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植物作文三年級(jí)下冊(cè)范文第1篇

一、親歷習(xí)作，體驗(yàn)是前提

生活是學(xué)生寫作素材的不竭源泉，在學(xué)生寫作之前，為了使學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章來(lái)，教師就要注重讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累寫作素材。因此，教師可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的要求，提前一兩周讓學(xué)生去觀察、去體驗(yàn)，從而獲得豐富的體驗(yàn)，或是讓學(xué)生品味成功的自豪，或是讓學(xué)生品嘗失敗的教訓(xùn)等等。只有學(xué)生親自體驗(yàn)了，才能獲得真實(shí)的感性資料，從而為寫出具有真情實(shí)感的文章奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《習(xí)作4》時(shí)，習(xí)作要求是：秋天到了，天高云淡，景色宜人，請(qǐng)同學(xué)們走出郊外，走到田野，去觀察一下秋天的景物，并把自己感興趣的內(nèi)容寫下來(lái)。在上這個(gè)習(xí)作指導(dǎo)課之前，教師就可以把即將要進(jìn)行的習(xí)作內(nèi)容告訴同學(xué)們，讓學(xué)生利用課余時(shí)間或者同學(xué)結(jié)伴或者在父母的帶領(lǐng)下親自去體驗(yàn)一下，去感受一下秋天給人類的生活或者秋天到了自己有什么發(fā)現(xiàn)，自己在秋游中，在田野、公園最深刻的體驗(yàn)是什么。只有當(dāng)學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)時(shí)，在寫起文章來(lái)才會(huì)“下筆如有神”，為寫出高質(zhì)量的作文奠定基礎(chǔ)。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師不要把習(xí)作指導(dǎo)課作為學(xué)生習(xí)作提高的唯一途徑，只有放長(zhǎng)線，注重學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，才能釣大魚，進(jìn)而有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、喚醒習(xí)作，體驗(yàn)是基礎(chǔ)

在體驗(yàn)主題、體驗(yàn)內(nèi)容確立以后，教師還要注意創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以激活學(xué)生的體驗(yàn)感受。因?yàn)椋‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅可以再現(xiàn)生活，喚醒學(xué)生直觀的感受體驗(yàn)，而且還可以為學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”及“我手寫我心”奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《習(xí)作3》時(shí)，習(xí)作的要求是讓學(xué)生把自己在平時(shí)觀察中的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)，并注意要把文章寫得有趣些。在體驗(yàn)作文教學(xué)中，由于有了學(xué)生親身經(jīng)歷的體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于即將表達(dá)的內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)大致的輪廓，但如何把這些體驗(yàn)感受變成形象生動(dòng)的文字呢？教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在習(xí)作指導(dǎo)課上可以借助媒體營(yíng)造出喚醒學(xué)生體驗(yàn)的契機(jī)，激活學(xué)生頭腦中的表象，讓學(xué)生自由言說(shuō)。在這個(gè)習(xí)作課上，我就是從課文的例子入手，讓學(xué)生反復(fù)閱讀《小草中的發(fā)現(xiàn)》，學(xué)生的體驗(yàn)被喚醒：《中的發(fā)現(xiàn)》、《泥土中的發(fā)現(xiàn)》、《田野里的發(fā)現(xiàn)》、《校園里的發(fā)現(xiàn)》……學(xué)生的體驗(yàn)被激活，感受到了習(xí)作中語(yǔ)言表達(dá)的魅力。由此可見(jiàn)，在小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課上，教師要為學(xué)生營(yíng)造出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。

三、關(guān)注體驗(yàn)，表達(dá)是關(guān)鍵

在習(xí)作教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是鮮活的，具有獨(dú)特的個(gè)體形象，在課堂教學(xué)中，即使是同一教學(xué)情境，喚醒的不同學(xué)生的感受體驗(yàn)也不盡相同，因此，在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課上，教師要教給學(xué)生一定的習(xí)作技巧和充分弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，注重讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達(dá)，把自己最真切的感受體驗(yàn)呈現(xiàn)在大家面前，進(jìn)而使學(xué)生的表達(dá)更加真實(shí)、生動(dòng)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作5》時(shí)，習(xí)作要求同學(xué)們仔細(xì)觀察一種植物，并把它寫下來(lái)。在上這個(gè)習(xí)作指導(dǎo)課之前，提前把習(xí)作要求告訴了學(xué)生，然后在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生把自己的觀察所得說(shuō)給大家聽(tīng)。在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生寫出條理清楚，體驗(yàn)深刻的文章來(lái)，主要讓學(xué)生從表達(dá)方式和表達(dá)技巧上來(lái)處理。比如，同樣是寫植物，可以按照時(shí)間順序春、夏、秋、冬來(lái)描寫，也可以按照根、葉、莖、花來(lái)描寫，還可以按照這種植物的顏色，果實(shí)的味道等等方面來(lái)描述，由于不同學(xué)生觀察的對(duì)象不同，教師這樣一點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生心中有數(shù)寫起文章來(lái)更加得心應(yīng)手，并且學(xué)會(huì)按照一定的順序來(lái)描寫，寫的文章也定會(huì)更加吸引人。因此，在小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)課上，教師在學(xué)生親歷體驗(yàn)、激活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要注重教給學(xué)（下轉(zhuǎn) 166頁(yè)）（上接 137頁(yè)）生表達(dá)技巧，以逐漸提升學(xué)生的習(xí)作水平。

四、評(píng)價(jià)交流體驗(yàn)是保證

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生觀察了、積累了、述說(shuō)了、感受了、體驗(yàn)了、表達(dá)了，怎樣才能使學(xué)生這種真實(shí)感受體驗(yàn)下的文章變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的文字，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心和求知欲，或者增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的滿足感呢？教師要注重對(duì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)，只有這樣，才能使學(xué)生收獲體驗(yàn)作文的無(wú)限精彩。

植物作文三年級(jí)下冊(cè)范文第2篇

中年級(jí)學(xué)生剛剛接觸作文，作文起點(diǎn)較低，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)作文訓(xùn)練時(shí)，不妨從觀察閱讀開(kāi)始。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一些經(jīng)典范文展開(kāi)仔細(xì)閱讀，或者展開(kāi)生活觀察，從生活中探索作文起點(diǎn)。唯有讓學(xué)生有寫作的沖動(dòng)，他們的作文才會(huì)有血有肉，訓(xùn)練效果才能鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。面對(duì)教材文本，教師要給出具體的閱讀提醒，特別是關(guān)涉作文仿寫方面的內(nèi)容更要著重點(diǎn)出，這樣才能對(duì)學(xué)生形成一定的心理沖擊，成功啟動(dòng)學(xué)生的習(xí)作自覺(jué)性。如部編教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)觀察性閱讀時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀提示：我們對(duì)燕子非常熟悉，那么，課文對(duì)燕子是如何描繪的呢？又是從哪些方面展開(kāi)描寫的？學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性閱讀，很快就形成了系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。教師進(jìn)行習(xí)作發(fā)動(dòng)：在作者筆下，小燕子是這樣靈巧精致，學(xué)習(xí)課文寫法，選擇你最熟悉的一種動(dòng)物進(jìn)行仿寫。學(xué)生拿到這個(gè)習(xí)作任務(wù)后，立刻活躍起來(lái)。因?yàn)橛星懊娴拈喿x積累，自然能夠順利展開(kāi)習(xí)作訓(xùn)練。有學(xué)生選擇小貓來(lái)寫，寫出了小貓的外形特點(diǎn)以及生活習(xí)性；有學(xué)生寫小雞，寫出了小雞的動(dòng)作、飲食等方面的觀察內(nèi)容。教師先讓學(xué)生展開(kāi)觀察性閱讀體驗(yàn)，為后面的仿寫做好了鋪墊。從學(xué)生具體表現(xiàn)中可以看出，教師閱讀引導(dǎo)是比較到位的，學(xué)生能夠自覺(jué)建立起仿寫意識(shí)，確保了仿寫的順利展開(kāi)。

二、鑒賞煉材，多元擴(kuò)寫

所謂煉材，就是要集合作文素材，為作文訓(xùn)練提供物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)作文缺少基本認(rèn)知，對(duì)作文構(gòu)建的制約因素沒(méi)有詳細(xì)研究，自然感覺(jué)作文難度較大。其實(shí)，作文構(gòu)建需要遵循一定的規(guī)律，需要做好充分的積累和準(zhǔn)備，而素材正是作文所必需的物質(zhì)基礎(chǔ)。讓學(xué)生在經(jīng)典文本閱讀鑒賞中積累素材，找到文本擴(kuò)寫的線路，這是讀寫訓(xùn)練的更高追求。文本鑒賞性閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是提高了要求，因此，教師需要給出更多的閱讀提示，為學(xué)生的閱讀鑒賞規(guī)劃出清晰的操作路線。如教學(xué)《花鐘》時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文本第一段內(nèi)容展開(kāi)鑒賞性閱讀：鮮花有時(shí)鐘特點(diǎn)，在這段話中，作者是如何介紹花的這個(gè)特性的？鮮花有這樣的特性，其他植物有沒(méi)有呢？如果讓你寫一種植物的時(shí)鐘特點(diǎn)，你準(zhǔn)備寫哪一種植物呢？學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開(kāi)閱讀討論，教師也參與其中，給學(xué)生一些閱讀提示。有學(xué)生說(shuō)，有些植物對(duì)陽(yáng)光有強(qiáng)烈需求，如向日葵會(huì)跟隨陽(yáng)光發(fā)生方向偏轉(zhuǎn)，所以得名向日葵。教師提議：既然向日葵有很強(qiáng)的趨光性，咱們就寫寫這種植物，為原文增加一個(gè)點(diǎn)。學(xué)生依照教師的提議展開(kāi)相關(guān)操作，課堂進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)經(jīng)典鑒賞閱讀，并給出擴(kuò)寫提議，給學(xué)生帶來(lái)了更多寫作的動(dòng)力。從學(xué)生討論的情況可以看出，教師引導(dǎo)方向是比較恰當(dāng)?shù)模袦?zhǔn)了學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、釀文煉巧，創(chuàng)意續(xù)寫

寫作文離不開(kāi)豐富的寫作技巧和方法，而中年級(jí)學(xué)生普遍缺少作文方法。若教師能夠有意識(shí)地向?qū)W生傳授一些作文技巧，那么就可以給學(xué)生帶來(lái)更多的啟迪。在文本閱讀中，教師不妨對(duì)范文的寫作技巧進(jìn)行深度探析，通過(guò)多元發(fā)掘，找到運(yùn)用方法，并給學(xué)生提供學(xué)習(xí)案例，這能夠引起學(xué)生的思考，給學(xué)生帶來(lái)更多的提示和啟迪。依據(jù)現(xiàn)成的文本展開(kāi)續(xù)寫操作，相比仿寫和擴(kuò)寫來(lái)說(shuō)有更高要求，這無(wú)疑使作文訓(xùn)練上了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)生大多有好奇心，其想象思維特別發(fā)達(dá)，教師要抓住學(xué)生的心理展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)，以有效提升教學(xué)品質(zhì)。如教學(xué)《剃頭大師》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：這篇課文主要采用了什么樣的寫作方法？學(xué)生開(kāi)始議論。有學(xué)生認(rèn)為，這篇課文生活化氣息濃厚，寫出了一段童年趣事，可以喚醒讀者的童年記憶。也有學(xué)生說(shuō)，這篇課文對(duì)故事情節(jié)描繪得特別細(xì)致，有豐富的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況給出習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)：課文題目是“剃頭大師”，事實(shí)上并非如此，這是一種自嘲式的寫法，我們都想知道，后來(lái)怎么樣了呢？作者是不是真的成為“剃頭大師”了呢？不妨發(fā)揮你的想象力，給課文寫一個(gè)可能的結(jié)局。學(xué)生聽(tīng)教師這樣一說(shuō)，參與學(xué)習(xí)的熱情頓時(shí)高漲，紛紛給出自己的設(shè)計(jì)意見(jiàn)。有學(xué)生認(rèn)為：做什么事情總需要一個(gè)過(guò)程，只要堅(jiān)守，就一定能夠成功。作者一定能夠成為一個(gè)真正的剃頭大師。有學(xué)生提出：“小沙表弟”會(huì)成為什么樣的人呢？會(huì)不會(huì)成為一個(gè)剃頭大師呢？”教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)續(xù)寫任務(wù)，成功激活了學(xué)生的好奇心。從學(xué)生的討論情況能夠體察到，他們對(duì)這個(gè)習(xí)作內(nèi)容非常感興趣，都有自己的思考角度，這無(wú)疑是最為可貴的。因?yàn)閷W(xué)生有不同設(shè)想，自然會(huì)帶來(lái)不同的習(xí)作內(nèi)容。

四、發(fā)掘煉意，自由創(chuàng)作

植物作文三年級(jí)下冊(cè)范文第3篇

一、讓學(xué)生“我”手寫“我”心

三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始習(xí)作，訓(xùn)練內(nèi)容要不受題目要求的限制，想寫什么就寫什么，先說(shuō)后寫。讓學(xué)生明白習(xí)作就像和別人聊天、談?wù)撘粯樱炎约赫f(shuō)的話用文字寫出來(lái)就行。先讓學(xué)生寫身邊熟悉的事物，如：寫植物類習(xí)作。可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再讓學(xué)生把植物的大小、形狀、顏色、氣味等說(shuō)出來(lái)，最后再把說(shuō)的話記錄下來(lái)。這樣從植物到動(dòng)物再到人，循序漸進(jìn)，慢慢地學(xué)生就克服了畏懼心理，就有話可說(shuō)有話可寫了。

二、從讀寫，養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣

學(xué)生有了寫作的興趣和素材這還不夠，還需要有一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，把自己的認(rèn)識(shí)情感、體驗(yàn)用生動(dòng)的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。蘇軾曾言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，就是說(shuō)讀和寫的關(guān)系。其實(shí)，閱讀是語(yǔ)文能力訓(xùn)練與提高的重要組成部分。在讀的過(guò)程中，培養(yǎng)語(yǔ)感，感知語(yǔ)文文字的知識(shí)和規(guī)律，既可以“熟練”文章的條理結(jié)構(gòu)，又在讀的過(guò)程中開(kāi)闊了視眼，訓(xùn)練了思維，增長(zhǎng)了知識(shí)。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，各種條件的限制，閱讀量跟不上是限制學(xué)生寫作素材積累的一個(gè)重要原因。指導(dǎo)讀書的方法。字、詞、句是寫作的“建筑材料”，而好詞、好句更是美化大廈的“瓷片”。因此平時(shí)我就注意教學(xué)生懂得“好記性不如爛筆頭”的道理。無(wú)論是在課堂上還是在課余時(shí)間的閱讀上，都要求他們把優(yōu)美的詞句、精彩的段落和心得體會(huì)抄到讀淺談如何提高小學(xué)生寫作能力

三、加強(qiáng)學(xué)生想象力和語(yǔ)言的鍛煉

1、聯(lián)想和想象，可以讓觀察更加豐富。人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第八課《童年的發(fā)現(xiàn)》，作者寫了自己童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想。作者就是大膽的設(shè)想，并解釋自己的想法，使別人來(lái)接受。所以說(shuō)，我們不怕學(xué)生不會(huì)想，就怕學(xué)生不敢想。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象拓寬了思路，習(xí)作的內(nèi)容也就會(huì)更豐富了。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句、連句成段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”賈島曾做過(guò)“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”遣詞造句、連句成段就是學(xué)生知識(shí)體現(xiàn)的一個(gè)基本技能。學(xué)生通過(guò)詞、句的堆積對(duì)所觀察的事物進(jìn)行描述，用語(yǔ)言向讀者展示圖畫。但是觀察中所得到的見(jiàn)聞、感受往往是零散的、不夠確定的。必須進(jìn)過(guò)組織、安排合適的位置，讓零散的感覺(jué)變成比較明確的、有條理的思想內(nèi)容。因此，教學(xué)生習(xí)作時(shí)，也不能生搬硬套，學(xué)生需要的還是靈活運(yùn)用，超出常理的不一定是錯(cuò)誤，或許文化的更新便是從小學(xué)教育的習(xí)作開(kāi)始。

四、踐跡入室，他山攻錯(cuò)

孔子說(shuō)過(guò)：“不踐跡，亦不入于室。”一個(gè)人學(xué)習(xí)的途徑，必然要從對(duì)他人的模仿開(kāi)始。模仿的重點(diǎn)，在于個(gè)人興趣愛(ài)好的多寡，而興趣愛(ài)好的多寡，則取決于所愛(ài)之物是否切合個(gè)人實(shí)際并與之息息相關(guān)。因此，對(duì)于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)以及寫作水平的提高，莫若引導(dǎo)激發(fā)他們產(chǎn)生出熱愛(ài)自身的情感，只有先認(rèn)識(shí)到了自己之后才能具體把握到自己與周邊人物以及環(huán)境相輔相成的緊密聯(lián)系。只有投入思考和感情的事物就會(huì)寫來(lái)得心應(yīng)手。

另外教師們需要盡可能的與孩子們一起參與到每次作文的寫作中，內(nèi)容要盡量做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練樸實(shí)，能夠讓孩子們進(jìn)行參照對(duì)比和模仿。而在點(diǎn)評(píng)課上，老師們務(wù)必要將自己的文章與專業(yè)作家的作品進(jìn)行比較，只有從自身的批評(píng)開(kāi)始做起，才能讓學(xué)生們信服并積極正視自身的弱點(diǎn)，達(dá)到他山之石可以攻錯(cuò)的效果。

五、建立班級(jí)優(yōu)秀作文集，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣

植物作文三年級(jí)下冊(cè)范文第4篇

關(guān)鍵字：積累 作文素材 方法

寫作素材來(lái)源于生活，這是沒(méi)有疑問(wèn)的。在教學(xué)中，有很多教師認(rèn)為學(xué)生作文寫不好的主要原因在于生活不豐富，沒(méi)有話可說(shuō)，即所謂學(xué)生腦海里沒(méi)有寫作素材，難道真的沒(méi)有素材嗎？學(xué)生在校六年，在寫《美麗的校園》時(shí)，按理說(shuō)寫作素材不成問(wèn)題，因?yàn)橥瑢W(xué)們每天都在學(xué)校。但相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)校外貌雖然熟視無(wú)睹，但叫不出名字的地方很多，教學(xué)樓的結(jié)構(gòu)都講不清楚，更不用說(shuō)教學(xué)樓的一些細(xì)節(jié)了。事實(shí)在很多地方已經(jīng)說(shuō)明生活與作文材料的積累并不能劃上等號(hào)。因?yàn)樵诤芏嗟胤剑瑢W(xué)生感知生活的能力與積累素材的能力有一定差距。

我認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作一般應(yīng)經(jīng)歷“積累―敘述―修補(bǔ)”的過(guò)程。這一習(xí)作過(guò)程是符合農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，也符合小學(xué)生寫作的客觀規(guī)律了。但目前農(nóng)村小學(xué)生卻忽略了“積累”與“修補(bǔ)”，這一很重要的寫作環(huán)節(jié)，只保留“敘述”這一塊。他們習(xí)作往往是老師布置了習(xí)作題目之后，就提筆開(kāi)始寫，很少認(rèn)真主動(dòng)地進(jìn)行作前材料的積累，有時(shí)只是被動(dòng)地馬虎地完成教師課前布置的觀察任務(wù)。他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下主要學(xué)習(xí)如何敘述。我們教師也會(huì)這樣，每次指導(dǎo)學(xué)生作文，大部分時(shí)間花在寫作技巧的輔導(dǎo)上，即注重教給學(xué)生怎么寫。結(jié)果是學(xué)生打草稿時(shí)愁眉苦臉，抓耳撓腮，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)事可寫。作文內(nèi)容空洞，寫不具體，內(nèi)容貧乏，缺乏真情實(shí)感，假話、空話連篇，文章無(wú)中心，無(wú)重點(diǎn)。有的學(xué)生文章語(yǔ)句表述不通順，不符合語(yǔ)言習(xí)慣，敘述起來(lái)嗦嗦，交待不清事情的起因、過(guò)程和結(jié)果等。記得一次，一位家長(zhǎng)要求我給他孩子輔導(dǎo)作文的時(shí)候，說(shuō)出了自己孩子的難處，提起孩子寫作文他們就頭疼，因?yàn)楹⒆訉懽魑臅r(shí)沒(méi)話可話，總是像擠牙膏一樣難。是的，農(nóng)村孩子寫作文確實(shí)存在這樣的問(wèn)題。缺乏寫作素材仍是目前農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作的通病之一，是作文教學(xué)中迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題。作文教學(xué)的心理過(guò)程是個(gè)“雙向轉(zhuǎn)化”的心理過(guò)程。既要讓孩子能夠有東西要寫，還要知道怎么去寫。在作文教學(xué)中，首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向?qū)W生的“頭腦”轉(zhuǎn)化，這是學(xué)生從感知到認(rèn)知第一重轉(zhuǎn)化。然后是學(xué)生的思想感情向外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。從心理過(guò)程看，學(xué)生習(xí)作時(shí)缺乏寫作素材，實(shí)際上是從感知向認(rèn)知的第一重轉(zhuǎn)化出現(xiàn)問(wèn)題。

小學(xué)生寫作記敘文的過(guò)程是一個(gè)由認(rèn)知到感知的重要過(guò)程。搜集材料是這個(gè)過(guò)程的第一步。只有通過(guò)觀察和形象思維獲得與寫作有關(guān)的感情表象與典型形象，才能完成后邊的提煉中心，取舍細(xì)節(jié)，安排結(jié)構(gòu)等工作。事實(shí)與理論都說(shuō)明培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主積累寫作素材的能力是十分必要的。農(nóng)村小學(xué)生自主積累寫作素材是指在教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，學(xué)生個(gè)體掌握積累寫作素材的方法，最終內(nèi)化為自能積累寫作素材的習(xí)慣。

一、素材來(lái)源生活，將尋找素材擴(kuò)展到實(shí)際生活中去

我們可以做一個(gè)這樣比喻，如果把作文比作大河的話，那么在作文這個(gè)大河里想要貯滿清清的活水，則需要生活的小溪不停地涌來(lái)。源頭枯竭，則沒(méi)有寫作素材，就談不上寫作。學(xué)生的寫作材料主要有兩個(gè)來(lái)源：一是來(lái)自于生活，二是來(lái)自于讀或聽(tīng)等間接的渠道。因此，作為教師就要想方設(shè)法豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生提供寫作之源。具體的做法有：（1）融入大自然，觀察自然景物。每年的春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校，戶外，去觀察自然風(fēng)光、動(dòng)植物的狀態(tài)等。學(xué)生通過(guò)有目的的觀察，對(duì)平時(shí)雖然常見(jiàn)但不留心的事物有了較深刻的認(rèn)識(shí)，這就為寫作提供了具體的素材。（2）走向社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)。教師可以安排學(xué)生參觀就近的發(fā)電站、工廠，做調(diào)查讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)小記者，進(jìn)行采訪活動(dòng)。（3）組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，豐富課余生活。通過(guò)組織活動(dòng)，讓學(xué)生感受生活，積累生活素材。（4）舉行課前的演講。每天利用上課前的時(shí)間，讓學(xué)生將自己所見(jiàn)所聞向同學(xué)們介紹，從而積累習(xí)作素材。

二、積累素材的方法

1、走進(jìn)生活去感知，去觀察

我認(rèn)為要提高農(nóng)村小學(xué)生對(duì)生活的收集的能力，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，正確地面對(duì)今天所擁有的生活，積極參與，做生活中的新人、新事，興致勃勃地去學(xué)習(xí)和傾聽(tīng)，才能從多方面認(rèn)識(shí)生活，感受生活從而獲得寫作素材。一個(gè)有留心觀察習(xí)慣的人，會(huì)貯藏許多材料，材料越多，聯(lián)想就越廣泛。動(dòng)人的情節(jié)、具體的場(chǎng)面、精彩的描繪、形象的比喻，都與同學(xué)們的細(xì)致觀察分不開(kāi)。要寫好作文，必須要重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

小學(xué)階段學(xué)生觀察的目的性、系統(tǒng)性仍較差，情緒和興趣在觀察過(guò)程中起著很大的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷向?qū)W生提出有目的、有系統(tǒng)的觀察要求，以提高他們的認(rèn)知水平。培養(yǎng)學(xué)生收集作文材料的能力。在觀察時(shí)讓學(xué)生盡可能參與較多的感覺(jué)活動(dòng)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去觀察才能獲得寫作素材。只有這樣，學(xué)生的大腦中才能形成了一個(gè)情、聲、色、味、形俱全的立體的客觀世界，建立起一個(gè)豐富的作文材料倉(cāng)庫(kù)。

2、豐富學(xué)生的課外閱讀

作文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往是課外閱讀多的學(xué)生，在每年的高考結(jié)束以后，很多的滿分作文的學(xué)生與他的大量閱讀是分不開(kāi)的。自學(xué)能力強(qiáng)和創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生也是課外閱讀多的學(xué)生。而課外閱讀是學(xué)生擴(kuò)展學(xué)生視野，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣，獲得豐富課外知識(shí)的重要方法。因此，我建議，學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，要多讀才能為自己習(xí)作積累素材，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)，經(jīng)常向?qū)W生推薦合適的讀物，組織各種讀書活動(dòng)。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以汲取大量豐富的材料，受到思想感情的熏陶，心靈受到凈化。有些可以直接作為作文素材，有些可以儲(chǔ)存在我們的腦海中，為以后習(xí)作打好基礎(chǔ)。 特別提出的是課外閱讀不僅可以從書籍中獲得素材，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，報(bào)紙等。

3、交流也可為積累寫作素材

農(nóng)村小學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)與他人交流的意識(shí)和能力，他們交流的范圍局限在與一些要好的同學(xué)之間，很少能與其他人交往。 從與他人的交流中我們能學(xué)習(xí)許多課本上學(xué)不到的知識(shí)，能了解到他人對(duì)事物的態(tài)度和情感，這些也應(yīng)屬于積累作文素材的一個(gè)很重要的渠道，而這些往往是被許多師生所忽略的，比如：習(xí)作中有些學(xué)生寫到人物的對(duì)話總是前言不搭后語(yǔ)，東拉西扯，顯然他缺乏與他人交流的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)說(shuō)話，不會(huì)敘述。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)與他人交流的情境，例如：在教學(xué)中，我們可以在教學(xué)北師大四年級(jí)下冊(cè)《草帽計(jì)》，北師大三年級(jí)下冊(cè)《和氏獻(xiàn)璧》等課文時(shí)，我們可以安排一些學(xué)生分角色對(duì)話環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)能力，利用學(xué)校組建各種興趣小組，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。在活動(dòng)中還要及時(shí)教給與他人交流的技巧，逐步克服羞怯感，培養(yǎng)起與他人交流的興趣和意識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)與他人交流，也才能從交流中獲得許多習(xí)作素材。

三、積累的素材，要學(xué)會(huì)記錄

在實(shí)際生活中，學(xué)生們往往會(huì)隨著時(shí)間的流逝，把許多很有價(jià)值的習(xí)作素材不能及時(shí)記錄下來(lái)，而逐漸淡忘，甚至回憶不起來(lái)。因此我們?cè)谑占夭牡倪^(guò)程中，要學(xué)會(huì)記錄。收集的素材我們可以分為以下幾種：

1、學(xué)會(huì)每天記日記，把每天看到的、聽(tīng)到的，想到的寫下來(lái)。

2、學(xué)寫讀書心得，摘抄優(yōu)美語(yǔ)句、列提綱等。

3、錄音或視頻、照相等。

另外，對(duì)于學(xué)生積累習(xí)作素材的成績(jī)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段，使他么能體會(huì)到成就感，增強(qiáng)自信心，對(duì)不足者使之明白不足所在，激發(fā)其改正的需要和熱情。

植物作文三年級(jí)下冊(cè)范文第5篇

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)22-0108-02

現(xiàn)如今，信息技術(shù)作為教學(xué)必不可少的一種工具，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。信息技術(shù)豐富了語(yǔ)文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道，打破了時(shí)間與空間的限制，能夠滿足小學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求；信息技術(shù)集聲音、圖像、動(dòng)畫于一身，完全符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)地思考、探究，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練了終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。

1 信息技術(shù)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑，是不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力。信息技術(shù)參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教師一味說(shuō)教書本的模式，通過(guò)多媒體課件演示等方式確立了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂模式。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來(lái)，教師對(duì)知識(shí)的傳授也就事半功倍。

比如在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》時(shí)，教師可以在課前備課時(shí)做好多媒體課件，將《詠柳》和《春日》兩首古詩(shī)所描述的意境用動(dòng)畫的形式完整地表現(xiàn)出來(lái)，并添加背景音閱讀古詩(shī)，將要求學(xué)生掌握的幾個(gè)生字設(shè)置在固定位置。學(xué)生對(duì)于這種形象生動(dòng)的表達(dá)方式總是看得津津有味，注意力也會(huì)逐漸集中，與教師的思路保持一致，并通過(guò)細(xì)致的觀察掌握了“碧玉”“妝成”“濱”等生詞。

再比如在教授《荷花》這篇課文時(shí)，教師可以先在投影屏幕上寫下一首謎語(yǔ)導(dǎo)入：“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”（打一植物）然后在多媒體課件中增設(shè)動(dòng)畫演示，把荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，使小學(xué)生猶如身臨其境，感受荷花清香撲鼻的意境，幫助他們想象出一池荷花這一大幅活的圖畫，體會(huì)“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。然后，教師趁熱打鐵，跟隨課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢(shì)”這6個(gè)生字，并深入理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂”等詞語(yǔ)。

2 網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供資源，教師助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)上所傳授的知識(shí)比較有限，教師不可能將課文中所涉及的所有要點(diǎn)都解釋清楚，知識(shí)的拓展還需要學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣課后自主學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)是最佳的選擇，龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)包含了學(xué)生想知道的所有事情。“得法于課內(nèi)，得益于課外。”所以，教師可以提前整理一些網(wǎng)站幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)或者提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生課后自己尋找答案，而且最好將學(xué)生分為幾個(gè)小組，鼓勵(lì)小組成員之間通力合作，分頭行動(dòng)，尋找答案然后匯總形成一份完整的“作戰(zhàn)計(jì)劃”，進(jìn)行小組之間的比賽。通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，首先是學(xué)生的知識(shí)得到豐富，視野變得開(kāi)闊，增加了識(shí)字?jǐn)?shù)量，提高了閱讀能力；其次，學(xué)生之間加深了解，增進(jìn)友誼，增強(qiáng)集體凝聚力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；最后，教師在課堂上讓各小組暢所欲言，介紹自己所查詢到的資料，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和與人溝通的方式方法。

比如，在教授了《春日》這首古詩(shī)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后查閱關(guān)于作者的詳細(xì)信息，并要求大家搜集其他描寫春天的古詩(shī)，在之后的語(yǔ)文課上進(jìn)行交流，各抒己見(jiàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠練習(xí)打字水平，還能鍛煉檢索能力。更重要的是，學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，掀起課后自主學(xué)習(xí)的。

3 聊天工具幫助師生交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題

家庭作業(yè)通常是檢驗(yàn)一天學(xué)習(xí)成效最好的方式，有時(shí)候教師也會(huì)布置預(yù)習(xí)新課文的任務(wù)。學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到自己猶豫不決的題目，求助家長(zhǎng)常常也無(wú)法得到解決，甚是苦惱，很可能影響后面題目的完成以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與鞏固。教師可根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)設(shè)一些聊天室、創(chuàng)建群組，把課文的重難點(diǎn)知識(shí)放在群組的共享里面供學(xué)生參考，或者在特定的時(shí)間段內(nèi)提供一對(duì)一的交流，為學(xué)生解難答疑。這樣一來(lái)，學(xué)生首先可以解決桎梏思想的“鎖”，打開(kāi)思路，了解自己的錯(cuò)處，思考為什么選擇這個(gè)錯(cuò)誤答案，從而有更深更清晰的認(rèn)識(shí)；然后通過(guò)詢問(wèn)教師掌握正確的答案，能夠真正把握課文精髓，很好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有助于加深后面所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)用正確的方法思考、探究問(wèn)題，一步一個(gè)腳印地構(gòu)筑知識(shí)的大廈。

4 合理利用測(cè)評(píng)系統(tǒng)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效

葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”他還認(rèn)為：“一個(gè)人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書、一輩子受用。”所以，小學(xué)生最基本的是要掌握生字、生詞，掌握閱讀的技巧，準(zhǔn)確回答問(wèn)題。而縱觀幾千年中國(guó)的考核制度，考試是永遠(yuǎn)不變的主題，無(wú)論它的形式如何演變，但總是必不可少的，它是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效最好最直接最有效的方式。

網(wǎng)絡(luò)上的測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使教師了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，以便調(diào)整教學(xué)策略；使學(xué)生明確自己存在的問(wèn)題，便于改正。比如，教師在測(cè)評(píng)系統(tǒng)中放入課后小測(cè)驗(yàn)；在經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)之后，再放入階段性測(cè)試；在經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的時(shí)候放入期中測(cè)試。學(xué)生課后完成后提交答案便可看到系統(tǒng)給出的分?jǐn)?shù)以及錯(cuò)處，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)改正自己的錯(cuò)誤，能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)漏洞，查漏補(bǔ)缺，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，牢牢把握問(wèn)題，以免再犯。教師也可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)給出的數(shù)據(jù)，研究分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，幫助他們能夠齊頭并進(jìn)。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展給小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化變革帶來(lái)新的機(jī)遇，并有良好的、廣闊的應(yīng)用前景。信息技術(shù)減輕語(yǔ)文教師教學(xué)的壓力，使其能夠有更多的時(shí)間思考更有效的教學(xué)方法，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該正確把握語(yǔ)文教學(xué)的目的、教學(xué)的重難點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與局限，明確信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，認(rèn)識(shí)到它只是一種教學(xué)手段而并不是教學(xué)的主體，科學(xué)地將其與語(yǔ)文課堂、課后教學(xué)完美整合，不片面地追求信息化，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果，真正讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“活”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)