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索溪峪的野教學設計范文第1篇

關鍵詞：網頁設計與制作；慕課；終身學習

一、背景

當今社會正處在一個變革的時代，信息化在推動著政治、經濟、文化、軍事、教育各個領域都在不斷地變化著，人們獲得信息的方式不僅限于傳統的媒體（如電視、報紙、書籍、雜志和廣播），可以隨時隨地通過電腦、平板電腦或手機訪問網站和瀏覽網頁。在校大學生也不例外，他們每天都要通過電腦、手機或平板電腦閱讀資訊，查閱資料，或進行相關專業的學習和科學研究，網頁正是這些信息和知識的載體。因此，越來越多的大學生對網頁設計與制作產生了濃厚的興趣。掌握網頁設計與制作的方法和網站開發的相關技術也非常實用和重要。本文對當前高校開設的網頁設計與制作課程進行了深入調研，據統計我校每年選修這門課的學生超過千人，這門課程非常受歡迎。

與此同時，慕課的出現使得教育也出現了翻天覆地的變化。慕課是指大規模網絡在線課程，這些開放課程大部分是由全球知名高校制作，然后放在一定的學習平臺上，向全世界免費開放，他對學習者沒有什么要求，只要你有一部可以聯網計算機或智能手機，就可以自由選擇平臺上提供的課程進行學習，學習完后你可以選擇參加考試，成績合格就可得到由課程的提供者認證的合格證書。

那么，慕課時代我們如何來講授這一門課程呢？接下來我來從網頁設計與制作的教學中經常遇到的問題來著手討論。

二、在網頁設計與制作的教學中，存在以下幾個問題：

1.網頁設計與制作課程是一門高度綜合的課程，是技術與藝術的結合，它涉及網絡技術、平面設計、動畫設計、程序設計等多種知識。首先要學會讀寫HTML，熟練掌握可視化網頁制作軟件Dreamweaver的使用，能手動修改CSS樣式表文件，了解JavaScript腳本語言；其次要熟練使用Photoshop、Fireworks和Flash等軟件；最后還要對ASP等動態網頁制作技術有一定的了解。如何在有限的課時內去選擇有代表性的教學內容，既讓學生掌握了網頁設計與制作的精髓，又能培養學生不斷獲取新信息的能力。

2.網頁設計與制作課程主要介紹網頁的設計與制作及網站的建設與管理，課程每一部分內容都有相對獨立性和完整性。該課程教學基本是在多媒體教室開展，特點是操作性強，而用多媒體教學基本采用“滿堂灌式”和“填鴨式”，這種單調的教學方法和教學手段不能調動學生的學習積極性，不能激發學生的學習興趣。一門課講下來可能讓學生感覺到零散，難以達到融會貫通，而且在網頁設計與制作課程的講解過程中，發現學生在上課時看老師的操作能掌握，課下過會就忘了。所以，要在這門課的教學過程中簡單明了地把課程的體系結構介紹清楚，再建立一個課上內容和課下相連接的橋梁，讓學生知道上課的內容實例，用教學內容里的相關素材加以操作，使得學生可以在課下對上課內容進行鞏固，以期達到較好的授課效果。

三、如果把慕課應用到《網頁設計與制作》教學中，這門課的學習將有以下幾個方面的變革。

1.學習方式的變革

在當前的高等教育改革中，我們一直試圖利用網絡將學習延伸到課堂外，讓學生能夠不受空間和時間上的限制隨時隨地學習交流。慕課的出現為這一理想的實現提供了可能，使得學生對于知識的理解和吸收，往往要比傳統課堂更有效率。慕課的發展使傳統教育的學習方式面臨變革，但它也是新生事物，不能替代課堂教學。我們需要迅速轉變思想觀念，積極探索更加適合高等教育發展的道路。因此，利用這一特性，在大學教學過程中采用線上線下相結合的混合式教學、翻轉課堂等新型的教育模式也在許多高校中進行試點。鑒于網頁設計與制作涉及網絡技術、平面設計、動畫設計、程序設計等多種知識，各個知識點之間比較零散，難以融會貫通的問題，可以把課程內容劃分為若干個模塊，通過一個典型的小型網站來引入網頁制作，由淺入深地介紹各個知識點的操作，建立班級QQ群，把上課資料全部上傳共享。將基本的知識講解放在線上，讓老師省下更多時間與學生當面交流分享，答疑解惑，獲得更好地教學實效，學生通過課堂學習和課下輔導相結合，既掌握了網頁設計與制作的精髓，又能培養不斷獲取新信息的能力。并且所有的慕課課程也不一定都要都親力親為，可以充分的使用“拿來主義”把網上的優秀的資源拿來使用。

2. 教學方式的變革

慕課在線課程為教學方式的多樣化提供了新的途徑。課堂與在線教學相結合，可以實現更加深入和個性化的學習，能夠顯著提高教與學的質量和效率。學生可以按自己的節奏、進度和方式隨時隨地學習，課堂時間更多地用來進行師生間的深度互動。每學習一段內容之后的測試和即時反饋有利于學生學習的循序漸進。學生在慕課上不僅能學習本門課輔導老師的授課過程，還能學到世界各地名校名師的授課，把寶貴的資源最大可能的共享，教師通過這種“翻轉課堂”模式，從一個講授者、講解者，真正變為學習的激勵者、啟發者。

3.評價方式的變革

慕課可以全面跟蹤和掌握學生學習行為、學習過程，進行有針對性的教學，更準確地評價學生，提高學生學習效率，大幅度提升人才培養質量。而它的大數據分析功能可以幫助教師輕松地完成對學生的分析與評價，并實時調整教學手段。

四、把慕課運用到教學中，學生有以下幾方面的改變：

1.學生的動手能力增強

這門課主要通過一個小型網站的實例，分步介紹各個章節的內容，課上老師操作，課下同學們按照老師給的素材、要求和操作步驟練習并拓展，增強了學生的動手能力。

2.學生的就業競爭力增強

當前電子商務發展迅速，掌握網頁設計與制作的方法和網站開發的相關技術也非常實用，可以運用到以淘寶、天貓、當當、京東、亞馬遜等為代表的電子商務網站中，使其更好地發揮作用。拓寬我校學生的就業面，提高就業競爭力。

3.在校學生整體素質提高

加強各學科的相互滲透和交叉綜合，拓寬學生的思維空間，還可以融合學科前沿知識和高新科技，培養適應社會需求的應用型人才。

4.慕課可引導社會向終身學習慢慢轉變

學生在校時，可以把慕課作為一種輔助教學的手段。即使畢業工作了，也可以通過在線開放課程自由、開放的學習模式，實現終身學習自我提升。

慕課的開放性以及系統性對當前教育改革有著深遠的影響。教育成為了人們基本的權利，使得終身學習成為可能。慕課在探索開放互聯網背景下全新的大學課程組織實施模式，撬動著根深蒂固的傳統課堂的組織管理模式。因此，我們有必要對于慕課進行總結和思考，進而將課堂與在線教學相結合，使得學生能全面掌握每一門課，整個社會向終身學習轉變，增強整個社會的競爭力。

參考文獻：

[1]王亮 淺談慕課背景下計算機網頁設計課程的教學改革.智富時代，2015.7

[2]段永平，楊再祥.淺議慕課在高職教育改革中的作用――以高職《網頁設計與制作》課程為例.新課程（下），2015.7

[3]張琳 慕課視角下網頁設計課程的教學生態模式研究.電腦知識與技術，2015年21期

基金項目：安徽財經大學校級教研項目“慕課時代的《網頁設計與制作》課程教學探索”建設成果，課題號：ACJYYB2014102

作者簡介：

楊威（1982-），管理科學與工程學院，講師；

索溪峪的野教學設計范文第2篇

關鍵詞：高職院校；藥物分析技術專業；建設；共享型；教學資源庫

中圖分類號：TP311.5-4

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出，要建設優質教育資源共享體系。這項舉措對于加快提升我國高校整體質量，盡快縮短我國高校與世界一流大學的差距具有重要的戰略意義。教學資源庫是按照一定的技術規范和標準建立起來的，能方便有效地為教師教學、學生學習及科學研究服務的共享式的資源平臺。

隨著社會的發展，醫藥行業一直保持快速發展，隨之而來的是制藥行業對藥物分析檢測人才需求量的快速上漲，這一切都將對藥物分析專業的高素質技能型人才提出了質量和數量上的要求，極大的推動了該專業的發展。

一、藥物分析技術專業教學資源庫建設的現狀及分析

近年來，各類高職高專院校非常重視數字化校園的建設，隨著硬件設施的不斷完善，配套教學資源軟件建設的問題日益凸顯，主要表現在以下幾方面：

（一）資源數據庫不規范

已有的教W資源沒有統一的標準，各類資源庫數據庫互不兼容，導致資源的利用非常不便，大大降低了資源的使用效率。因此急需構建藥物分析專業共享型教學資源庫，規范專業教學資源的建設，統一各類素材的建設標準。

（二）資源職教特色不鮮明

大部分的資源庫主要以傳統資源為主，如文本、課件、視頻、素材等，而缺乏有利于技能訓練的虛擬實驗室、仿真軟件和實操演示等方面的資源。現有資源庫涉及的部分崗位缺少相關工種的國家職業資格標準，缺少來自行業企業一線的項目及案例，缺少介紹行業動態、技術動態的信息和相關專業網站的鏈接。

（三）資源庫教學性不強

資源庫的資源存在質量問題，部分資源教學性不夠強，許多專業教學資源庫被建設成了一個課程庫[5]。過多的強調用戶界面的功能，缺乏對用戶需求調研與用戶認知心理研究，平臺普遍缺失易用性與宜用性。

二、藥物分析技術專業共享型教學資源庫框架與具體內容

建成后的藥物分析技術專業資源庫將能夠服務于高職高專在校學生自主學習、就業服務和終身教育；為教師和學生提供教學信息資源，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共服務平臺。教學資源庫可分為教學系統模塊、藥政信息模塊、招聘就業模塊、科普教育模塊、工具書檢索模塊、在線測評模塊。研究中采用如下技術路線與實施步驟：

（1）課程內容

課程內容應職教特色鮮明，采用項目化教學方法，圍繞工作任務設計學習項目，由真實的工作情境引出任務，將傳統的教學內容與企業項目融合，涵蓋學習內容、教案、教學課件、電子教案、典型案例、實訓技能流程、評價標準、教學視頻和習題庫等內容。其中試題庫中不僅收集課程知識性試題，而且能收集大量職業技能鑒定模擬考試題，以確保學生經過系統的學習后順利通過相關的技能認證考試。

（2）資源整合

資源以教學平臺為載體，為學生提供便捷、直觀的信息數字化學習環境，主要包括媒體素材庫、網絡課程庫、網絡課件庫、教學儀器設備庫、文獻資料庫、教學案例庫、試題試卷庫和常見問題解答庫。目前，在教學儀器設備方面，現有設備大多不能滿足藥物分析專業課程的需要，特別是一些大型的設備并不能及時達到企業的水平。

（3）課程設計

高職藥物分析專業教學資源庫除為在校學生提供專業學習服務外，還為社會相關從業人員提供自主學習資源，為各種培訓機構和人員自學提供學習標準和平臺，制藥從業人員可以根據各自的需求，利用高職教學資源庫分能力模塊進行學習。通過資源平臺專業課程的個性化設計，滿足不同層次用戶的需求，實現多樣化、動態建設、動態使用、引導和示范作用，使課程設置更貼近學生的實際，貼近企業和社會的需求。

三、藥物分析技術專業共享型教學資源庫的評價及改進

要建立使用者網上評價和專家審查相結合的資源評價機制，同時，資源庫應建立持續更新機制，有效調動項目團隊持續開發建設資源的積極性。現代信息技術發展突飛猛進，教育改革在發展中不斷前行，所以在教學資源庫的建設過程中，要打破思想僵化和觀念束縛，防止“閉門造車”和“安于現狀”，積極發現和研究新的問題，“海納百川”，聽取來自各方的批評建議。

第四次全國教育工作會議上明確指出：“推動教育事業科學發展，必須促進教育公平。”教育信息化是實現教育公平的必由之路，提供了終身教育、公平學習的環境。教育教學資源庫的建設是開展信息技術教育的保證。目前，教育部提出建設優質資源共享體系要求，為各地各高校實現優質資源共享提供了良好的契機。

參考文獻：

[1]楊宗發，楊元娟.高職高專藥學專業共享型教學資源建設的思考與探索[J].重慶醫學，2014，42（5）：588-589.

索溪峪的野教學設計范文第3篇

關鍵詞：小學語文；教學；探究

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0114-02

一、教學探究之一：營造良好的師生關系

1.理論：由于小學高年級段的學生已經有了認識事物和判斷事物的能力，在這個時期的學生開始有了自尊心，學習的氛圍特別容易受到教學氛圍的影響，一部分學生跟老師之間的關系比較冷淡，這就在一定程度上制約了教學的成效。在小學高年級段的語文教學過程中，可以運用情感策略，用情感作為教學的切入點，在師生之間創造良好的學習氛圍，提升教學效果。在教學活動中，要拿起表揚的武器來對待這些學生。

2.案例：在進行《詹天佑》這一課的教學時，教師可以鼓勵平時不愛發言的學生來講述一下對于工程師是怎么認識的，問一下他們長大以后的愿望，進一步拉動學生之間的關系，再為大家講述詹天佑是一個怎么樣的人物，講述這位工程師為中國人民修建京張鐵路的偉大事跡。再向學生提問，大家在遇到困難的時候都是怎么做的呢？而詹天佑在勘測線路的時候遇到困難是怎么克服的呢？通過提問和交流拉近了學生與老師之間的距離，提高了課堂教學成效。

二、教學探究之二：創設教學情景

1.理論：小學語文學習的主要目的是不斷激發學生的學習興趣，培養語文學習的信心，端正語文學習的態度。由于小學生的年齡比較小，生活閱歷也比較少，對于知識的理解一般處在表象的儲備階段，這就使得他們在語文學習的時候對于課文中語文的形象和意境感受得比較淺顯，要想進行語文學習存在一定的困難，傳統的“填鴨式”的課堂教學活動收效甚微。但是讓小學生主動投入到學習中產生的效果十分明顯。語文教學可以借助多媒體作為輔助手段，在課堂中運用多媒體輔助教學，把靜態圖片變成動態的畫面，創設動態的情境，把學生設置在一個聲音、形象、畫面為一體的教學環境中。這樣的視覺刺激具有明顯的效果，實現了“情景教學再現”，讓學生很容易理解課文內容和文章的主旨。

2.案例：在學習《索溪峪的“野”》的時候，在講解之前可以為學生放一首傣族民歌《美麗的張家界》，創設情景導入，再用多媒體為學生展示一幅幅索溪峪的圖片，再在展示的時候配上聲音，讓學生一邊看一邊感受索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野，在圖片與聲音的共同作用下，讓學生仿佛置身在索溪峪，看到了千峰競立，爭奇斗研，讓人稱奇叫絕的美，這樣就激發了學生的學習積極主動性，讓學生多思考，善于發現生活的美，對于學生的綜合素質的拓展具有非常重要的意義。

三、教學探究之三：學生自主學習

1.理論：在小學語文教學中，學生課堂參與積極性是提高語文教學效果的重要措施。教師在進行語文教學的時候，要尊重學生的需求與愿望，在課堂中體現學生的主體地位，從原來的“逼迫學習”到后來的“我要學習”，提高了語文知識學習的自主性，從而不斷提高學生進行語文學習的興趣。可以把教學設計分為多個知識點，引導學生思考，提高其探究能力。這種為更好地達成語文教學目標采用的新型課堂教學方式，可以很好地讓學生在學習和活動中快樂地學習語文，提高人文素質。

2.案例：在學習《跨越百年的美麗》的時候，可以這樣設計教學探究課題：居里夫人是什么樣的人？文章是怎么通過哪些方面來描寫來說明居里夫人為科學獻身的精神的？她為人類做出了什么樣的貢獻？她具有什么樣的品質？這篇課文是怎么對居里夫人的形象進行塑造的？通過這些問題的分析，指導學生去開展自主探究活動。學生在討論過程中進行合作學習，教師給予適當的點撥，再對教學成果進行認真的總結。

四、教學探究之四：小組合作教學

1.理論：小組合作教學模式建立在學習新傳播途徑的基礎上建立的一種課堂互助機制，很好地保留了學生與老師之間，學生與學生之間的合作互動。這對于促進學生之間的信息傳遞活動，增大學生與學生之間的信息傳遞速度，無疑起到了積極的推動作用。而且“小組合作”學習模式，同學們之間的關系成為一個互相依賴的關系。每一個小組的成員之間“人人為我，我為人人，榮辱與共，息息相關”。小組中有著共同的目標，在語文課堂上積極分工合作，形成互幫互助的學習氛圍，把每一個同學都緊密地聯系在一起，很好地培養了學生的合作精神與競爭精神。

2.案例：在學習《詩海拾貝》的時候，可以把班級的同學分為幾個小組，每個小組確定出一位比較有責任心的小組長，讓這個小組長來組織工作，保證課堂談論的持續性。并且給學生確定相應的學習目標：首先是我會朗讀，可以小組成員一起朗讀，也可以個別朗讀，但是要發音準確，讀出相應的感情；其次是我會理解，可以給每個小組進行分工，在這幾首古詩學習的時候，每個小組選擇一首古詩，收集相應的資料。

五、教學探究之五：專題活動組織

1.理論：在小學高年級段語文教學中，主要的教學陣地是課堂，依據是教材，但是也不能完全被教材所束縛。在組織教學活動的時候，可以通過開設針對性的專題教育，在開展專題組織活動的時候，可以讓學生關注校園生活中的一些語文元素，留意社會中的語文資源，包括家庭生活中的語文資源，通過這些資源的收集和利用，可以讓學生感受到語文知識的學習與我們的生活有著很大的聯系，把語文教學活動推向。

索溪峪的野教學設計范文第4篇

關鍵詞：有效高質 建構主義 情境 多媒體輔助教學 語文課堂教學

CAI即多媒體輔助教學具有集成文字 (Text)、圖像 (Graphics)、影像(Images)、聲音(Audio) 及動畫(Animation) 等多種信息的強大功能，為激發學生學習興趣，提高教學效率提供了極為廣闊的空間。然而，在現實的教學實踐中仍有一些不盡人意之處。如學生的注意力易被多媒體花哨的視聽和有趣的畫面所吸引。結果，上一堂多媒體課，教師準備得千辛萬苦，換來的卻是：學生看得舒服，聽得悅耳，學得膚淺。

建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從Internet上獲取的信息)通過意義建構的方式而獲得。因此，如何設計出符合學生認知規律的環節，讓多媒體得以真正發揮其強大的教學輔助功能，打造出有效高質的課堂，是擺在我們每一位教學者面前的一個課題。

一、利用現代多媒體技術創造良好的學習信息場和心理場，激活興趣

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”可見，興趣在教學中所起的作用。建構主義學習理論強調以學生為中心，我們應當認識到：教室中教師和學生是一個整體的信息場，教與學是心靈、語言、信息交換的一個過程。學生掌握知識表現為自身內在的學習需要，因此，教師在課堂教學中提供大量的表象，刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，是激發學生興趣的有效途徑。現代信息技術以其強大的表現力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學生感官，對學生有極強的吸引力，為學生提供了良好的學習信息場和心理場。多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發學生學習興趣方面，發揮著得天獨厚的優勢。

例如，講《索溪峪的“野”》這篇課文時，教師上課前先放映張家界索溪峪的風光片，讓學生感受童話般的張家界自然風光，以及索溪峪天然純樸的野性美。然后，教師引導學生帶著這種情感學習文章，理解文字的準確，從而積累語言。在語文教學中充分運用信息技術，跨越時空限制，把難以見到的事物適時有效地展現在學生面前，讓大量的、多樣化的信息同時作用于學生的多樣感官，有力地促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，從而激發學生學習語文的興趣，全面提高學生各方面的素質。

二、運用現代教育技術，創設課堂情境

“作者胸有境，入境始與親。” 創設情境，使學生得到“美”的熏陶。建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。

例如，在講授《桂林山水》時，教師可采用現代教育技術制作多媒體教學課件進行語文課堂教學。講到桂林的山水之美時，播放課件，畫面上山川林立，聲音上水聲潺潺，配以優美舒緩的音樂，把學生帶入到風景怡人的山水之間，有身臨其境的感覺，讓學生體會到桂林的山水之美。上課時學生激情高昂，朗讀時聲情并茂，紛紛說將來要到桂林去旅游。這樣，在一節課當中，媒體技術的運用，抓住了課文中的形象，把學生引入情境，融入音樂、美育的欣賞，使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效率。

三、利用現代信息技術參與，增強記憶激發共鳴

學習的過程是涉及學習主體的知、情、意、能、行等方面因素。如果在學習過程中視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多種感官協同作戰，三天后記憶的內容可占80%左右，而現代信息技術以其聲、光、電、色的多種作用，并通過其信息的動態演示，刺激多種感官，根據建構主義的“聯系”觀，“情境” 建構觀中的“最臨近發展區”理論，引導學生在學習過程中展開聯系，引發聯想，成為學生學習最易接受的途徑。

如教學《賣火柴的小女孩》一課時,教師可利用多媒體課件將賣火柴的小女孩展現在師生面前：一個衣衫襤褸,饑寒交迫的小女孩在大年夜的街道上賣火柴,在那樣一個大雪紛飛的夜晚,被饑餓摧殘的小女孩獨自一人在街道上走著,怎么不令人同情,心碎？多媒體的運用不僅可以增強文章的感染力,而且可以使學生的情感潛移默化地受到熏陶,更能達到思想教育的目的，學生對文章內容的記憶也非常深遠。

四、利用多媒體技術“搜集”生成性信息資源，營造協作型學習環境

新課程標準提倡教師在教學過程中發掘、利用生成性資源。然而，這種生成性資源往往稍縱即逝，具有極強的時效性。怎樣才能快速地“搜集”這些現實性資源呢？建構主義學習環境下，我們經常采用現代教育信息技術的即時呈現功能，用攝像機，實物展示平臺，以及基于Internet的網絡環境，來“搜集”“重現”這些生成的課程資源，為超越時空和地域的協作學習創造了良好的條件。如我們最常用的方法：利用實物展示平臺將學生在鞏固練習時“生成”的一些典型錯誤即時呈現在學生面前，把這些問題交給學生進行互動式的辯證分析討論，使這些處于萌芽狀態下的“生成”問題立即得以解決，效果非常明顯，被學生形象地稱為“手術臺”。長期以來，這種生成性的資源越來越引起了師生的重視，極大地提高了課堂教學效果。因此，利用現代教育技術即時“搜集”生成性資源，有利于構筑協作型學習環境。

總之，實施語文素質教育的關鍵在于提高課堂教學效率。現代信息技術給語文課堂教學改革注入了新鮮的血液，建構主義理論則提供了一種科學的教學理念。在建構主義理論指導下，合理恰當地運用現代信息技術，課堂教學的組織實施會更有實效，同時為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的語文課堂教學模式提供了新的思路，更好地激活語文課堂教學，為學生的全面發展，打造有效高質的課堂教學創造更好的條件。

參考文獻：

[1] 何克抗，《建構主義革新傳統教學的理論基礎》，《電化教育研究》，1997年

[2] 陳玻、張建偉，《建構主義與教學改革》，1998

[3] 何克抗，《CAI 的理論基礎和以學為中心的課件設計》，2000

[4] 楊開成，《建構主義學習環境的設計原則》，2001

[5] 李登江、張靜凡，《運用現代教育技術實施創新教育》，《遼寧教育》