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我的同學作文三年級范文第1篇

關鍵詞：習作；單向訓練；策略

習作，是語文教學最終的物質成果顯現，是學生語文素養的綜合體現，是衡量一個人語文水平的主要杠桿。所以，“習作”成了學生必備的語文能力之一。從教材體系來看，三年級就是“習作”的起步階段，是各種習作能力形成的起跑點。所以，從三年級開始，保護好學生的習作熱情，選擇有效的訓練方式進行習作是非常必要的。

一、習作現狀分析

從學生層面來看，學生怕寫作文，寫出來的作文質量不高，這也是客觀存在的現象，就從二年級剛升到三年級的學生來看，習

作上主要存在以下三種現象：

1.不知如何習作，無從下手

課堂上安排時間習作，有的孩子會拿著筆埋頭就寫，有的孩子則抓耳撓腮、東張西望，希望從同學那兒得到一些提示，還有的孩子，一眼望去，非常認真地在思考，過了半天，你會發現他的作文草稿上還是一個字都沒有，甚至還有孩子會很謙虛、很直接地問：“老師，這作文怎么寫啊？”

2.無法學以致用

這是孩子們不善于調用自己積累的詞語、句子，使積累的詞語無法有效地輸出。因為，孩子們在一、二年級時，更多的是背誦積累，卻少了應用，到了三年級，突然要把以前納入的詞句進行適時應用，確實是有難度的。

3.入不敷出

學生作文難，除了不知如何下手外，更多的是入不敷出。生活經驗和知識積累少得可憐。這對于農村剛跨入三年級的孩子來說，也是常見的現象。

二、確定目標，讓“單向訓練”有效介入

針對學生害怕習作、教師指導習作效率低的現象，教師必須及時調整教學指導策略，提高習作指導效率。那么，該如何修改調整呢？

1.要解讀清楚各年級的習作目標

這樣在具體指導時才能不拔高、不降低，準確定位每次習作時的能力目標。

2.要有計劃地進行整體安排

比如三年級習作教學，重點要培養孩子哪些習作能力？每一單元圍繞的主題是什么？我的習作指導可以做哪幾步安排？這些都要做到心中有數。

三、策略操作，把“單向訓練”落到實處

“單向訓練”的介入，使我們進行習作指導時目標更加明確，具體操作時也更加容易把握。事實上，“單向訓練”這個策略就隱身在我們的教學環節中，只是沒有把它專門地導入作文教學中，事實上，其產生的效果是非常明顯的，只是需要操作教師從整個學年，甚至是整個小學階段的宏觀角度進行考慮和籌謀，如果只是一時興起而為之，效果是無法顯現的。

“單向訓練”從學生的思維角度來看，主要分為兩大塊：一是單向輸入訓練，二是單向輸出訓練。

1.單向輸入訓練，充實語言倉庫

（1）熟讀成誦，語言內化積累的單向訓練

朗讀背誦不僅僅是為了增強記憶能力，更重要的是在熟讀成誦的基礎上，達到“其義自見”的境界，在不知不覺中就積累了許多優秀的語言素材。中國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的古訓。可見，朗讀背誦是一個非常好的“單向能力”訓練點。

①背誦經典詩文、精彩句子段落。對于這個能力點，我想很多老師一般從一年級就開始訓練了。

②日有所誦。在我的班級當中，除了引導孩子背誦教材中的優秀詩文、精彩段落外，還帶領全班孩子誦讀同步閱讀教材和《日有所誦》，特別是《日有所誦》所搜集的短小精悍、生動有趣的兒歌、對子、顛倒歌等激起了孩子們朗讀背誦的欲望，掀起了一日一誦的誦讀風。

（2）課外閱讀，豐富語言素材的單向訓練

說到習作，有一位臺灣學者王財貴教授曾說過這樣的一番話話：學作文的學生是笨學生，教作文的老師是笨老師。只要讀了一千本書，作文是用不著學的，也不用教的，他就能作給你看。從這樸實的話中，不難看出課外閱讀對于習作的重要性。

2.單向輸出訓練，適時提取應用

《語文教育心理學》指出：“學生在把思維活動轉變為語言表達的心理過程中，存在著一個極為重要而又常常被人們忽視的因素，即轉換。”這三級轉換理論告訴我們，學生習作是從思維到內部語言，再從內部語言到外部口頭和書面言語表達。

所以，做好了有效、扎實的輸入積累，學生的內部語言變豐富了，此時再進行有序地輸出，進行內部言語到口頭、書面言語的轉換自然就能水到渠成。學生習作的輸出主要表現在兩個方面：口頭和書面。但是，不管是口頭還是書面的言語表達，我覺得最重要的要做到兩點：

（1）喚醒語言積累，反復操練強化輸出

針對孩子們不善于調用自己的言語積累現象，語文教師就要善于創設情境，采取各種生動活潑的形式，喚醒學生記憶中的積累。讓學生在玩中、交際中運用語言。通過多種形式的刺激，讓詞語反復地從孩子口中蹦出，久而久之，學生自然能熟練運用。

不管采取什么方式，只要是學生樂于參與，又能與課堂教學進行巧妙結合，我想能長期堅持，肯定會有成效。

（2）運用語言積累，引導有序表達

在習作教學中，很多學生會說了，不一定就能寫好，寫通順。所以，教師還要策劃合適的習作時機，設計有效的練筆步驟，逐步引導孩子運用內部語言，進行有序地表達。根據三年級孩子達到年段特點和教材編排體系，我覺得可以做好以下幾個單向輸

出的訓練。

①能采用不同方式的提示語進行人物語言描寫的能力。

②圍繞一個意思進行構段的能力。

③單個靜態物體進行觀察的能力。

④把一件事情寫清楚的能力。

⑤認識便條，能用便條進行交流的能力。

三年級要對學生進行這么多能力的訓練，這就要求教師每次習作指導要目標單一而明確，只要把每一次的“單向訓練”做實，我想三年級學生的有序表達能力定能有效形成。

四、單向訓練的注意事項

“單向訓練”要求我們習作目標要專一，要有較強的針對性，但是，也要注意不能太過獨立，應注意訓練的橫向關聯和外延地輻射，所以，具體操作時要注意以下幾點：

1.單向訓練的方式要多樣

進行“單向訓練”時，我們訓練的習作能力目標是唯一的，但采取的形式可以是豐富多彩的，畢竟三年級的孩子，剛跨入中段，所以，“單向訓練”一定要注意訓練方式的多樣性、有趣性、科學性和有效性。

2.單向訓練的目標

“單向訓練”并不是獨立存在的，要達成單向訓練的目標，應該調動孩子們多感官地參與到訓練中來，設計步驟最好能涉及聽、說、讀、寫，讓各種活動適時地穿行。以期更有效地達到預期目標。

總之，“單向輸入”和“單向輸出”是一項需要長期堅持的訓練，重要的是幫助孩子形成輸入和輸出的習慣，以后自動輸入和輸出，形成自主學習、運用的能力。如果教師能堅持不懈，相信經過一次又一次的單向訓練，必能開辟一條習作教學的有效途徑，促使孩子們的習作能力自然迅速地提升。

參考文獻：

[1]張云鷹.開放式習作教學.上海教育出版社，2012.

[2]鐘玲.目標過程技巧：以同題材習作為例談中年級習作指導.浙江教育出版社，2009.

[3]張化萬.破解小學作文教學難的三劑良方.西南師范大學出版社，2009.

[4]韓吉旺.關注語文素養，注重能力提升.教學月刊：小學語文，2011.

我的同學作文三年級范文第2篇

我的毛老師

我的毛老師是個很漂亮很可愛的老師。

毛老師是我們的語文老師，她在我們的學校以經教書教了20多年了，現在語文老師已經五十多歲了，她在我們學校已經是個好老師了。毛老師已經交了我們三年了，直到現在，她仍然是我們的語文老師。

毛老師跟別人的老師教書方法不一樣。在三年級的時候，才剛學開作文，老師卻沒有讓我們緊，輕輕松松得學作文。每天布置的作業也很少。不過，毛老師每天布置作業題都有一種特點，有一次，我發現這道題有兩種回答的方式，我就寫了兩種，第二天，老師舉起我的作業本，說：“這位同學他勤動腦筋，寫了兩種回答的方式，都對了，我們應該向他學習。”我在下面都有些害羞了。

有一次的下課，老師把一個筆記本放到教室了，我有些好奇，就打開一看，哇，上面密密麻麻的，都是習題，我終于知道了，老是每天那么辛苦，反而讓我們輕輕松松的。毛老師付出了那么多的心血讓我們備課。我從此看到老師的筆記本，最后，我認真學習，我的語文成績不斷提高了。

我的同學作文三年級范文第3篇

有人說過這樣一句話：滴水之恩應當涌泉相報。這句話我一直銘記于心。

小學一年級開學時，我很內向，不敢說話。嚴老師就時常開導我，上課時經常與我們互動，我很喜歡嚴老師。以前發生過的事我已經記不清了，不過這件事我依然記憶猶新。

三年級的時候有一次數學填空，題目是“媽媽的手有多大”，我填的“平方米”，我的單位帶錯了，王老師把我喊到辦公室，對我說：“你的手大還是這張報紙有大？”我指著墻上的報紙，小聲說了一句：“報紙大。”王老師把我的作業拿了出來。說：“那你既然知道，這題為什么錯？如果單位真的是平方米的話，那你的媽媽的手有多大？還不成怪物了？”

王老師語重心長的對我說：“以后做作業要把題目看清楚了再下筆，不要老是馬虎粗心大意啊！”我點頭。結果那天晚上的數學作業我全對。

我還記得，以前我的作文真是爛到了極點，媽媽對此也是頭疼地百般無奈，寫作文時我都不知道該如何下手。多虧望老師，在作文方面悉心指導，使我有了很大的進步，最近也連得了兩次“優—”。

啊！老師，感謝您！讓我變成了一個活潑開朗的孩子。

在臨近畢業的時刻我想說：

老師，感謝您！是您讓我各方面有了很大進步，不是您當初的悉心教導，自然也不會有我的今天。

老師，感謝您！是您讓我學會遇到困難不退縮的精神。是您讓我懂得了不粗心大意的好習慣。

我的同學作文三年級范文第4篇

一、讓學生想說、敢說、愿說

學生在作文時，往往不能敞開心扉，不愿說真話，特別是不好的話，怕教師認為他們不夠優秀，所以作文往往是“報喜瞞憂”，只寫積極的一面，而對不足的一面羞于提及。教育是科學，其價值在于求真，教師在指導學生作文時，一定要讓學生展示真實的自我。

如三年級（人教版教材）的第一次習作是向教師或同學作自我介紹，多數同學一提筆就是姓名、年齡、就讀學校，然后就是“大大的頭，大大的眼睛，大大的鼻子，大大的嘴巴”，從頭到腳都是“大大的”，不然，就從頭到腳都是“小小的”，毫無個性，讓人無從辨認到底寫的是誰？針對這種“千人一面”的怪現象，筆者決定讓學生感受一下“真話”。于是筆者對學生說：“今天，老師給你們介紹一位朋友，如果通過我的描述你們能準確地說出是誰，那么請給老師一點掌聲鼓勵鼓勵，以此來告訴老師，我的介紹是成功的，好嗎？”學生齊聲喊道：“好！”他們個個眨著好奇的雙眼，興致盎然地傾聽我的描述。

二、從生活中來，到生活中去

“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么漢字。”這是葉圣陶先生的一句名言。確實，如果作文脫離了生活實踐，哪怕好詞妙語再多，也只是一紙空文。

在一次作文指導課上，當筆者提出習作要求是寫自己喜歡做的一件事時，學生紛紛說出了自己喜歡做的事，其中占比例最大的一件事是：他們都提到如今天高云淡，秋風習習，最適合放風箏了。可是，雖說如此，如果要學生把放風箏的經過寫下來，他們一張張興高采烈的笑臉便頓時像霜打的茄子――蔫了，因為他們大多沒親自放過風箏，或縱然放過，也沒有留意觀察，所以無從下筆。看著一張張由興奮到失望的臉，我知道時機成熟了，便說：“現在你們自由組合，把全班同學分成八個小組，每個小組配發一個風箏，我們到操場去放風箏，好嗎？”“太棒了！”“但是，你們得答應老師一件事。”“行！快說。”學生一個個語氣堅定，儼然一副待命的特警模樣。“你們得把這次放風箏的心情和經過詳細地寫下來。”“沒問題。”于是，一節室外的作文課開始了，整個操場洋溢著學生的歡笑聲。

三、放飛童心，給學生插上想象的翅膀

我的同學作文三年級范文第5篇

一、農村小學作文教學現狀分析及其原因

（一）學生作文狀況

從形式上講，抄襲別人，背誦范文的現象嚴重。從內容上講，空、假、簡、亂、乏普片存在。

（二）教師作文教學狀況

作文教學形式單一，方法簡單，缺乏創新意識和改革精神，缺乏理論指導，束手無策。

針對作文教學現狀，通過觀察分析，主要有以下幾個原因：

1.教師方面

①教師指導不得法，激發不起學生的習作興趣，學生無話可說，無從下筆；②作文教學脫離學生生活實際，因而內容顯得空洞無物；③作文起步晚，農村小學作文教學在認識上存在偏差，三年級起才抓作文教學，顯得太遲了；④作文訓練量少，有的老師一個學期只訓練幾篇作文。

2.學生方面

①缺乏觀察力，學生對周圍事物沒有留心觀察，寫作文時沒有寫作素材；②缺乏語言材料，學生寫作文語言干巴，無話可說，底子太薄，沒能“厚積而薄發”；③作文題材狹隘有限，思路不能打開；④缺乏自由性和開放性，由于受命題作文的限制，學生自由表達和想寫自己喜歡的內容受到約束，沒有情趣，缺乏生命力。

二、農村小學作文教學的對策及設想

如何提高農村小學作文教學的質量呢？筆者認為應從以下幾個方面入手。

（一）激發寫作興趣，增強自信心

興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的惹力。教師要根據學生的年齡特點、性格差異、知識經驗、能力水平、認知規律、志趣愛好、智力水平等因素，抓住學生思維的活躍點，激發學生的寫作興趣和動機，讓學生覺得寫作是自我表達和與人交流的需要，心中有話不吐不快之感覺，讓學生愿寫、愛寫，真正變“要我寫”為“我要寫”。

如一次作文教學中，我引導學生回憶剛才課間發生在教室里的一件小事。學生在回想著、思索著，很多同學只是搖頭，其中有一個細心的女同學舉手發言：老師，有件小事可不可以寫？于是就把剛才課間的事述說：有個男同學不小心把一個同學的書碰倒在地上卻沒撿起，另一個同學也視而不見，正當她想上去撿起時，小春同學卻搶先一步，把課本撿起并放在原處。我就表揚她留心觀察并給予肯定，及時組織學生發表自己的看法，評議交流。這樣，學生就能把自己的真情實感寫下來，既愿寫又愛寫。

（二）養成留心觀察周圍事物的習慣，積累寫作素材

學生生活在豐富多彩的社會中，生存在繽紛絢爛的大自然里，每天都面對著形形的東西，這些都是學生的寫作素材，而且是取之不盡，用之不竭的素材，關鍵是教師要善于引導學生觀察自然，觀察社會，做生活的有心人，養成留心觀察周圍事物的習慣。老師要鼓勵學生把觀察到校園里的景和物、師生關系、同學之情，家庭中父母之愛、子女孝順、鄰里間友好往來、和睦相處，社會中的新聞時事、道德風尚，自然里的景和物……寫成觀察日記，這樣持之以恒，學生就能從中感悟出――原來習作素材就在我們身邊。

（三）引導閱讀，形成積累，厚積薄發

“胸藏萬匯任吞吐”說的是學生的積累，只有學生積累優美的語言豐富，寫作才能厚積而薄發。在積累方面，我做了如下嘗試：

1.引導學生課外閱讀

鼓勵學生有選擇的讀些文學精品，讀些大家名著，當然剛開始會有些難度，但提高閱讀興趣，培養文學修養是可以從小抓起的。如中年級側重提高幻想能力，可提供童話、寓言、民間故事、古詩等，高年級主要培養文學想象能力，以文學為主。

2.開展美文賞析課

每周進行一次美文賞析課，讓學生輪流誦讀自己最喜歡的文章，然后談自己喜歡的原因，最后進行評議、交流。

3.建立好詞佳句摘抄本

每個學生都備有“好詞佳句摘抄本”，每天摘抄自己喜歡的詞句或段落，并在教室里設有展覽臺，供同學參考，以達到互相激勵，共同促進的目的。

（四）開放內容，提倡自由，大膽想象

《語文課程標準》中指出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事。”。因此，我們可以從以下幾方面入手。

1.放開束縛，自由表達

教師在作文指導課上，讓學生想些什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不受條條框框的約束，還給學生自。當然，教師要做好適當的指導和調控，否則便會放任自流，也就無從提高了。教師可以從學生感興趣的地方入手，還給學生一個自由馳騁的廣闊空間：組織學生小組討論交流，談談自己感興趣的話題，互相評議、交流，達到“我手寫我口”，鼓勵學生自由表達的欲望。

2.提倡學生自主擬題，少寫命題作文，開放寫作內容

記得去年，本校有位教師因工作需要，離教從政，一時還沒能補充新教師，由我臨時代班，當時學生非常希望有個老師來教他們語文，我就抓住學生的心理感受，鼓勵學生說：“同學們一定有很多心理話要跟老師說，就借此次作文機會，把老師當成知心朋友，想寫啥就寫啥，實話實說，題目自己擬定。”“一石激起千層浪”，學生興趣盎然，一個個題目就擬出來了：《盼》、《老師，我想跟你說心里話》、《我真希望……》……一片片真情流露的作文就這樣寫出來了。

3.放開手腳，大膽想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”鼓勵學生大膽想象，不但能開闊視野，豐富寫作內容，還能使文章生動活潑，意境深遠，蘊涵豐富，同時使學生的認識得到升華，情感得到陶冶。如我在想象作文訓練中安排了這樣一節課：出示圖片，在森林中的河邊，一只小鴨、一只小象、一只小猴、一只小熊；事由：小動物在森林里玩耍，小鴨不慎掉進一個陷阱里，讓學生展開想象，小動物們用什么方法救小鴨，誰的方法妙，怎樣救小鴨，并組織學生戴頭飾表演，評論交流。學生的興趣很濃，思維很活躍，想象很合理。在我的誘導下學生分別寫出了《小鴨得救了》、《森林奇遇記》、《粗心的小鴨》、《同心協力救小鴨》等作文，學生的想象力得到了較好的訓練。