前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫桃花的作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫桃花的作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；修改；能力；培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。而在目前的作文教學(xué)中，更多注重的是興趣激發(fā)及寫作，忽視作文的修改過程。俗話說：“玉不琢，不成器。”寫文章也是同理，需要精心打磨。因此，小學(xué)生的作文要想寫好，精心修改顯得尤為重要。那么，修改作文應(yīng)該從哪兒入手呢？

一、教師示范，教給修改方法

修改作文前，教師應(yīng)先示范引路，品讀評析，使學(xué)生有所知，有所悟，學(xué)生才能動(dòng)手修改。如，這樣一段話：春天柳樹發(fā)芽了，小草也顯得更加綠，這時(shí)候桃花開了。柳樹在空中翩翩起舞。桃花島里面就像一只只飛舞的蝴蝶。桃花的花辮飄到了柳樹的腳下，還有蘿卜。長得又長又好吃，那里還有人去看美麗的風(fēng)景。

此片段是陳老師執(zhí)教三年級作文修改課的素材。那么陳老師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生來修改的呢？

1.看內(nèi)容與主題是否相符。“修改作文，首先看內(nèi)容是否符合寫作的主題，如不符，就沒有改的必要。”陳老師的一句話，提醒學(xué)生，寫文章要圍繞主題進(jìn)行，否則，那也沒改的必要。

2.修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和錯(cuò)別字。“用你的火眼金睛，把用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)和字改過來。”在陳老師的引導(dǎo)下，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)了幾處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得不當(dāng)，還糾正了“花瓣”與“花辮”，“柳樹”與“柳枝”等詞的用法。

3.查看句子是否通順。引導(dǎo)學(xué)生讀文不難發(fā)現(xiàn)，柳樹沒寫完就開始寫小草，景物描寫順序錯(cuò)亂。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟，在讀中悟出句子中的不足之處，再進(jìn)行合理地修改。通過讀，學(xué)生改正了這些錯(cuò)處。按“柳樹—小草—桃花—蘿卜”的順序來描寫景物。正所謂“此未終，彼勿起”。

4.學(xué)用修辭手法把事物寫活。文字是有生命的，它賦予人們無限的遐想。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略文字意境美。此時(shí)，陳老師打開了學(xué)生的話匣子。“小草怎么就綠了呢？”“蘿卜像什么？”“柳樹發(fā)芽了，小草綠了，桃花開了，這么美好的春天，還會(huì)有誰來湊熱鬧……”學(xué)生的想象思維一下子發(fā)散開來了，這是引導(dǎo)學(xué)生修改后的片段。多美的句子啊！學(xué)生借助比喻、擬人等修辭手法，作文頓時(shí)變得十分優(yōu)美。

春天來了，春風(fēng)吹拂著大地。小草從地里探出頭來，揉了揉眼，看，多美的世界啊！柳樹發(fā)芽了，柳枝在空中翩翩起舞。桃花開了，就像一只只飛舞的蝴蝶，落在柳樹的腳下，像是給柳樹穿上了粉紅粉紅的繡花鞋。這時(shí)候，蘿卜也耐不住寂寞了，露出了白白的大肚皮，這時(shí)蜜蜂也來湊熱鬧了……

二、學(xué)生互改，學(xué)用修改方法

有了方法的指導(dǎo)，收獲了修改的方法，體驗(yàn)了成功的快樂。以往的作文修改，教師大多越俎代庖，對學(xué)生的習(xí)作字斟句酌、精批細(xì)改，而作為主體的學(xué)生則冷眼旁觀教師的“紅色杰作”，很少“有”動(dòng)于衷。這種高耗低效的作文修改模式，實(shí)為沒有認(rèn)真思考作文教學(xué)的特質(zhì)，無視學(xué)生在作文修改中的主體性。其實(shí)，在作文教學(xué)中，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。可以進(jìn)行生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)有效的參與中提高寫作能力。

描寫桃花的作文范文第2篇

無論是視覺娛樂還是文字閱讀，想必大家最不愿意看到的是，接下去的情節(jié)早已在自己的“意料之中”。事實(shí)與預(yù)想完全吻合，一馬平川，可以將你的情節(jié)預(yù)估到底，還有什么期待的理由？作文其實(shí)也一樣，蒼白總是乏味的，需要點(diǎn)技巧，或鋪設(shè)，或曲折，或隱晦，或暗示，不一而足。今天我們就談?wù)勅绾卫冒凳具@一寫作手法來增添文字的魅力。

會(huì)說話的人，通常不會(huì)太直接表達(dá)自己的意思;會(huì)寫文章的人，通常也會(huì)給讀者留一個(gè)咀嚼的空間，不會(huì)直白地挑明，暗示總會(huì)被他們有意無意地自覺利用。作文中的暗示就是不直接說明，而用含蓄的話敲敲邊鼓，給點(diǎn)隱晦的提示，憋著不捅破這層薄薄的窗紙，等到讀完故事，回過頭來才發(fā)現(xiàn)原來前面已經(jīng)作了種種的暗示，不禁為精妙構(gòu)思拍案叫好。

林海音的《爸爸花兒落了》就是一個(gè)經(jīng)典的例子。通讀全文，除了夾竹桃花的垂落來暗示父親的離逝外，文章還有很多的暗示：

①矛盾的對話：“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。” “那么爸爸不也可以硬著頭皮從床上起來到我們學(xué)校去嗎？”

②動(dòng)作描寫：爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。

③語言描寫：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？”

④蹊蹺之事：媽媽今早的眼睛為什么紅腫著;院里大盆的石榴和夾竹桃今年爸爸都沒有給上麻渣;到了五月節(jié)，石榴花沒有開得那么紅，那么大;石榴樹大盆底下也有幾粒沒有長成的小石榴。

⑤環(huán)境描寫：看外面的天，有點(diǎn)陰。

⑥歌聲：“長亭外，人生難得是歡聚，唯有別離多……”（是同學(xué)分別，其實(shí)也有父女訣別暗示）

⑦心理描寫：快回家去！快回家去！我好像怕趕不上什么事情似的。

⑧景物描寫：旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣;看那垂落的夾竹桃。

⑨插敘：爸爸那么愛花，今年都沒有給院里大盆的石榴和夾竹桃上麻渣。

這樣一找，我們才豁然明白，發(fā)現(xiàn)原來有那么多的文字都是在為父親的離世處處暗示，處處伏筆，暗示的手段可以這么豐富，以致全文居然沒有用一個(gè)“死”“去世”等字眼，太厲害了！

描寫桃花的作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生作文；教學(xué)技巧；培養(yǎng)能力；視野；寫作

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0232-02

隨著我國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們生活水平發(fā)生了日新月異的變化，人們的觀念越來越超前了，小學(xué)生的思想也變得更加靈活多樣。作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該怎樣做好小學(xué)生的作文教學(xué)呢？這成為廣大小學(xué)語文教師不斷深思的一個(gè)問題。下面我就談一下我對小學(xué)作文教學(xué)的一些觀點(diǎn)和想法。

一、加強(qiáng)小學(xué)生作文基本功的練習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。所以做好學(xué)生作文基本功的訓(xùn)練是寫好作文的基礎(chǔ)。

首先，在平時(shí)的語文教學(xué)中注重學(xué)生對生字、詞語的理解，讓學(xué)生把生字詞的意思理解了、融化了，這樣學(xué)生在寫作的過程中才能更準(zhǔn)確地使用自己熟悉、理解的好詞語。例如：在《畫楊桃》一課的教學(xué)中，我為了讓學(xué)生更好地理解老師的教誨，重點(diǎn)給學(xué)生講解了“叮囑”一詞的意思，并與“囑咐”、“叮嚀”做了詳細(xì)的比較，使學(xué)生對三個(gè)詞的感情表達(dá)有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在一次寫作中一名學(xué)生就準(zhǔn)確的運(yùn)用到了“叮囑”一詞，“我家就我一根獨(dú)苗苗，每天上學(xué)前媽媽都再三叮囑我過馬路要注意安全，要等紅燈了再走，還要記得左右都看看”，更好地表達(dá)了媽媽對兒子上學(xué)路上注意安全的諄諄告誡，增強(qiáng)了文章的感染力。

其次，注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。生活是作文的源泉，俗話說，“巧婦難為無米之炊”，觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的重要方式，老師不光要在課堂上利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物體的觀察，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)，觀察生活中的事物，那樣學(xué)生的寫作內(nèi)容才會(huì)更廣泛，學(xué)生才不會(huì)陷入眼前的事物很多，卻無從下手的境地。例如：三年級上冊的作文《介紹祖國的傳統(tǒng)文化》，在我們的生活中蘊(yùn)含著豐富多彩的傳統(tǒng)文化：有貼對聯(lián)，貼福字，貼窗花；有國畫，書法；有布老虎，中國結(jié)，皮影戲，捏面人；有賽龍舟，舞獅子，鬧元宵等。學(xué)生在寫作的時(shí)候不是缺少寫作的內(nèi)容，而是缺少寫作的具體材料。有的學(xué)生想寫貼對聯(lián)，結(jié)果三言兩語就匆匆結(jié)尾了，原因就是知道的有關(guān)對聯(lián)的知識(shí)太少了，在過年的時(shí)候只是覺得新鮮好玩，沒有深入的去了解對聯(lián)的來歷，對聯(lián)的常識(shí)性的東西積累太少，沒有理解對聯(lián)的意思，結(jié)果在寫作的時(shí)候就顯得無話可說。所以要培養(yǎng)學(xué)生少對周圍的事物詳細(xì)的觀察力。教師可以組織學(xué)生開展一些有益義活動(dòng)，經(jīng)常帶他們到社會(huì)上，到大自然中觀察生活，體驗(yàn)生活。只有教會(huì)了學(xué)生正確的觀察方法、培養(yǎng)出學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，才能使學(xué)生積累到更多的寫作材料，為寫好作文奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。

最后，還要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的寫作功底，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一些寫作手法。常用的寫作手法有比喻，擬人，聯(lián)想，想象，借景抒情，托物言志，細(xì)節(jié)描寫，側(cè)面描寫等。正確的使用寫作手法可以使小學(xué)生的文章顯得更生動(dòng)、更形象。例如：有一名學(xué)生是這樣描寫春天的：春姑娘像一位花仙子，挽著一個(gè)小花籃，把美麗的花兒撒向大地，大地立刻變成了花的世界，白的梨花，紅的杏花，粉的桃花……擬人手法的運(yùn)用使文章頓時(shí)顯得秒不可言。還如：一名學(xué)生在一次作文中寫到“我愛上了讀書，讀書時(shí)我就象坐著小艇穿梭于浩瀚的大海，心情是那樣的愉快；讀書時(shí)我就象品嘗最愛吃的菠蘿、蜜桃，絲絲甜蜜滲入我的心底；讀書就象爬上高高的山頂，讓我領(lǐng)略到了山下無限的美景。”比喻手法的運(yùn)用把小作者在讀書時(shí)的感受表達(dá)的淋漓盡致。

二、增加新的寫作內(nèi)容，使文章更有新意

《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。因此，作文教學(xué)也要盡量聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)孩子們的生活實(shí)際，使學(xué)生的作文不至于太老套，太空洞。如在寫《爸爸媽媽的愛》時(shí)，好多學(xué)生寫的還是媽媽給我送雨傘，給我系鞋帶；爸爸、媽媽陪我過生日；我生病了爸爸、媽媽在病床前照顧我。作文內(nèi)容顯得很陳舊，沒有新意。通過討論和老師的引導(dǎo)學(xué)生明白了：在自己跑步堅(jiān)持不下去的時(shí)候，爸爸的鼓勵(lì)是對自己的愛；在街上看到展出的花卉，媽媽教自己認(rèn)識(shí)花的品種也是愛；自己到同學(xué)家寫作業(yè)回家晚了，爸爸發(fā)大火也是愛。我們啟發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)容要新穎的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣寫出新穎的內(nèi)容。還如：在寫三年級下冊第二單元的作文《介紹家鄉(xiāng)周圍的環(huán)境》這篇文章時(shí)，由于學(xué)生生活圈子小，年齡小，對環(huán)境的關(guān)注范圍很有限，這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生做好寫作前的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生自己外出調(diào)查，或訪問家長、周圍的人還可以查資料對家鄉(xiāng)周圍的環(huán)境有更多的了解，這樣在寫作的時(shí)候?qū)W生才會(huì)有話可寫，內(nèi)容才會(huì)更貼近生活實(shí)際，更有新意。內(nèi)容新穎的作文更有活力，也更加吸引讀者。

三、加強(qiáng)作文的思想教育作用

描寫桃花的作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生個(gè)性；作文評價(jià)；個(gè)體差異

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作評價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予以鼓勵(lì)。”個(gè)性化作文是學(xué)生對生活的一種個(gè)性化體驗(yàn)、積累與表達(dá)。要讓學(xué)生的作文始終保持個(gè)性，教師就要如《標(biāo)準(zhǔn)》所說：“根據(jù)學(xué)生的心身發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。關(guān)注個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，這是作文評價(jià)的基本原則，也是張揚(yáng)學(xué)生作文個(gè)性的有效舉措。

案例一：學(xué)生王銀在考場上這樣寫《老師的微笑》：“馬老師的微笑是很難察覺的。有時(shí)，她的眉頭微微地向上一挑，有時(shí)，她的嘴角微微向下一撇，有時(shí)，她的眼睛微微一眨，有時(shí)，她的鼻子微微一抽。這微笑實(shí)在是‘微小’啊。”

史老師的評語是：你是一個(gè)做事很細(xì)致的孩子，你把老師“微小”的“微笑”觀察的很清楚。四個(gè)“有時(shí)”說明馬老師輕易不微笑的性格特點(diǎn)。眉頭一挑，嘴角一撇，眼睛一眨，鼻子一抽，這些詞語運(yùn)用得很準(zhǔn)確，任何人無法為你更改。四個(gè)“微微”寫出了“很難察覺”的原因。結(jié)尾句詼諧幽默，真是畫龍點(diǎn)睛。從這段寫話中可以看出，你是個(gè)平時(shí)善于觀察的孩子，而且是個(gè)很細(xì)心的孩子，所以，你把老師“微小”的微笑都看出來了。你又是一個(gè)愛讀書、愛積累詞句的孩子，所以，你把老師的微笑寫得很精彩，讓老師佩服。”

案例二：講臺(tái)上放著一盆鮮艷美麗的花，這盆花飄著一股清香。看花聞香，我便有了這樣的靈感：我們學(xué)校的廁所周圍沒有樹，也沒有草，如果在那些空地上種上花，廁所里的味道就臭得慢一點(diǎn)兒，廁所周圍的景色也就美麗了。

老師的評語是：講臺(tái)上的花給你非常獨(dú)特的靈感，你的創(chuàng)意讓老師佩服，老師希望你將來干景觀設(shè)計(jì)類事業(yè)。你作文的語言質(zhì)樸，但讀來很感親切。

案例三：老師把花園里的花兒折了拿在手中，我就想起一件事。上星期的一天，我滾鐵環(huán)，不小心，鐵環(huán)滾進(jìn)花園，打折了一枝花。王龍告了我的狀。老師在教室門前瞪著眼睛，大聲喊我：“彭剛，你怎么不愛護(hù)學(xué)校的花草呢？”我低頭走到老師身邊，說：“鐵環(huán)跑得快，我跑得慢，沒追上，鐵環(huán)進(jìn)了花園，碰折了一枝花，我不是故意的。”老師笑瞇瞇地說：“今后跑快點(diǎn)，管住鐵環(huán)，你去吧。”今天，老師折了花兒，校長會(huì)批評他嗎？

老師的評語：讀了你的這段話，老師很感動(dòng)，也很慚愧。老師之所以很感動(dòng)，是因?yàn)槟愫荜P(guān)心老師，為老師折花的事?lián)鷳n。老師之所以很慚愧，是因?yàn)槔蠋熢诓涣私馇闆r的時(shí)候?qū)δ愕膽B(tài)度很粗暴。讀了你的這段話，老師覺得文中的人物對話寫得很純正。

案例四：操場邊上有桃花、杏花、梨花，還有我們叫不上名字的花。每一樹花兒都好看極了。我問王小麗，怎樣描寫這些花兒呢？王小麗說：“我爸爸早就逼我背會(huì)了朱自清的《春》，我們仿寫不就得了！”王小麗說完就朝我做了一個(gè)鬼臉，然后背出幾句來：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，爭著趕趟兒。這些花兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。閉上眼想想，桃兒、杏兒、梨兒，饞得叫你流口水。”王小麗背完，又做了一個(gè)饞人的鬼臉。我一聽，覺得她背的這些話還真寫得像。

老師的評語：你不但描寫了課間見聞，而且告訴大家一個(gè)很好的習(xí)作方法——把自己在閱讀中的積累巧妙地運(yùn)用在作文里。

案例五：我最愛吃爺爺種的化心果。這種果子到冬季就被爺爺放在陰冷的地方結(jié)凍，想吃的時(shí)候就取一些放在暖和處解凍。過一會(huì)，果皮里的汁就化成水了，所以叫化心果。化心果的味道雖然不是果中王，但它為你把心都化了，難道你就不覺得它的甜美嗎？

老師的評語：你不僅認(rèn)真地解說了“化心果”名稱的由來，還用詼諧幽默的語言表達(dá)了對化心果的贊美之情。

描寫桃花的作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課改；小練筆；緊密聯(lián)系

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-315-01

一、推敲“練筆時(shí)機(jī)”

多數(shù)老師的“小練筆”都是放在“課后”的，對情感性特別強(qiáng)的課文來說，這當(dāng)然是可行的。但是，“小練筆”提供的時(shí)機(jī)，除了“課后”、“課中”，甚至“課前”都是可以的，具體得看什么課時(shí)而定。如果是第一課時(shí)，學(xué)生剛剛接觸到課文，就讓他們提筆做“小練筆”好像不太合適，但如果是第二課時(shí)、第三課時(shí)呢？其實(shí)，對有些課文，也還是可以嘗試讓學(xué)生在剛接觸到課文的時(shí)候就“奮筆疾書”的，如初讀課文后，就讓學(xué)生用筆來表達(dá)對課文的理解，表達(dá)對課文中人物的情感，表達(dá)自己初步認(rèn)識(shí)的心里和認(rèn)知感覺等。總之，“練筆時(shí)機(jī)”的把握是很值得推敲的。

二、和諧寫作對象

人教版新教材三年級下冊第6課《燕子專列》后的擴(kuò)展性題目，它要求學(xué)生把想對貝蒂說的話寫下來。這就要求學(xué)生和文本之間取得一致，走向和諧。這篇課文中雖然人物眾多，大家為保護(hù)燕子表現(xiàn)出了無所畏懼的高尚品質(zhì)，但小貝蒂無疑是學(xué)生贊賞的對象，因?yàn)樨惖僭趷毫拥奶鞖庵袨檎妊嘧佣业木窬辰绺艽騽?dòng)人，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生很自然地從小貝蒂身上受到感染，得到啟示。因此，在進(jìn)行小練筆時(shí)能融入文本的角色中，在語境中學(xué)習(xí)寫作，以寫促讀，以寫促寫。在練筆的過程中深讀文本，內(nèi)化語言，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，是閱讀和習(xí)作達(dá)到高度和諧。

三、注重練筆方法

方法是效果的保證，有的老師布置學(xué)生寫“小練筆”非常單純，隨便交代一句“請同學(xué)們完成X X”就完事，這樣顯得太隨意。有的“小練筆”可能不需要教師多言，但是多數(shù)情況下，教師還是應(yīng)該做些具體的提示或指導(dǎo)。為他們更好地發(fā)揮做必要的鋪墊，加以有效地引領(lǐng)。在方法上，我覺得教師與學(xué)生一起“動(dòng)筆”寫作是最有效的。教師的這種身體力行、潛心示范，不僅是對學(xué)生寫作的具體指導(dǎo)，還能夠打動(dòng)學(xué)生，收到“親其師”的功效。

教材中有許多文質(zhì)兼美，語感鮮明的課文，對于其中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、感悟、積累之外，更重要的是巧妙地抓住這一語言的“點(diǎn)”進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，從而掌握寫作方法。比如，三年級下冊中《荷花》這篇課文，對荷花各種優(yōu)美姿態(tài)的描寫讓人有如身臨其境，感受到荷花、荷葉的各種美妙姿態(tài)，體會(huì)一池荷花的動(dòng)態(tài)美。為了完成課后的“小練筆”，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)作者運(yùn)用語言文字的美妙之處，然后，布置學(xué)生回家后仔細(xì)觀察院子里的杏花、桃花、梨花（這里的人家?guī)缀跫壹叶加羞@些果樹）等，然后讓學(xué)生模仿課文寫一段話來描寫一種花，有的學(xué)生寫道：“我家院子里的桃花已經(jīng)開得很熱鬧了。盛開的桃花挨挨擠擠的，一簇簇，一叢叢，你不讓我，我不讓你。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開了，露出了嫩黃色的花蕊，引來許多蜜蜂。還有的還是花骨朵兒，飽脹得馬上要破裂似的……”從學(xué)生的小練筆中我讀出了他們對經(jīng)典的汲取與應(yīng)用。