分都偏低，甚至有的學生都不能滿足最低要求。綜上所述，采礦工程專業本科畢業設計存在如下問題：

2.1畢業設計選題簡單及內容相近在進行畢業設計選題過程，一般采礦工程專業院校都按照既有模式進行，設計選題題目根據畢業實習礦山為背景，設計題目沒有針對性或比較膚淺，有的甚至不科學，重復以前的題目，缺乏對應的研究。這不僅限制了學生主觀能動性的拓展，而且阻礙了學生對生產問題、技術創新和解決實際問題的技能培養。

2.2書寫功底差畢業設計過程中比較嚴重的問題是設計說明書的寫作能力差，在整個設計過程中，特別是摘要和設計說明書中闡述的設計過程不夠嚴謹，表述不清，很多學生無從下手，不知道如何能把問題解釋清楚，把說明書寫成記賬式說明或敷衍了事的概述。另外，畢業設計說明書的排版格式不規范、結構不合理、條理不清晰、計算錯誤，甚至有的學生把導師名字都寫錯，可見學生對本科畢業設計的重視程度和寫作功底比較差，需要加強這方面的鍛煉。

2.3工程制圖漏洞百出畢業設計工程制圖要求采礦工程本科畢業生具有較強的繪圖能力、空間想象能力和圖文表達能力，學生在制圖過程中不斷提高繪圖能力。通過畢業設計，采礦工程本科生能夠較為熟練地掌握計算機繪圖、手工繪圖能力和追求完美的視觀感受。但在實際畢業設計過程中，甚至最后提交的畢業設計說明書和設計圖紙，還發現很多問題，比如說明書和設計圖紙不符合、CAD制圖的比例不對應、工業廣場留設不合理、代表符號混亂不合要求、礦塊布置不合理、通風線路標示錯誤、平面圖和剖面圖不對應等。這嚴重影響整個制圖效果，并直接降低了畢業設計的質量。

2.4低級錯誤多采礦工程本科畢業設計的一個重要不足在于設計中所犯低級錯誤、原則性錯誤較多。比如：具有高瓦斯礦井，很多同學沒有在設計及說明書中闡述如何抽放瓦斯，更不用說如何實現煤與瓦斯共采等深奧問題；在地面上有構建筑物需要保護區域沒有留設保安礦柱；通風系統混亂，污風相互混合，形成不通暢系統等。這些問題都屬于采礦工程本科生最容易犯的低級錯誤，違反了相關安全規程和設計規程，采礦工程專業本科生經常犯這些低級錯誤，說明學生沒有很好地掌握基本理論知識和專業知識，最重要的是將來走向工作崗位如果一直馬虎下去將會造成嚴重的后果。

2.5設計內容高度相似由于擴招等各方面的原因，現在每個畢業設計指導老師都帶3-8個畢業生，項目多的老師相對簡單，但對于項目少的老師只能給學生為數不多的設計任務，也就說，指導老師給的任務就比較相近。有的同學的畢業設計大部分內容照抄其他同學的，或者從前幾屆畢業的學生那抄襲和照搬。雖然設計題目不盡相同，但設計內容和說明書高度相似，導致說明書前后表述矛盾、不一致，相似錯誤頻發等等問題。

3問題產生的因素

導致采礦工程本科畢業設計質量低下的原因較多，有學生自身的原因也有指導教師的原因，甚至有外部環境的影響。總結起來有以下幾點：

3.1前期準備不充分因為采礦工程專業是一門專業性很強、實踐性強的學科，畢業設計前應做好充分準備，包括理論知識和專業知識的復習，經過了認識實習、生產實習和畢業實習的不斷進步，應該可以作出質量較高的畢業設計和說明書，畢業設計前期準備不夠充分主要表現在：

（1）礦山接受學生實習的積極性不高，指導教師聯系實習地點困難，一般靠老師的學生在礦山當了領導以后才能給安排。所以，礦山對學生實習的重視程度不夠；

（2）實習經費不足，學校提供的實習經費一壓再壓，已經完全不能適合經濟快速發展的步伐，實習費用已經遠遠不能滿足實習需要；

（3）實習內容不夠全面，由于實習經費不足，致使指導教師無奈把實習時間從3周壓縮成2周，甚至1周，促使實踐性很強的實習不能完全聯系實際；

（4）實習過程過于簡單，由于實習時間的壓縮，導致實習過程相對簡單，不跟班實習，不能切實體會理論聯系實際的效果；

（5）有些同學對畢業實習和畢業設計積極性不高，采礦工程專業屬于高危行業，學生對從事的專業具有一定的厭煩和恐懼感，特別是部分學生畢業后不打算到礦山工作，致使畢業設計和實習成為這些學生的艱巨的任務和負擔，使學生在思想和行動上對畢業設計和實習重視的態度不夠；

（6）指導教師人員匱乏，難以勝任繁重的實習指導任務，缺少用制度管理學生的經驗，對學生產生的眾多問題及指導教師提出了要求和修改意見后學生無動于衷的問題束手無策；

（7）考核制度不夠健全、實施不夠嚴厲，成績評定過于簡化，造成學生的重視程度不夠，有失公平。

3.2指導教師自身因素由于采礦工程專業就業壓力小，相對10年前，招收采礦工程專業的學生大幅度提高，導致每個教師需要指導的學生數逐漸增多，因此，產生了如下問題：

（1）指導教師的投入得不到保障。從時間和精力上講，大多數高校教師承擔著大量教學和科研任務，另外還需完成大量的考核指標，比如：每年要完成多少高水平的論文、獲得的科研獎勵、專利、著作、指導研究生數量、上講臺課時數、在研科研項目數、是否有縱向課題（國家自然科學基金）、評職稱、無休止的會議等等，在高校激烈競爭的今天，指導教師的自由度相對較小。很多指導老師無法保證有足夠的時間來指導學生更好地完成設計，只能把握方向；

（2）指導教師相對缺乏采礦設計方面的知識。一部分高校教師本身缺乏科研與工程實踐經歷，尤其是作為畢業設計指導為主體的年輕教師，個別教師沒有很豐富的采礦工程方面的經驗來有效地指導畢業設計。同時，也存在個別教師工作責任心不強的現象，沒有很好地起到監管作用，放松了對學生畢業設計的要求。導致畢業生認為畢業設計就是走過場，不可能在最后還不讓過。

3.3外部環境因素目前，隨著國民經濟的高速發展，采礦工程專業的畢業生就業相對容易，每個學生均有4-5個單位可以選擇，但有一部分學生把主要心思放在考研、出國、考公務員上，從主觀上對畢業設計沒有足夠的重視，加上畢業設計期間是求職擇業的最佳時機，學生的大部分時間均不在畢業設計上。當然，也有為數不多的畢業后去礦山的學生可以完全發揮自己主觀能動性，拓展自己的思路，把精力放在畢業設計上。

4結論

教師崗位說明書范文第3篇

關鍵詞：中職學校 計算機專業 一體化教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0213-01

21世紀的今天，科技發展一日千里，信息技術和互聯網技術也得到極大普及，國家的經濟建設也越來越依靠具有高技能高素質的人才。而各種行政單位和企事業單位對技能人才熟練程度及整體素質要求也在不斷提升。傳統的教育模式下的計算機專業中職畢業生已經不能再滿足社會人才的需求。通過教學實踐的不斷探索發現，中職學校計算機專業采用"一體化教學"模式，既符合中職學校教學的規定，又可以提高教學質量，是實現中職技能人才培養目標的最佳途徑。

一、中職學校計算機專業生源和教學現狀分析

1.由于大學連續擴招，一部分初中生上不了普高的也會選擇職高

2.還有一部分中職生會選擇最熱門的數控、機電、汽修。曾經熱門的計算機專業卻“風光不再”。

3.剩余的一部分是來自家庭貧困的學生，準備享受國家資助的，由學校安排這一部分的學生選擇計算機專業。

目前城里的獨生子女較多，許多家長都期盼著自己的子女從事“白領”工作。大多數初中畢業生進入普高和職高，到中職學校學習的學生是上不了高中和不愿上高中，學習品質和學習基礎很差的學生。為了將學生培養成技能型人才，應用原有的教學模式是行不通的。

中職教育計算機專業的培養目標是培養“以技能為主的計算機技術一線應用型”人才。因此，中職教育計算機專業要求針對性強，在保證理論基礎夠用的前提下，強調動手、實踐能力的培養。目前，很多中職學校計算機教學多采用多媒體教室教學與上機實踐交替進行的教學模式。這種傳統教學方式沿襲的先理論后實踐，實踐和理論是在兩個不同的空間和時間完成的。上機操作課時，基礎差的學生有時忘記了多媒體講課的內容，對操作知識的認識的不深，容易導致盲目操作，或掌握一個操作花費時間較長。對于基礎好的學生，反而因操作過于簡單而在短時間完成，大部分時間又無事可做，有“吃不飽”的感覺。這就導致了基礎差的同學效率低下，進步不大，基礎好的同學沒有明顯的提高，浪費了教學資源和學生的寶貴時間。提高不了專業人才的培養。

二、中職學校計算機專業一體化教學模式的設想

1.創建計算機專業一體化教室

一體化教學根據教學內容、教學形式在“講”和“練”兩方面的進行有效結合。是由教師組織學生共同在"一體化"教室中，邊做、邊教、邊學，把理論和實踐緊密結合起來，完全模擬企業的工作環境進行項目化教學，提高學生技能水平，完成教學任務和目標。計算機專業的一體化教室就是在傳統教學課堂的基礎上添加相應的網絡通信設備、多媒體設備、電腦等，做到教師和學生人手一臺電腦，使計算機的不同專業可以在這樣的一個教學環境中，能夠很好的將知識、理念和實踐教學內容融為一體。完全將理論融于實踐、實踐融于企業的教學環境。在真實環境里，教師演練操作、講解技巧，學生及時實踐，有助于知識點的理解和掌握。從突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，培養學生崗位技能水平，達到教學目標。

2.編寫計算機專業一體化教材

過去，中職學校計算機專業所使用的教材只適用于分段式教學模式，計算機專業一體化教材必須根據市場經濟的要求，根據計算機專業特色來編寫教材。例如：中職學校的《計算機應用基礎》可涉及到計算機基礎知識、windows、Internet、word、excel、PowerPoint等科目。教材可采用任務的方式開展教學，尤其注重提升學生的實踐操作技能。例如：在講授word文字處理章節時可分為四個任務，每個任務采取了“任務簡介任務分析任務實現相關知識擴展知識課后練習”的結構進行組織，并將知識點完全融入其中，使學生可以邊學習、邊實踐、邊總結、邊擴充、增強自己處理同類問題的能力，為將來積累工作經驗，養成良好的工作習慣。使每個章節可以根據學生的知識層次，教育形式的人才培養模式，編寫適合計算機專業一體化教學的教材，創建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。

3.實施計算機專業一體化教學

中職學校計算機專業在傳統教學的“板書+講解”的培養模式下，學生所學的專業知識比較廣，常用的辦公自動化軟件、工具軟件、網頁設計、平面設計、計算機組裝與維修等什么都會一點，但都不精通，不能適應用人單位的需求，加上近年來，其它的專業加強了計算機課程的培養，計算機專業的學生已經失去了原有的就業優勢。所以，采用理論與實踐一體化教學是一種長期有效的教學模式。

為了使學生能夠成為技能型人才，必須改變其教學方法，這樣才能提高學生技能。

3.1案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎進行的教學方法，在教學過程中，要求根據教學大綱規定的教學目的和要求，以實際案例作為被剖析的對象，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，教師和學生要共同參與案例的分析、討論和尋找實現途徑等工作。旨在培養學生主動、積極學習的興趣和能力。例如在word圖文混排中對插入圖片后要求打開“設置圖片格式”對話框，除了可以右擊圖片選擇快捷菜單中的“設置圖片格式”，還可選中圖片單擊 “格式”菜單中的“圖片”命令。學生提出疑問：那有沒有更快更準的方法呢？然后教師進行啟發性的說明：雙擊該圖片可以打開“設置圖片格式”對話框，然后師生共同實踐。學生再提出疑問：如果是針對的是剪貼畫呢？同學們可分成若干小組實踐找真知。

3.2任務驅動教學法

任務驅動教學法是在教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務進行學習，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，完成教學內容。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在學習的過程中，教師不斷地鼓勵學生，而學生會不斷地獲得成就感，從而更大的激發學生的學習興趣，使學生處于積極的學習狀態，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的自主學習能力。例如在word圖文混排中要求學生制作某某企業產品說明書，可將已制作好的某某企業產品說明書樣本給學生看，以此來激發同學們的學習熱情和求知欲。合理分解任務是教學法的關鍵，分解任務是通過將一個大的任務分成若干個分任務，再將分任務往下分，直到每個小的分任務可經具體的操作或執行為止。可分解為制作說明書模板、編輯說明書內容、管理圖文混排、制作說明書圖表、添加注釋等小任務。因此，學生必須積極主動地參與到整個學習過程中，通過自主學習與協作學習完成一個個的任務。學習效果評價是重要階段，在學生互評、教師總結點評中，幫助學生作歸納與總結。

3.3分層教學法

分層教學法是在教學過程中，根據學生的個性差異，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目的一種教學方法。例如在學習word圖文混排中要求學生制作某某企業產品說明書時，對于優等生可以按任務掌握制作說明書模板、編輯說明書內容、管理圖文混排、制作說明書圖表、添加注釋等操作；對于中等生可掌握制作說明書模板、編輯說明書內容、管理圖文混排、制作說明書圖表操作；

對于差生，可以先掌握感興趣的制作說明書模板操作，在以后的學習中循序漸進的掌握更多操作。這樣，使每個同學都有學習目標，并且也有能力完成，很大程度上促進了學生的學習和進步。

3.4加強教師隊伍建設，培養“雙師”型教師。

一體化教學客觀上要求老師必須是既能講授專業理論，又能訓練指導學生實訓的一體化教師。為了讓每一位任課教師都應真正具有“雙師”素質，要求定期委派教師參加全國培訓，學校委派教師進入相關企業深入生產第一線學習鍛煉，與企業相關技術人員共同研究課題，經常參加計算機專業的技能大賽，從而滿足教學要求。

三、中職學校計算機專業一體化教學效果的評價

計算機專業一體化教學評價是教學各環節中必不可少的一環，也是教學設計中極為重要的組成部分。既可以從課堂評價，也可以從網上評價。對于評價優秀的教師給予一定的獎勵。為了使一體化教學評價更加客觀、公正，可以采用以下幾個方面進行評價。

1.學生評價

采用學生互評的方式，可以分為5人1小組，各組參與互評打分。例如：《計算機應用基礎》中的通過word編制企業產品說明書這一章節，在規定的時間內讓學生分組進行操作，操作完的組先讓組長進行評論，然后各組進行互評，最后老師進行點評，找出學生操作的不足之處。教務科派專人將在課程結束前要求各組的組長填寫評價表，評價表的內容可以從認真上課，不體罰學生，按時下課，精心批作業等方面進行測評。當場填好后直接將表收走。

2.校內專家評價

為了提高教師的計算機專業一體化教學水平，學校組織相應的學科專家進行測評，從中找出不足之處，完善其計算機專業一體化教學方法，從而培養教學經驗豐富，實踐動手能力強的教師。

3.企業專家評價

教師崗位說明書范文第4篇

[關鍵詞] “2+1”學制模式 機械教學 工學結合 頂崗實習 銜接

中職學校學制從2000年開始,逐步改成三年制,再到近年來提出的“2+1”模式。所謂“2+1”,即前兩年在學校進行理論教學和部分專業實踐,第三年到企業頂崗實習。目前擺在中職校機械專業面前的難題是第三年機械專業教學與頂崗實習如何銜接?本文針對這一難題提出一些初步的想法。

一、“2+1”學制模式現狀

中職機械是一門應用型學科,它的實踐性很強。機械專業的學生不僅要有扎實的專業理論基礎,還要有較強的實踐操作能力。而對于教育部所倡導的“2+1”模式,第三年學習時間到企業頂崗實習,對于提高職高生的實際操作能力,真正實現“畢業與就業的零距離”,無疑是具有重要現實意義的創舉。

目前,“2+1”學制模式各校尚在摸索之中,在些學校甚至還來不及改革課程體系,用兩年時間匆忙把幾門專業課上完后,急忙把學生送到企業進行頂崗實習,第三年的教學內容完全停止,把學生托付給企業或放任自流。對于機械專業,由于中職學校學生素質相對較弱,兩年校內教學時間緊,許多學校對機械專業實踐教學環節雖然重視,但苦于實習設備和師資不夠,心有余而力不足。因此,在“2+1”模式下,第三年的頂崗生產實習給機械專業學生提供了一個寶貴的學習實踐平臺,機械專業老師更應抓緊機會,工學結合,校企結合,而不是單純把學生推給企業,讓學生毫無目的的實習,浪費寶貴的實踐教學時間。要提高學生的綜合素質,培養出具有創造性思維能力的、能獨立從事機械操作及初步設計工作的合格的中高級應用型機械人才,就要將第三年的機械教學與生產實習銜接起來,并付諸實踐。

二、第三年機械教學與生產實習的銜接探討

針對機械專業學生實習,讓學生帶著項目到企業實習,在頂崗實習過程中,結合現場工作情況,充分利用企業實習資源,專門針對在校內無法接觸、理解的實際問題聯系實際,逐個進行研究。

在實習中,學生有一年時間充分熟悉業務,老師應給學生下達學習任務書,讓學生帶著問題到實際工作中解決。首先,應充分了解設備的各項性能,包括動力技術、傳動系統、操作流程、加工方法方式等。實習結束,要把實習所得成果進行總結,上交指導老師,作為評定實習成績的一項指標。除總任務外,教師還要結合實際,對任務進行分解,可以從以下幾個方面著手:

1.熟悉企業各項業務流程。企業的生產業務處理要涉及到原料、生產、包裝、儲存、銷售、等許多管理職能部門和環節,實習生進入這個業務系統,首先要了解工廠中各生產環節之間的聯系,以及自身所處崗位要求。在頂崗生產實習中熟悉各項生產加工工藝流程是首要問題,實習指導老師要有目的地指導學生,根據所在企業實際情況,熟悉各項生產工藝流程。

2.理論聯系實際。由于受教學條件的限制,在機械理論教學與實踐教學中,實際生產這一環節往往被省略。在頂崗實習期間,學生可積極參與企業的正常生產。通過師傅的幫教了解工作要求,操作方式,技術要求等。要勇于鉆研,善于分析,在實踐中增長知識,真正做到理論聯系實際,盡快適應崗位要求。

3.生產工藝卡片的編寫。教師要求學生根據企業的生產情況和自身崗位的實際情況編寫生產工藝流程卡片。要求學生了解編制工藝的過程及和要求,編卡前,必須完成三項基本工作:零件尺寸、技術要求、加工步驟及任務書。學生在企業師傅和實習老師的指導下,還可練習編制各類零件的生產流程圖卡,繪制各種零件圖及裝配圖等,充分彌補在校內學習的不足。

4.撰寫實習報告說明書。說明書是對實習設計、報告的書面文字報告。學生可利用頂崗實習的機會,結合企業生產狀況、各種產品技術要求,加工方式方法及其他重要指標等,用簡明扼要的語言,把產品設計、生產、加工情況作一個簡單的說明。撰寫實習說明書,可鍛煉學生分析、理解問題的能力,也提高了學生文字表達能力,同時也為把他們培養成高素質的技術人才打下堅實的基礎。撰寫實習報告說明書可以采取如小組討論、請教師傅、老師輔導等多種方法來合作完成,促進實習質量的提高。

三、校內教學設備不足與企業生產實際的銜接

在校內的教學中,即使具備完全仿真的模擬實習,許多實際工作中遇到的問題在機械課堂上仍無法完全解決,造成了機械教學的缺失與不足。如機械職業判斷能力的提高、工廠人際關系協調、各崗位的配合等。這些問題只有在實際工作中,才能讓學生有所體會和感受,從而試行解決。指導教師可以從以下幾種能力的提高培養著手:

1.提高機械職業判斷能力。機械職業判斷是指機械人員在機械法規、企業機械準則、國家統一機械制度和相關法律法規約束的范圍內,根據企業的經營特點,利用自己的專業知識和職業經驗,對機械事項處理和加工工藝的編制應采取的原則、方法、程序、數據等方面進行判斷與選擇。在企業實習中,教師要有意識地加強對學生機械職業判斷能力的培養,如圖紙圖樣識別、尺寸要求、配合方法、各類加工方法、技術指標、裝配、各道工藝流程的選用和確定。讓學生認識到機械職業判斷貫穿于行業工作的始終,涉及方方面面,通過實習了解機械職業判斷的重要性。

2.與工廠各部門和生產線、同車間的同事、各道崗位工序的協調能力。在頂崗實習的過程中,學生可感受各崗位的團結協作,各道生產工藝流程的次序與銜接。機械實習指導教師要引導實習學生培養如幾方面的能力:

(1)適應能力。工廠是定崗定人的,就要求各崗位人員有較強的自身崗位適應能力,否則就無法達到崗位任務的要求,工作目標與任務也將很難完成。

(2)表達能力。要求與其它崗位打交道的機械工人必須要有較強的口頭表達能力,它是傳遞信息、與他人溝通以及完成任務的最直接、最有效的工具。

(3)協調能力。機械加工崗位的任何一個點的不協作都可能給企業帶來重大的不得影響,加強協調能力的鍛煉,是有序生產的重要保證。

(4)自控能力。要求機械操作實習生與他人打交道時,無論是否順利,都應該保持一顆平常心,要有能力控制自己的情感,坦然面對,有一定的自理能力。

總之,指導教師和學生應充分利用寶貴的一年頂崗實習的時間,充分利用企業的資源,把頂崗實習作為就業前“實戰演練”的平臺,讓第三年的機械專業教學與頂崗實習真正銜接,才能真正培養出企業需要的人才。

參考文獻:

教師崗位說明書范文第5篇

汽車行業對中職學生專業英語的要求是“實用為主，夠用為度，應用為目的”，在內容中要結合職業崗位知識，注重知識和技能的結合。要求學生能閱讀簡單的英文維修手冊，了解手冊中主要的內容，能掌握必要專業詞匯的英文表達方式，能運用英語與客戶進行簡單的交談。這強調了中等職業學校汽車專業英語的教學要具有實用性，提出了“以培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力”為主的實用性發展目標。

二、中職汽車英語教育、教學的現狀分析

中等職業教育的培養目標是培養“應用型”而非“研究型”人才，應重視能力的培養。為了能完成中職教育人才培養的總目標，在對學生加強英語語言基礎知識和語言基本技能的同時，更要重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。這也就是“實訓法”的具體使用，實訓操作某個工作場景或是工作過程，增強英語的實用性和職業性，以滿足學生的需求。

因此，中職英語教學必須向實用性教學模式轉變，構建中職英語與汽修專業英語相結合的教學模式十分必要。

三、中職汽車英語教學實用性的途徑及策略

隨著教育改革的發展，中職英語教學也面臨著重大的變革，英語教學以實用為目的，注重培養學生實際應用技能。如汽修專業學生英語基礎非常差，但對汽車結構、品牌等會比較感興趣，教學中，教師可以穿插一些與其專業相關的詞匯，如進口汽車品牌名稱、發動機部件的名稱等，我們平時看到的進口車的說明書都是英文版，而零部件上也有英文標識，所以了解汽車各重要部件對應的英文名稱及其縮略語對他們的專業學習至關重要。

（一）確定教學目標和教學要求

以中職的汽修專業為例，該專業學生與文科類專業的學生相比英語基礎較差，所以教師在英語教學中，一方面要強化基礎教學，另一方面要時刻提醒自己，學生在校所學的知識是為將來就業服務的，教師在為汽修專業學生打好英語基礎的同時，一定要加強相關汽車專業知識的學習。例如，熟悉和掌握汽修專業的一些常用專業英語詞匯，讀懂先進的、出口的、國外的汽車零部件的英文使用說明書和維修手冊，具有能夠借助工具書閱讀、翻譯英文專業資料的初步能力，能針對汽修專業進行基本的英語口語交流。

（二）確定教學內容

我國汽車工業國際合作和交流日益頻繁，即使在偏僻和貧困的地區也可能接觸到進口汽車的修理，因此，具備一定的英語基礎是現代優秀汽車維修人員必備的條件。對英語一竅不通的維修人員讀不懂技術資料，看不懂檢測分析儀器的檢測分析結果，甚至可能不會使用汽車上的功能，又怎么可能修好車呢？

中職英語與專業英語相結合的教學模式應分為兩個階段，即基礎階段和應用提高階段。多數中職院校的英語教學實際上只是一種基礎階段的教學，然而應用提高階段即專業英語階段的教學卻普遍受到冷落，導致學生畢業進入工作崗位后，對工作崗位所需的外語能力明顯不足，工作受挫。因此，在教學實踐中必須重視應用提高階段的英語教學，為學習汽修專業英語做好準備。學生完成基礎階段的學習任務后還必須學習汽修相關專業英語，進一步提高英語應用能力。時間應安排在基礎英語學習結束后，即安排在第三或第四學期，這樣還能與汽修專業課程學習相結合。

（三）中職汽車英語教學實用性教學手段與方法

實用性教學模式是多種實用性教學手段與方法融合在一起進行綜合使用后所形成的一種教學模式，采用新穎的、實用性強的教學手段與方法是實用性教學模式的重點。

良好的教學方法直接影響著實際的教學效果。根據汽修專業的學生狀況及專業特點，采用以下幾種方法較為有效。

1.師生合作式

在教學方法上，教學應采用雙向合作式，變單純由教師講授的方式，為教師與學生之間和學生與學生之間的相互交流的模式。具體方式很多，如可以組織學生之間雙向互動、師生雙向互動，有針對單詞學習的、有針對語法學習的、有針對篇章學習的。例如，讓學生把我國一些著名品牌的汽車的中文說明書翻譯成英文，將學生有代表性的翻譯“作品”在課堂上加以展示，讓同學們針對其中的用詞、表述方式等進行討論并加以糾錯。或把教師做好的帶有錯誤的英文說明書提供給學生，讓他們找出錯誤并討論糾正。

2.與實物相結合

教師應該在給學生進行理論教學的同時，加強對其實踐能力的培養，這就需要教師把學生真正帶到知識使用的實踐場合進行訓練。這也就是“實訓法”的具體使用，實訓操作某個工作場景或是工作過程，比如說，汽修專業的一系列的接待工作，銷售專業的一系列的洽談，以及維修操作工作，等等。

采用與實物相結合的方式，加強實用性教學。這一方法更適合專業英語單詞、詞組等基礎知識的學習。如針對汽車部件、構造，將課堂安排在實習場地和汽車實驗室，學生們結合實物，面向具體的設備學習，將這些英語單詞與其汽車的部件和功能聯系起來，可以加深印象，增強記憶，充分體現專業英語的實用性。

3.銷售服務場景英語模擬練習

汽車行業對中職學生專業英語的要求是“實用為主，夠用為度，應用為目的”，力圖探討在就業導向下，英語教學如何結合職業教育特點，增強中職英語教學的實用性，突出英語教學職業性。對于會話，主要要求能溝通理解，不一定語法完全正確，用詞恰當，意思到了就行。閱讀技能的要求可稍高一點，不僅能讀懂一般的文學作品，而且能基本理解淺顯的專業性文章，如汽車介紹、產品說明書。所以，教師應該在進行理論教學的同時，加強對其實踐能力的培養，這就需要教師能把學生真正帶到知識使用的實踐場合進行訓練。比如，可以安排像前臺接待英語、車款推介及價格討論和支付方式的英語場景練習；還可以安排維修接待英語，像接受顧客投訴、登門維修、用戶反饋等英語的練習。

參考文獻：

［1］李瑞玲.高職英語教學應突出實用性.黑龍江生態工程職業學院學報，2009，（1）.

［2］馬冬虹.加強實用性英語教學構建大學英語教學新模式.中國高教研究，2003，（11）.