前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇七顆鉆石教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

七顆鉆石教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“竟、匆”等幾個(gè)生字，會(huì)寫“渴、罐”等15個(gè)生字，正確讀寫“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，在水罐一次一次變化中體會(huì)到互相關(guān)愛(ài)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的美好情感。

課前準(zhǔn)備

1.能夠表現(xiàn)課文第一段內(nèi)容的課件。

2.課文插圖和生詞卡片。

3.隨文閱讀材料。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

設(shè)置情境，激發(fā)閱讀興趣

1.（播放課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)。接連幾個(gè)月沒(méi)有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，此時(shí)的水意味著什么？（使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬(wàn)物才能繼續(xù)生存下去，沒(méi)有水，等待人和萬(wàn)物的只有死亡）

2.一天夜里，一個(gè)小姑娘意外地得到了一罐水，她會(huì)怎樣用掉這罐水呢？（啟發(fā)學(xué)生盡可能地展開(kāi)各種想象，并說(shuō)明理由。如，她會(huì)先自己喝上一口，滋潤(rùn)一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會(huì)跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……）

同學(xué)們的猜想都有道理，今天我們要學(xué)的課文《七顆鉆石》（板書課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來(lái)讀一讀這篇課文吧！

自讀課文

提出小組合作學(xué)習(xí)要求

1.小組設(shè)計(jì)方式，保證每個(gè)組員將課文讀正確、讀流利。

2.個(gè)人默讀，畫出你認(rèn)為神奇的地方，并想一想為什么。

3.小組討論故事中的神奇之處及原因。

全班交流

1.請(qǐng)各小組自選方式，匯報(bào)你們學(xué)習(xí)的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。（可以派出代表拿生詞卡片當(dāng)小老師教讀全班同學(xué)，或組員接讀課文，或請(qǐng)老師和其他同學(xué)指定一生讀某個(gè)自然段）

2.小組匯報(bào)課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充或更正。

學(xué)生認(rèn)為神奇的地方可能有以下幾點(diǎn)，關(guān)于神奇的原因要引導(dǎo)學(xué)生盡可能展開(kāi)想象，體會(huì)到愛(ài)的力量，如：

a.“當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”

從第1自然段中我們知道這是一場(chǎng)特大干旱，到處都沒(méi)有水，而現(xiàn)在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇啊！我想小姑娘一個(gè)人在深夜里勇敢地出來(lái)為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒(méi)有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動(dòng)了，給了她一罐水。

（教師板書：孝心感天）

b.“她以為，水一定都灑了，但是沒(méi)有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的。”

水罐掉在地上應(yīng)該是灑水或摔壞罐子，可現(xiàn)在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時(shí)，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤(rùn)一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀。可她一心想著媽媽，在往回跑時(shí)被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個(gè)奇跡。

c.“當(dāng)小姑娘再拿水罐時(shí)，木頭做的水罐竟變成了銀的。”

水罐由木頭變成銀的，實(shí)在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點(diǎn)兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動(dòng)物當(dāng)作了朋友，她的愛(ài)心又一次感動(dòng)了上天，才有神奇的事發(fā)生。

（教師板書：愛(ài)心如銀）

d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的。”

水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創(chuàng)造了奇跡。

（教師板書：母愛(ài)似金）

e.“這時(shí)突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。”

水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬(wàn)物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經(jīng)干渴到了極點(diǎn)，當(dāng)她也忍不住要喝母親讓給自己的水時(shí)，卻又強(qiáng)忍住渴，把水讓給了一個(gè)素不相識(shí)的過(guò)路人。這種對(duì)陌生人的同情與愛(ài)，使天地為之動(dòng)容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。

（教師板書：愛(ài)心感動(dòng)天地）

有感情朗讀

1.自己選讀認(rèn)為這個(gè)故事最為神奇的段落。

2.我們來(lái)進(jìn)行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學(xué)們自愿接讀后面的段落。

第二課時(shí)

多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀全文

讀讀寫寫

焦渴而死清澈新鮮勞累竟然哀傷舔水反正

涌出喜出望外匆匆忙忙遞給忍住湊上去咽唾沫

續(xù)編故事

1.（出示插圖）同學(xué)們，《七顆鉆石》這個(gè)故事太神奇了，僅一夜之間，這個(gè)木頭水罐就在孝心、愛(ài)心、慈母心、同情心的感動(dòng)下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認(rèn)真觀察圖畫，來(lái)把這個(gè)故事續(xù)編下去，讓它更美好，好嗎？

2.同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，也可以共同合作編故事。

3.指名學(xué)生說(shuō)自己編的故事，教師注意在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中點(diǎn)撥。

（如，七顆星星在空中閃閃發(fā)光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來(lái)，很快成了一條小溪。溪水流進(jìn)了大河，干裂的土地得到了滋潤(rùn)，裂開(kāi)的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來(lái)，樹(shù)木重新長(zhǎng)出綠葉，各種動(dòng)物有了水有了食物，又活躍起來(lái)了。世界重新變得生機(jī)勃勃。人們走出家門，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過(guò)路人和那條在他們身邊蹦來(lái)跳去的小狗明白了：只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間）

隨文閱讀

比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。

星星銀元

從前有個(gè)小女孩，在她很小的時(shí)候，父母就去世了，她無(wú)依無(wú)靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無(wú)所有，但她非常虔誠(chéng)和善良。

一次，她在野外遇到一個(gè)乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說(shuō)：“你是個(gè)好心人，一定會(huì)有好報(bào)的！”往前走了沒(méi)多久，又遇到一個(gè)小男孩光著頭在哭。風(fēng)呼呼地刮著，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會(huì)兒，她看見(jiàn)一個(gè)小孩子沒(méi)穿外套，在風(fēng)中凍得直發(fā)抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說(shuō)：“姐姐，你真是一個(gè)好人。”再走一會(huì)兒，小女孩又看到一個(gè)沒(méi)穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發(fā)紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。

天漸漸地黑了，她來(lái)到一片森林。這時(shí)又有一個(gè)小孩子請(qǐng)求小女孩把裙子給他。小女孩為難了，但她又一想：反正天已經(jīng)黑了，誰(shuí)也看不到我沒(méi)穿衣服。于是，她又把裙子給了小孩。

七顆鉆石教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià) 語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）08-0023-03

作者簡(jiǎn)介：高勝?gòu)?qiáng)（1957―），江蘇海門人，大專學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇海門市貨隆初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求，只有緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況實(shí)施評(píng)價(jià)才能收到良好的效果，并進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)化水平。具體而言，以下幾方面內(nèi)容必須引起我們足夠的關(guān)注。

一、評(píng)課必須看教師的語(yǔ)言文字及解讀的基本功是否扎實(shí)

教師應(yīng)掌握的基本功是多方面的，而與語(yǔ)言文字有關(guān)的基本功有普通話、漢字書寫、教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)、語(yǔ)言文字的解讀（包括語(yǔ)感）等。

關(guān)于普通話，教育行政部門有明確的規(guī)定，而對(duì)語(yǔ)文教師的要求則更高，足見(jiàn)普通話這項(xiàng)基本功對(duì)于廣大語(yǔ)文教師的重要性。與之相關(guān)的是教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)力求規(guī)范流暢、形象生動(dòng)、節(jié)奏鮮明。

關(guān)于寫規(guī)范漢字，有些人認(rèn)為這項(xiàng)基本功過(guò)時(shí)了，其實(shí)不然。事實(shí)情況是，目前的教師隊(duì)伍包括語(yǔ)文教師的漢字書寫水平每況愈下，并且產(chǎn)生了明顯的影響，但有些教師并沒(méi)有自覺(jué)意識(shí)到這一點(diǎn)。許多教師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生漢字書寫水平越來(lái)越差，但從未想過(guò)這與當(dāng)今教師隊(duì)伍書寫水平的整體下降有著必然的聯(lián)系。

教師基本功的核心內(nèi)涵，應(yīng)該是教師對(duì)于語(yǔ)言文字的解讀能力。對(duì)于語(yǔ)言文字的解讀是否深刻與教師的語(yǔ)感有關(guān)，但又并不完全取決于語(yǔ)感。對(duì)于語(yǔ)言文字的解讀更是一種分析和概括能力，這也是一項(xiàng)基本功，而且是更為重要的基本功。雖然教師沒(méi)有必要將文本解讀的結(jié)果全部教授給學(xué)生，但它是課堂教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的處理、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性條件。在對(duì)文本的解讀分析過(guò)程中，解讀能力強(qiáng)的教師往往能讀出許多別人讀不出的隱含于語(yǔ)言文字中的信息，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，往往會(huì)產(chǎn)生令人拍案叫絕的教學(xué)效果。如有教師在準(zhǔn)備《七顆鉆石》的教學(xué)時(shí)，針對(duì)“鉆石”為什么是“七顆”而不是“六顆”“八顆”的問(wèn)題，她運(yùn)用自己所掌握的豐富知識(shí)，結(jié)合查找資料，從西方文化的角度對(duì)“七”作了較為深刻的分析，并列舉了大量佐證材料。結(jié)果，她的課不僅讓聽(tīng)課者產(chǎn)生了耳目一新的感覺(jué)，更深化了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和作者思想的把握，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

對(duì)于語(yǔ)言文字的解讀是開(kāi)發(fā)教材資源、制定課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)而實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有深刻的解讀分析就難以形成有見(jiàn)解、有特色、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)的效果也會(huì)大打折扣。可以毫不夸張地說(shuō)，從某種意義上講，教師教學(xué)靠的是扎實(shí)的基本功，尤其是語(yǔ)言文字及解讀的基本功。

二、評(píng)課必須看課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)是否有明確的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)言教學(xué)是一種手段，同時(shí)它也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)或重點(diǎn)，缺少語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)目標(biāo)是虛假的目標(biāo)，最起碼是被異化了的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)言及語(yǔ)言表達(dá)方式訓(xùn)練的所謂語(yǔ)文課，往往混淆了語(yǔ)文課與政治課、歷史課等課程的區(qū)別，這樣的語(yǔ)文課難以稱作是真正的語(yǔ)文課。

語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言教學(xué)一般有三方面內(nèi)容：積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言；欣賞語(yǔ)言文字文本，這往往從詞語(yǔ)的錘煉、句式的選擇、修辭方法的運(yùn)用等角度去實(shí)施訓(xùn)練；品讀和賞析語(yǔ)言的表達(dá)方式，這往往以或記敘或描寫或議論或抒情的方法結(jié)合一定寫作藝術(shù)的分析角度去實(shí)施訓(xùn)練。通過(guò)這三方面的訓(xùn)練，我們可以逐步實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感、增強(qiáng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力、提高其思維品質(zhì)和情意素養(yǎng)的目標(biāo)。

以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)一至五課為例，配套教參在確立五篇課文的課堂教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重點(diǎn)時(shí)基本上都有語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容：“理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達(dá)作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用這些修辭方法；積累詞語(yǔ)，豐富自己的語(yǔ)言。”（《為你打開(kāi)一扇門》）“學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)寫景狀物、抒發(fā)感情。學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法。”（《繁星》）“學(xué)習(xí)這四首詩(shī)豐富的想象、奇巧的構(gòu)思、凝練的語(yǔ)言。”（《冰心詩(shī)四首》）

小說(shuō)、散文等藝術(shù)性較強(qiáng)的文本的教學(xué)如此，說(shuō)明文、議論文等實(shí)用性文本的教學(xué)同樣如此。如蘇教版教材課文《奇妙的克隆》《人民英雄永垂不朽――瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《論美》《創(chuàng)造學(xué)思想錄》，配套教參在確立這四篇課文的課堂教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重點(diǎn)時(shí)分別納入了如下語(yǔ)言文字的教學(xué)內(nèi)容：“深入淺出、準(zhǔn)確而樸實(shí)的語(yǔ)言”“準(zhǔn)確而富于變化的語(yǔ)言”“品味文章的有關(guān)論述，培養(yǎng)錘煉語(yǔ)言的意識(shí)”“感悟‘隨錄式’文體的語(yǔ)言特點(diǎn)”。

三、評(píng)課必須看課堂教學(xué)過(guò)程是否突出了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)

古人對(duì)文本閱讀的過(guò)程早有論述：“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”（劉勰《文心雕龍》）而閱讀教學(xué)的過(guò)程與之是相通的，所謂“循文入義，披文入情”，這是符合人們的認(rèn)知規(guī)律的。所以，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)就是語(yǔ)言教學(xué)，凡教材內(nèi)容的分析、作者情感的解讀、課堂教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的處理都應(yīng)抓住這一本質(zhì)特點(diǎn)，任何缺少語(yǔ)言鑒賞與分析的教學(xué)都是空洞的教學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，力求使語(yǔ)言的賞析成為課堂教學(xué)的突破口，避免架空的分析。

事實(shí)上，專業(yè)性強(qiáng)的語(yǔ)文教師往往都是憑借語(yǔ)言文字理解內(nèi)容，或以讀為本，含英咀華，在對(duì)語(yǔ)言文字的品味中感受形象，體會(huì)情感；或扣詞析句，牽一“詞（句）”而動(dòng)全“文”，抓住關(guān)鍵詞句層層深入，品味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處；或讀寫結(jié)合，立足文本，拓展訓(xùn)練，在感悟與表達(dá)中，一方面使學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，體會(huì)所表達(dá)的思想，另一方面從語(yǔ)言形式中使學(xué)生掌握語(yǔ)言的規(guī)律和方法，習(xí)得寫作的技巧。那種離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，就內(nèi)容分析內(nèi)容或就人文內(nèi)涵進(jìn)行過(guò)度開(kāi)掘的課體現(xiàn)不了語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)性。

如有教師在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，為了讓學(xué)生真正感受到詩(shī)人的“愁”，緊緊抓住了“對(duì)”“眠”，巧用江楓漁火的“對(duì)”（陪伴）體會(huì)詩(shī)人無(wú)“對(duì)”的孤獨(dú)與凄涼，巧借江楓漁火、小橋、客船、大地的“眠”感受詩(shī)人“難眠”的痛苦與憂傷。這樣對(duì)于學(xué)生而言，“愁”字就不是一個(gè)抽象的、空洞的概念，而是有著豐富內(nèi)涵的、真切體驗(yàn)的情感了；不再是“只可意會(huì)”的精神領(lǐng)域，而是能夠觸摸、能夠言傳的情景交融的內(nèi)心體驗(yàn)了。

又如，在《偉大的悲劇》一文的教學(xué)中，有教師以最后一段的三個(gè)關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了文本解讀的思路：

“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。”

1.文中“不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)”有哪些？

2.斯科特及同伴同“厄運(yùn)”進(jìn)行了怎樣的“搏斗”？

3.探險(xiǎn)隊(duì)員們“無(wú)比高尚”的心靈表現(xiàn)在哪些方面？

三個(gè)問(wèn)題統(tǒng)率了全文的內(nèi)容，而且顯出內(nèi)容深度的層遞關(guān)系，以此引導(dǎo)學(xué)生層次清晰、重點(diǎn)鮮明、簡(jiǎn)潔高效地完成了對(duì)文本的解讀。

值得一提的是，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用為語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了便利：使教學(xué)內(nèi)容更為直觀，同時(shí)豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂節(jié)奏，提高了教學(xué)效率。但稍有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練需要“留白”，需要教師給學(xué)生提供足夠的想象和思考的空間。如果盲目運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不顧實(shí)際地一味進(jìn)行圖文呈現(xiàn)，就會(huì)削弱語(yǔ)文教學(xué)的效果，甚至破壞學(xué)生腦海中由語(yǔ)言訓(xùn)練而收獲的豐富多彩的藝術(shù)情景。因此，要使課堂教學(xué)突出語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，教師必須對(duì)各種教學(xué)手段作出智慧的取舍。

四、評(píng)課必須看學(xué)生課堂語(yǔ)言訓(xùn)練的效果是否突出

良好的學(xué)習(xí)效果是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而良好的語(yǔ)言訓(xùn)練效果是不可忽視的一個(gè)重要方面，同時(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練效果的反饋和檢測(cè)又是其他諸多方面的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的重要途徑。

語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容面非常廣：字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫。訓(xùn)練的方式方法千變?nèi)f化，但是從語(yǔ)言運(yùn)用形式看，無(wú)非就是口頭語(yǔ)言訓(xùn)練和書面語(yǔ)言訓(xùn)練兩種方式。

課堂語(yǔ)言訓(xùn)練的效果是否突出首先要看語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生的參與面是否廣泛，不能面向全體學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練是一種低效的訓(xùn)練。教師應(yīng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式力求在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，堅(jiān)決改變那種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的局面。

課堂語(yǔ)言訓(xùn)練的效果是否突出，主要看學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中的參與質(zhì)量。我們不能簡(jiǎn)單地將語(yǔ)言訓(xùn)練及其反饋檢測(cè)當(dāng)作是語(yǔ)言本身的檢測(cè)。良好的語(yǔ)言表達(dá)本身固然能夠看出學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練效果，比如學(xué)生在回答問(wèn)題或展開(kāi)辯論時(shí)語(yǔ)言表達(dá)是否規(guī)范、連貫、得體，乃至生動(dòng)，但其背后還蘊(yùn)含著學(xué)生的思維能力、想象能力、情感意識(shí)以及對(duì)文本知識(shí)的掌握情況等，所以，從某種角度說(shuō)，看學(xué)生的課堂語(yǔ)言訓(xùn)練的效果是否突出，實(shí)際上就是看學(xué)生在課堂上對(duì)文本知識(shí)掌握是否深刻，思維是否被激活，情感體驗(yàn)是否充分。

七顆鉆石教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、有利于教學(xué)模式的改善，提高教學(xué)效果

我們語(yǔ)文老師在教學(xué)中大多還是老一套，“滿堂灌”，一講到底，生怕講不到遍數(shù)，生怕學(xué)生不懂，事實(shí)上老師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，生動(dòng)的語(yǔ)文課上得死氣沉沉，學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡。這樣的課堂可以說(shuō)效果不會(huì)太好，這不是我們語(yǔ)文老師希望看到的，這也不是我們語(yǔ)文老師預(yù)期的目標(biāo)。

實(shí)踐證明，長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械性的模式會(huì)因?yàn)槿鄙僮兓谷水a(chǎn)生疲勞，精神處于抑制狀態(tài)。比如，高速公路不是筆直而是設(shè)計(jì)成彎曲的，筆直的公路容易使駕駛員疲勞駕駛，易使駕駛員放松警惕，發(fā)生車禍。我們的課堂也一樣，單一的模式會(huì)讓人疲勞、欲睡。相反，我們語(yǔ)文老師在講課過(guò)程中適當(dāng)引入討論，改變單一的一講到底的模式，我想學(xué)生不致于在多變的課堂上昏昏欲睡。

比如，我在兩個(gè)班上同樣的課，一堂課一講到底，可謂辛苦異常，處處為學(xué)生想好了，生怕學(xué)生不懂，但這“滿堂灌”的模式，課堂氣氛死氣沉沉，從學(xué)生的眼神中我讀出了迷茫，毫無(wú)生氣，讀出了“累”字。課后調(diào)查，學(xué)生反饋：“我們只是接受，沒(méi)有思考，沒(méi)有消化，思想處于僵化狀態(tài)。”另一堂課，我講得很少，讓學(xué)生自己討論，課堂氣氛明顯不同，我自己也上得很輕松，我從學(xué)生的眼神讀出了“精神”，有了生氣，有了光芒，這就是我們想要達(dá)到的效果。

二、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”討論能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》一課時(shí)，在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入討論：神奇的水罐神奇在哪里？神奇的水罐因?yàn)槭裁炊兓拷o我們什么啟示？對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們都很感興趣，紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論，由討論獲得認(rèn)知，枯燥的課文因此變得富有生氣。

“條條大路通羅馬”，我們要用哲學(xué)的思維看問(wèn)題，要看到事物的多面性，要看到事物的本質(zhì)，事物的正確答案不止一個(gè)，語(yǔ)文問(wèn)題的答案也不是唯一的。因此語(yǔ)文課堂討論尤為重要。俗話說(shuō)：“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，我們就是用課堂上的討論來(lái)激發(fā)學(xué)生多方面多角度思考問(wèn)題的能力，讓他們自由發(fā)揮，各抒己見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，可以使模糊的認(rèn)識(shí)變得明晰，散亂的知識(shí)變得系統(tǒng)，零星的感悟變得更加完整，既開(kāi)拓學(xué)生的視野，也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，創(chuàng)新了思路；還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)與別人溝通的能力；有利于培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，從而在討論中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

例如，教蘇教版七年級(jí)上《狼》專題的時(shí)候，我在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：“你認(rèn)為狼是一個(gè)什么樣的動(dòng)物？”有的同學(xué)說(shuō)：“我讀了《蒲松齡》筆下的狼，我認(rèn)為狼很貪婪，如果它得到骨頭不再窮追屠戶，也不至于落到身首異處的下場(chǎng)”；有的同學(xué)說(shuō)：“讀了畢淑敏筆下的《母狼的智慧》，我認(rèn)為狼對(duì)它的孩子有慈愛(ài)之心，不像我在《動(dòng)物世界》里看到的狼追捕其它動(dòng)物時(shí)的殘忍”；有的同學(xué)又說(shuō)：“我還從電影上看到狼與人和諧相處，說(shuō)明不是每條狼都是兇殘的，也有它善良的一面。”通過(guò)討論，學(xué)生明白了個(gè)中道理，看待事物要有多個(gè)角度。

三、有利于得到學(xué)生的反饋，提高教學(xué)針對(duì)性

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機(jī)會(huì)和信息量，教師得以及時(shí)掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差與疏漏，在教學(xué)中不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，修正自己的行為及其方式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化。比如，在《我的叔叔于勒》一課的討論中，有同學(xué)認(rèn)為結(jié)尾“躲于勒”的悲劇形式有些令人痛心，不如設(shè)置成一個(gè)“大團(tuán)圓”的喜劇結(jié)果令人開(kāi)心。

就此，我們組織學(xué)生展開(kāi)討論，自己設(shè)計(jì)更多的結(jié)局方式并加以辨析。同學(xué)們提出的結(jié)尾有：菲利普夫婦良心發(fā)現(xiàn)，可憐于勒，把他接回家；于勒賺了一大筆錢，菲利普夫婦和他相認(rèn)等等。但通過(guò)綜合全文的主旨討論比較，同學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到，只有“躲于勒”的結(jié)局才能提升人物形象內(nèi)涵，才能使作品的主題有更深刻的社會(huì)意義。如果沒(méi)有由討論而來(lái)的反饋，這一點(diǎn)可能就被忽略掉了。

在語(yǔ)文課堂討論中，難免會(huì)有不同意見(jiàn)，會(huì)有不同的看法，往往就某一問(wèn)題會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中，觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)得到肯定的學(xué)生，他的自信心和自豪感就會(huì)大大增強(qiáng)，從而使他更積極地參與到發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的過(guò)程中。觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)受到否定的的學(xué)生，一定程度上考驗(yàn)了學(xué)生的心理承受能力，也可以發(fā)現(xiàn)自己思考問(wèn)題角度的偏頗，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的思維過(guò)程，能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)得到補(bǔ)充，使學(xué)生的思路更加廣闊，能使學(xué)生進(jìn)一步超越自我。

比如，在《父母的心》一文的教學(xué)中，同學(xué)們?cè)谟懻撐闹械母改傅男蜗髸r(shí)就發(fā)生了偏差：有的同學(xué)認(rèn)為，文中的父母不負(fù)責(zé)任，既然家庭貧窮，不能養(yǎng)活孩子，就不要生那么多的孩子；有的認(rèn)為，文中的父母把孩子送給別人的行為是很負(fù)責(zé)任的，自己不能養(yǎng)活，但總要讓孩子生存下去，說(shuō)穿了，還是為孩子著想。兩個(gè)人爭(zhēng)得面紅耳赤。在接下來(lái)的班級(jí)討論交流中，他們的意見(jiàn)被尊重和包容。在這過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重、包容別人的習(xí)慣，有利于學(xué)生身心健康，從而形成健全人格。

語(yǔ)文課堂討論以小組為單位。小組作為一個(gè)集體，小組活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。比如，在小組討論中，我發(fā)覺(jué)，小組之間在暗暗較勁，今天這個(gè)小組表?yè)P(yáng)得最多，課后成員們很是得意“我們小組最棒！”其他小組在接下來(lái)的課上會(huì)表現(xiàn)得更好，從而擴(kuò)展到整個(gè)班級(jí)，總要爭(zhēng)個(gè)“誰(shuí)第一、誰(shuí)第二”來(lái)，這有利于“互助”、“合作”、“上進(jìn)”的“ 團(tuán)隊(duì)精神” ，形成良好的班風(fēng)。

七顆鉆石教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

很是羨慕在聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，名教師執(zhí)教的課堂上學(xué)生良好的表達(dá)能力，不止一次地感嘆，我們的學(xué)生要是也能有這樣的表達(dá)能力就好了。的確，由于個(gè)人能力的原因以及所處地區(qū)的農(nóng)村初中學(xué)生知識(shí)、能力、心理現(xiàn)狀，我們的課堂上、作業(yè)中，學(xué)生無(wú)論是口頭表達(dá)能力還是書面表達(dá)能力均有待于進(jìn)一步提高。在平時(shí)的教學(xué)中，我們也會(huì)碰到，一堂課上，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，老師出于不放心的灌輸形式仍然存在，學(xué)生的表達(dá)能力缺少提高的氛圍和機(jī)會(huì)，從而很大程度上影響了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，為此，我們一線教師需要多方面尋找培養(yǎng)學(xué)生良好表達(dá)能力的途徑，切實(shí)讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)思考、能表達(dá)的愉悅學(xué)習(xí)的人。

【案例一】

支教的X老師執(zhí)教“七顆鉆石”和“狼專題”的部分激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用：

“你想得真好，為大家開(kāi)了一個(gè)好頭！”

“別緊張，你的想法挺好，能把想法說(shuō)清楚嗎？”

“你理解對(duì)了，要是聲音再大一些就更好了。”

“別著急，再想想，你會(huì)想起來(lái)的。”

“你讀得這么好，老師真高興，教教同學(xué)，當(dāng)小老師行嗎？”

“沒(méi)關(guān)系，老師相信你會(huì)改正。”

“這個(gè)故事同學(xué)們想不想表演一下？”

“這個(gè)問(wèn)題比較難回答，XX同學(xué)請(qǐng)坐，誰(shuí)來(lái)幫幫他？”

“XX真聰明，答到點(diǎn)子上了？”

“我們班同學(xué)們的知識(shí)就是豐富。”

“剛才的兩個(gè)同學(xué)很勇敢，誰(shuí)還敢挑戰(zhàn)他們？”

【案例二】

一位老師在執(zhí)教“紫藤蘿瀑布”，與學(xué)生作如下對(duì)話：

師：大家預(yù)習(xí)時(shí)就知道，作者的弟弟身患絕癥，生命垂危。按照常理，作者這時(shí)候應(yīng)該十分焦慮悲痛，可老師不明白的是，這種情況下，為什么她看到紫藤蘿還會(huì)產(chǎn)生“喜悅”的情緒，這豈不是有違常理嗎？下面我們就來(lái)好好研究這個(gè)矛盾——一個(gè)焦慮悲痛的人怎會(huì)一下子變得“寧?kù)o”“喜悅”。

生：因?yàn)樽髡呖匆?jiàn)了美麗的紫藤蘿花兒。

師：你是說(shuō)，只要看見(jiàn)美麗的花兒，人們的悲痛之情就會(huì)緩解，甚至還會(huì)轉(zhuǎn)悲為喜嗎？

生：不是，只有遇見(jiàn)紫藤蘿花才會(huì)這樣。（有學(xué)生露出疑惑沉思之色）

師：如果我們?cè)卺t(yī)院門口都栽種紫藤蘿花兒，是不是心理診所就都不需要了？栽種一些像瀑布一樣的紫藤蘿就可以醫(yī)治人們心靈的創(chuàng)傷了嘛！

生：這篇散文寫的是作者見(jiàn)到紫藤蘿盛開(kāi)而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。覺(jué)得花兒仿佛有了生命，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)，所以會(huì)帶走焦慮和悲痛。

師：但老師還是不明白，為什么紫藤蘿花兒就能夠帶走焦慮和悲痛呢？

生：雖然作者很是焦慮悲痛，但文章后面說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，這就是說(shuō)，個(gè)體生命雖然有止境。人類生命的長(zhǎng)河卻是無(wú)止境的。我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔。要與祖國(guó)人民同命運(yùn)、共呼吸。作者從花的生命力中感悟到人生的美好。

在目前的日常語(yǔ)文教學(xué)中，特別是有人在班級(jí)聽(tīng)課時(shí)，我們都希望班上的學(xué)生能夠在課堂上多舉手，甚至有時(shí)在聽(tīng)課前一天特別叮囑學(xué)生，明天有領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)聽(tīng)課，課上一定要敢說(shuō)、多說(shuō)。在經(jīng)過(guò)一番叮嚀之后，也許那堂教研課上孩子們舉手的稍微多了幾個(gè)，但好景不長(zhǎng)，慢慢地，課堂又會(huì)回到原來(lái)一樣的沉寂狀態(tài)。這種現(xiàn)狀，在追求高效課堂的今天，不得不令人反思。在平時(shí)的聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿說(shuō)，甚至到了高年級(jí)干脆不說(shuō)的現(xiàn)狀，其實(shí)很大一部分原因是老師自己造成的。

我想，高效的課堂必定是全體同學(xué)共同參與、共同思考的課堂，那就需要讓學(xué)生們?cè)谡n堂上愿意傾聽(tīng)、思考老師提出的問(wèn)題，敢于站起來(lái)回答，有想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的愿望。案例一中的X老師通過(guò)他的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，老師在課堂上一定要努力營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的表達(dá)氛圍，尊重學(xué)生的想法和表達(dá)習(xí)慣，我們深切地感受到了教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生課堂表達(dá)欲望的激發(fā)有著不可估量的作用。“別緊張，你的想法挺好，能把想法說(shuō)清楚嗎？”——這位有“想法”的學(xué)生分明是一個(gè)很聰明，但平時(shí)不善言談的學(xué)生。“別著急，再想想，你會(huì)想起來(lái)的。”——這應(yīng)該是一個(gè)沒(méi)有回答出問(wèn)題的中等生或后進(jìn)生。案例中X老師及時(shí)的鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)很好地呵護(hù)了那些基礎(chǔ)薄弱，不善言談學(xué)生們的自尊，讓他們感覺(jué)到在課堂上回答問(wèn)題只要有了思考即便是答錯(cuò)了老師也是認(rèn)可的，再加上平時(shí)適時(shí)表?yè)P(yáng)這些學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，包括他們課堂上經(jīng)過(guò)思考后的好的、精彩的答案，久而久之，孩子們?cè)谡n堂上就有了敢說(shuō)、想說(shuō)的欲望。X老師的兩堂教研課上學(xué)生參與積極，樂(lè)于表達(dá)，特別是基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生都有舉手表達(dá)的欲望，這與老師平時(shí)重視學(xué)生課堂表達(dá)愿望，對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)是分不開(kāi)的。

中國(guó)自古以來(lái)崇尚“師道尊嚴(yán)”，但是，殊不知，這樣會(huì)讓學(xué)生更加害怕教師，不敢表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。我想，只有老師真正放下架子，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀，發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生才會(huì)克服心理障礙，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在課堂和課后敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)。

其實(shí)，讓學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，除了需重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)外，還可以引入小組競(jìng)賽機(jī)制。我想，在小組中引進(jìn)競(jìng)賽機(jī)制對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)愿望的作用絲毫不得小覷，有不少中等生、后進(jìn)生，經(jīng)過(guò)思考也能獲得一些自己的感受，可是他們向來(lái)是屬于徘徊在“說(shuō)”與“不說(shuō)”之間的一類人，現(xiàn)在引入小組競(jìng)賽機(jī)制后，他能毫無(wú)疑問(wèn)地選擇“說(shuō)”，因?yàn)樾〗M需要他“說(shuō)”，他“說(shuō)”的動(dòng)機(jī)能得到認(rèn)可，他不是為自己，他是為集體而戰(zhàn)斗。有很多學(xué)生向來(lái)沒(méi)有信心主動(dòng)回答問(wèn)題，可是現(xiàn)在的形勢(shì)要求為了集體的榮譽(yù)必須站起來(lái)，在小組競(jìng)賽或考核機(jī)制下，他不站起來(lái)，他的組員會(huì)“脅迫”他站起來(lái)，幾次之后，他的聲音就逐漸大起來(lái)了，他的表達(dá)就能逐漸清晰起來(lái)，此時(shí)老師適時(shí)地為他送去掌聲，沉默寡言的他就會(huì)突然發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也可以表達(dá)得很好。當(dāng)然，個(gè)人評(píng)價(jià)也好，小組激勵(lì)也罷，都是為了找出學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后針對(duì)具體的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，找出應(yīng)對(duì)解決的辦法。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的種種不同的想法，我們也不要輕易地給予否定，而應(yīng)該從中找出學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，找出問(wèn)題的原因，點(diǎn)評(píng)的范圍也要全面、細(xì)致，從內(nèi)容、語(yǔ)言、態(tài)度、情感多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。總之，采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)方能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)層層遞進(jìn)，不斷進(jìn)步，從而變得樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)。當(dāng)然，我們解放學(xué)生的嘴巴，方式還有許多，比如讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、開(kāi)放表達(dá)。總之，一切有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)愿望的非智力因素都要充分運(yùn)用起來(lái)。

當(dāng)然，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力方面對(duì)教師而言也許只是較低層次的要求，運(yùn)用于各門學(xué)科知識(shí)，也許都能起到一定的效果，因?yàn)槔蠋焸冎灰喂虡?shù)立一種對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多激勵(lì)的意識(shí)就可以了。但語(yǔ)文畢竟不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文課堂上，學(xué)生思維的廣度、思考的深度對(duì)語(yǔ)文老師專業(yè)素養(yǎng)的要求就比較高了。在平時(shí)的課堂上，語(yǔ)文素養(yǎng)特別好的學(xué)生，無(wú)需引領(lǐng)，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的引領(lǐng)顯得尤為重要。這就需要語(yǔ)文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分考慮課堂上有可能出現(xiàn)的種種生成。

在上面的案例二中，我們發(fā)現(xiàn)，這位老師很好地進(jìn)行了有效的預(yù)設(shè)，并非常重視課堂的生成性資源。教者別具匠心的預(yù)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生想表達(dá)，樂(lè)于說(shuō)。課堂中教師的提問(wèn)是基于學(xué)生的思維現(xiàn)狀而生成的。比如在老師提問(wèn)“那么，如果我們?cè)卺t(yī)院門口都栽種紫藤蘿花兒，是不是心理診所由都不需要了，栽種一些像瀑布一樣的紫藤蘿就可以醫(yī)治人們心靈的創(chuàng)傷了？”之后生答：這篇散文寫的是作者見(jiàn)到紫藤蘿盛開(kāi)而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。覺(jué)得花兒仿佛有了生命，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)，所以會(huì)帶走焦慮和悲痛”。這就為我們呈現(xiàn)了一個(gè)過(guò)程，一個(gè)必然的、真實(shí)的過(guò)程。這種看似荒誕的提問(wèn)，實(shí)際上就是激發(fā)學(xué)生從文本中尋找答案的興趣，擊敗教師貌似強(qiáng)詞奪理的設(shè)問(wèn)。學(xué)生在教師的追問(wèn)中，樂(lè)于思考，并從文本中尋找答案，有效表達(dá)。遺憾的是，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，太缺少這種本來(lái)應(yīng)該屬于語(yǔ)文課的原汁原味的東西了。這樣的追問(wèn)，這樣的生成怎能不讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話的沖動(dòng)以及強(qiáng)烈的表達(dá)愿望呢？