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丑小鴨教學反思范文第1篇

片段一

師:小朋友,今天老師是第一次認識大家,我還不知道你們的名字呢?誰能向我介紹一下自己的名字。

生:我叫謝小亭。

師:亭亭玉立的小姑娘,連名字都這么好聽。(指另一名同學)你想介紹一下自己的名字嗎?

生:我叫劉陽。我出生的那天陽光燦爛,媽媽就給我起名劉陽。

師:這個名字可不一般呀!是有特別紀念意義的名字啊!

師:今天我給大家帶來了一位朋友,它叫什么名字呢?(課件出示課題)

生:丑小鴨。

師:請一個同學來叫叫它。

生:丑小鴨。(重音落在“丑”)

師: 我們學著剛才這位同學的語氣來讀一讀。

生齊:丑小鴨。(重音落在“丑”)

師:看到它的名字的時候你們有什么疑問嗎?

生:它為什么叫丑小鴨?

(師在黑板上板書問題)

生:這個名字真不好聽,它媽媽為什么要給它起這個名字呀?

師:看樣子大家都不太喜歡它的名字,都想弄清楚它為什么叫丑小鴨,就讓我們帶著疑問走進課文吧。

反思:課前談話是跟學生拉近距離的絕好機會,我是第一次跟學生見面,于是我利用學生向我介紹名字的機會,通過作出相應點評,為開課認識“丑小鴨”的名字埋下伏筆。人人都有自己的名字,每個人的名字都是父母花了不少心思起的,“丑小鴨”這一名字就特別在它的“丑”,文章也是圍繞“丑”展開的,我抓住題目重點,引導學生質疑,有助學生把握文章重點。

賞評――巧入題:有意義的學習應該強調建立新知識與學生已有認知結構之間的聯系。我們從這個片段中可以看到,教師借助課前談話,看似在拉近距離,實為激活學生已有知識,鋪陳有序地搭建起與已有認知與新知識之間的橋梁,從而引發了學生的有效質疑。

片段二

(讀完課文第一自然段。第一自然段中有一個“臥”字)

師:剛才同學們寫了字,讀了課文,還進行了小組討論,大家辛苦了,我們“臥”在桌上休息一下吧!

(學生都趴在了桌子上)

師:看樣子大家都明白了老師的要求。(指一名同學)老師說的“臥”是什么意思呀?

生:趴!

師:真聰明,能用換字的方法幫助自己理解詞意。課文中的“臥”也是趴的意思,但有時候“臥”也是躺的意思。你能用“臥”的這個意思組詞嗎?

生:臥室。

生:臥鋪。

生:臥倒。

生:握手。

師:握手跟“手”有關……

生:我知道了,我知道了,是提手旁的“握”。

師:反應真快,能自己糾正錯誤,要表揚。

師:鴨媽媽臥在草堆上干什么?

生:等孩子出世。

師:鴨媽媽帶著怎樣的心情臥在草堆上?

生:鴨媽媽幸福地臥在草堆上。

生:鴨媽媽高興地臥在草堆上。

生:鴨媽媽充滿期待地臥在草堆上。

生:鴨媽媽激動地臥在草堆上。

(學生齊聲朗讀第一自然段)

反思:“臥”字比較書面化,學生平時并不常用。為了讓學生更好地理解詞意,我讓他們通過自己的動作以及巧妙地換詞充分理解“臥”的意思,又通過組詞強化孩子對“臥”的理解。其中有一個學生出錯了,我并沒有及時告訴他答案,而是給予了一定的提示,他也馬上認識并糾正了錯誤,這樣學生的記憶一定更深刻。在對“臥”的字面意思有了清楚的理解以后,我再讓他們用自己的語言賦“臥”以感彩,輕松指導了第一自然段的朗讀。

賞評――巧釋詞:我們從這個片段中可以看到,教師巧設“臥在桌上休息”的情境,讓學生不僅理解了“臥”的含義,同時也體會到了“臥”的舒適,他們的生活經驗得到了豐富。于是在接著體會“鴨媽媽臥在草堆上”的心情時,剛才體會到的舒適生活經驗幫助了學生,學生能水到渠成地體會出鴨媽媽臥在草堆上時幸福、激動、充滿期待的心情,詞與文的理解達到了水融。

片段三

(學生認識了本課的生字后,教師出示了課件――很多鴨蛋,每個鴨蛋上有一個生詞,學生小聲議論著)

生:是蛋。

生:是雞蛋。

生:是鴨蛋,肯定是鴨蛋。

師:你為什么覺得是鴨蛋呀?

生:因為我們學習的課文是《丑小鴨》。

師:哈哈,你真了不起,猜透了我的心思。這些的確是鴨蛋,現在何老師要請大家幫幫忙,你要是能把鴨蛋上的生詞讀準確,就會有可愛的鴨寶寶從里面蹦出來。

(學生以開火車的方式認讀生詞,一只只小鴨子從鴨蛋中蹦出來,同學們非常開心,一個勁兒地鼓掌。所有生詞認讀完以后)

生:老師,怎么沒有丑小鴨?

生:是呀!是呀!丑小鴨呢?

師:大家都很關注丑小鴨,它去哪里了?鴨寶寶都出生了,怎么還沒看見它?到底發生了什么呢?我們等一會就到課文中找找原因。

反思:在教學設計中,我并不是特意不安排丑小鴨出場,這是課堂的生成。我的意圖很簡單,就是給學生識字創設一種情景,讓識字不那么乏味。由于這節課一開始,我就不斷引導學生質疑釋疑,他們的小腦袋瓜里的“問題意識”越來越強,在這樣一個環節中,他們自發質疑,我也恰好可以巧妙“接疑”進入課文的學習。

賞評――巧預設:教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程,而是教與學交往、互動的過程。要使課堂教學成為一個發展的、增值的、生成的過程,就要重視課前的巧妙預設。我們從這個片段中可以看到,原本只是簡單的檢查識字,因為教師在預設中設計了與文本內容緊密相關的“生詞鴨蛋”情境:把鴨蛋上的生詞讀準確,就會有可愛的鴨寶寶從里面蹦出來。這樣的教學情境本身就可以促使學生由單純的認字遷移到與文本內容相關的思考,于是才會出現未曾預約的生成之美――學生們主動提問關注“丑小鴨”,從而實現了“順學而導”,順利進入相關課文的學習,滿足了學生的學習需求。

片段四

師生合作,配樂(哀傷的音樂)朗讀一二自然段。

師:丑小鴨就這樣帶著一些遺憾來到了這個世界上,它漸漸長大了,你們可知道在丑小鴨身上發生了怎樣的神奇變化。

(響起《四小天鵝》的音樂,直接連接最后一段的教師范讀)

師:丑小鴨變成了什么?美嗎?有多美?用橫線畫出丑小鴨變成天鵝后的樣子。

生:丑小鴨變成了美麗的天鵝。它撲撲翅膀,向湖邊飛去,忽然看見鏡子似的湖面上,映出一個漂亮的影子,雪白的羽毛,長長的脖子,美麗極了。

師:它美嗎?

生:美!

師:有多美?

生1:美麗極了!

師:你說呢?

生2:美麗極了!(語氣更強烈了一些)

師:你覺得呢?

生3:美麗極了!(語氣更強烈了)

(教師露出滿意的笑容,用手示意全班讀。全班同學激情飽滿地讀:美麗極了)

師:這難道是自己的影子?(指一名同學讀)

生1:這難道是自己的影子?(語氣不夠肯定)

師:它相信這是自己嗎?

生1:不相信。

師:那你讀出它的懷疑。

生1:這難道是自己的影子?(語氣肯定一些了,但不夠強烈)

(很多學生紛紛舉手)

師:男同學試試看。

男生:這難道是自己的影子?(語氣強烈)

(師滿意地點點頭)

師:這難道是自己的影子?它再看了看水中的影子,欣喜若狂,忍不住大聲感嘆:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!誰來當當這只欣喜若狂的天鵝。

生:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!(情緒飽滿)

師:丑小鴨高興地說……(示意一二組齊讀)

(一二組齊讀:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!)

師:丑小鴨欣喜地說……(示意三四組齊讀)

(三四組齊讀:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!)

師:丑小鴨欣喜若狂,激動地感嘆……(示意全班齊讀)

(全班飽含激情齊讀:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!)

師:讀到這里,你有什么特別想知道的嗎?

生1:我想了解丑小鴨是怎樣變成天鵝的。

生2:我想了解它變成天鵝之前遇到了什么困難。

生3:我想知道丑小鴨為什么會變成美麗的天鵝。

師:我們下節課再帶著同學們提出的這些問題繼續學習這篇課文。

反思:在體會到丑小鴨的與眾不同、丑小鴨的“丑”以后,我直接跨越到它變成天鵝的最后一段,目的是形成強烈反差,使學生產生疑問,引導學生提出問題,為下一節的學習埋下伏筆。在朗讀教學中,我重視了學生的情感體驗,引導他們體會丑小鴨變成天鵝后復雜的心情變化,通過激情朗讀,使學生的情感體驗達到。

丑小鴨教學反思范文第2篇

1 運用多媒體導入新課

興趣是最好的老師，激起了學生的學習興趣對于學習新知是至關重要的，而多媒體的合理運用卻能更好的激發學生的學習興趣。如教學《猴王出世》一課時，先播放猴王出世的視頻，孫悟空敢做敢為的勇敢形象就展現在學生面前，增強了學生對課文的感性認識。在按看畫面——讀課文——看畫面這一程序，圖文結合，誘發了想象，在感悟文章的內容時，學生們對文中的語言就不再陌生，很容易地理解了課文內容，有力地調動了學生學習的積極性。如果先學習課文再播放視頻，效果就差多了。由此可見，恰到好處地運用多媒體導入新課，可以取得事半功倍的效果。

2 運用多媒體突破教學難點

一堂課的成功與否，關鍵在于教師如何處理重難點，鑒于小學生的心理特點，在難點處運用好多媒體，無疑是把學生的求知欲調整到興奮狀態，讓難點迎刃而解。如在教學《桂林山水》一文時。考慮到學生生活在北方，沒有見過桂林山水到底是什么樣，無法體會桂林山與水的特點，更不能走進文中的詩情畫意，為此分別演示了以下課件。課件一：有關桂林山的風光片。通過觀看讓學生從感性上體會桂林“山奇、秀、險”的特點。課件二：有關漓江水的風光片。讓學生從感性上感受漓江“水靜、清、綠”的特點。再讓學生走進課文，自由讀一讀，想想作者筆下的桂林山水給你怎樣的感受，從中心句入手，進一步將學生引向文本的更深處。正所謂“提領一頓，百毛皆順”。桂林的山水為什么被稱為天下第一呢？讓學生仔細品讀，美美地讀一讀，使學生真正理解蘊含在語言文字中的情感，體會如詩如畫、如夢如幻的漓江水多么令人陶醉，從而深入體會桂林山水“甲天下”的風采。課件三：有關游人乘坐著木船蕩漾在漓江上，觀賞桂林山水的風光片。讓學生從心靈上來理解山與水的特點，并體會這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山———人在畫中游的美好意境。課結尾采用圖片加音樂的方式，再次蕩舟漓江，使學生加深了對本文的理解。通過以上課件的演示，使學生身臨其境地到桂林山水風景區旅游了一番，很輕松地突出了本課教學的重點，突破了教學的難點，讓學生層層深入地體會到了桂林山水的獨特之美，同時培養了學生的美感和語感。

3 運用多媒體培養創新能力

丑小鴨教學反思范文第3篇

關鍵詞：審美教育；語文教學；小學語文

語文是一門集思想性、邏輯性、感官性、知識性、人文性于一體的學科，包含了豐富的文學涵養，為廣大學生展現了一個五彩繽紛的世界。語文課本就像是浩渺的蒼穹，包羅萬象。作者用優美的文字將自己的所見、所聞、所感記錄下來，寫成文章。語文教學的目的就是激發學生的美好情感，陶冶學生的情操，讓學生得到美的享受。

一、營造審美情境

美的情境需要用心來營造。古人將優美的景色、感人的事件、悲痛的心境都用優美的句子描繪下來，記錄一時的情境，抒發無限的感慨。語文正好是這樣的一本書，它包含了各種意境的文章。教師要從這些文章中發掘美的意境，挖掘小學生的審美認知。意境，是一種思維的描繪。如何讓小學生更深刻地認識到文章所描繪的意境，體會作者的感受，完成對文章的深入理解，是教師在教學上的首要任務，是小學生接受審美教育的重中之重。

李白的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”寫出了多么深厚的友誼啊！當自己一個人默默地離開這個地方的時候，顯得多么的孤獨與落寞。但這時一個朋友來送別，就像是荒漠中有人贈與一杯水，感動的淚不由自主地流出眼眶。詩人用夸張的手法將自己與汪倫之間的友誼說成比千尺的潭水還深，抒發了作者無限的深情，意蘊深遠，耐人尋味。

這些深遠的意境需要教師仔細地講解，學生才能更好地體會，尤其是小學生思維開闊，當學生動情的時候就是把作者的經歷都體會到的時候。當然，只有教師把其中的意境與感情理解了，才能引導學生，使學生學會區分美與丑、善與惡。

二、培養審美感知

如果一個人有生命卻沒有思想，就是只有一個軀殼而沒有了情感。人的一生是短暫的，要讓自己的生命更有質量，精神世界更豐富，就要感受生活的愉悅。一個人的精神生活很單調，生命中只有自己的人，就會變得很孤獨，很沒有安全感，情緒易波動，內心苦悶，生活質量就無從談起。如何才能培養學生的審美情感呢？

1.朗讀形式

朗讀不僅僅是為了糾正讀音的錯誤，更是為了體驗作者當時吟詩作對的情景，再現當時的畫面，讓學生體會語言文字的優美。而教師的作用就是引導學生吸收作品中的營養，讓學生充分想象當時的畫面，激發學生對于真、善、美的渴望，讓學生與作者產生情感上的共鳴，使情感得到升華。如課文《丑小鴨》，教師通過低沉的語調，再現了丑小鴨的孤獨、可憐，激發了學生對丑小鴨的憐憫之情。教師通過歡快、抑揚頓挫的語調，展現了當丑小鴨看到自己變成白天鵝時的激動與快樂。讓學生學著教師朗讀的語調來讀，可以讓學生對作者所描繪的這個形象有更為深刻的理解，體會到世界上時時存在的希望。

2.戲劇形式

小學生現在學的童話、寓言，描寫的都是一個個場景，跟實際生活特別貼近，因此教師可以組織學生將這些文章排練成舞臺劇，讓學生來扮演角色，通過表演讓學生深刻體會舞臺劇的魅力以及文章主人公的情感。這樣不僅能夠加深學生對課文的理解，而且還可以活躍課堂氣氛，讓學生全身心地投入到學習中來。

3.畫圖形式

讓學生把文章所描繪的場景用畫筆描繪出來，把文字變成圖畫的形式，這樣更為直觀，更容易理解。在這里，教師需要先為學生講解一下課文內容，讓學生有一個初步了解，然后讓學生根據自己對文章的理解將圖畫畫出來。

三、激發審美情趣

如何帶領學生進入審美的世界，如何讓學生更容易地感受美、享受美呢？在生活中，我們常常會看到如此的現象：綠色的小草遭到無情的踐踏；可愛的小動物被主人趕出家門，流浪街頭；一些殘疾人、老年人在路邊乞討；一些邊遠地區的小孩子挨餓受凍；病人在床上卻無人問津；清掃阿姨受到人們的鄙視……審美教育完全就是人文主義精神的完美體現。生命的價值是生命本身所散發出的光和熱，這對培養學生的審美教育是一個契機，我們要讓學生用心來觀察生命、體驗生命，這種觀察與體驗是靠教師的引導逐步完成的，這種行為也是對語文教學的一種反思與發展。

總的來說，實現學生的審美教育有多種形式，但要讓學生更深刻地認識、理解審美教育還要靠教師對課文的講解。教師要根據語文課本上的內容，開發學生的想象力，培養學生對美的判斷力，讓他們能夠辨認什么才是真正的真、善、美，假、惡、丑。要充分調動學生的學習熱情，聽、說、讀、寫樣樣具備，使學生德、智、體、美都得到更好的發展。教師是辛勤的園丁，學生是美麗的花朵，只有揮灑出了汗水，花朵才會開得更加艷麗。

參考文獻：

丑小鴨教學反思范文第4篇

［摘　要］課堂是動態生成的，課堂也是有章可循的。教師若遵循學情，在學生認知出錯時，在學生成功出彩時，在學生學而不達時，在學生產生異議時，在學生出現“意外”時都能巧妙應對，就能提升課堂教學效率。

［關鍵詞］動態課堂　以學定教　學情

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-044

新課改以來，“生本課堂”逐漸深入人心，它體現了“以學定教”的教學理念，善待了學生差異。課堂教學是一個動態生成的過程，它呈現生成性、開放性以及多變性。因而，“以學定教”的動態課堂對教師提出了更高的要求，教師必須在深刻理解“以學生的發展為本”的基礎上，進行教學目標的有效設計與實施，并在復雜多變的動態教學中依據學情，運用自身的智慧，靈活地調控課堂，提升課堂教學效益。

筆者以為，從大的方面看，課堂教學中展示的學情一般可分五種情形：一是出錯，二是出彩；三是不到位；四是產生爭議或疑問；五是出現“意外”。如果我們都能依據學情，巧妙應對，定能取得良好的效果。

一、認知出錯時——耐心糾正，反詰歸謬，及時鞏固

在學生初讀課文后的檢查交流中，經常會出現學生生字讀不正確的情況，此時教師不宜單純機械地否定、糾正了事，而應延遲評價，依據學情，隨機調控。當然，這樣的引導方式也可以運用到寫字、說話等方面。

【案例1】蘇教版六年級《孫悟空三打白骨精》

在《孫悟空三打白骨精》的教學中，教師問學生最佩服誰時，有學生說佩服白骨精的持之以恒。這時，教師就問學生：“是的，白骨精是不達目的不罷休，但是她干的是好事還是壞事？”當學生說是做壞事時，教師又追問：“那么，她如果越不泄氣，就越怎么樣？”學生說：“那壞事就越干越多了，對人們的危害也就越大了！”教師隨即反詰：“如果像你剛才所說，那么，你是佩服她壞事干得多，危害大了？”教師和全班學生都發出了笑聲，在笑聲中，學生也明白了自己的認識是錯誤的。

小學生由于認知水平的限制，不可能全面地認識事物，產生一些不正確的理解和認識很正常。智慧的教師不會簡單地否定，而是順水推舟，通過反詰歸謬，讓學生明白自己的錯誤。案例中的教師這樣的應對、調控策略，既保護了學生的自尊，又達到了教學的目的，可謂一舉兩得。

二、成功出彩時——典型引路，及時推廣，強化提升

如果說【案例1】是在學生學習出錯時的引領，那么學生在獲得良好學習成果時就應進行推廣共享，化個別的成功為集體的成功。這是一個很好的生成資源。

【案例2】人教版三年級《月球之謎》

我根據學生朗讀的停頓，把這些“謎”分成了兩部分，前一部分是講看到的現象或事實，后一部分是提出的問題，并讓學生同桌間進行練讀，一個讀現象部分，一個讀提出的問題。接著進入展示階段，第一組學生讀得不夠好，在我的情境引導下再讀，進步仍不明顯；第二組學生讀得還好，經我再一點撥，第二次讀得非常到位。于是，我覺得火候已到，就及時引導：“同學們，讓我們學著他們的樣子讀一讀！第一遍我們（師生）合作讀，我讀現象部分，你們讀提問部分，注意語氣、語速。讀后，同桌合作再讀一次。”

的確，學習從某種意義上來說就是模仿，學習從模仿開始。同樣，這樣的推廣也可以運用于寫字、識字、說話等方面。學習別人成功的經驗，照著樣子做，照著樣子學，就能讓學生在推廣中獲得成功的經驗，提升學習的效果。

三、學而不達時——發揮主導，正確引領，用心呵護

新課程強調學生在教學中的主體地位，但同樣也強調教師在教學中應發揮主導作用。面對學生的認識偏差，或是有悖于文本正確價值取向的理解，教師就當“該出手時就出手”，給學生以有效、正確的地引領。

【案例3】人教版二年級《丑小鴨》

《丑小鴨》的教學已臨近尾聲。突然，一個學生漫不經心地說道：“我認為，丑小鴨沒什么可高興的。因為，她本來就是天鵝蛋孵出來的，那她長大了當然就是天鵝嘍！”全班一片寂然。一會兒，只見語文教師面帶微笑、不緊不慢地對全班學生說道：“那位同學說得完全正確。的確，丑小鴨長大了肯定是天鵝。但是，真的是這樣嗎？假如丑小鴨在成長過程中沒有經歷那么多的磨難，假如丑小鴨面對種種困難和挫折害怕了、退縮了，那么你想一想，丑小鴨長大了能成為一只真正的天鵝嗎？”一石激起千層浪，從學生的神情舉止中，教師明白了學生的答案是否定的。于是，教師趁勢讓學生用自己的語言描述那只在充滿嘲笑、歧視、侮辱的環境中成長起來的天鵝會是怎樣的……

案例中的學生存在認識的偏差，教師抓住這一學情，通過引導，讓學生從更深層次理解了白天鵝美麗的內涵和文本的主旨。

動態的課堂充滿著我們難以預見的情況，特別是在學生展示自己不甚完美的學習成果并受窘時，我們要抱著以人為本的理念，特別要呵護學生的自尊。教育是愛的事業，不能因為我們的疏忽而讓學生的心靈受傷。只要我們心中裝滿關愛，做到以生為本，并堅定課堂上所有的生成點都能成為教育教學資源的信條，那么受窘的學生也能獲得滿臉的燦爛。

四、產生疑義時——耐心傾聽，探因求源，待機而解

新課標強調閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生個性化的理解。因此，當學生對文本有著與眾不同、獨特的理解感悟時，教師要耐心傾聽，學生的解答也許會給我們帶來意外的驚喜。

【案例4】人教版六年級《一夜的工作》

在理解句子“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”時，有學生提出異議：不對，應該是增加了！

我一愣，說：“我想你有你的理由，請說說你的理解！”“‘好像’只是‘好像’，并不能說明事實，我認為是增加了，只是增加之后還是很少，給人感覺好像沒有增加，這更說明了生活儉樸。”

從以上案例可以看出，只要我們有足夠的耐心和尊重，心里裝著學生，本著“一切為了學生的發展”的理念，就一定會換來課堂無邊的精彩。

另外，當學生對文本理解產生疑問或異議時，如果解決的時機還不成熟，就需要等待，應先存疑，讓學生在深入文本學習之后再來解決疑問，從而讓學生對文本有更深刻的理解。

【案例5】人教版五年級《珍珠鳥》

初讀后進入交流環節，有學生說珍珠鳥是一種怕人的鳥，也有學生說珍珠鳥是不怕人的鳥。我馬上意識到這是一個很好的生成性問題，就先存疑，讓學生在課尾再來討論，就會有更深的理解：“那它到底是一種怎么樣的鳥呢？讓我們學習了課文后再來深入討論這個問題。”學了課文后，我讓學生回顧存疑的問題，通過討論，學生們認識到了怕與不怕其實取決于人的態度。

教師待到時機成熟時再來解決疑問，激發了學生學習的動機，最后水到渠成，使學生學得深入有效，既不會浮光掠影，印象不深，課堂也顯得更高效。

五、出現意外時——反思成因，緊扣教學，因勢利導

課堂總是讓人感到意外，當然這里所指的意外不是意外的出彩或出錯，是指出現與自己的教學預設、教學內容相去甚遠的課堂突發事件。課堂突發事件在課堂中被認為是一種危機，阻礙著課堂教學秩序的正常開展，但同時這些危機也是一種教學良機，是一種可遇而不可求的珍貴教學資源。

【案例6】人教版四年級《五彩池》

課堂交流時，一位學生問：“五彩池里能否游泳？”當時我想：“這不是有意搗亂嗎？”就裝作沒有聽見，只是含糊著過去了。其實，這個學生的提問雖出于其天生的好奇心，但卻頗具探究價值。如果順勢讓他們展開思索，或許將大有收獲。因為五彩池里能否游泳，至少取決于三個方面：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無危險。而這些內容，在課文中或明或暗都可以找到相關的材料信息，可惜課堂上未能讓學生展開研讀。

當遇到突發事件時，教師應迅速地對“意外”資源做出正確判斷，巧妙運用教學機智及時調整。同時教師可以借此為切入點，順著新的教學思路展開教學工作，把預設與生成巧妙結合起來，引導學生從突發事件上回歸到學習當中，提高學習效率，達到最終的學習目標。

課堂中還有一種經常出現的意外就是冷場。冷場的出現，多數與教師備課沒有備學生有關，或者說與教師對所教的學生不夠了解有關。但是，教師若能發揮自己的教學機智，巧妙地引導冷場，調控冷場，往往能夠使課堂豁然開朗，重現課堂教學的一片盎然春色，重展課堂教學的一片勃勃生機。

【案例7】蘇教版二年級《有趣的發現》

一位教師在教學《有趣的發現》一文時，在課堂行將結束時，教師問：“達爾文考察時能根據昆蟲翅膀的規律發現其形成的原因，我想你們在生活中也有過許多發現。來，說說吧！”出乎意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來。學生們或皺眉不語，或低頭沉思，教師充滿期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手。怎么辦呢？此時，教師面帶微笑地對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，教室里一片寂靜，39個人的目光齊刷刷地投向教師。教師講了一個小魚出水與下雨的關系的發現。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀。”“我也有。”學生紛紛舉手……

當然，造成冷場的因素是很多的。面對冷場，如果引導得當，反而是讓學生進入教學情境并參與教學對話的絕妙機會，還可以喚醒學生的注意，激活學生的思維。就像上述教學片段，面對冷場，這位教師沉住了氣，在經過短暫的思索后，機智地對原來的教學設計進行了調整，巧妙地采取了合適的方法，有效地處理了這次冷場，反而掀起了一個課堂教學的。

丑小鴨教學反思范文第5篇

【關鍵詞】語文；教學；成長

一、涉獵兒童文學

在小學語文閱讀教學中，語言教育和文學教育是一張紙的兩面，它們相互依存，不可分割。但是，在目前的小學語文閱讀教學中，教師普遍缺乏文學教育的理念和操作，而在閱讀教學理論研究中，文學教育也被普遍忽視，可以說，這樣的小學語文閱讀教學的實踐和理論都不具備真正意義上的完整性。

所謂文學教育，就是指在語文教育中，通過語文閱讀教學，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩文等文學樣式所具有的教育價值轉化為教育成果的一系列過程和行為，達成文學語言教育、想像力培養、健全人格的養成這三方面的內容和指向。

文學教育的缺失，其中有一個原因是教師唯教材是瞻，把課文分析得入肉入骨，而很少關注文學作品本身。小學語文教材中《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》等課文，教師都有許多經典的教例可以借鑒，有些教師教這類課文也已經輕車熟路，然而，我想問一句：“老師，你讀過安徒生的原作《丑小鴨》嗎？那可是近6000字的大作。你讀過方惠珍、盛璐德的原作《小蝌蚪找媽媽》嗎？”

少年兒童具有極強的好奇心和求知欲。無論是周圍環境，還是未知世界，他們都想了解。然而，他們的現實的生活天地卻相對比較狹小，能接觸到的事物不多，于是書本便成了他們擴大視野、認識世界的一個窗口，《哈里?波特》、《馬小跳系列》、《小神龜》……都成為學生的首選。

《語文課程標準》中提出語文課程是工具性和人文性的統一，兒童文學在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情，增進美感，對兒童情感、態度、價值觀產生潛移默化的影響。兒童文學是兒童本位的文學，兒童文學是關于寓言的藝術，兒童文學是傳遞人類價值的文學。課外閱讀最主要的讀物當然也是兒童文學。然而，要推薦與介紹兒童文學，教師自己必須去讀，去涉獵兒童文學，去關注現當代優秀的兒童文學作品，去讀學生喜歡讀的作品，知道秦文君、楊紅櫻、車培晶、北董……撿拾丟失的文學教育，啟動學生喜愛的閱讀行程。

二、進行教學反思

教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質。在教師日復一日地進行有計劃的教育教學實踐中，經常會遇到來自不同方面的問題所帶來的焦慮、困惑、壓力和沖突，這時，不妨記錄自己的所見所聞所感，對自己或別人的成功或失敗的教育事件進行分析，思考其中蘊含的理論，認識取得的經驗，吸取教訓。這就是反思。

如果說，“教學就是培養一種習慣”是大家尊崇的教育信條，那么它就不僅僅適用于教育對象――學生，教師本身同樣受用。教師要養成的是一種研究的習慣，一種反思的習慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業化教師的必備素質。

教師的反思不僅可以針對某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個教學階段結束后，進行全面的分析、評判，這是一種持續實踐過程的反思。比如在進行了兒童詩教學或對聯教學一個階段后，對自己選擇的內容、學生的興趣狀況和接受情況、成效的體現及整個教學安排的經驗和失誤進行一次全面的反思，以促進自己下一階段嘗試和研究的開展。

三、開展敘事研究

敘事，是通過對個體經驗的揭示，探討一種可以穿透個體經驗的、歸隱在經驗背后的深層次的哲理，體現出對人們生活故事的重視和對人類內心體驗的關注。教師敘事，其實質是教師生命在實踐中的體悟。教師所敘之事是教師生命中真實的經歷，是教師生命中獨特的經歷，是教師生命中有意義的經歷。

教師敘事，就是教師“講故事”，在故事中追溯自己經歷過并留下深刻印象的、鮮活的教育事件。通過敘述，使教師在過去的教育活動中所經歷的事件得以再現，使那些曾經在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個體的教育經驗得以與他人共享，使教育事件成為教育活動中最有價值的存在。

從一定意義上說，教育敘事研究是直面教育事件本身的研究，其旨趣在于走進活生生的普通人（教師、學生與管理者）的“生活世界”和“意義世界”，關注常人的命運與處境，而不是追求所謂的教育客觀規律或驗證預先設定的理論假設。這種研究方式與教師的日常教育生活具有相當程度的一致性，降低了教育研究的起點，為教師從事教育研究開辟了一條坦途。

教育敘事研究所敘之事應具有問題性，這些具有問題性的事件，常常是那些讓人從心理上感到振奮、激動、驚詫、感慨的事情，或憂慮、悔恨、彷徨、困惑的事情。教師敘述的，可以是讓自己感慨萬千、心里久久不能平靜的事件，可以是百思不得其解，而“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的偶得。