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物理電學范文第1篇

一、引導學生做好實驗，激發學生的學習興趣愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。由于中學生的年齡特征，決定了他們好動、好問，喜歡實際操作，喜愛看不平常的現象，急于想知道是什么，為什么。在教學中要抓住這個有利時機，多給學生動手機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣。

例如，在“探究物質的導電性”教學中，先引導學生，猜想教師事先準備的：玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等，哪些能讓電流通過使小燈泡發光？每當驗證的結果與他們的猜想相違背時，他們就急于想知道為什么，學生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學生的求知欲，還最大限度的激發了學生的學習興趣。

二、展示物理的趣味性，發展學生思維中學生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學生置身于徘徊中，引導學生從不同角度思考問題，發揮其創造性。

例如，在學習“串、并聯電路知識”后，利用串聯電路只有一條通路的特點，以及電鍵與用電器一般串聯的知識，向學生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1和L2，且這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1、L2均發亮，但K閉合后，L1不發光，L2發光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

三、引導學生做好綜合應用題電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。

1、指點學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現生搬硬套的現象，這時，教師要找準癥結，給予指點。

例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220 V，40 W”和“220 V，100 W”兩盞燈串聯在電路中，哪個更亮？大多數學生會認為：100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結后，教師讓學生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。2、引路 對于難度較大的題目，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，將學生引向正確軌道。

例如，學生在做“電阻R1和R2串聯接入電路后，兩端所加電壓為24 V，如果R1=80Ω，通過R1的電流為0.2 A，求電阻R2”，由于剛學過歐姆定律知識，很多學生無法解題，筆者采用“分解肢體，化難為易”的方法，先引導學生分析題意，將每個電阻元件對應的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來，并將它們對應的關系式或數值標出來，未知量用“x”標明，最后對照羅列出來的數據，應用學過的電學知識作答，由于分層降低梯度，學生在教師搭橋引路下，順利實現了認識的飛躍。

四、給學生創造成功的機會，增強學生的學習信心每個人都有一種自我實現、獲取成功的愿望，成功時會情緒高昂，興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性，因此，為學生創造成功的機會，是提高學生學習積極性、增強學生自信心的一種有效方法。

在教學中，結合學生實際，設置教學內容的層次與梯度，讓每個學生都能取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不提問學困生，以免他們答不出來而處于尷尬的境地，繼而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元學習結束后，要認真進行單元復習，精心設計測試題，對較難的題目在復習時要進行一些暗示，使他們在復習時有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而增強他們的自信心。

五、注重學用結合不少學生對物理這門課感興趣，覺得好玩，但是當他們利用所學知識去解釋、解決日常生活中的現象和問題時，他們常常會感到不知所措，這是理論和實際脫節的緣故，因此教師應重視培養學生學用結合的能力。

物理電學范文第2篇

關鍵詞：高中物理；電學；學習感悟

普通高中物理電學內容是高中物理課學習的重點難點部分，掌握物理電學學習的要領，就能給你的學習帶來樂趣，激發你的學習興趣。我在高中物理學習中發現，學習電學內容要靈活運用物理知識，不能死板硬套，要掌握科學有效的方法，特別是要掌握自主探究的學習方法要領，培養自己獨立思考能力和創新能力，就能使物理學習取得理想成績。高中物理學習，讓我收獲很多、感悟很多。通過我的學習體會，我認為學好物理電學內容，應做到以下幾點。

1綜合運用物理知識，全面打牢學習基礎

全面掌握物理知識。高中物理課程的學習是一個整體過程，是一個需要綜合掌握各部分知識的學習過程。如果你想要單獨學好電磁學內容，而不重視其它部分知識的學習，或不掌握好其它知識，是不可能學好電磁學知識的。比如，解決電磁學的問題，經常用到力學知識，如果你的力學部分學習掌握的不好，沒有一個好的力學基礎，掌握不好力學中的牛頓運動定律、能量及其守恒定律、動量及其守恒定律等，電磁部分的學習也將很困難。因此，在物理學習的過程中，要全面掌握各章節、各部分的內容，只有打牢了電磁學的學習基礎，才能理解掌握電磁學內容。掌握相互之間聯系。我們知道高中物理電磁學知識與其它部分的知識都有聯系，特別是復合場問題，與力學部分更是聯系緊密。在電磁學學習時要注意總結他們之間的聯系，掌握力學知識在電磁學中的運用方法。解決電磁學的問題不能僅僅限于運用電磁學本身的知識去考慮問題的解決方法，應該培養自己的思維創新能力，多用力學思維方法去考慮電磁學問題，才能使電磁學問題容易解決。比如，在電磁學中學習洛倫茲力的概念時，就要用到牛頓運動定律、物體做圓周運動的知識、物體做功等方面的知識。只有掌握他們之間的聯系，才能學好、運用好電磁學的知識。

2弄清考試重點，靈活掌握學習難度

根據高中物理課標要求和高考大綱要求，要弄清楚電磁學部分在高考中的重點內容和知識點。在高考中物理一般分為選擇題、實驗題、計算題三大類型。而高考的內容主要圍繞電場、磁場以及電磁場的綜合內容進行考查。通過研究近幾年的高考物理試題，可以看出電學中的恒定電流部分的內容一般會出現在選擇題和實驗題中，而且在實驗題中幾乎都是恒定電流部分的內容。至于電磁場方面的綜合問題常常會出現在大型計算題中，由于教材中對電磁波的內容介紹的較少、要求也低，這部分內容一般不會是考試的重點內容，只要掌握基本概念就可以。靈活掌握知識學習難度。電磁學中的一些知識點，學習的難度較大，不容易理解，在學習時，可以先對其降低學習要求，先從簡單的知識入門，把難學的知識變成容易的知識，把復雜的電學知識變成簡單的內容，然后再逐漸提高學習的難度。比如，我在學習“電勢差與電勢能”這部分內容時，由于其難度較大，又是歷年考試的重點內容，必須要掌握好。在學習的時候，只要先記住他們的“兩個關系”就可以，即先掌握：一是電場線和電勢之間的關系，沿著電場線的方向電勢越來越低；二是電場力做的功和電勢能的關系，如果電場力做正功，電勢能就會減少，反之，電場力做負功，電勢能就會增加。先掌握這些基本的、簡單的知識，再逐步提高難度，就能容易入門，學習就輕松。

3注重解題技巧積累，提高自主學習能力

注重解題技巧積累。要提高自己的物理學習成績，掌握解題技巧和方法非常重要，而且解題的技巧是需要平時積累。我在解答物理電磁學的問題時，一般情況下遵循以下方法步驟：一是根據物理問題設計出物理模型；二是根據模型列出問題的基本方程式，在列基本方程式的時候，要通過如牛頓運動定律、動能定理或能量守恒定律、動量定理或動量守恒定律等列出方程；三是根據題目要求，再尋找一些必需的輔助方程或條件；四是根據方程進行計算和解答。平時多積累各種類型題目的解題技巧，遇到問題時就會有多種選擇或多種解答方法，做題速度就會提高。還可以通過不同的方法進行解答來驗證所做題目的正確性。提高自主學習能力。要真正深入地掌握物理電學知識，就要提高自己的自主探究學習能力，只有以問題為導向，開展自主探究學習，才能深入掌握和理解電學知識的概念、規律，才能提高自己運用物理知識解決問題的能力。比如，在學習了電磁部分的基本知識后，結合自己日常生活中經驗，對家庭中的一些電器設備進行探究學習，像洗衣機、電飯煲、電磁爐電冰箱、微波爐等，了解它們的工作原理等，從而把所學知識運用到實際問題中，擴展自己的物理學習深度和廣度。

4做好物理電學實驗，激發物理學習興趣

重視物理電學實驗。物理電學實驗是高考的重要內容，在考查實驗類題目中電學實驗又是重點內容中的重點，而且考試出現的頻率相當高。因此，要在日常物理學習中要重視物理實驗和物理演示。由于進行物理電學實驗需要先設計電路和進行儀器的選擇，使一些同學產生畏難情緒。因此，實驗前要先深入研究實驗的目的、要求、所需器材種類，要從原理上搞明白，然后再動手去做實驗。通過實驗不但能加深對所學知識的理解和鞏固，還能培養自己的動手實踐能力，這對今后發展有利。激發自己學習物理的興趣。要學好物理電學內容，首先就要求自己對物理電學有興趣，有了興趣才能產生學習動力。可以通過物理電學知識在生活中的運用來提高學習興趣，通過實驗培養學習興趣。如學習閉合電路歐姆定律時，可以用做實驗的方法，既能激發我們學習探究的興趣，又能加強對定律的理解。總之，要學好高中物理的電磁學知識，就要全面打牢物理學習的基礎，加強電學知識與力學等其它知識的聯系，把握好學習的重點內容，平時多積累一些解題方法和技巧，多培養自己的動手實踐能力就一定能學好物理電學知識。

作者:王寧靜 單位:河北省臨城中學高三4班

參考文獻:

物理電學范文第3篇

關鍵詞：初中物理；電學實驗教學；教學探究

電學是初中物理教學內容的重要組成部分。電學部分概念較抽象，理解起來也需要花費一些時間和精力，對于初中學生來說是一項不小的挑戰。在電學教學中，我們以實驗教學理論和教學設計理論為基礎，以課程標準和教材為依據，從縱向和橫向兩個方向研究了初中電學實驗的內容設置，并對對二十多名初中物理教師進行了問卷調查，全面了解了農村初中電學實驗的教學現狀，提出了教學策略和教學設計并進行了實施，學生的電學實驗能力、實驗素養、實驗技巧等均得到了提高。

一、初中電學實驗的教學現狀

相對與城市學校，農村學校教學的軟硬件設施發展都相對滯后，因此，在初中物理電學實驗教學中，面臨著如下幾方面的問題：

1.實驗器材與教材不配套。

實驗器材與教材不配套，實驗器材的更新慢，存在著“能用不買”的現象，導致實驗教學的效果受到影響。受資金、實驗教學認識等影響，農村初中學校配備的實驗器材質量差、易損壞，例如電學實驗中的電流表、電壓表，有的沒有用過幾次，讀數就不準了，一些儀表干脆罷工，任何情況下指針都指一個讀數，實驗結果的正確性、有效性難以保障。

2.師生對實驗教學不夠重視。

學校、老師和學生對實驗不夠重視。一方面，受傳統教育思想影響，成績是衡量教學質量的唯一尺度，考試成了物理實驗教學的唯一目的，在實驗過程中，教師強調的不是思考、觀 察 實 驗，而是更重視的知識點，提出重點知識讓學生死記硬背。另一方面，學生在教師的引導下學習很被動，自己參與電學實驗的能力很差，要么看著老師做、要么看著同學做、要么自由發揮亂做，如物理關于歐姆定律的實驗中，一些學生連接的線路都不通，研究、探討歐姆定律的效果就更差了，導致實驗教學的效果不佳。

3.學生主動思考和動手意識不足。

學生主動思考和動手意識不足，致使物理實驗教學成為物理教育中的薄弱環節，思想上的不重視使教師、學生在心理上對物理實驗教學產生了輕視，認為通過做題、死記硬背等手段一樣能拿到較好的物理實驗成績，沒必要在做實驗上浪費功夫。此外，學校專業的管理實驗器材的人員缺乏，一般由任課教師兼任，這就致使任課老師要擔負實驗器材管理和實驗教學兩項任務，其精力有所分散，難以確保實驗課教學質量的最優化。

4.興趣與教學內容脫節，學生參與實驗教學的積極性不高。

在物理電學實驗教學中，絕大多數學生的興趣與教學內容脫節，學生對于實驗的目的認識不清。此外，物理電學教學的知識內容多、概念多，且知識抽象，難以理解，加之農村學生知識面比較窄、見識少，導致了這部分教學中學生學習的主動性、積極性不足，對實驗教學的參與也有一定的抵觸情緒，實驗的盲目性、無視性導致了電學實驗教學的有效性難以保障。

二、初中物理電學實驗教學的有效性探究

針對農村物理實驗教學現狀， 對于初中物理電學實驗的教學應講究教學的策略和手段。

（一）充實實驗器材，提高實驗課的教學條件。

要動用社會辦學力量和學校自身的力量，實現實驗器材和教材的配套，并保證實驗器材的質量，以確保實驗教學的正確性和有效性。另外，還要改變師生的教、學觀念，提高師生對物理電學實驗課的重視度。

（二）借助電學實驗提高教學效果。

物學科是一門以實驗為主的學科，教師不能困囿于書本，而要引導學生通過動手操作、協作學習完成實驗操作，提高教學效果。

1.學生分組實驗。分組實驗可以讓學生掌握正確地操作基本x器，測定物質的某些特性和物理量，以驗證規律。通過分組實驗可以讓學生在分析、抽象、概括的基礎上，激發其學習興趣，活躍其思維，提高其問題意識。在分組實驗中，學生要明確實驗名稱、目的和內容，了解實驗原理和方法，正確設計實驗步驟，知道需要哪些實驗器材，能做好實驗記錄，處理好實驗數據。如在使用“滑動變阻器”時，要了解滑動變阻器的原理，通過觀察了解其銘牌上數據的物理意義，學會常規接法和特殊接法。

2.演示實驗。由于受到時間和空間的限制，有些實驗由物理教師完成，讓學生在觀察現象、思考問題、歸納結論中獲得知識、開啟思維。

（三）以科學探究的方法來掌握和使用儀器儀表。

科學發展就是以科學探究為基礎，學習物理的目的之一就是讓學生了解科學探究的方法和思維模式。在初中，學生初次接受物理、甚至是物理中的電學，對于各種電子儀器、儀表的使用都是一無所知，但十分好奇。教師可以充分利用這一點，開展科學探究模式的教學，讓學生用科學探索的方式學會使用這些電子儀器、儀表，從而豐富學生的科學探索經驗，并促進學生熟練這些儀器、儀表的使用方法。事實上，學生在日常生活中，也是在用探索的方式學習了許多家用電器的使用方法。在科學領域，教師應該放手讓學生去探索、犯錯、改正，這樣才能真正鍛煉到學生的能力。例如，教師可以空出一定的課堂時間來，發給每組學生一個電流表和幾組電路，在講解基本的妄全使用常識之后，就讓學生自己探索電流表的使用方法和應用技巧。教師不是蒼白的教會學生如何用，而是讓學生獨立去探索使用方法和技巧，教師在一旁給予適當指導。這樣，學生對這種“嘗試開發”的使用方法，記憶十分牢固。

結語：

初中物理電學實驗是中學物理的重要組成部分，其教學質量的高低能夠很大程度上影響學生對于電學部分內容掌握的深度，以及之后學習深造的質量。優化電學實驗部分的教學，可以極大的降低電學概念對于學生的抽象程度和陌生感，讓學生們盡快熟悉電的工作模式和原理，熟悉電學內容的思維方式和學習方法，更關鍵的是，高效的電學實驗教學還是讓學生鍛煉實踐動手能力、團隊合作能力、探究能力等的絕佳機會。如何教好電學實驗部分，是值得每一位初中物理教師探索的課題。

參考文獻：

物理電學范文第4篇

關鍵詞：初中物理 電學實驗 探究式學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.187

新的課程標準實施以來，物理實驗的教學地位得到了顯著的提高，電學實驗作為物理實驗的重要組成部分，對于培養學生實驗能力鞏固物理學科知識意義重大。探究式教學能夠激發學生的求知欲望，利用學生的好奇心，鼓勵學生開展自主學習，學生為了強烈的求知欲主動探究難題，不斷解決學習中的問題，有效地強化了知識記憶。探究式教學有助于營造和諧輕松愉快的學習氛圍，有助于培養學生的自主探究意識，可以說為初中物理教學注入了新鮮的活力，大幅地提升了物理教學質量。學生自主探究思想，實質上體現了學生在學習過程中主體地位的提高，與新課標改革的要求不謀而合，傳統教師為中心的教學方式終將被學生為中心的教學方式所取代。探究式教學還為教師提供了更多了解學生的機會，學生在探究問題，教師在探究學生，在彼此的探究中，雙方都會有所收獲有所提高，實現自我發展。探究式的學習過程一定程度上也是一種情感體驗的過程，探究的過程中學生掌握了一定的解決問題的方法，學習了一定的知識技能，而且培養起做事的嚴謹態度和對物理學科的熱愛，增強了情感體驗，而培養起來的這種積極的情感態度和學習方法，對學生一生都有關鍵影響，可以直接影響孩子的創新、實踐和學習其他學科的能力。綜上，初中物理電學實驗探究式教學對學生成長具有重大的價值。

1 完善電學實驗的教學體系

電學知識具有一定的抽象性，難度較大，學生理解起來有一定的困難，學習電學知識要從簡單的電現象觀察入手，電學實驗相輔助，透過現象分析本質。電學實驗教學工作的當務之急就是進一步完善電學實驗的教學體系，這將有助于學生更好地掌握電學知識。探究式的教學設計中，教師要做好前期準備和后期引導工作，引導學生主動探究獲取知識，學習的過程應該是在教師指導下的學生動手動腦的探究過程。例如，在學習電路圖設計相關知識時，教師不妨引導學生觀察教室內的日光燈，隨著開關的閉合開啟，日光燈呈現出的變化，進而讓學生猜想，教室的日光燈可能采用的是怎樣的線路設計方式。猜想是否正確，教師不需要急著幫學生下結論，而是可以準備出實驗器材，讓學生按照自己的線路設計圖進行實驗設計、操作，證明猜想。整個過程可以以小組的形式開展，每個組內允許存在不同的線路設計構想，并分別實驗驗證，教師要準備好實驗所用的表格，學生如實填寫實驗數據結論即可。過程簡單，但環環相扣，學生在好奇心的驅使下完成實驗過程，培養了觀察、動腦、動手、思考總結能力，加深了印象，并切身感受到物理的應用魅力，容易建立對物理學科的興趣。

2 全面提升學生的實驗素養

傳統教學是先傳授原理知識，進而演示實驗操作，最后由學生完成實驗步驟。探究式教學要注重提升學生的實驗素養，不能單單關注學生動手能力的提高，要更多地鼓勵學生大膽猜想、假設、質疑和探究。整個探究過程，學生對原理掌握的程度更進一層，對實驗設計思路也會有一定的了解，有助于所學知識的進一步消化。比如探究電流、電壓、電阻之間關系時，全面的探究式教學應該引導學生先去猜想，然后畫出實驗電路圖，進而根據實驗電路圖連接電路。連接電路需要遵從一定的規律：首先要將開關斷開，并將滑動變阻器的滑片滑至阻值最大的一端，要從電極的一端開始沿著一個方向順次鏈接，檢查是否正極進負極出，并選擇合適的量程。最后討論和記錄結論。有些實驗要對記錄的數據利用各種物理公式、原理處理數據，這也是學生實驗能力的重要體現。整個實驗過程是一氣呵成的，教師要引導學生嚴格遵照實驗的步驟，培養學生嚴謹的思維，培養良好的實驗習慣，這對提升學生的實驗能力不可或缺。

3 改革學生的實驗能力評價方法

合理的評價體系對于改善學生實驗能力至關重要。評價不單單是反映學生一段時間的學習成果，還兼具反饋調節、激勵、積極促進學生成長等作用。科學的評價方法應該注意以下幾點：首先，教師要重視過程性評價。傳統的物理實驗教學評價是針對問題的結論，對解決問題過程的關注不多，這樣的評價機制容易滋生學生貪圖捷徑的投機心理。過程性評價有助于培養學生良好的科學思維，并激發學生對物理思維的深刻體驗。其次教師要重視個性化評價。在標榜個性的時代里，我們一定不能忽視學生的個體差異和個性特點。評價測試的內容要具有開放性，這樣不同個性不同特長的同學就可以做出不同的解答，有助于培養學生的創造性。再者教師要重視合作評價。教師要鼓勵學生互相合作互相交流，鼓勵學生通過分工形式共同完成一項任務。教師要把科學探究作為學習物理知識的教育途徑，也是了解學生的一個很好的評價途徑。此外，教師還需要突出真實性評價和自我評價。現代教育學、心理學的研究表明，學生對物理學習內容的認知和學習與所發生的物理情境有著密切的聯系，因此，物理教育應強調在真實的學習環境和物理情境中進行評價。不僅在教學中，而且在評價中都要將物理教學與生活實際緊密聯系起來，實現物理教育使學生“從生活走向物理，從物理走向世界”的教育目標。自我評價就是評價對象在學習的不同時段內或不同學科的同一個學習時段對自己的成績或能力差異進行的評價。學生要對自己的探究過程不斷進行反思，分析自己在知識、情感、態度與價值觀等方面的變化與提高。教師也要不斷對自己指導科學探究的教學行為進行分析和反思，總結成功經驗并不斷改進不足。

4 結束語

實驗在物理教學中的重要性體現在是培養學生學習興趣的重要方法和手段。在實驗過程中，讓學生學會了觀察、操作、分析、思考的同時也大大地提高了學生的動手能力。培養了學生在尋找事物的內在聯系及本質規律上有了一定的科學方法。

參考文獻：

[1]李玉波.初中物理教材中“動手動腦”與探究實踐研究[D].東北師范大學，2006.

物理電學范文第5篇

初中階段，學生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷地形成與發展，抽象的概念和規律不易理解和接受。在物理教學中，如何突破知識的重點和難點，幫助學生找到知識的竅門和解決問題的突破口。“授之以漁”是物理教學中的重要課題。在教學實踐中，筆者用以下方法來突破電學部分的重難點，效果極佳。

一、避輕就重 巧抓重點

重點知識與其它知識有著密不可分的關系，很多知識點往往由重點知識派生而來，教學中應集中主要精力，去講深進透重點知識，非重點知識便迎刃而解了。若不深入挖掘重點，胡子眉毛一把抓，最終只會導致“剪不斷，理還亂”的結果。當然，忽視非重點也是有失偏頗的，教學中應將重點、非重點知識結合起來，在突出重點的本文由收集整理同時，使學生對所學知識形成一個完整的網絡，使思維得到強化的訓練，能力得到應有的提高。例如，在初中階段，一般認為電流表的電阻為零，電壓表的電阻為無限大。把電流表當作導線，電壓表視為開路；用字母標出電路圖中三條導線相交的結點；從電源的正極出發，根據電流的路徑及各個結點的位置畫出簡單的電路圖；電流表和電壓表復位。

例1：請你畫出如圖1所示的電路的等效電路圖，并說明電流表和電壓表的作用。

圖1 圖2 圖3

解：（1）把電流表當作導線，電壓表視為開路。

（2）標出電路圖的結點a、b、c、d。

（3）根據電流路徑，電流由電源正極出發經過d點和r1來到a點，電流在a點分開兩路，一路通過r2到達b點，另一路通過r3到達b點，兩路在b點匯合到達電源負極形成回路。畫出簡單易看的電路圖（如圖2）。由此可知r2、r3是并聯，然后再與r1串聯。

（4）電流表電壓表復位。由電路圖1可知c、a兩點之間用導線連接在一起可看作同一點，電壓表的兩個接線柱分別連接d點和a點，所以電壓表是測量r1兩端的電壓。電流通過a點分開兩路，一路經過電流表后，再經過r3到達b點，所以電流表是測量通過r3的電流強度（如圖3）。

由上面例子，可看出分析電路的重要性。在復習中應特別強調分析電路，畫等效電路圖的必要性，使學生掌握這個基本技能。并能養成遇到電學問題，先畫出電路圖。遇到電路圖先分析電路的好習慣。

歐姆定律是初中電學計算的核心。它揭示了電學三個最重要的物理量：電流、電壓、電阻之間的關系。在運用歐姆定律時，應特別注意：

①要明確定律中涉及的u、i、r。是同一部分電路的三個物理量。決不能張冠李戴把不屬于同一電路中的u、i、r代入公式中計算。

②公式i=u/r、u=ir 、r=u/i，單從數學意義上并無本質不同，但從物理角度必須注意因果關系，電壓是形成電流的原因，電阻是阻礙電流的內阻，不能錯誤地認為“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比”，也不能認為“導體兩端沒有電壓就沒有電阻”。

例2：如圖4所示，有兩個電阻r1、r2串聯，電源電壓為6伏，電阻r1的阻值為10歐，電阻r2兩端的電壓為2伏。求：通過電阻r1的電流及電阻r2的電阻值。

解：由串聯電路的特點可知：

u1=u - u2 =6v -2v =4v，i1= = =0.4a，∴r2= = =5 ?

這道例題是強調運用歐姆定律時，u、i、r的對應性。決不能用r2兩端的電壓或電源電壓除以r1的電阻值來求得通過 的電流，或用電源電壓除以電流來求得r2的電阻值。

二、精講善導 啟發智能

啟發教學是啟發學生智能的教學。子曰：“不憤不啟”、“不悱不發”。葉圣陶提出的“教是為了達到不需要教”的教育思想，都明確了教學這一認識活動是主觀見諸于客觀的過程，是學生這一教學的主體在教師的主導下，去接受教育的過程。事實說明，只有把教學中的主體思維啟發起來，他們才能夠主動地吸收新的知識，接受新的思想，教學過程中，強化對重點知識的啟發，有利于啟發學生的思維，提高實踐能力。例如在教材中，只給出了“整體短路”的概念，“導線不經過用電器直接跟電源兩極連接的電路，叫短路。”而在電學綜合題中常常會出現局部短路的問題，如果導線不經過其他用電器而將某個用電器（或某部分電路）首尾相連就形成局部短路。局部短路僅造成用電器不工作，并不損壞用電器，因此是允許的。因它富于變化成為電學問題中的一個難點。局部短

路概念抽象，學生難以理解。可用實驗幫助學生突破此難點。實驗原理如圖5，當開關s閉合前，兩燈均亮（較暗）；閉合后，l1不亮，而l2仍發光（較亮）。為了幫助初中生理解，可將l1比作是電流需通過的“一座高山”而開關s的短路通道則比作是“山里的一條隧洞”。有了“隧洞”，電流只會“走隧洞”而不會去“爬山”。

三、綜合分析 總結方法

在進行知識系統化和整體化的教學中，教會學生分析、歸納問題，對他們進行解題方法指導，強化系列訓練是鞏固、理解物理概念提高實踐創新能力的關鍵環節。有不少學生沉迷于題海之中，遇到困難頭皮發麻、束手無策。究其原因，除了概念不清、規律不明、能力薄弱之外，還有一個主要的原因就是“只埋頭拉車，不抬頭看路，”走馬觀花、囫圇吞棗、不抓住本質去透徹理解，不善于歸納總結解題的經驗方法。例如不少初中學生反映，電學習題涉及概念、公式多，解題頭緒多，容易出錯。要突破這個難點，關鍵在于整理出清晰的解題思路。在這里可以使用“表格法”幫助學生整理解題思路。表格的列，列出有關用電器的電流、電壓、電阻、電功率四個物理量。在一般計算中，出現用電器多為純電阻，根據歐姆定律i=u/r，電功率的計算公式p=ui，在四個物理量中只要知道了其中的兩個，就可以求出剩余的兩個物理量；（有六種情況）表格的行，列出電流等物理量在各分電路和總電路的數值，或物理量在用電器的各種狀態下（如額定工作狀態、電路實際工作狀態）的數值。而根據串、并聯電路特點或根據題設，只要知道其中兩個或一個，就可以求出剩余的物理量，達到解決問題的目的。事實證明，學生不斷積累歸納總結解題方法，有利于突破重點和難點。

四、和諧統一 遵循規律