前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數學腦筋急轉彎范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

數學腦筋急轉彎范文第1篇

腦筋急轉彎最早起源于古代印度。就是指當思維遇到特殊的阻礙時，要很快的離開習慣的思路，從別的方面來思考問題。現在泛指一些不能用通常的思路來回答的智力問答題。

腦筋急轉彎分類比較廣泛：有益智類，搞笑類，數學類，成人類等。 腦筋急轉彎是種娛樂方式，同時也是一種大眾化的文字游戲。

腦筋急轉彎：

腦筋急轉彎最早起源于古印度。腦筋急轉彎是由時報文化于1989年12月06日發行的一系列單篇漫畫笑話全集，由前一頁漫畫式的問題到翻過面后出人意料的答案。造成當時臺灣社會極大的流行熱潮，大街小巷都在互相詢問腦筋急轉彎，演變至已經成為一種冷笑話的模式了，后傳入中國大陸的。

數學腦筋急轉彎范文第2篇

1、面包、牛奶、沙發。這是一個腦筋急轉彎，不能只想著只有一種東西，它既能吃也能喝又能坐，而是三種東西，面包能吃，牛奶能喝，沙發能坐。

2、腦筋急轉彎：

腦筋急轉彎最早起源于古代印度。就是指當思維遇到特殊的阻礙時，要很快的離開習慣的思路，從別的方面來思考問題。現在泛指一些不能用通常的思路來回答的智力問答題。

腦筋急轉彎分類比較廣泛：有益智類，搞笑類，數學類，成人類等。腦筋急轉彎是種娛樂方式，同時也是一種大眾化的文字游戲。

（來源：文章屋網 ）

數學腦筋急轉彎范文第3篇

上次的事已經過去了許多天了，當然我認識的朋友也漸漸多了起來。

一天中午，健（數學達人）突然對我說：“我考你一道題吧。”“說吧。”我一邊寫作業一邊說道。“如果你出國，最不想去什么國？”“你覺得呢？”我還在寫著。“天國……。.糟了，我怎么把正確答案說出來了！”“O(∩_∩)O哈哈~”“這不算，換一題，額……。”他皺著眉頭思索著。我不禁心想：“他早晚都會皺出皺紋的，或許十條，或許一百條，呵呵。”“想到了！把一只鹿放進冰箱需要幾步？”“三步唄。”我不假思索的說“那把大象放進去呢？”他壞笑地說。“三步！”“錯啦！”“為什么？”“你不把鹿取出來啦？”“可惡，這是什么破題！”“(*^__^*) 嘻嘻……”“笑什么，我也來考考你！奶奶和媽媽是什么關系？”“唔……。.”他用手托著頭想。“笨啊，當然是奶媽關系嘍！”哄笑中。.

直到來無影去無蹤的忍者老師來了。我們才想豬一樣閉上了嘴吧。本以為鬧劇就這樣過去了。想不到卻留下了后遺癥……

下午老師上課時，我不是魂飄到了腦筋急轉彎上，就是不由自主的癡笑。唉。老師也三番五次點到了我的名字。好悲慘啊。本想下定決心不再玩腦筋急轉彎的，但是，健一到下課就來問我腦筋急轉彎。后果，可想而知。唉，想不到本能帶來快樂的腦筋急轉彎，竟然那么煩人。唉。

下一集：貴族一班——3綽號大餐

數學腦筋急轉彎范文第4篇

第一種：1+1在算錯的情況下不等于2

是的，只要學過數學的人都知道1+1在算錯的情況下可能=3、4、5、6、7、8、9……，雖然這個理由很幼稚。但是，難道1+1在算錯的情況下不等于2嗎？即使你不復這個理由，那也沒辦法呀……

第二種：1+1在腦筋急轉彎里不等于2

本來嘛，腦筋急轉彎就是要鍛煉一個人的腦力的，而1+1在里面怎么可能得2呢？而且，1+1在腦筋急轉彎里的答案不止一個，我就把其中個告訴你吧！而且，你愛整人的話，還可以拿去整人哦！(本人就是一個愛整人的人)！

首先，可以這樣看：如果是1+1的話，那么前面那個1再加后面那個1，就是11。如果你是一個風格幽默的人，別人問你：“1+1等于幾？”那你就可以回答：“有兩個答案，一個是2，而另一個是11！”當然，你可不能在老爸老媽面前這樣說，否則會“享受”一頓“筍子炒肉”的。

接著，是把1看成中文一，然后一+一，這個腦筋急轉彎看法的關鍵是：上面的“一”再+的“一”，就變成了“王”，如果你姓王，別人問：“你姓什么？”你可以回答：“當然是一+一了！”讓他猜去吧！反正一千年以后也猜不出來。

最后，是1+1得大“1”！為什么1+1得大“1”呢？你這樣看：把兩個1豎著放，再接在一塊，那不就是1+1得大“1”了嗎？

第三種：1+1在笑話中不等于2

最近我聽到了一個關于“1+1”的笑話：一天，小明的老師問小明：“1+1等于幾？”小明不知道，于是回家去問家人。他先問他媽媽，他媽媽正在打麻將，說：“一邊去！”他又去問了爸爸，他爸爸在看球賽，小明問時剛剛進了一個球，他爸爸說：“爽！”他又去問姐姐，他姐姐正在唱歌，小明問時唱了一句：“baby！”他又去問哥哥，他哥哥正在打電話，小明問時，他說：“我在門口等你！”

第二天，老師問小明：“小明，1+1等于幾？”小明立刻回答：“一邊去！”老師打了小明一個耳光，小明揉了揉臉，說：“爽！”老師更加憤怒：“你當我是什么？”“baby！”老師像一頭憤怒的母獅，罵到：“給我站到門口去！”小明馬上說：“我在門口等你！”你看“一邊去”、“爽”、“baby”、“我在門口等你”，有哪一個是2啊？

第四種：老爸+老媽＝我也就是1+1＝3

數學腦筋急轉彎范文第5篇

關鍵詞：小學數學；趣味性；興趣 小學生的思維方式還沒有定型，其活躍程度較高，如果在小學數學教學中加入趣味性較強的教學方式會使學生在學習時增加學習興趣，尤其是與日常生活相關的趣味算術，這類題型的增加可以幫助學生提高學習能力和觀察生活的能力。加強小學數學趣味性的優點還在于集中學生的注意力，幫助學生在學習過程中培養良好的學習態度。

一、趣味故事創新小學數學教學方式

教師可以通過豐富教學內容來幫助學生提升邏輯思維能力，例如可以在授課時加入一些趣味故事，讓學生從故事中獲得所要學習的知識，這種教學方式可以拓寬學生的思維。通過實際調查發現：小學生不喜歡學習數學的主要原因為是數學學習枯燥且對低齡兒童來說也有一定的難度。對于經驗豐富的教師來說，小學數學教學具有很強的技巧性和藝術性，主要表現為：第一，用趣味故事幫助學生提升學習興趣，小故事的加入不僅能吸引學生主動進行思考，還能提升學生學習的興趣；第二，趣味故事幫助學生奠定了良好的邏輯思維基礎，小學生在認真聽故事的時候會不由自主地跟著作者的思路進行思考和聯想，這種主動的思維發散活動會使得學生的邏輯思維得到一定的鍛煉，為今后學生的數學學習奠定良好的基礎。

二、趣味樂園豐富小學數學教學內容

趣味性教學的目的是加強學生對數學的理解和興趣，幫助學生提升邏輯思維能力和動手能力，尤其是趣味樂園，這種教學方法不僅可以豐富教學內容，而且涵蓋內容較多，有腦筋急轉彎、數學智力題和開心謎語等。其中最引人注意的還屬腦筋急轉彎，小學生對于這類形式的題目有著特別的興趣，比如說有關數學方面的腦筋急轉彎：有一天，兩個兄弟一起去買書，兩個人都看準了一本書，但是每個人買書的錢都不夠，哥哥單獨買缺5元錢，弟弟單獨買缺1 角錢，兩個人商量發現即使兄弟倆把錢拿出來一起買書仍然不夠，最后問題是問這本書的實際價格是多少？對于這樣的問題，學生會根據自己的親身經歷和日常生活習慣進行判斷，發現光是用經驗是無法準確回答的。因此學生會通過數學的手段自己進行分析和計算，發現這本書的實際價格是5元，哥哥之所以買不到是因為他根本沒有錢，而弟弟是因為只有4元9角所以買不到。學生在做這類腦筋急轉彎式的數學題時，會不自覺地被吸引，自發主動地尋找答案，既幫助學生學習了具體的數學知識，還鍛煉了學生的邏輯思維能力，養成了良好的學習習慣。

三、加強學習和生活的有機統一

不管學習哪方面的知識，我們都有一個目標―學以致用。因此，在數學課堂教學上，老師應該引導學生注重對生活經驗的積累，把所學的知識和現實生活相融合，讓學生學會在生活中獲得對知識的學習，使其真正體驗到學習數學知識的樂趣，提高課堂教學的質量。例如，教師在教授“三角形的穩定性”這一課程時，在授課之前，教師可以通過對實際生活的觀察總結出大量的關于三角形的案例，在授課時，利用這些案例幫助學生提升學習的興趣，引導學生的思維進行拓展，讓學生主動地去聯想和尋找實際生活中的三角形例子，然后教師再通過引導的方式，讓學生思考為什么生活中要用三角形，而不是其他形狀。學生會通過自己的觀察和思考加上老師的引導最終得出結論。

四、強調情感教學，提升教學趣味

情感教學可以幫助老師與學生進行良好的溝通，使教師在了解學生的基礎上，幫助學生達到最終的學習目的，因此小學數學教學中的情感教學是很有必要的，是今后教學順利開展的基礎。在授課的過程中，教師要以平等的姿態對待學生，多對學生進行鼓勵，少些責罵，幫助學生建立良好的學習心態。學生對于教師的喜愛程度會直接影響到學生學習這門課程的積極性，因此教師要通過情感教學拉近與學生的距離，與學生保持良好的師生關系是做好今后教學任務的關鍵，通過良好的師生關系開展趣味教學會使教學效果得到很大的提升。

總而言之，增加小學數學教學的趣味性可以幫助教師提高教學質量，使學生在感興趣的基礎上增加對知識的吸收能力。小學數學的教學目的是為了幫助學生開發智力，提升邏輯思維能力和計算能力，因此教師在進行趣味性教學時要有針對性，根據實際教學內容進行趣味模式的選擇，要以學生學習知識為主，娛樂為輔，目的在于提升學生的能力，使其感受學習數學的樂趣。

參考文獻：

[1]萬素玲.趣味教學法在小學數學教學中的應用探索[J].讀與寫（教育教學版），2011（12）.