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六年級(jí)下冊(cè)第二單元作文范文第1篇

我校共有學(xué)生140人。學(xué)生多渠道。學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，書寫與背誦能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好，缺少尖子生。面對(duì)當(dāng)前的中考形式，要想在明年的中考中取得較好成績(jī)，難度很大。

二、教學(xué)的總要求：

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，盡最大努力培養(yǎng)尖子生，抓好中游學(xué)生，力爭(zhēng)在第二檔上有所突破，盡量減少差生數(shù)量，從整體上提高學(xué)生成績(jī)，以保證在明年的中考中取得較好成績(jī)。

三、教材分析：

九年級(jí)兩冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

兩冊(cè)共有47篇課文，10個(gè)單元，每個(gè)單元按照主題進(jìn)行綜合訓(xùn)練，努力吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在綜合學(xué)科中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在不斷實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。

第二學(xué)期，進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一輪，緊扣教材系統(tǒng)扎實(shí)的打好基礎(chǔ)；第二輪，專項(xiàng)訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識(shí)、古文、現(xiàn)代文閱讀、寫作。針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，逐一解決。第三輪綜合訓(xùn)練，整體上訓(xùn)練學(xué)生素質(zhì)，答題技巧，應(yīng)考能力。

四、教改措施：

1、以深化語(yǔ)文教學(xué)改革為契機(jī)，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。很抓課堂教學(xué)，提高課堂效率。

2、從本校本地的實(shí)際情況出發(fā)，做好階段性檢測(cè)，嚴(yán)格按照中考標(biāo)準(zhǔn)出題閱卷，做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。

3、認(rèn)真抓好聽說讀寫訓(xùn)練，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫作能力。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，深挖學(xué)生內(nèi)在潛力。

5、作文采用全批、抽批、面批，學(xué)生互批等方法，快捷、及時(shí)反饋給學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、交流，激發(fā)寫作動(dòng)力，同時(shí)結(jié)合每周兩篇隨筆指導(dǎo)、交流，用最貼近學(xué)生生活和學(xué)生最容易接受，最容易受感染的學(xué)生作品啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生寫作，把作文教學(xué)落到實(shí)處。

6、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，注重閱讀規(guī)律的總結(jié)，找出規(guī)律，找好規(guī)律，在訓(xùn)練中學(xué)生加以應(yīng)用，以提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的能力。

7、古文教學(xué)，背誦要牢固準(zhǔn)確，加大檢查力度，以達(dá)到最佳效果。把課內(nèi)的詞語(yǔ)含義、句式、情感等遷移到課外閱讀。

五、教學(xué)時(shí)間安排：

第一學(xué)期：

上半學(xué)期學(xué)習(xí)上冊(cè)

第一周：第一單元

第二周：第二單元

第三、四周：第三單元

第五、六周：第四單元

第七、八周：第五單元

第九、十周、復(fù)習(xí)、期中考試

下半學(xué)期學(xué)習(xí)下冊(cè)

第十一周：第一單元

第十二、十三周：第二單元

第十四周：第三單元

第十五、十六周：第四單元

第十七、十八周：第五單元

第十九、二十周、復(fù)習(xí)、期末考試

第二學(xué)期

第一周：復(fù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)

第二周：復(fù)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)

第三周、第四周上半周：復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)

第四周下半周、第五周：復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)

第六、七周：復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)

第八、九周：復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)

第十周：基礎(chǔ)知識(shí)、古文專項(xiàng)訓(xùn)練

第十一、十二周：現(xiàn)代文閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練

第十三周：作文專項(xiàng)訓(xùn)練

六年級(jí)下冊(cè)第二單元作文范文第2篇

一、直面習(xí)作教材教學(xué)處理之惑

1.習(xí)作教學(xué)的選材之難

其一，打開人教版教材，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中很多習(xí)作訓(xùn)練中都有若干個(gè)題材選項(xiàng)。其二，在三年級(jí)上冊(cè)的第八單元，三年級(jí)下冊(cè)的第七單元，四年級(jí)下冊(cè)的第八單元，五年級(jí)下冊(cè)的第八單元和六年級(jí)下冊(cè)的第五單元都出現(xiàn)了“想寫的內(nèi)容都可以寫，不出題目，也不限制內(nèi)容，自由表達(dá)”的要求。這樣寬泛、基于相近的寫作要求，使學(xué)生在選材方面面臨挑戰(zhàn)。

2.習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)之難

教材對(duì)習(xí)作要求并沒有明確的界定，如四年級(jí)下冊(cè)以鄉(xiāng)村生活為主題的第八單元習(xí)作要求：“把要寫的內(nèi)容表達(dá)清楚，注意運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句”；五年級(jí)下冊(cè)第四單元寫難忘的人或事，要求：“內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，感情要真實(shí)，題目自己定，寫完以后，要認(rèn)真改一改。”這樣沒有細(xì)化的要求，使教師在指導(dǎo)方面面臨挑戰(zhàn)。

3.習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)之難

新課標(biāo)注重多元評(píng)價(jià)、張揚(yáng)個(gè)性、個(gè)性體驗(yàn)，是正確的。但教材習(xí)作部分依附在每組單元的課文后，文字陳述所占比例甚少，沒有呈現(xiàn)適用于習(xí)作評(píng)改中的具體操作措施。在建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制方面也面臨挑戰(zhàn)。

二、建構(gòu)習(xí)作教材主題單元目標(biāo)序列

基于對(duì)教材習(xí)作教學(xué)的困惑，筆者深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)雖然不同的學(xué)段會(huì)出現(xiàn)相近的主題，但要求是由淺入深，先易后難的。如果我們建立一個(gè)科學(xué)的作文訓(xùn)練“序列”，使每一次的作文訓(xùn)練目標(biāo)單一而集中，這樣教師講解容易深入透徹，學(xué)生也能夠集中精力和筆力，寫出符合訓(xùn)練要求的文章來，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣，收獲很多的意外成果。

如教材中三、四年級(jí)有四次寫景物的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容：

此表是根據(jù)各主題單元中所選的文本確定的，既具有統(tǒng)一性，都是寫景狀物的一般方法；又有一定層次性，根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平而設(shè)定；還各有側(cè)重點(diǎn)，不是單一固定的目標(biāo)，而是有相對(duì)明確的引領(lǐng)方向，是個(gè)螺旋上升的過程。

同樣，教材中相應(yīng)的寫人作文不同年段目標(biāo)訓(xùn)練序列可以細(xì)化為：（1）第二學(xué)段內(nèi)容：人物刻畫單項(xiàng)訓(xùn)練（外貌肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理……）；（2）第三學(xué)段內(nèi)容：以一件事（或多件事）表現(xiàn)一個(gè)人一方面的特點(diǎn)。觀察事物類作文的訓(xùn)練序列目標(biāo)為：（1）觀察要細(xì)致；（2）觀察要有順序；（3）調(diào)動(dòng)多種感官觀察；（4）在了解全貌的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)觀察；（5）觀察要抓住事物特點(diǎn)；（6）邊觀察邊想象； （7）觀察時(shí)要善于思考，探究事物的因果聯(lián)系，抓事物的本質(zhì)；（8）留心生活，逐步養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。這個(gè)序列體現(xiàn)了從低年級(jí)到高年級(jí)的不同要求，是循序漸進(jìn)、由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察方法、順序的訓(xùn)練。

如上所述，如果教師對(duì)整個(gè)習(xí)作教材有了整體規(guī)劃和思考，學(xué)期目標(biāo)明確，就能避免“信馬由韁”的傾向，學(xué)生的作文素養(yǎng)就會(huì)隨著學(xué)段的增長(zhǎng)，有明顯的提升。

三、實(shí)踐習(xí)作教材序列化教學(xué)的策略

人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書以人文專題為主線安排單元教學(xué)，其實(shí)教材基本上是閱讀教材，沒有真正的作文教材，因此習(xí)作教學(xué)不是孤立的，教師要樹立全程關(guān)注的意識(shí)，根據(jù)梳理的序列，讓聽、說、讀、寫形成統(tǒng)一的、開放的訓(xùn)練體系，不僅在作文教學(xué)中，更是在閱讀教學(xué)中滲透“作文技術(shù)”，才能真正引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的體驗(yàn)表達(dá)走到習(xí)作的實(shí)踐表達(dá)，習(xí)得言語(yǔ)，從而經(jīng)歷習(xí)作的全過程。

1. 抓單元主題，整體教學(xué)，習(xí)作穩(wěn)步走

在序列化教學(xué)習(xí)作時(shí)，我們一定要把握單元整體，從“單元導(dǎo)語(yǔ)”入手，關(guān)注主題，關(guān)注言語(yǔ)。如，四上第一單元的習(xí)作提示，就言語(yǔ)能力而言，大體“按怎樣的順序?qū)憽北硎龌\統(tǒng)含糊，但因?yàn)閱卧獙?dǎo)語(yǔ)在呈現(xiàn)單元主題“大

自然神奇”后，已指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，“一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫。并收集有關(guān)的自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞”。所以我們?cè)趩卧?xí)作前，可以作細(xì)致的劃分。

經(jīng)過這樣整體的教學(xué)滲透，學(xué)生已為單元習(xí)作作了較充分的準(zhǔn)備，到真正表達(dá)時(shí)也就比較到位了。

2.借閱讀教學(xué)，分解指導(dǎo)，習(xí)作小步走

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用”，“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。 在閱讀教學(xué)過程中，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能喚醒學(xué)生的作文意識(shí)，滲透作文知識(shí)，培養(yǎng)言語(yǔ)能力，這是提高習(xí)作教學(xué)效益的有效途徑。在實(shí)踐中，教師要致力于研究和處理教材，對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，按照一定的訓(xùn)練序列，開發(fā)閱讀教材中的有效習(xí)作資源，從而讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展寫話的能力。

如一年級(jí)：以字詞為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重一句“四素”俱全的寫話訓(xùn)練。

例：一下的《識(shí)字四》的教學(xué)：“蝴蝶花間捉迷藏，蜻蜓空中展翅飛……”（1）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌規(guī)律：都寫“誰(shuí)在哪里干什么”？（2）這句話去掉“在哪里”，也可以說：“蝴蝶捉迷藏，蜻蜓展翅飛”；（3）這句話轉(zhuǎn)換一下就變成：“花間蝴蝶捉迷藏，空中蜻蜓展翅飛”（在哪里誰(shuí)干什么），這樣也能表達(dá)。（4）拓展自己編一編。通過這幾步的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有梯度地掌握“兩素句” (人稱、事件)，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn))，為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。

二年級(jí)：以詞句為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重各種句式訓(xùn)練

如：感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、排比句（簡(jiǎn)單）等

三年級(jí)：以句群為重點(diǎn)，從段入手，側(cè)重句群和構(gòu)段訓(xùn)練

如：總分式、并列式、承接式、因果式等

例：連貫動(dòng)作句群訓(xùn)練(三下) ：《翠鳥》（第3段，翠鳥捉小魚的一系列動(dòng)作）；《燕子專列》（第3段，居民四處尋找燕子的一系列舉動(dòng)）；《絕招》（第6段，小柱子奶奶包餃子的一系列動(dòng)作）。學(xué)了這幾課后，可以讓學(xué)生上來演一演系列動(dòng)作，再寫一寫。

3.融口語(yǔ)交際，細(xì)化指導(dǎo)，習(xí)作健步走

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。它與口語(yǔ)交際都有運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的特性，不同之處僅在于口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的差別。從某種程度而言，口語(yǔ)交際教學(xué)也可與“導(dǎo)寫”緊密結(jié)合。

五上第六組口語(yǔ)交際《父母的愛》，交流其中的案例后，重點(diǎn)探討“你在生活中有過類似的事嗎？給同學(xué)講講你和父母之間的故事，再談?wù)勛约旱南敕ā薄＿@些素材在導(dǎo)讀導(dǎo)寫、閱讀教學(xué)的過程中已經(jīng)有所積累了，此刻需要研究的是以下幾點(diǎn)：（1）你所說的故事是否屬于這一話題范疇？（2）你的敘述是否簡(jiǎn)潔明白或者具體生動(dòng)？（3）你的觀點(diǎn)是否合理？

這既是口語(yǔ)交際的要求，也是習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。這是主題單元整組教學(xué)提高習(xí)作效率的又一策略。

4.享交流平臺(tái)，鞏固教學(xué)，習(xí)作闊步走

第三學(xué)段教材中的“交流平臺(tái)”（第二學(xué)段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”），旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一組教材之后，發(fā)現(xiàn)豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象，揭示多元的讀寫方法等，交流收獲和體會(huì)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。回顧交流時(shí)，也可以引入學(xué)生習(xí)作，通過點(diǎn)評(píng)、賞析、討論等方式，優(yōu)化學(xué)生習(xí)作，鞏固言語(yǔ)能力。

六年級(jí)下冊(cè)第二單元作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】單元整體觀 習(xí)作教學(xué) 讀寫結(jié)合 綜合聯(lián)動(dòng)

關(guān)于習(xí)作教學(xué)，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實(shí)踐和研究，大家往往都是針對(duì)單篇單元習(xí)作進(jìn)行教材研讀和教學(xué)思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作要求分析、素材選擇、方法練習(xí)等方面的指導(dǎo)，但對(duì)基于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)策略卻極少關(guān)注，本文就此開展了探尋。

一、化零為整，明確目標(biāo)

綜觀人教版教材，每個(gè)單元都是以主題來劃分的，即同一個(gè)單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認(rèn)為，對(duì)于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習(xí)作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預(yù)設(shè)好單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)單元的習(xí)作目標(biāo)，確定系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得寫作技法，為單元習(xí)作奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元習(xí)作主題是“說明文”，單元習(xí)作目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用閱讀中體會(huì)到的說明文表達(dá)方法練寫說明文，使學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中不斷提高表達(dá)能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語(yǔ)交際制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下習(xí)作訓(xùn)練要求。

《鯨》：明確說明文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文按幾個(gè)方面來描寫動(dòng)物特點(diǎn)的方法；運(yùn)用寫動(dòng)物特點(diǎn)的說明方法學(xué)寫一段話；能用學(xué)到的說明方法練寫鯨的自述。

《松鼠》：通過對(duì)《鯨》和《松鼠》的比較，發(fā)現(xiàn)《松鼠》寫法的特點(diǎn)，明白《松鼠》的構(gòu)段方式；學(xué)習(xí)《松鼠》仔細(xì)觀察、生動(dòng)傳神的描寫方法，仿寫一種小動(dòng)物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點(diǎn)+用途”的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中段與段之間的銜接過渡；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的表達(dá)特點(diǎn)；運(yùn)用課文中“特點(diǎn)+用途”的介紹方式介紹一種自己“發(fā)明”的新型玻璃。

《假如沒有灰塵》：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文前3個(gè)自然段相同的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇說明文的語(yǔ)言特點(diǎn)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇說明文的構(gòu)段方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，從正反兩方面介紹一種事物。

口語(yǔ)交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對(duì)商品推銷的認(rèn)識(shí)，會(huì)閱讀說明書，能按照幾個(gè)方面有序地介紹一樣商品；設(shè)計(jì)一段廣告詞來介紹一樣商品。

交流平臺(tái)：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習(xí)作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會(huì)使用學(xué)到的說明方法寫句子。

在單元系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，始終明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)時(shí)落實(shí)好這些目標(biāo)，能有效降低單元習(xí)作的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法介紹一樣事物時(shí)，一定能學(xué)得扎實(shí)，寫得輕松。

這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)模式也可運(yùn)用在單元導(dǎo)讀課上，使其變成導(dǎo)“寫”課。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)從單元前的提示語(yǔ)中理出單元讀寫訓(xùn)練的主題，真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，在導(dǎo)“寫”課上，我們應(yīng)從單元整組教學(xué)出發(fā)，思考：“學(xué)習(xí)這組課文，我們?cè)趩卧到y(tǒng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該主要抓什么？關(guān)注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們?cè)趯?dǎo)“寫”課上應(yīng)該讓學(xué)生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標(biāo)，將單元主題作文的訓(xùn)練要求落實(shí)到單元的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學(xué)時(shí)立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對(duì)話，尋找單元習(xí)作與課文教學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施分散訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)課成為學(xué)生單元習(xí)作的練習(xí)課。

（一）于情感觸動(dòng)處練

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)胸懷習(xí)作意識(shí)，捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以文本之情激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》時(shí)，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)了第1～9自然段，并進(jìn)行有感情的朗讀后，可以讓學(xué)生說說文中的孩子們會(huì)興奮地談?wù)撌裁础Ｈ缓螅瑢W(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，寫寫父母在自己生日那天對(duì)自己表達(dá)的愛。這樣，讓學(xué)生以文本為據(jù)點(diǎn)拓展到生活，為自己的習(xí)作尋找到切合素材，激發(fā)了表達(dá)情感的聯(lián)系點(diǎn)，從而在表達(dá)中提升習(xí)作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第八組時(shí)，學(xué)完《扁鵲治病》，教師請(qǐng)學(xué)生寫下《跨越時(shí)空的對(duì)話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對(duì)他說什么？學(xué)完《普羅米修斯》，讓學(xué)生寫下想對(duì)普羅米修斯說的話。再比如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對(duì)“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全對(duì)的”這句話的理解；學(xué)完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對(duì)聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價(jià)值和深化對(duì)教材的理解而設(shè)計(jì)的練筆。

（三）于閱讀做題時(shí)練

教師可以利用課后習(xí)題、文中的“小泡泡”提示等來提升學(xué)生的單元習(xí)作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，那我們就能提升學(xué)生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)文能力。其次，課后的習(xí)題兼顧理解和表達(dá)，既是閱讀思考的重點(diǎn)，又是言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。有些習(xí)題完全可以納入習(xí)作教學(xué)體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會(huì)出來的？”這其實(shí)就是讓學(xué)生通過尋找人物的動(dòng)作體會(huì)人物的形象，學(xué)會(huì)通過人物動(dòng)作描述人物特點(diǎn)的寫作方法。

（四）于拓展延伸點(diǎn)練

在教學(xué)留有極大想象空間的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象， 讓他們?cè)谖闹醒远幢M之處或空白之處進(jìn)行補(bǔ)白或續(xù)寫等，從而提高單元習(xí)作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設(shè)計(jì)書面表達(dá)。可以寫寫“對(duì)自己說”，還可以寫寫“對(duì)課文主人公或其他人物說”。如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對(duì)自己說”；學(xué)完《觸摸春天》，讓學(xué)生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學(xué)完《生命 生命》，讓學(xué)生給作者杏林子寫一封信，談?wù)勛约旱母惺艿取?/p>

在閱讀教學(xué)中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學(xué)生的片段習(xí)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)特點(diǎn)、構(gòu)段方式等進(jìn)行仿寫，在創(chuàng)寫中增強(qiáng)學(xué)生的單元習(xí)作能力。

三、多元聯(lián)動(dòng)，整體融通

教師可以從單元整體出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，多方聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在大量語(yǔ)文實(shí)踐中逐步積累語(yǔ)言材料，積淀習(xí)作素材，獲得習(xí)得方法，實(shí)現(xiàn)單元系統(tǒng)的整體融通。

（一）與課外閱讀聯(lián)動(dòng)――拓寬習(xí)作訓(xùn)練視野

在學(xué)完整組課文后，教師可以讓學(xué)生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練視野，加深學(xué)生對(duì)單元習(xí)作的理解。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“人與動(dòng)物”主題，我是這么組織課外閱讀教學(xué)的：首先，回顧主題，展示知識(shí)樹。讓學(xué)生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內(nèi)容，教師在學(xué)生交流時(shí)板畫知識(shí)樹。接著，抓典型事例，提煉小標(biāo)題。讓學(xué)生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個(gè)故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現(xiàn)主題的，列小標(biāo)題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中有哪些地方把動(dòng)物當(dāng)成人來進(jìn)行描寫。出示人與動(dòng)物和諧相處的畫面，讓學(xué)生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關(guān)主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯(lián)動(dòng)時(shí)，還可以推薦不同文體的文章進(jìn)行群文閱讀，也可以對(duì)不同年級(jí)教材特點(diǎn)，編制“年級(jí)推薦閱讀書目”，拓寬學(xué)生閱讀視野，積累單元寫作素材。

（二）與交流平動(dòng)――總結(jié)習(xí)作訓(xùn)練方法

教材在每個(gè)單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會(huì)根據(jù)單元主題安排一個(gè)“交流平臺(tái)”（中段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”）。我們可以憑借 “我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”這兩個(gè)欄目，讓學(xué)生圍繞單元主題交流自己的發(fā)現(xiàn)、收獲與體會(huì)。如五年級(jí)下冊(cè)“回顧?拓展七”中的交流平臺(tái)，第一部分讓學(xué)生交流對(duì)哪個(gè)人物的印象最深，為什么會(huì)有這么深的印象。這其實(shí)是讓學(xué)生集中回顧、交流本單元描寫特點(diǎn)鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對(duì)王熙鳳語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫，把王熙鳳的性格特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。然后，讓學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫人的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。這是對(duì)本單元寫人方法在學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用效果的檢測(cè)與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在賞析、討論、點(diǎn)評(píng)中優(yōu)化了習(xí)作方法，提高了習(xí)作質(zhì)量。

（三）與口語(yǔ)交際聯(lián)動(dòng)――營(yíng)造習(xí)作訓(xùn)練氛圍

口語(yǔ)交際和習(xí)作聯(lián)動(dòng)，可以營(yíng)造習(xí)作訓(xùn)練的氛圍。人教版各單元的口語(yǔ)交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語(yǔ)交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語(yǔ)交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學(xué)習(xí)作課《父母的愛》：首先，學(xué)生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發(fā)生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語(yǔ)交際中的幾則小故事；然后，讓學(xué)生暢談感悟并聯(lián)系生活中父母對(duì)我們的鼓勵(lì)關(guān)心，激起學(xué)生書寫的欲望；最后，學(xué)生落實(shí)書寫。因?yàn)榻涣鬟^程中教師進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更為規(guī)范，充滿個(gè)性。可以說，將口語(yǔ)交際與習(xí)作結(jié)合起來，給習(xí)作提供了橋梁，降低了習(xí)作的難度。

（四）與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)――充實(shí)習(xí)作訓(xùn)練素材

平時(shí)，不少學(xué)生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點(diǎn)，開展各種豐富多樣的單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練素材。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)了一張調(diào)查小報(bào)告，小報(bào)告中包括調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查人員、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查感受和建議，學(xué)生利用周末時(shí)間去開展這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過觀察、體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了自己的思考，為單元習(xí)作積累了豐富、真實(shí)的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉(xiāng)》等習(xí)作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)時(shí)布置綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)。

教材是很重要的教學(xué)資源。如果我們能在單元整體觀下發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢(shì)和效能，將單元習(xí)作目標(biāo)有意識(shí)地進(jìn)行分解，在單元的系統(tǒng)教學(xué)中一以貫之，單元習(xí)作教學(xué)必定能舉重若輕、花開似錦！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐維娜.圍繞“單元主題”進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的嘗試――以人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作教學(xué)為例[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016，（6）：91-94.

[2]崔蕾.基于單元整體觀照，優(yōu)化教材習(xí)作指導(dǎo)――芻議單元整體教學(xué)背景下習(xí)作教學(xué)的有效策略[J].教育視界，2015，（10）：23-25.

[3]賀蕾.單元整組兼顧下的讀寫融合的實(shí)踐與探索――以五下第二組課文為例淺談讀寫融合的有效策略[J].作文教學(xué)研究，2014，（3）：19-22.

六年級(jí)下冊(cè)第二單元作文范文第4篇

上海師范大學(xué)王榮生教授指出，“中小學(xué)語(yǔ)文課幾乎沒有寫作教學(xué)”，一方面中小學(xué)習(xí)作教學(xué)課時(shí)被嚴(yán)重?cái)D占，學(xué)生習(xí)作練習(xí)難以得到保障，另一方面習(xí)作教學(xué)收效甚微，教寫作或不教寫作效果其實(shí)差不多，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)不得力。筆者對(duì)大量的習(xí)作教學(xué)常態(tài)課進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)不得力，其根本原因在于習(xí)作教學(xué)目標(biāo)制定存在問題。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)普遍存在虛化、泛化的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在課堂上的習(xí)作指導(dǎo)與習(xí)作評(píng)價(jià)沒有方向，沒有著力點(diǎn)，學(xué)生在習(xí)作課上得到的幫助非常有限。

怎樣才能制定出科學(xué)恰當(dāng)?shù)牧?xí)作教學(xué)目標(biāo)，提升目標(biāo)導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)課堂實(shí)效呢？在這里僅以敘事類習(xí)作為例與大家做些交流。寫好一件事，是小學(xué)生習(xí)作首先要練好的基本功，又是寫人、寫景、狀物的基礎(chǔ)。因此，教師只有引導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握記事的基本規(guī)律和方法，才能為促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，打下良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

一、把握課標(biāo)要求，依“標(biāo)”制“標(biāo)”

A東師范大學(xué)崔允t教授指出，要解決好課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)兩張皮的問題。

只有準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，才能科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，才能讓課堂教學(xué)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)習(xí)作的要求是，“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。課標(biāo)對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求具有普適性，沒有對(duì)敘事類作文提出具體明確的要求。在第一學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。這個(gè)要求就是學(xué)生只要想寫就好，寫什么都行。在第二學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。“不拘形式”“寫見聞、感受和想象”意在降低習(xí)作難度，讓學(xué)生樂于表達(dá)；“新奇或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇；“寫清楚”是中段對(duì)學(xué)生習(xí)作的基本要求，也是寫一件事的基本要求。在第三學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。其中“寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文”包含了敘事類作文，在第二學(xué)段把一件事“寫清楚”的基礎(chǔ)上，增加了“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的要求。同時(shí)，在第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出“能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”，在“口語(yǔ)交際”目標(biāo)中提出“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”，這些提法對(duì)第三學(xué)段“敘事類”作文目標(biāo)要求有一些參考作用。

簡(jiǎn)言之，第一學(xué)段寫話的要求是“樂于表達(dá)，學(xué)詞學(xué)句，連句成段”。第二學(xué)段習(xí)作的要求是“學(xué)會(huì)觀察，不拘形式，清楚表達(dá)，樂于分享”。第三學(xué)段習(xí)作的要求是“內(nèi)容具體，感情真實(shí)，分段表述，有讀者意識(shí)”。從上面的分析中不難看出，習(xí)作教學(xué)課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)都是比較宏觀的，各類習(xí)作通用，并沒有分門別類地指出寫景、狀物、寫人、記事等習(xí)作的目標(biāo)要求。這就需要教師心中裝著大“課標(biāo)”，再分門別類地系統(tǒng)研究，恰當(dāng)分解，化整為零，把大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的小目標(biāo)，作為每次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的學(xué)習(xí)、掌握，逐步達(dá)成大目標(biāo)，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、梳理教材體系，按“序”制“標(biāo)”

習(xí)作教學(xué)存在“教師教學(xué)無(wú)序，習(xí)作訓(xùn)練低效，學(xué)生自由生長(zhǎng)”的現(xiàn)狀，主要原因就是老師們對(duì)教材認(rèn)識(shí)不夠深入和全面。教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借和載體，只有了解了習(xí)作教材的呈現(xiàn)特點(diǎn)和編排體系，才能更科學(xué)地制定每一次習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)用教材來教、科學(xué)有序地練。

（一）關(guān)注教材呈現(xiàn)的內(nèi)容

如，人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作教材內(nèi)容是這樣的，“這次習(xí)作，要在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，用一兩件事，寫寫父母對(duì)自己的愛，也可以寫發(fā)生在自己和父母之間別的感人的事，要表達(dá)真情實(shí)感，寫完以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見，再認(rèn)真改一改”。其中，“用一兩件事，寫寫父母對(duì)自己的愛，要表達(dá)真情實(shí)感”是對(duì)本次習(xí)作內(nèi)容的要求， “寫完以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見，再認(rèn)真改一改”屬于注意事項(xiàng)。再如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作要求是這樣表述的，“在口語(yǔ)交際基礎(chǔ)上，選擇一件令你感動(dòng)的事寫下來。內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，感情要真實(shí)。題目自己定，寫完以后，要認(rèn)真改一改”。其中，“一件令你感動(dòng)的事”是對(duì)這一次習(xí)作的內(nèi)容要求，“內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，感情要真實(shí)”是課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段提出的習(xí)作要求。“寫完以后，要認(rèn)真改一改”是本次習(xí)作的注意事項(xiàng)。

綜觀小學(xué)階段各版本關(guān)于寫事的習(xí)作教材，呈現(xiàn)給老師和學(xué)生的幾乎都是兩個(gè)方面，一方面著重在界定“寫什么事”，即對(duì)習(xí)作內(nèi)容的一個(gè)提示和要求，如“有趣的事，感人的事，成長(zhǎng)的事，相互關(guān)愛的事，第一次做的事” 等，有的加上了課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求；另一方面就是提出一些注意事項(xiàng)，比如，“寫好后讀給同學(xué)聽一聽，相互修改”等。而在本次敘事的習(xí)作練習(xí)中要重點(diǎn)關(guān)注哪一方面的訓(xùn)練，從習(xí)作教材內(nèi)容上并沒有提示。這是我國(guó)習(xí)作教材自身的特點(diǎn)，老師們應(yīng)對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)。如何確定每一次敘事類習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，建立比較科學(xué)的敘事類作文訓(xùn)練序列，正是教材留給廣大教師的自主創(chuàng)造空間，有待于老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探索。

（二）梳理教材編排的體系

要確定每次習(xí)作訓(xùn)練的點(diǎn)，首先要對(duì)教材中敘事類習(xí)作的部分編排有整體把握，理清敘事類習(xí)作在小學(xué)教材中的編排順序，才能科學(xué)分解，自主建構(gòu)，有序落實(shí)。以人教版的敘事類習(xí)作安排為例：

從上表中可以看出，人教版教材從三年級(jí)到六年級(jí)先后安排了20次寫事的習(xí)作練習(xí)。這些練習(xí)分布在不同年段不同年級(jí)，那各年級(jí)的習(xí)作又有什么不同的層次和要求呢？這些都需要老師們結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心特點(diǎn)等進(jìn)行整體思考，全面規(guī)劃。上海師范大學(xué)吳忠豪在其總主編的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要――寫話?習(xí)作》一書中指出：三年級(jí)要求把自己感興趣的、愿意寫的事寫下來，寫清楚事情的發(fā)展過程；四年級(jí)在寫清楚事情發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，可以在重點(diǎn)內(nèi)容“寫具體”方面提出要求；五、六年級(jí)強(qiáng)化具體的要求，并提出了“感情真實(shí)”的要求，引導(dǎo)學(xué)生寓理于事，融情于事，更關(guān)注真實(shí)感受的表達(dá)，更傾向讀者意識(shí)的喚醒，并能主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。可見，中高年段關(guān)于寫事的要求是呈螺旋上升逐步提高的。

（三）規(guī)劃習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)

把握了各年級(jí)敘事類習(xí)作的相同點(diǎn)和序列關(guān)系，還需要進(jìn)一步細(xì)化分解、梳理出敘事類習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)時(shí)才能做到心中有課標(biāo)，心中有年段，心中有教學(xué)點(diǎn)，才能循序漸進(jìn)地把訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中，進(jìn)行更有針對(duì)性、序列性的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

比如，中段如何寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；怎樣把印象深刻的部分寫清楚；如何選擇有趣的事；如何寫出事情的“趣點(diǎn)”？再如，高年級(jí)，老師不斷要求學(xué)生“描寫具體”“描寫生動(dòng)”，但是如何才能做到描寫具體、生動(dòng)呢；本次習(xí)作要著力在哪一點(diǎn)上去教給學(xué)生寫具體、寫生動(dòng)的方法技巧呢？是“把瞬間發(fā)生的事展開來寫”，還是“把綜合性的事情分解開來寫”；是“寫好事情過程中的‘慢鏡頭’‘特寫鏡頭’”，還是“寫好事情過程中的連續(xù)動(dòng)作”；是“直接抒發(fā)內(nèi)心感受”，還是“借助環(huán)境描寫、景物描寫抒感”。只有這樣不斷反思，在對(duì)課標(biāo)和教材有整體把握的基礎(chǔ)上，對(duì)課標(biāo)要求進(jìn)行有效解讀，并把教學(xué)點(diǎn)確定到每次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中，在目標(biāo)引領(lǐng)下落實(shí)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在每一次的習(xí)作教學(xué)中有所得、有所悟、有所增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)習(xí)作課的興趣才越來越濃厚，學(xué)生的習(xí)作信心才能不斷增強(qiáng)。

三、分析學(xué)生需求，以“學(xué)”定“標(biāo)”

王榮生教授指出：寫作課程應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，這是變革寫作課程極為重要的取向。學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是零起點(diǎn)，一切有效的教學(xué)都必須建立在已有知識(shí)的背景之上。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的制定一定要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能避免與以往的習(xí)作簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，讓學(xué)生在原有水平之上有所生長(zhǎng)，有所發(fā)展。

比如，鄭桂華老師執(zhí)教的習(xí)作課《描寫的奧秘》，老師讓學(xué)生描寫圖片內(nèi)容。第一個(gè)孩子很認(rèn)真很熱情地寫道：兩只青頭鴨，結(jié)伴在碧綠的江水上嬉戲；它們淋浴在早春的陽(yáng)光中，歡快地叫著，互相在水上追逐，拍打著翅膀，濺起珍珠似的水花；真是春江水暖鴨先知。

臺(tái)下聽課者傳出一片掌聲，大家都認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)寫得很好了。但鄭老師卻讓同學(xué)們仔細(xì)對(duì)照?qǐng)D片和那位同學(xué)的描寫。同學(xué)們一看才發(fā)現(xiàn)，他寫的和照片上的圖像完全不一樣。上臺(tái)寫作的同學(xué)，很會(huì)用修辭，寫了很多圖片上沒有的，而對(duì)于圖片上的實(shí)際事物卻視而不見。鄭桂華老師及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。為此，教會(huì)學(xué)生“有什么寫什么”就成為這堂課的基本目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言能力很強(qiáng)，單純的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)，已經(jīng)可以不作為教學(xué)目標(biāo)了，而學(xué)生在描寫中喜歡“想當(dāng)然”是其主要不足，甚至為了所謂的“生動(dòng)”不惜無(wú)中生有。鄭桂華老師所確定的目標(biāo)完全依據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)際。如果我們都努力地像鄭桂華老師一樣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，找到每次習(xí)作中有針對(duì)性的訓(xùn)練點(diǎn)，才能讓學(xué)生對(duì)描寫的認(rèn)識(shí)，一步一步由不知到知，描寫的方法技能由不會(huì)到會(huì)，逐漸形成會(huì)描寫的能力。

王榮生教授指出，寫作教學(xué)就是要研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，確定最近一個(gè)階段寫作重心和要突破的目標(biāo)，這樣才能真正幫助到學(xué)生。因?yàn)榱?xí)作能力的形成本身就是在習(xí)作練習(xí)中一個(gè)個(gè)習(xí)作方法的不斷疊加、生長(zhǎng)和反復(fù)運(yùn)用而成的。

六年級(jí)下冊(cè)第二單元作文范文第5篇

摘要 不少同學(xué)考試時(shí)經(jīng)常會(huì)由于“粗心”“失誤”致使成績(jī)不理想，但是“下次仔細(xì)點(diǎn)”就真的能避免類似的錯(cuò)誤不再發(fā)生了嗎？正確地審題無(wú)疑是有效地解決問題的前提和關(guān)鍵。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 審題能力 有效性

審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。數(shù)學(xué)審題能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過程。

不少同學(xué)每次考試后經(jīng)常會(huì)發(fā)出這樣的驚呼：“咦，這道題怎么會(huì)錯(cuò)呢？”“呀，這個(gè)條件沒看到”“唉，這道題怎么這么簡(jiǎn)單，考試時(shí)我怎么沒想到呢？”不少家長(zhǎng)也常說：“我的孩子做數(shù)學(xué)太粗心了，常常會(huì)看錯(cuò)題!”學(xué)生為什么會(huì)審錯(cuò)題呢？細(xì)細(xì)想來可能有以下幾種原因：

1.粗心大意。有時(shí)問題的題目后面會(huì)注明要求，可有的學(xué)生卻熟視無(wú)睹，結(jié)果答錯(cuò)了題。這種情況的經(jīng)常出現(xiàn)，與學(xué)生審題時(shí)缺乏細(xì)心、耐心是有密切關(guān)系的。這就給我們一個(gè)啟示：在引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)審題過程中，要十分重視非智力因素的培養(yǎng)。在讀題時(shí)，要教育引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地讀每一個(gè)字，耐心思考，千萬(wàn)不能想當(dāng)然。

2.思維定式的干擾。例如在練習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算題時(shí)，有道不是乘法而是除法的題目，但是學(xué)生由于連續(xù)做了幾道乘法，思維上形成了定式，做除法時(shí)也就不由自主地按乘法的法則去做了，結(jié)果答錯(cuò)了題。

3.審題不全面。忽視了隱含的或者多余的條件，造成審題失誤。如這樣一道題：小紅讀一本500頁(yè)的書，第一天讀了1/5，第二天讀了第一天的1/4,第一天讀了多少頁(yè)？解答此題只需一步，第三個(gè)條件是多余的，可一些學(xué)生還是去求了第二天讀的頁(yè)數(shù)。

造成學(xué)生審題不當(dāng)?shù)脑蜻€有很多，但最主要的是沒有一種良好的審題習(xí)慣。很多學(xué)生讀題像看小說一樣快速瀏覽，經(jīng)常跳過一些關(guān)鍵的字詞，甚至常常根據(jù)自己的做題經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地認(rèn)為題目應(yīng)該是什么，導(dǎo)致審錯(cuò)題的事經(jīng)常發(fā)生。正確地審題無(wú)疑是有效地解決問題的前提和關(guān)鍵。因此教師要重視提高學(xué)生的審題能力，可從以下幾方面著手：

一、重視讀與說，培養(yǎng)審題習(xí)慣

理解題意的重要性是不言而喻的。“讀一讀、說一說”在心理學(xué)上稱之為“表征問題”。所謂“表征問題”就是要把解決的問題呈現(xiàn)在解題者的頭腦中，形成問題表象。解決問題時(shí)的數(shù)學(xué)思考通常是指向問題表象進(jìn)行的。數(shù)學(xué)題中的問題能否完整地進(jìn)入大腦并被短時(shí)間記憶是問題能否解決的前提。大多數(shù)的數(shù)學(xué)老師都會(huì)有這樣的體會(huì)：學(xué)生理解了題意一般就能解題，不會(huì)解題的學(xué)生往往沒有審清題意。

遇到圖文結(jié)合呈現(xiàn)的實(shí)際問題，要引導(dǎo)學(xué)生通過“說”來理解題意。可以先說題目的圖畫及文字?jǐn)⑹觯业街匾呐c解題有關(guān)的信息，再說看到的事件、條件、問題，把情境圖表現(xiàn)的實(shí)際問題加工成語(yǔ)言講述的實(shí)際問題。“先說”可能不準(zhǔn)確、不全面、不流暢，但可以在教師的幫助下讓學(xué)生“再說”。圖畫中的信息通過學(xué)生的“先說”到“再說”，逐漸會(huì)由無(wú)序到有序，從不準(zhǔn)確、不完整、不流暢到準(zhǔn)確、全面、流暢。通過這一過程，學(xué)生思維變得有條理性。但在有些課堂上我們還是只能看到學(xué)生的“先說”，卻不能看到學(xué)生的“再說”，造成學(xué)生在理解題意的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)缺失，影響實(shí)際問題的解決。

二、找關(guān)鍵詞，培養(yǎng)審題準(zhǔn)確性

在審題時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成圈圈畫畫的習(xí)慣，圈畫出題目中的關(guān)鍵詞句。特別是解決高年級(jí)的數(shù)學(xué)問題，能準(zhǔn)確圈畫出關(guān)鍵詞句對(duì)于正確解決問題是極為重要的。

教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)有這樣一道例題：六年級(jí)同學(xué)為準(zhǔn)備國(guó)慶晚會(huì)做了3種顏色的綢花，黃花有50朵，紅花比黃花多1/10，紅花比黃花多多少朵？這種用分?jǐn)?shù)乘法解決的實(shí)際問題，需要學(xué)生能正確找到題目中的關(guān)鍵句，由關(guān)鍵句找到單位“1”，并能分析理解關(guān)鍵句，根據(jù)關(guān)鍵句得到：紅花比黃花多的朵數(shù)是黃花的1/10，求紅花比黃花多多少朵，就是在求黃花朵數(shù)的1/10，也就是50朵的1/10。

三、對(duì)比練習(xí)，提高審題能力

在日常練習(xí)還有檢測(cè)中，常常有這樣的學(xué)生，題目沒有讀清楚就匆匆下筆，結(jié)果就像寫作文跑題了一樣，不是考慮不周就是答非所問。為了培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)，采取對(duì)比練習(xí)不失為一種好的方法。將一些看起來差別不大、容易混淆的題目集中呈現(xiàn)，

六年級(jí)《分?jǐn)?shù)乘法》單元中，有這樣兩題：一根繩子長(zhǎng)2米，剪去它的5/6，還剩多少米？一根繩子長(zhǎng)2米，剪去5/6米，還剩多少米？做完后要比較，為什么繩子都是2米，問題都是算還剩多少米？?jī)深}的方法不一樣？通過比較讓學(xué)生明白第一題剪去的米數(shù)沒有直接告訴，所以要先算剪去的米數(shù)，兩步計(jì)算。第二題剪去的已經(jīng)直接告訴，所以只要用一共的減去用去的就是還剩的，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)辯題的好習(xí)慣。

四、借助圖形，形成解題策略

當(dāng)遇到一些實(shí)際問題，難以通過抽象思維理解題意時(shí)，建議學(xué)生可通過畫圖來幫助審題。畫圖的直觀性和形象性，對(duì)于學(xué)生理解題意、形成解題策略是很有幫助的。