任務驅動型作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇任務驅動型作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
任務驅動型作文范文第1篇
任務驅動型作文的特點是在新材料型作文中增加任務驅動型指令，這些指令能更好地發揮試題引導寫作任務的功能，使考生在真實的情景中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。但這一變化對于第一屆參加全國卷考試的福建考生而言是極大的挑戰，首先要解決的是怎么寫的問題，掌握基本結構是解決這一問題的第一步。
一、概念闡釋
2015年高考全國一卷、二卷考查的都是任務驅動型作文，這類作文有三個明顯的特征：一是具有明顯任務要求。這些驅動任務包括體式驅動、內容驅動、思維驅動、對象驅動，考生寫作要緊扣任務要求；二是所選材料往往是有爭議性的實事或時事；三是所選材料價值觀多元化特點鮮明，可從不同角度評判事件，學生要就事論事，把理說清，并且從始至終都應緊扣事件本身，不宜脫離事件說理、論證。
二、作文原題及立意簡析
為了直觀地分析結構，將結合以下作文題進行分析，而分析立論角度是解決學生的疑惑，為下面分析結構打好基礎。
地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責后，竟不停地污言穢語和乘客們對罵，一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時安靜下來，一語不發。此時，有出來勸架的乘客指責“黑衣男”：“打人是不對的。”更多的人則認可黑衣男的做法。對于以上事情，你怎么看？
此題可從認可的角度寫“樸素正義感”、“裹挾正義色彩的暴力”，亦可從否定的角度寫“正義的暴力不可取”、““以暴制暴”絕非建設和諧社會的良方”。
三、結構分析
1.開頭部分
文章的第一段是提出問題的部分，應概述材料，并緊扣題中任務明確觀點，以便評卷老師迅速了解考生的審題立意水平。例如：男子地鐵車廂內隨地吐痰遭一女士指責后，反而用污言穢語辱罵，終被黑衣壯漢踢腳教訓。事件發生后，義憤填膺者有之，拍手稱快者亦有之。但無論何種反應，都意味著正義尚在、公道猶存。這正是這件事讓人欣慰的地方，讓人能觸摸到人性溫暖的地方（《“黑衣男”的正義可以更具溫情》）。本段既簡潔地概括了材料，又明確提出了中心觀點。
2.主體部分
這一部分的思路是分析觀點、解決問題，分為分析對方、分析我方、聯系實際歸納根源、談怎樣做及辯證分析五個部分。
文章的第二段是分析對方，用的是先破后立的思路，從原因、效果、重要性等角度寫觀點的反面，最后反駁對方提出我方主張。例如：地鐵上男子隨地吐痰首先是個人衛生意識淡薄的投影，其次更是其本人對公共道德蔑視、漠視的表現。男子的行為在一定程度上影響到了公共場所的秩序和乘客們的乘車心理。基于此，黑衣男為維護公共秩序，制止“言語暴力”而使用“正義的暴力”似乎是無可指摘的。然而，占據道德高地的正義雖好，卻難掩其背后暴力的本質。本段先分析黑衣男行為合理性的一面，再提出質疑，這樣就能將道理講得更充分。
文章第三段是分析我方觀點，本段主要是從各種角度闡述我方觀點的合理性，進行較深入的道理分析。例如“以暴制暴”或許能讓吐痰男在“武力”前沉默，卻難以平抑男子內心的喧囂――對社會公共秩序的漠視。假如下一次“正義的暴力”缺席，吐痰男會吸取“前事”的教訓？我想答案應該是否定的。“以暴制暴”只能治標卻不能治本，要“標本兼治”，還有賴于社會主義法制的健全和道德教化的進一步推行。本段承接上文，進一步從效果的角度深入分析“以暴制暴”的不合理之處。
文章第四段是聯系實際，歸納根源，考生可由題中的個例聯系到社會上的同類現象，并歸結出現象背后的問題根源。目的是發掘論題的普遍性價值，并揭示其根源。例如：“正義的暴力”在當今社會屢見不鮮，蘭州公交“掌摑門”中的不讓座就挨打，長沙公交上小女孩因罵老人“神經病”而被狂扇耳光，等等。此類事件引人深思，不讓座、辱罵老人、隨地吐痰等不文明不道德行為要被輿論譴責，但打人則涉嫌違法。有些施暴者似乎還認為自己是道德的代表是正義的化身，站在道德的高地而無視法律。此類現象產生的原因是依法治國的理念不能真正進入每一個公民的心中。本段先聯系社會上那些將社會公德捆綁上暴力大棒的同類事件，再分析歸結出問題的根源――“法律意識還未能深入人心”。
文章第五段是談怎樣做，在上一段分析根源的基礎上，有針對性地提出解決辦法。這就使文章不僅展現考生分析問題的能力，還展現其解決問題的能力。例如為了淘汰“以暴制暴”這一落后的思想觀念，真正做到標本兼治，不僅要健全社會主義法制，規范公共場合不文明行為，讓企圖置公共道德，公共秩序于不顧的人望而卻步，更要加強道德教化，從根源上消除對社會公德的漠視，增強道德對個人行為的約束力，唯有如此方能真正建成和諧社會。
3.結尾部分
文章第六段是總結，用簡練而富有哲理的語句總結觀點、提出期望。
任務驅動型作文范文第2篇
一、明確任務，告訴讀者觀點“是什么”
明確任務是“任務驅動型”材料作文的第一要務。如2015年全國新課標Ⅰ卷作文題的任務為：大李、老王和小劉這三個人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含義作文，體現你的思考權衡與選擇。考生確定立意方向后，可答其所問，從三個人物中選擇一位，概述其“更具風采”之因，讓讀者知曉觀點“是什么”。如：
老王，變普通技藝為完美藝術，有“大國工匠”的風范；小劉，酷愛攝影，執著地追尋美、發現美，令人贊嘆。但是，我認為大李最具風采。在他的身上，體現的是“板凳坐得十年冷”的對學術的純粹鉆研；是“吾志所向，一往無前”的對創新的極致追求；是“老驥伏櫪，志在千里”的對生命價值的充分自信與尊重。在人心浮躁的當下，人們往往為了一紙文憑，一個空名爭得頭破血流，而像大李這樣葆有純凈與積極的人格就顯得尤為珍貴。
――摘自2015年高考滿分作文《潛心于學術 造福于未來》
二、多維度的比較，告訴讀者區別“是什么”
“任務驅動型”材料作文所提及的任務多指“決定式寫作任務”與“交換意見式寫作任務”。“決定式寫作任務”是指寫作任務是一個帶有爭議性的問題，可能有多個結果，讓學生通過協商或者討論選擇一種結果，并進行充分論述，如2015年全國新課標第Ⅰ卷。“交換意見式寫作任務”是指寫作任務是一個具有可討論性的話題，讓學生充分交換意見，不必達成一致，如2015年全國新課標Ⅱ卷中三位風采人物的選擇就是一個不必達成一致的可討論性的話題。對這類“帶有爭議性”“具有可討論性”的問題，要進行多維度的比較，告訴讀者區別“是什么”。如：
“油條哥”多年堅持不用有害油，誠信經營，良心做人，在這個誠信缺失、行為失范的當下，確實難能可貴，但誠信經營、良心做人難道不是一位商人所必須遵循的底線嗎？當底線居然也成為了大部分人可望而不可即的最高標準的時候，你所感受到或許不是那初讀的暖意，而是那充滿荒誕與反常的寒意。而面對那苦等了兩個多小時，只求和兒子見一面的老父親，我眼泛淚花，內心感動，但唯獨感覺不到溫暖。這是一位勤勉敬業的兒子，這是一位父愛如山的父親，理性告訴我應該要為之點贊，但感性的我，更希望兒子能抬一下頭，看一看那等待多時的老父親。而兒子最終看到那等待了兩個多小時的老父親，想必也會潸然淚下，那淚中，有感動、有愧疚、有深情，但在兒子的心里，或許并不溫暖。
而珍品畫展的主辦方，我為之鼓掌，為之感動，更感受到一股濃濃的暖流，因為面對那不慎損壞名畫的12歲男孩，本可按章處理，報案索賠，追究責任，畢竟那是一幅珍貴名畫，雖非無意，但確實造成了嚴重后果，但是主辦方卻沒有，因為名畫再珍貴，也不如人心珍貴，何況那是一位才12歲的男孩的純真心靈。他才剛開始用他的心靈去感受這個世界的溫度，用他的眼睛去仰望這個世界的光明，而這一切，隨著那不慎的一跌，都有可能被嚴苛、驚嚇所取代。法規不外乎人情，一個沒有溫度、沒有人情味的嚴苛處理，雖合規合理，但如果缺乏了對人的關注，對人的呵護，那么其意義、價值便大打折扣。而主辦方的處理方式無疑是充滿溫情和人情味的，面對珍貴名畫的被損失，此時此刻，算計的不是自己的損失有多大，而是用滿懷深情的方式呵護孩童那敏感而純真的心靈，希望男孩的心理不要受到影響。對這個世界抱以足夠的善意，對身邊的人和事給予必要的理解和寬容，在這個人心冷淡、信任缺失的年代是多么的彌足珍貴。
――摘自謝植宣老師2016年廣州一模下水作文《最暖是溫情》
對哪則新聞能入選“暖聞”這一“具有可討論性”的問題，作者以是否具有“暖”的特征進行比較。第一則，作者感到“充滿荒誕與反常的寒意”；第二則，作者覺得“在兒子的心里，或許并不溫暖”；第三則，“主辦方的處理方式無疑是充滿溫情和人情味的”。 用“暖”來衡量三則新聞，第三則切合“暖聞”之主題，推薦入選。
三、辨析關鍵概念，告訴讀者差異“是什么”
有這樣一道作文題：
地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責后，竟不停地用污言穢語和乘客們對罵。一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到 “吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時安靜下來，一語不發。此時，有出來勸架的乘客指責“黑衣男”：“打人是不對的。”更多的人則認可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網絡后，引起了更大范圍、更多角度的討論。
對于以上事情，你怎么看？請你就其中某一個或某一群人的表現，表明你的態度，闡述你的看法。
如果選取“‘黑衣男’出腳傷人”來談自己的看法，可對其“打人”一事是否屬于“以暴制暴”進行分析。從動機看，是為了控制局面；從程度上看，未及輕傷；從效果上看，“吐痰男頓時安靜”，惡行明顯制止。據此，可以對不同性質的“暴力”進行辨析，厘清其差異。流氓暴力――有劇烈的肢體沖突，非正義，反文明；輕微暴力――不具私人目的，一定限度內，裹挾正義色彩。這樣，從論說上就做到了由簡單論證到入情入理的說服，從粗糙的表態到深入的理由闡述，從封閉的自圓其說到開放的文明交流。如：
按理，“黑衣男”出腳傷人，似乎應歸于以暴制暴等反文明行為，可為什么更多人認可其做法呢？恐怕我們還得辨析一下“黑衣男”的“暴”。分析事情原委不難發現，“黑衣男”的“暴”并非簡單的“暴”，至少是在特定情境下、特殊時間里、可控狀態下的“暴”，是輕微暴力，而非流氓暴力，是一定限度內可控范圍下且裹挾著正義與公道色彩的暴力。
通過辨析關鍵概念，指出兩種暴力的差異，作者的觀點也容易被讀者接受。
四、呼應他說，告訴讀者“他說”的缺憾“是什么”
任務驅動型材料作文因為提供的是“帶有爭議性”“具有可討論性”的問題，站在不同的立場會有不同的看法，行文時，我們不要回避矛盾，而應“呼應他說”，告訴讀者“他說”的缺憾“是什么”，邊破邊立，進而強化自己的觀點。如2015年全國新課標Ⅱ卷優秀作文中，有這樣一個語段：
不要被“親親相隱”之類的偽倫理討論所誤導，那是鍵盤俠牽強附會的亂闡釋，這不是會讓父親受到嚴懲的告密，而是一種提起注意的警示方式。也不要被“大義滅親”之類的高調贊美所迷惑，這是把你和父親對立起來的高級黑。這不是什么“大義”，就是純粹而可愛的愛父之心，你“滅”掉的也不是親情，而是父親的陋習。能意識到開車打手機的交通陋習，是原則；能在一再勸說無效后堅持用其他方式去影響，是韌性；能在窮盡各種方式后想到報警，是可愛和智慧；最終贏得了你父親的理解，是完美的佳話。
――摘自曹林《有一種愛可能無須別人的理解》（《中國青年報》2015年06月09日05 版）
作者對“親親相隱”“大義滅親”之說進行了呼應和批駁，告訴作者，“不要被‘親親相隱’之類的偽倫理討論所誤導，那是鍵盤俠牽強附會的亂闡釋”“這不是什么‘大義’，就是純粹而可愛的愛父之心，你‘滅’掉的也不是親情，而是父親的陋習”，使自己的觀點得到強化。
五、反面思考，告訴讀者危害“是什么”
2016年廣州一模，一考生認為“油條哥”應該入選“暖聞”，其理由是“只有誠心誠意地為他人著想，個體才可能有大的成就”。但作者卻反向思考，指出 “意不誠，心不正”將導致的危害，從而凸顯了自己的觀點。
只有誠心誠意地為他人著想，個體才可能有大的成就。正如“油條哥”一般，堅持為顧客提供健康的油條，為他人的健康著想，得到眾人交口稱贊，此后的生意何愁不興隆？縱觀歷史長河，從未曾有哪個企業、哪個民族靠著欺詐之舉，招搖撞騙取得長足發展。華爾街的龐氏騙局破滅，曾經富可敵國的麥道夫鋃鐺入獄，三鹿奶粉昧著良心，出售毒奶粉，商業帝國頃刻間崩塌。意不誠，心不正，妄圖以欺騙的手段蒙混過關，后果往往是竹籃打水一場空。要相信，在這個充滿正能量的社會，如果向別人“投之以桃李”，大眾想必會“報之以瓊瑤”。
――2016年廣州一模優秀作文《誠意正心，為“油條哥”點贊》
六、指點迷津，告訴讀者應該“怎么做”
在闡明自己的觀點后，可以為讀者指點迷津，提出解決問題的辦法。如：
這紅塵，太污太苦太錦簇；這人情，總浮總疏總麻木。陳先生，您可以看到，當今時代，食品安全隱患多多、醫患矛盾逐漸升級、老人跌倒無人攙扶，人們對生命的敬畏似乎越來越淡漠。然而，越是在這時，我們越應該不斷自省：對自我的、與自己相關或無關的生命，我們都要心懷敬畏。大儒張載說：“為生民立命。”我真誠地希望您可以在今后的生活中將對生命的敬畏放在心頭。畢竟，生命對每個人都只有一次；畢竟，這是我們等過了無盡黑暗才睜開的雙眼；畢竟，這是一個不能停留太久的世界。
――2015年高考滿分作文《給老陳的一封信》
七、妙用聯想，告訴讀者相似點“是什么”
“任務驅動型”材料作文也適合運用聯想的發散思維來打開思路，按完成驅動任務所需，對所占有的材料進行歸納組合、刪除篩選，使之成為與自己觀點相圓合的整體。如：
僅就行業背景而言，選擇大李，是考慮到我們的實際情況――對先進生命科學的急切需求。
人類從未擺脫外界而來的生命威脅。近來，MERS從韓國傳入中國一事引得人心惶惶，令人不禁回想起十二年前流行的SARS，六年前流行的甲型H1N1流感，以及之前反復提及的埃博拉病毒。MERS的傳染性不及當年的SARS那樣猛烈，死亡率卻高于SARS。幸好就在幾日之前，已有中國的醫學團隊研制出了針對MERS的特效藥。這種藥物盡管尚未投入生產，也能夠給中國人民乃至世界其他國家的人們吃上一顆定心丸。若沒有類似的科學研究成果，我們的生命安全都得不到保障，又何談提高工業技術，何談欣賞美麗風光？
任務驅動型作文范文第3篇
一、“驅動任務型材料作文”寫作概述
從命題寫作、話題作文、材料作文到新材料作文，高考寫作題型在不斷地改進，作文材料也越來越貼近學生的生活。因為新材料作文寫作角度具有不確定性，因此增加了宿構、套作的機會。對此，2015年高考由在新材料作文題型中增加了驅動任務型指令，使新材料作文題型與其他作文形式包括命題作文、話題作文等限制性存在的矛盾得到有效的解決。試題給出的材料通常以特定情境的形式出現，然后提出一個具有對立性的問題，多為貼近社會生活的問題，目的是考查學生閱讀、分析問題、解決問題等綜合能力。與傳統型的議論文寫作相比，驅動任務型材料作文作出了三個方面的改進，一是說理要求方面，由傳統的空泛的議論轉變為就事論事、深入分析、深化思維的議論，就某一事件和話題進行具體的分析并提出解決辦法；二是說理范圍方面，由傳統的廣泛議論、面面俱到轉變為集中精力，就所選角度與一個論點展開論述；三是說理態度，由傳統的簡單論證、輕易定結論、封閉性自圓其說轉變為入情入理、開放式交流、深入闡述論據、不偏激。
二、“驅動任務型材料作文”指導策略
1.材料分析指導
閱讀材料并審題是驅動任務型材料作文的重要內容，也是寫作的第一個步驟，因此需加強對學生閱讀材料與分析能力的指導：第一，認真閱讀材料，正確理解材料范圍、內涵、主題；第二，確認文體驅動任務，明確規定的寫作文體；第三，明確內容驅動任務，即材料內容規定的寫作范圍與方向，在定寫作提綱時不超出材料限定的范圍；第四，思維驅動任務，即抓住材料中的關鍵句子、關鍵詞語，明確爭議的對象、焦點，從這一著眼點入手深入地剖析材料的主旨；第五，對象驅動任務，即在閱讀材料時對爭議事件的感受、觀點。比如2015年高考全國1卷的驅動任務材料寫作中，以“家人屢勸總在高速公路開車過程中接聽電話的老陳卻未取得成效，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，借助警方給父親進行相應的懲罰與教育”這一新聞報道作為寫作材料，完成給材料中的人物或相關方寫信的寫作任務。首先該材料選自新聞報道，貼近現實社會生活，因此無理解難度；二是材料簡潔卻充分概括了事件的起因、經過、結果以及后續，其中每一個階段都有很高的思考價值，比如父親老陳開車聽電話反應出的社會文明建設存在的問題，比如女兒通過法護情這一打破傳統觀念的行徑等等。
2.材料核心指導
任務寫作是驅動任務型寫作的第二部分，而在這部分中非常關鍵的一點抓住材料的核心內容，如果未經過材料的認真閱讀與深入分析，很難抓住材料核心，容易出現立意脫離材料的情況。只有緊扣材料核心立意，才能根據核心詞擬題，進一步設置論點、設計寫作的思路。如2015年全國卷1中作文材料中，首先要明顯材料所表達的多層意思：一是小陳父親存在高速路開車聽電話的不良行為且屢勸未改；二是小陳出于對陳父生命安全的考慮，無奈之下選擇向警方舉報其不良行徑；三是警方在查明核實后給予陳父相應的教育和懲處；四是網友對小陳與警方雙方的行為褒貶不一；五是該事件經媒體報道后討論的角度與范圍均有擴大。而在以上幾層意思中，前三者為核心事實，而后兩者為核心事實發生后所產生的影響，在寫作時應抓住材料的核心內容。
3.寫作注意要點
高考寫作對材料作文增加任務型指令的改革，目的是為了更好地發揮材料引導學生寫作的重要功能，使寫作更具有針對性，進而使學生在材料給予的真實、簡短的情境中快速理解關鍵內容，促進學生多角度思考、說理與論證的能力。在指導學生進行驅動任務型寫作的過程中，需注意幾個要點：第一，不可“廣泛議論”：驅動任務型寫作的任務指令別作出了“綜合材料內容及含義”的要求，但大部分學生在理解時容易出現偏差，認為綜合材料內容就是要全面分析、面面俱到，進而出現議論空泛的寫作問題。因此在指導學生寫作時需指導學生充分地立即任務指令的意義，充分認識到集中精力對選取的角度進行論證才是驅動任務型材料作文寫作任務指令的主要目的。比如2015年全國卷1的以“女兒舉報父親違反交通規范”的情境材料驅動任務寫作中，核心角度應為小陳，而材料中的“情”、“理”、“法”3個議論方向可以著重寫一個或綜合寫兩個進行比較，但是應避免每個方向均衡用力。第二，不可“空泛議論”：驅動任務型材料作文的任務指令均會明確作出“對以上事情……”、“這件事情……”“這三人中”等任務要求，這就要求學生在寫作時不可偏離材料所給的事件，應以任務為核心，“就事論事”。如果學生未能明確這一指令的含義，在寫作時拋開材料，就自己所選中的議論角度空泛議論，就會因脫離要求、任務指令而被視作未完成任務、離題作文。因此，教師需指導學生在寫作時正確理解材料的含義以及任務要求。第三，注意辨析是非并文明闡：驅動任務型材料作文寫作所選取的材料越來越貼近社會生活，所揭示內涵包括道德、情感、法律等各方面的內容，回歸生活中的交際軌道，更側重讀者意識與對象意識，側重文明地交流和溝通。同時驅動任務型材料作文寫作的改革特點就是從傳統寫作中的封閉、粗糙論證轉變為開放式、入情入理的說服，從輕易下結論、簡單否定轉變為多角度、入情入理地闡述。因此應指導學生意識到“闡述”重在“說服”，強調辨析、溝通以及人與人的相互交流，在表達交流時會出現分歧，而明確自己的觀點、立場是進行論據闡述的關鍵，即理解材料含義并辨析關鍵概念。除此之外，在選取闡述角度使應通過多維度思考和比較進行選取角度的細化與深化，即深化思維，從而避免陷入封閉說理、輕易否定以及樹立態度簡單粗糙等寫作誤區。比如《中國青年報》中曹林發表的《有一種愛可能無須別人的理解》便很好地體現了入情式闡述、文明說服這一特點，注重讀者意識地滲入，真正做到開放式的文明交流。
4.寫作能力訓練
為了更快地提升學生驅動任務型材料作文的寫作能力，應根據此類此類作文題型的特點與要求制定具有針對性的寫作訓練方案，加強學生的寫作能力訓練。首先，培養學生的閱讀感悟能力：因為驅動任務型材料寫作的前提就是對材料的分析。可以在每次語文課前5～10分鐘給學生們閱讀一則最新的新聞報道等各種類型的短篇材料，讓學生在閱讀之后用簡潔的語言分析概括所讀內容的要點。其次，培養學生良好閱讀習慣：第一，鼓勵學生每天有1個小時左右的閱讀時間，充分地利用飯后、周末等課余時間進行閱讀；第二，指導學生擴寬閱讀的范圍，除了名篇名著，還應多閱讀一些報刊、雜志，關注科技、娛樂、民生、教育、環保等時事，為寫作積累素材。再次，培養學生思維能力：在平時教學中積極采取小組合作教學，并引導學生積極地參與課堂互動、小組討論，使學生在合作討論中擴寬思維，提高思維能力，這樣有利于學生在審材料立意時能夠快速抓住核心角度。比如通過提問開放式問題、主題辯論賽等培養學生分析問題、解決問題的能力，培養發散性思維。另外，在每次寫作訓練之后，還可以組織學生進行互評，可以是結隊互評，也可以小組互評，通過這樣的方式可以讓學生更好地認識到自己在審題立意以及寫作中的誤區、不足，還可以起到互相分享、取長補短的效果。最后，培養良好寫作習慣：第一，每周至少進行2次寫作訓練，“刀不磨會生銹”，同理，如果學生長時間不寫作業會生疏，因此要根據學生的寫作情況安排寫作訓練，同時規定與考試相同的寫作時間，避免學生養成拖延、態度不認真等不良習慣；第二，鼓勵學生寫日記、讀書筆記，這樣有助于學生表達能力、寫作水平的提高；第三，鼓勵學生勤練書法，每天花15～30分鐘臨摹字帖，提高學生的書寫水平，保持良好的書寫習慣。
任務驅動型作文范文第4篇
本文以任務驅動型作文為實踐方法，在具體示例探討中對提升說理能力的策略進行分析，期望為高三學生議論文水平進步與寫作素養優化提供有益的參考。
在高中語文作文教育教學中，學生對于議論文這一類型的作文往往不知如何運用與寫作，文章缺乏議論文該有的說理。學生在議論文說理上不知道具體要說什么、怎樣說，教師在評閱學生作文時不知學生要闡述的觀念與想法。
學生缺乏作文的說理能力，沒有一個縝密的思維結構考慮表達觀點的可行方式，只是在文中將某些話重復敘述，或征引與論點完全不符的材料例證。
因此，在高中語文教學特別是高三教學中加入對學生議論文說理能力的培養與鍛煉，教師有針對性地為學生作文中敘述觀點的方式進行引導與指正，提高學生的寫作水平進而全面促進其語文綜合素質的提升。
一、任務驅動型作文
自從張開先生《注重題型設計·強化教育功能》一文公開后，一時間“任務驅動型材料作文”在語文教育界可謂名聲鼎沸。
任務驅動型作文原本就應用于我國古代策論與歐美公務員考試中，近年來伴隨著新課改特別是語文教育理念改革的推進，又被重新提出來，作為語文作文教學的新方法，證明其內在的活力與優勢仍能適應與作用于當寫作作教育。
任務驅動型作文實質就是提出一個與文章相符的問題(任務)，在該問題(任務)的驅使下，學生分析研究問題，并從中找到解決問題(任務)的方法。因此，任務驅動型作文的思路結構大體上就是：提出問題——研究問題——解決問題，整個文章顯現出這樣層次推進的思維進程。該結構讓學生在作文時以問題為目標與動力，對其所涉及的各方面概念與理論進行思考探索。
作文的材料此時就是學生研究問題的啟發點與規范者，它既能引導學生展開對所設問題的聯想，又能給學生設立合理的思維廣度范圍，避免其思索與寫作范圍偏離論點中心。該類型的論文能讓學生正確把握論文中心要點，就事論事，并明確說理步驟與內容，在對問題的分析解決中構建文章敘述脈絡，深入對論文立意的理解與表述，做好就事論事，有話可說，有理可述。因此，使用任務驅動型作文作為高三作文教學的方法，能有效優化學生的議論文說理能力與技巧。
二、以任務驅動型作文提升議論文說理能力的方法與實例
(一)就事論事
任務驅動型作文由問題引導學生展開思考與寫作，在寫作中自始至終要緊扣論點進行問題的研究與說理的闡述，就事論事，在立意范圍內予以論述。驅動型作文所給的問題是寫作的立腳點，無論說理如何發散論述怎樣展開，都要立足于議論文本身的問題所給的范圍。否則學生在任務驅動下理是有了，話也會說了，但立意早已偏離，縱使下筆千言也無助于議論文水平的提升。
例如，幾個學生聚在一起談論傳家寶。小張說，他家的傳家寶是一個青花罐，有年頭有故事。小杜說，他家的傳家寶是爺爺留下的幾枚勛章。小程說，她家把“忠厚傳家久，讀書繼世長”的祖訓當做傳家寶。你認為什么樣的傳家寶更有價值?請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。
對這一材料議論文學生可以就事論事為寫作角度，開篇即談自我對傳家寶問題的認識，將全文的基調確定下來，為后文引申論點與說理例證規范探討的范圍與方向，令說理與內容始終緊扣論題。學生從開篇就將自己對“什么樣的傳家寶更有價值”的回答與認識提出，將全文闡述節奏把控在議論觀點之下，并方便學生在隨后的文段就論題的具體說理如“之所以認定高價值傳家寶的種類其原因在于……”及相應的材料分析與列舉。如對小陳同學觀點的認同與自我生活體驗中的經歷進行論述，以敘帶理牢固作文主旨，在就事論事的基礎上展開論述與說理。
(二)言必有據
任務驅動型作文所選取的問題情境都來自于生活，是現實中有觀念沖突的對立問題。既是對立問題，對雙方觀點的思考與評價就是研究問題的一大重點。找出兩方論點的優劣與合理性，學生在其中要做出自我的評判。
但對觀點的闡述不是單一的表態，學生要依據自我對問題與雙方理念的衡量加以認同或反駁，既要有贊同一方觀點的充足論據，又要具備足以反對另一方想法的理由，并為其改進提出建議與方法。在這樣的思維與寫作方式中才能有效鍛煉學生的思維能力，提高對論點問題的認知水平，進而優化說理技巧。
還是以上文傳家寶材料的議論設問為例，這次學生可以改變角度，以言必有據為切入點對論點與材料進行說理論述。具體而言，對缺乏相關生活經驗與體會的學生來說，一上來就對該論文進行說理存在一定的認知困難與材料欠缺，從而出現言談空泛論據不足的問題。
因此，教師可讓學生思考材料中各學生的論據觀念，從三個角色的立場出現分別分析他們所指的事物對他們的影響及傳家寶理念的正誤。學生基于該問題的引導，開始就相關書籍資料進行查證，夯實對每位學生觀點予以評判的論據，無形中積累其對論點的驗證材料與說理能力。
而在寫作測驗中學生可以直接將三位學生的傳家寶理念作為全文說理的基調與框架，通過對各個學生看法的評論、贊同或反駁強化豐富內心對于傳家寶的理解與感悟，從而在論述完對三位學生觀點的意見后點明主題：自己對傳家寶價值的認識。并依照前文自身所做的思考與積累進行說理闡述，于論據表述中運用自己所查閱的例證，與對學生觀點權衡中所領會的認識增強文章說服力，做到言必有據，用事實與材料說理。
高三學生面臨高考的重大考驗，引入對學生議論文說理能力的強化教學，將有效強化學生的思維能力，提升議論文水平，助推學生的語文素養與成績。因此，以任務驅動型作文為實施策略，針對性鍛煉學生論題思索與觀點表述的技巧，讓學生有理可說，有據可言，才能真正強化學生的議論文說理能力，促進寫作質量的提升。
任務驅動型作文范文第5篇
一、高中作文教學的困境
教什么、怎么教，這是所有語文教育工作者都在思索的問題。其實，教學的困境源于受教者主體學生的寫作困境：寫作動力不足，不擅長語文思維，對事物認識較淺，思維局限大，甚至缺乏必要的語言文字能力，等等。
寫作動力不足。先賢的話語、故事告訴我們寫作是一個人很想做又很有意思的事。因為文章是人的心聲，寄托我們的情懷。當情緒涌動，文章一氣呵成當不在話下。可當作文要緊扣應試，把作文變成套路，學生“為賦新詞強說愁”，生活與寫作脫節，結果顯而易見，學生不想寫作，寫作不是心情，是包袱。
缺乏語文的思維。為什么有的人一動筆就泉思涌動，下筆如神？有的人就抓耳搔頭，步步維艱？很多時候差異就在語文思維上。語文是有思維的。缺乏語文思維的人，看見雪就只是雪，頂多漫天飛舞的雪就是在撒鹽，平淡至此。
對事物認識較淺，思維局限大。驅動型作文的產生是為了應對作文里的套作之文，針對一個現實的材料，“你怎么看”的任務驅動，能引導學生關注現實。這樣的作應該是有意思的、容易的。
缺乏足夠的語言文字能力。作文的基本要求是文從字順。我們會說“文以載道”，批評辭藻華麗卻內容空洞無物的文章。現實的窘境卻是很多人學了十幾年語文連文從字順都做不到，遑論語言文字的優美了。
二、高中作文教學困境的應對之路
我們的作文寫作實踐重語言文字能力培養，“作文是積字成詞，積詞成句，積句成段，積段成篇”的語言綜合訓練，于是采用語言學和文章學知識教寫作。優點是容易生成語言文字能力和一定的語文思維；缺點是在寫作動力上對學生的觸動不足，脫離現實生活，忽視邏輯思維的訓練。
文化散文寫作。作文教學領域開始熱衷于寫文化思辨類作文。優點是容易培養學生語文思維，引導學生關注傳統文化，讓學生感受到語文當中“文”的魅力。缺點是泛濫的文化寫作模糊了文體特征，容易套作，與現實生活脫節。因此必須注意避免落入俗套，盡量做到引用傳統文化的同時做到文學創新。
自由類散文寫作。這應該是驅動型作文出現之前高考作文里最普遍的作文方式了，也是作文教學的重點。自由類散文式作文脫胎于文化散文寫作，結構多采用三段式（總分總）或四段式（起承轉合），從材料作文里提煉出觀點后，用豐富的拓展素材（古今中外歷史文學素材）來證明觀點，表達時重情感的感性抒發。優點是在作文的文學性、語言文字的優美性上做得較好；缺點是作文很容易套作，缺乏現實生活的味道，忽略邏輯思維訓練，作文者的興趣點不易驅動。
驅動型作文寫作。為了避免套作，驅動型作文開始大行其道。從實際的操作看，這類文章重就事論事，文體形式比較明確，是議論文寫作。優點是讓作文回歸生活，重視學生的思維訓練，在學生的作文興趣驅動上較好；缺點是作文的文學性、辭藻的優美性被淡化了。這種文章在實際的寫作中會被認為有套作之嫌，因此必須引起注意。
交際語境寫作。“作文應該成為一種‘真實世界里的寫作’。寫作應該是一種自我情感的表達以及與世界、他人溝通的方式，是孩子的‘另一種嘴巴’，是學生的‘書面言說’。作文教學應該模擬或還原成現實生活中各式各樣、功能各異、目的不同的寫的活動。”優點是在作文回歸生活、學生作文興趣激發、作文的實用性上做得較好；缺點是目前理論多于實踐，在實際的操作上還有待探尋。
三、高中作文教學實踐應全面發展
從現實的發展來看，高中作文寫作理論越來越向生活化、實用性上發展，但我們一定不能惟新否舊。我們在進行生活化作文教學的時候，一定不能忽視舊有作文實踐的優點。
我們要在作文實踐中激發學生的寫作動力，生活化作文；也要從優美語言文字入手，培養學生的語文思維。我們要引導學生善于從生活中思考，重邏輯思維能力；也要促使學生廣泛閱讀，在文學海洋里遨游，文采飛揚。只有不斷激發學生的寫作動力，才能創作出辭采飛揚的文章，加上豐富的想象力使得學生的作文變得更有韻味。
