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智力開發玩具范文第1篇

【關鍵詞】啟智玩具 孩子 智力發展 開發

隨著我國經濟的發展，我國城鄉居民的消費支出中，玩具類支出盡管難以與食品、服裝等消費品的數額相提并論，然而卻始終保持著一個不斷增長的良好勢頭。玩具市場潛力巨大，但是城鄉消費存仍在一定的差距。SMR調查結果表明，隨著城市居民收入的提高，家長對于孩子的智商、情商的開發極為重視。城市和農村的絕大多數人在玩具的選擇上更青睞于電動型和智能型玩具。

國內生產的玩具還只停留在加工和模仿國外玩具的階段，在玩具的自主開發設計領域幾乎是一片空白，這對于中國玩具市場的發展是非常不利的。

與此同時，原材料的綜合成本的迅速上漲，尤其是塑料、化纖、棉花等玩具原材料價格一路攀升，而出廠價不變，利潤空間急劇縮小，迫使一些玩具生產廠商不得不放棄一些訂單。

國外新玩具安全指令開始實施實施，對于玩具的相關要求變得更為苛刻。對于玩具的生產材料、各方面的性能都做出了更高的要求，這說明外國對中國的玩具質量要求也將提高，這對國內玩具產品質量也是一大考驗。

那么，如何在這樣復雜的大背景下存活下來成了玩具廠商們的頭等大事，玩具創新成為廠商們的首選。啟智玩具被大量開發，該類玩具有安全性、適齡性、啟發性、娛樂性及藝術性等特點，例如經典傳統的智力游戲，方寸之內，才華橫溢，展現策劃、分析、應變和決斷能力，啟動智慧，拓展思維，讓兒童在潛移默化中“寓教于樂、健康成長”。

啟智玩具分為響鈴、球、積木、復臺形狀盒、 疊塔、玩沙、娃娃、玩具車等多個種類。 每個年齡階段的孩子根據身體各部位發育的不同，每個階段所挑選玩具的針對性也不同，現有的玩具可以豐富兒童的游戲內容，拓展兒童的思維，培養動手能力等，而啟智玩具是在原有玩具的基礎上，把玩樂和開發智力結合起來，在給兒童玩耍的同時，促進他們身體和神經系統的發展。

啟智玩具并非只是給孩子帶去快樂，它還可以幫助孩子更好地健康成長。

玩具可以提高孩子的認知能力，玩具往往具有美麗的顏色，動聽的聲響，優美的造型，這些特點吸引著孩子們去看去聽去觸摸，刺激了孩子的感覺器官，在伸手擺弄這些玩具的同時，也讓孩子提高了認知能力，記住了玩具的玩法，鍛煉了孩子的記憶力和邏輯思維能力。

玩具可以引發兒童的好奇心，隨著兒童年齡的增長，他們會對身邊的事物產生強烈的好奇心，不斷促使著他們去思考，有些可以發光、發聲、電動的、可以扭動的玩具更會激發他們的興趣，為什么他們會動、會亮，這引起他們的思考，不斷探索著這個世界。許多資料證明，世界上有不少科學家的重大發明，和他們在兒童時代玩具帶給他們的啟發有關。兒童在玩玩具中具有創造力和想象力，因此，家長應更好地利用玩具來激發兒童的好奇心、求知欲，培養他們探索事物的興趣，進行初期的啟蒙教育。

玩具可以培養孩子良好的品行，孩子在玩耍的過程中，時常會因為玩具而產生糾紛，只要家長合理的引導兒童，糾紛就可以很快解決，還可以培養孩子謙讓，有禮貌的好品質。

有些玩具玩具的玩法會有些新奇的花樣，需要孩子們仔細思考玩具的玩法，在孩子專心致志琢磨玩具玩法的時候，也培養了他們的對待事物的耐心，觀察力和敏銳力。

玩具還可以培養孩子的創造力，富有創造力玩具可以使兒童大膽的展開想象，玩具的靈活多變不斷刺激著孩子的感官，使得他們愿意去探索、嘗試，隨著他們的想象去組合玩具，為兒童積極的去思考創造提供動力。

現在城市的生活節奏在不斷加快，工作和孩子使得很多家長手忙腳亂，工作時間變多，可以陪孩子的時間變少，致使孩子們變得越來越孤獨，越來越渴望陪伴。那么冰冷的玩具就不能滿足孩子們渴望被陪伴照顧的心情，有些孩子漸漸變得孤僻，任性易怒，煩躁不安。

為了不使孩子們在這種壓抑的氣氛中度過他們本該快樂的童年，一種新的啟智玩伴隨之出現――啟智寵物飼養園。這類啟智玩具是選擇安全可靠，性格溫和，具有特殊生活習性，和很強科普教育意義的小動物作為培養寵物，如：螞蟻工坊，蠶寶寶貪吃小屋等等通過對一些相對安全性高的寵物進行飼養，能夠激發孩子對待事物的責任心，愛心，耐心和自信心，培養孩子對事物的觀察力和創造力，同時也大大的提高了孩子們對生活的熱愛程度和智商情商水平，讓孩子們的人生觀，價值觀都有很良好的發展。

這種啟智玩具是針對4―15歲兒童所研發的，家長們可以根據自己孩子的性格為孩子挑選適合自己孩子飼養的寵物，為生活增添樂趣，讓孩子在輕松活潑的氛圍中快樂的成長。

玩具并不是只有貴的就是好的，商場里昂貴的玩具對于一般家庭來說有些力不從心，想辦法滿足孩子的愿望讓家長們變得身心俱疲，而買到手的玩具有時候并不能達到預期的效果，孩子也很難在游戲中得到教育。與傳統玩具不同的是，啟智寵物飼養園的價位并不高，每款產品50元左右，大多數家庭都可以負擔得起的價格，精美的包裝外形，創新的技術，讓孩子真正的實現“寓教于樂，健康成長”，為孩子開啟一次難忘而充滿驚喜的旅程。

有事實證明，飼養寵物對孩子的教育有很大的幫助，在飼養的過程中，可以加強兒童的心理承受能力，學會關心他人，體諒父母，更好地了解大自熱，了解動物的生活習性，知道生命的可貴，培養孩子關愛的品質也有利于創造良好的家庭氛圍。

總之，好的玩具應該是可以引發兒童的興趣。選擇適合兒童的玩具，創建更優良的啟智環境，有效培養孩子的責任心、愛心、信心、耐心等良好性格品質，以及培養孩子的觀察力、創造力等，開發他們的情商智商的潛力，真正為孩子帶來充滿歡樂的童年。

參考文獻：

[1]玩具在幼兒發展中的教育價值及其利用，周素珍（內蒙古師范大學教育科學學院，內蒙古呼和浩特010022）

智力開發玩具范文第2篇

心理專家表示：父母如果把孩子的智力開發完全寄托于益智玩具，非但不能有效開發孩子的智力，甚至可能會起到反作用。

在生命的最初3年里，孩子的大腦發育需要通過全方位的感官刺激來獲得提高，比如音樂、語言、運動等，而一些特定的益智玩具產品并不能為孩子提供全面的刺激。另外，父母在選購益智玩具時，必須要根據孩子的接受能力，并結合孩子的個性特點。

因此，父母將開發智力的重任完全交給益智玩具的做法是極不可取的。

采編自：《媽咪寶貝》

(責任編輯:暖暖的陽光)

智力開發玩具范文第3篇

但是，在幼兒教育和家庭教育領域，一直存在“積極教育”(主要是早期智力開發)和“消極教育”之間的爭執。

一、3歲前后：“早期智力開發”還是“消極教育”?

在有關“成長的關鍵期”或“早期智力開發”的種種議論中，日本早期教育專家木村久一“潛能遞減法則”的說法引起普遍的關注。

生來具備100度潛能的兒童，如果從0歲就對他進行理想的教育，那么他就可能成長為具備100度能力的人；如果從5歲開始教育，即便是教育得非常出色，也只能具備80度能力；如果從10歲才開始教育的話，充其量只能具備60度能力。這就是說，教育開始得越晚，兒童能力的實現就越少。

如果木村久一的說法是成立的，那么，人們就有理由關注孩子的“早期智力開發”，不讓孩子“輸在起跑線上”。

與木村久一的思路相反，盧梭在早些時候就對種種“早期智力開發”提出批評。在盧梭看來，孩子在3歲時就要長得像3歲的樣子。做父母的人不要擾亂孩子生長的秩序，不要“干蠢事”。盧梭的思路是：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”盧梭建議父母遵循孩子生長的自然順序：先豐富孩子的感性，再發展孩子的理性。盧梭說：“我發現，再沒有誰比那些受過許多理性教育的孩子更傻的了。在人的一切官能中，理智這個官能可以說是由其他各種官能綜合而成的，因此它最難于發展，而且也發展得遲；但是有些人還偏偏要用它去發展其他的官能哩!一種良好教育的優異成績就是造就一個有理性的人，正因為這個緣故，人們就企圖用理性去教育孩子!這簡直是本末倒置，把目的當作手段。”

與“早期智力開發”所追求的“積極教育”相反，盧梭在教育歷史上提出了著名的“消極教育”的思路：“我在這里可不可以把最重要的和最有用的教育法則大膽地提出來呢?這個法則就是：不僅不應當爭取時間，而且還必須把時間白白地放過去……在他們的心靈還沒有具備種種能力以前，不應當讓他們運用他們的心靈，因為，在它還處在蒙昧的狀態時，你給它一個火炬它也是看不見的，而且，在遼闊的思想的原野中，它也不可能找到理性所指引的道路，因為那條道路的痕跡是這樣的模糊，就連最好的眼睛也難于辨認出來。所以，最初幾年的教育應當純粹是消極的。它不在于教學生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪惡，防止他的思想產生謬見。……你開頭什么也不教，結果反而會創造一個教育的奇跡。”

此外，“消極教育”尚有另一種意義：無論父母多么有責任感，父母并不能解決孩子的所有問題。有些問題是父母無法解決的，只能交給時間去解決。比如，嬰兒哭鬧有時是因為腸子痛的原因。如果孩子因為腸子痛而哭鬧，那么，無論父母如何努力安慰他，都不會讓他停止哭鬧。父母越安慰他，他反而會越生氣。如果無法讓大聲哭鬧的孩子安靜下來，父母一般會感到擔心、沮喪、畏懼。也有父母會感到憤怒，憤怒之后，又感到自責。在無計可施的情況下，絕望和氣憤會使一些父母用力地搖晃孩子，想讓他們停止哭鬧。但是結果常常會造成嚴重的永久性大腦損傷，甚至會導致死亡。這個時候，父母可以想辦法盡可能減輕孩子的哭鬧，但是，如果所有的辦法都不管用，你完全可以把寶寶放到他的小床里，讓他哭一會兒，讓他自己平靜下來。

“消極教育”也意味著讓孩子自己承擔責任，不縱容孩子。如果孩子哭鬧，父母不要急著把孩子抱起來。如果孩子在商場以哭鬧要挾父母購買玩具，父母不要輕易妥協。孩子摔倒之后，不要急著將孩子扶起來，不要狠狠地踩踏地面，對孩子說：“它壞，我們踩它!”大地并不壞，是家長壞。

二、避免“早期智力開發”對性格和身體的擠壓

2005年5月18日，中央電視臺《新聞調查》節日播放了“神童的成長”的故事。這個故事既可以作為早期智力開發(“積極教育”)的一個案例，也可以作為呼吁“消極教育”的一個理由：

演播室：今天的《新聞調查》，我們要講述的是一個孩子的故事。他4歲念書，13歲考上大學，17歲的時候考上了中科院碩、博連讀的研究生。這樣的一個孩子，人們把他叫做“神童”。但是為了成為這樣的人，他和他的家庭卻付出了沉重的生活代價。

這位“神童”于1983年6月出生在湖南省華容縣。他從幼年開始就表現出了超出一般孩子的智力，兩歲多就能夠認三四千字，四歲時就能夠用打油詩的形式寫日記：“媽媽已下班，眼睛到處望。見我在看書，不住地夸獎。”四歲時他被送到華容縣實驗小學上學。學校的老師回憶說：“那個時候，三年級，就是我教給他課的時候，當時把他叫到辦公室里面，我們有五六個老師考他，我說我們今天一定把他考倒。我們就考他三位數乘三位數，他硬是你一報出來，結果就出來了。結果我們用筆算是一個數字都不差，所以那個時候我們都知道他很神。”在用了三年多的時間讀完了小學之后，他在八歲時以優異的成績被湖南省重點中學華容一中錄取，13歲時考取湘潭大學的物理專業，17歲時考上了中國科學院高能物理研究所碩博連讀研究生。可是，由于長期生活不能自理，2003年8月，他在上了三年研究生之后被中科院退學回家。

這個節目播出之后，不少觀眾對那位母親的做法表示不滿。不過，人們可以不贊成那位母親在孩子進入中學和大學之后對孩子過于簡單的教育方式，但是，人們不得不承認，在母親的教育下，孩子的智力潛能在3歲前后確實被開發出來了。

問題只在于：如果只做早期智力開發這一件事情，那么，這種早期智力開發就會對孩子的性格、身體和生活習慣的訓練構成擠占和擠壓。正因為如此，家庭教育領域雖然一直有人呼吁“早期智力開發”，但也一直有人對“超前教育”“早期智力開發”提出質疑：

現在早期教育的重要性已為大眾所知，然而有人把早期教育的功能鼓吹到大變活人的程度，這實際上是一種嚴重的誤導。許多家長認為在競爭激烈的社會背景下，絕不能讓孩子輸在起跑線上，他們讓孩子玩大量的“益智”玩具，安排孩子進行各種“開發智力”的活動，參加各種藝術訓練班，家長與孩子一道忙得不亦樂乎。但研究表明，如果學習壓力過重，幼兒的大腦會不堪重負，精神也會萎靡不振，對事物缺乏興趣和好奇心……還有的學者報告，在催早熟的領域恰恰會導致較為低下的發展水平，而且會使整體的發展產生紊亂。

不過，研究者在反對“超前教育”的同時也有補充說明：

超前教育、催早熟的教育不對，放慢的教育亦不對。適度的教育只有一種，那就是尊重兒童成長的自然速度。這個速度是大自然安排

的，它是兒童成長的客觀規律之一。

接下來需要考慮的問題是：究竟什么樣的教育是“放慢的教育”?究竟什么是兒童成長的“自然速度”?如果這個速度“是大自然安排的，它是兒童成長的客觀規律之一”，那么，這個大自然安排的速度和這個客觀規律又是什么呢?

人們容易批評早期教育中的“教育過失”，而真實的“教育過失”既可能“關心”不夠，更可能“關心”過度。反過來說，既可能關心過度，又可能關心不夠。如果說教育的秘訣是“順木之天，以致其性”，那么，孩子的天性究竟是什么?這依然是一個問題，遠非盧梭所想象的“自然教育”那么簡單。

三、在讓孩子性格好、身體好、生活習慣好的前提下，“早期智力開發”越早越好

成長的關鍵期意味著：可以反對“超前教育”，但不要因為對“超前教育”的警惕而貽誤了孩子的“成長的關鍵年齡”。如果父母或“代父母”在孩子成長的關鍵年齡沒有為孩子提供及時的教育，孩子的成長就會出現困難：

直到現在，在心理學家、教育學家之中，仍有不少人認為，有意識地對剛出生的嬰兒進行教育是一種罪惡。特別是在那些所謂的進步人士當中，這種看法似乎更多一些。他們認為，給幼小的孩子灌輸大量的東西，只能使孩子的性格孤僻起來。在幼兒期，最好是使其自然發展。而且，甚至有人把孩子的任性也看作是自然的，無可非議的。

似乎許多母親也贊同這種看法，標榜自己為“自由放任主義”。當然，這樣做不僅省事，而且可以心安理得地享有“進步母親”的稱號。

然而一旦孩子上幼兒園、小學，母親就不再主張放任主義了。她們認為，過去是孩子，可以為所欲為。而現在則不同了，已經是幼兒園的孩子或小學生了。她們開始嚴格訓導、教育了，“慈母”突然變成了“嚴師”。然而，這完全是母親自以為是的想法。

正是在幼兒期才應該進行誠懇而嚴格的教育。在孩子到了3歲有了自我意識之后，就要逐漸地尊重孩子的意志。父母的干涉應在孩子進幼兒園之前結束，否則會扼殺孩子的本能，最終只能使孩子滋生反抗情緒。

到目前為止，有關“潛能遞減法則”實證研究報告并不多見。人道主義原則也會阻止研究者在兒童群體中做有關“潛能遞減法則”的實驗研究。不過，孩子在3歲前后學習走路、語言、音樂、滑冰或游泳的速度令成人自愧不如，這是我們身邊每天都可以見到的教育常識。雖然人道主義原則會阻止研究者做有關“潛能遞減法則”的實驗，我們也無法確切地知道“潛能遞減法則”所提示的“遞減”究竟會“減”到何種程度，但我們至少可以從那些重視了“成長的關鍵年齡”的民間個案中，看到“關鍵年齡”的力量。

是的，人們可以借用盧梭的話來反對“早期智力開發”，可是，沒有人能夠證明：在成長的關鍵年齡，孩子的智力被開發出來之后，就一定會導致其它方面的萎縮。

智力開發玩具范文第4篇

聯合國兒童基金會對早期教育作了這樣的描述:"早期刺激可以看成是早期教育的一個組成部分。下面就是小編給大家帶來的掛關于寶寶智力開發的訊息，希望能幫助到大家!

寶寶開發智力的關鍵期

1

聲音辨別關鍵期

時間：0~1歲

寶寶還在媽媽肚子里時，就可以聽到聲音了，出生1周后，就能辨別出給他喂奶的媽媽的聲音，4周后就具有對不同聲音的辨別力。

訓練方法：

1、在寶寶睡醒后，精神很好時，朗讀詩歌給他聽。

2、經常唱歌或放音樂給寶寶聽。

3、經常對寶寶說話，教他人物或物品的名稱等。

4、經常帶寶寶到戶外聆聽周圍環境中的各種聲音，如狗叫聲、喇叭聲、自行車鈴鐺聲、門鈴聲等，并向寶寶一一解釋。

5、模仿動物的叫聲，鼓勵寶寶模仿。

6、利用游戲的機會，讓寶寶辨別從各個不同方向傳來的聲音。

7、多與周圍的人接觸，讓寶寶感受不同的聲音特點和模式。

2

動作發展關鍵期

時間：0~2歲

訓練方法：

1、滿月起，用手推著寶寶的腳丫，訓練他爬行。

2、寶寶3個月時，在他小床的上空懸掛一些玩具，使寶寶雙手能夠抓到，鍛煉他的手眼協調功能。

3、寶寶6-7個月時多創造爬的機會，如讓寶寶俯臥著，放一兩件玩具在他前方，吸引他向前爬，嘗試著去抓取玩具，以促進他動作的發育。

3

口語發展關鍵期

時間：1~3歲

訓練方法：

1、引導寶寶注意大人說話的聲音、嘴形，開始模仿大人的聲音和動作。這時主要是訓練寶寶的發音，盡可能使他發音準確，對一些含糊不清的語言要耐心糾正。

2、引導寶寶把語音與具體的事物、具體的人聯系起來，經過反復訓練，寶寶就能初步了解語言的含義。如寶寶在說“爸爸”、“媽媽”時，就會自然地把頭轉向爸爸媽媽。

3、利用生活中遇到的各種事物向寶寶提問，如散步時問問樹葉是什么顏色等，并要求寶寶回答，提高他的語言表達能力。

4、鼓勵寶寶多說話，耐心糾正寶寶表達不完整或不準確的地方。

4

兒童視覺發展的關鍵期

時間：0~3歲

訓練方法：

1、父母應多花點心思讓嬰兒四周的環境充滿美麗的色彩，比如在床鋪四周掛些美麗的圖畫，擺些色彩明亮的玩具、盆栽等加以裝飾。

2、用三棱鏡將太陽光反射成七色光映到墻上，指給他看。

3、帶寶寶觀賞大自然的風光，以擴大他的視野，開闊他的眼界。

5

計數能力發展的關鍵期

時間：2~4歲

訓練方法：

1、利用日常生活的各種機會，經常數數給寶寶聽，如給寶寶糖果時、上下樓梯時。

2、借助不同的物品，如手指、積木等，和寶寶一起數數，增加寶寶對數字的感性認識。

3、利用生動的形象，教寶寶認識數字符號，如1像筷子細又長，2像小鴨水中游，3像耳朵能聽話等。

4、設計一些有趣的游戲讓寶寶做，如讓寶寶從一堆數字卡片中找對應的數字。

5、運用具體實例，教寶寶加減法，如用蘋果問寶寶，這里有3個蘋果，媽媽吃了一個，還剩幾個。

6、提供足夠的實物材料，讓寶寶自己動手，尋找數字間的聯系。

6

音樂能力發展的關鍵期

時間：1~3歲

音樂啟蒙可以促進孩子的腦發育，鍛煉協調能力，促進語言能力發展，調節情緒等。

訓練方法：

1、寶寶吃飽后，最適合聽音樂，每次5到10分鐘。每天早晨和晚上兩次，清新明快的音樂早晨聽，舒緩悠長的音樂晚上聽，有利于寶寶建立日常的生活節律。

2、用家里現成的道具，如奶粉罐，小凳子、小盤子(塑料)、小瓶子(放點豆子、米)等。引領寶寶有節奏地敲打，同時可以播放一些節奏簡單的音樂加以輔助。

3、選擇適合寶寶年齡特點的歌曲，教寶寶哼唱。

開發智力的輔助工作

1、保證營養，也就是注意食物的“益智配方”。寶寶從出生起大腦就需要不斷地吸收各種幫助大腦發育、發展的營養元素，ARA和DHA成分對腦部和視覺發育非常重要。

2、多進行益智游戲，用游戲和玩具，通過科學的訓練和學習方法，向寶寶輸送精神營養，最大限度地開發孩子的腦部潛能，升級孩子的智力。

3、多和寶寶交流。在寶寶玩游戲的同時，親人的參與很重要，父母的愛心和耐心能夠很好地誘導寶寶投入到游戲當中，將精神營養和物質營養有機地聯系起來，給予寶寶最大的安全感和最好的心靈溝通。

開發寶寶右腦的八個妙招

一、配對游戲

孩子1歲半時就可以玩配對游戲了，攤開幾張字母卡，讓孩子將2張相同的字母卡配對，如果孩子把外形相近的2個不同的字母混淆，大人可在糾正的同時形象地指出它們的區別，如，在解釋字母B時可將其描繪出寶寶的一只耳朵，隨著孩子的年齡增長，逐漸將配對游戲發展為“歸類游戲”，例如，可要求2周歲左右的孩子將不同姿勢的同一種動物的圖片配對成一對。

二、多用左側

由于身體左側部位的活動主要是由右腦指揮的，多用左眼、左耳和左手就意味著鍛煉了右腦，不妨讓寶寶多多訓練“左視野”，左耳戴耳機聽音樂或故事;有意識地用左手拿東西，做事情。

三、觀察云朵

在晴朗的天氣里，帶孩子觀察天上的云朵，啟發孩子將不同形狀的云朵看成動物、仙女、天使等。日本人普遍認為，這是最簡便的利用大自然鍛煉兒童右腦的好方法。

四、仰望星空

帶孩子仰望星空，講述“牛郎織女”類的神話傳說，同時還可以要求孩子張開想像的翅膀，自己編織有關月亮或星星的故事。專家認為，想像本身就是一種“右腦體操”。

如何開發寶寶右腦 開發右腦的方法 怎么開發寶寶右腦

五、訓練識別能力

只給孩子看小動物身體的某一部分，讓他想象整個小動物是什么樣子;將一幅畫的一部分遮起來，讓他猜其他部分是什么樣等;放一堆糖果在桌上，訓練他用目測法判斷糖果的數量;這都有助于提高幼兒的推斷能力。

六、綜合刺激

視覺、聽覺和語言的“綜合刺激”特別有助于開發孩子的右腦。幼兒園老師常常利用多媒體，在1小時內接連不斷地給孩子看昆蟲、鮮花圖案等，其間穿插兒歌、外語、故事等語言刺激。不過，“綜合刺激”須分成若干小單元(如每次3分鐘，然后休息1分鐘)，因為幼兒難以對長時間的相同刺激保持興趣。

七、體驗新鮮事物

盡量不要讓孩子老走同一條路、老看同一本書、老跟同一個小伙伴玩。經常變化孩子的環境，送孩子上幼兒園時不妨有意改變路線，為孩子選擇的圖書不妨種類多些，努力創造條件讓孩子有機會結交各種性格和愛好的小朋友。新鮮的經歷對激活右腦功能好處多多。

八、重視才藝

培養孩子在棋類、樂器、繪畫、插花、折紙等方面的才藝，學會下棋會對孩子的右腦產生很好的刺激。也是一種積極的開發右腦的活動。

怎樣幫助孩子的智力開發

多與孩子說話

語言開發越早對孩子未來的發展越有利，屬于左腦開發。從小與孩子進行語言溝通，可以培養孩子的語言組織能力，進而提升孩子的語言邏輯和分析能力。所以，不管孩子牙牙學語時不怎么會說話，都要多跟孩子說話，通過問答進行交流。

多贊揚孩子的表現

鼓勵是孩子進步的推動力，不管孩子做得能否達到你的要求，只要孩子能做就好，家長都應該贊揚孩子。這種贊揚需要語言，聲音，表情多維度地呈現給孩子，要讓孩子看得出家長的贊揚是真心的，有力量的。

多支持孩子好奇心

孩子對外界的事物有著天生的好奇心，作為父母不應該抹殺孩子這種天性。只要孩子出于好奇而作為，但又不會有什么風險(健康風險)的，父母都應該放開對手，讓孩子恿敢嘗試，多多支持孩子的好奇心。

手口并用教育

孩子的模仿能力是非常強的，父母要細心利用這種特性，對孩子進行手口并用教育，比如數數時，不單單要發音講出來，手指還要畫出來，但不一定要畫在紙上，在空中無形地寫更能開發孩子的空間想象能能力，因為無形勝有形。

顏色教育

早期對孩子顏色教育有利于開發孩子的視覺感觀功能，讓孩子感受世界的五彩繽紛，生活的美好。可以培養出孩子對社會和未來的熱愛和憧憬。

積木玩具使用

積木玩具對孩子的培養也有很大的幫助，因為積木玩具可以呈現給孩子的是立體空間布局，這是孩子空間思維的最好訓練，而且更和利于充分開發孩子的右腦潛能。

聲音啟發

音樂是一種奇妙的音符，對孩子來說更是美輪美奐的旋律。同時，音樂能激活孩子右腦細胞并得到很好的開發。所以，父母要讓孩子多聽聽音樂，特別是輕音樂，音調，而非唱詞。

智力開發玩具范文第5篇

關鍵詞：益智功能；嬰幼兒服裝設計；內容

目前，市場上嬰幼兒益智玩具比較多且銷售情況良好，主要在于這些益智玩具與兒童的生理和心理需求相符，與消費者的需求相符，能夠很好地促進嬰幼兒智力的發展。嬰幼兒服裝也是生活必需品之一，因而考慮將益智因素融入其中，更好地促進嬰幼兒的智力開發。

1益智嬰幼兒服裝的功能

益智型嬰幼兒服裝指的是“利用服裝促進嬰幼兒身心各方面的健康發展，促進其在認知世界、開發想象力、藝術素質等方面的提高”[1]。擁有益智功能的嬰幼兒服裝在功能上有著下面幾點表現。

1.1與嬰幼兒身體發展相適應

嬰幼兒的身體發展包括了很多方面，有感官、身體動作、體格以及體能的發展。為了與嬰幼兒身體發育相適應，就要著重設計好嬰幼兒服裝的款式造型。嬰幼兒的衣服不能太緊身，應該有更大的放松量，這樣才能為嬰幼兒的肢體動作學習提供便利。

1.2有助于知識和技能的增加以及學習興趣的培養

將一些知識信息融入到設計的服裝中，以便孩子獲取自然、社會方面的知識，促使其某些方面的技能或是觀察等能力得到鍛煉。在穿衣的同時經過嬰幼兒的觀察，就潛移默化地獲得了這些知識或技能，這就在無意中逐漸培養了孩子的學習興趣。

1.3發展思維能力

將很多元素融入服裝中，都是有助于發展嬰幼兒的注意力的，而且面料圖案還有助于發展孩子的形象思維能力，諸如空間思維力和想象力，以及形象記憶力等[2]。

1.4提高審美能力

培養嬰幼兒的審美能力可以通過色彩搭配、面料圖案等方面的服裝設計來實現。值得注意的是:益智教育功能絕不僅僅是以上幾種，其具有開放性，伴隨時代的發展，其功能也會逐步得以豐富、完善。

2益智嬰幼兒服裝的設計

設計益智嬰幼兒服裝具有其自身特點，可運用仿生設計法，不僅可以豐富嬰幼兒服裝的內容，且對于發展嬰幼兒的智力很有幫助，所以接下來就仿生設計的角度進行進行論述。

2.1仿生設計的益智功能

仿生設計顧名思義就是對自然界事物仿照，可以是事物某一方面的特征或內涵，據此來設計嬰幼兒服裝。這樣的設計不但能促使嬰幼兒的知識得到豐富，也能促使其認知、思維和審美等方面的能力得到培養和提高。概括來說，也就是具有審美教育和科學認知的功能。

2.2仿生設計的內容

2.2.1造型設計

對于未知的自然界與社會生活，嬰幼兒總是飽含了幻想。他們往往會通過自己的想象來理解未知的或不熟悉的事物。所以，在設計嬰幼兒服裝的時候，還是要以自然元素或卡通形象為依托，同時將現代知識、信息等融入其中，并為孩子留下一些想象空間，以便有助于發展其創造性思維，例如有些是局部仿生的服裝設計，像孔雀裙、蝙蝠衫、蝴蝶結以及燈籠褲等等；還可以在服裝設計中加入某些小動物造型或受歡迎的卡通角色形象，從而使得嬰幼兒服裝飽滿生趣。

2.2.2色彩設計

嬰幼兒沒有穩定的心理，外界因素很容易對其產生影響，所以，一定的感官刺激有助于對大腦神經通路形成刺激，這對嬰幼兒的感知、記憶方面的能力都能形成很好地刺激作用。而嬰兒和幼兒在視覺發展方面存在很大的差異性，所以二者在進行服裝色彩設計方面需要分別進行考慮。首先是嬰兒服，嬰兒期（出生～1歲），有心理學研究顯示，看到感興趣或喜愛的事物會使嬰兒的心情更加愉悅，有助于促進大腦發育。其中色彩對嬰兒視覺的刺激是可以應用到嬰兒服的設計當中的。所以在服裝設計中搭配組合的時候，選擇色譜中暖色系為佳。其次是幼兒服，2～3歲的幼兒視覺神經得到進一步發育，此時已經能夠一定程度上分辨顏色，對于鮮亮的色彩比較擅長捕捉，所以服裝設計時可以融入一些原色進行點綴，然而需要注意，對刺激對比強烈的色彩組合不能大面積運用。隨著年齡的增長，幼兒會逐漸識別混合色，繼而對渾濁色中具有較大辨別明度的色彩進行判別，最終直至識別光普中的全部顏色，服裝設計可作出相應的調整，運用色彩、組合搭配好色塊，從大自然中選擇設計素材，從而促進孩子的想象和創造力得到培養。

2.2.3面料設計

基于益智功能的嬰幼兒仿生法服裝設計，通常針對的是面料圖案和肌理。如此便有助于嬰幼兒更好地認識自然界，且融入卡通或抽象的圖案將有助于嬰幼兒的審美和想象能力得到培養。1）圖案設計。很多的圖案都是源自于自然界的諸多生物體，這對如今的服裝和紡織品設計啟示很大，對嬰幼兒的認知發展而言，這些仿生圖案意義重大。構成生物個體的圖形基本上可以視為點、線、面的結合，然而不同的組合呈現的形態也不同：趨向于點的圖形構成，并且點也呈現出的形態也不同，可抽象化圖形抽象，通過提取繪制達到一定的平面效果，進而應用到嬰幼兒服裝中；趨向于線的生物個體花紋，呈現出的表現形式也很多樣化，可以是直線、曲線、交叉線等[3]；趨向于面的圖案，其構成是不同形狀和面積的色塊。嬰幼兒服裝設計師在具體應用圖形的時候，還應當立足于幼兒的心理特點，依據兒童喜好來繪制圖案，勾畫出嬰幼兒天真的內心世界。2）質感設計。嬰幼兒的仿生設計可以著眼于面料的肌理角度來進行考慮，生物體肌理與面料質地是設計者們的靈感來源。嬰幼兒服裝設計師可運用滴色法、水色法、葉脈法等方法將有著仿生效果的肌理紋路制作出來，從而使得圖案看起來千變萬化，這將有助于嬰幼兒想象力的培養。

3結語

0～6歲的嬰幼兒在大腦發育方面還有著極大的可塑性，充滿了智力的潛能，因而很有必要借助腦的發育和活動規律來開發其智力。針對嬰幼兒服裝和智力開發相結合的這一設計理念，我們有必要深入地踐行，在遵循嬰幼兒智力開發規律的基礎上，在服裝設計中融入益智元素，以便于更好地促進嬰幼兒的智力開發。

作者:盧向飛 單位:漯河職業技術學院

參考文獻：

[1]董奇,陶沙.腦與行為——21世紀的科學前沿[M].北京:北京師范大學出版社,2000:35-36.