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管理心理學范文第1篇

1.前期準備階段。情景模擬教學與其它的教學形式有所不同，它對準備工作的要求相對較高。教師要根據教學目標與教學內容，把教學內容設計成模擬情景腳本。課程內容的設計一定要具有較強的真實性、可模擬性、典型性、針對性和啟發性，確保學生能領悟、有興趣并能夠在課堂上模擬出來，讓同學們有身臨其境的感覺。情景模擬的內容最好直接來源于管理一線的實際工作，如人才招聘、團隊組建、沖突解決等。另外，模擬情景的設計不但要有一定的完整性，并且必須給學生留出較大的發揮余地。模擬實踐任務的設計是整個情景模擬教學設計中最為重要的部分。同時，要做好情景模擬教學的輔助工作如人員分組、模擬對象的選定、情景模擬的編排、評委的確定、評判規則的制定等工作。這些輔助工作的充分完成，才能為教學的順利進行奠定良好的基礎。對學生而言，首先做好基礎理論知識的學習與準備，充分收集與模擬情景和角色相關的信息進行補充學習。模擬演練一般分組進行，各小組成員在組長的安排下對情景模擬內容進行研討分析，熟悉各自扮演的角色與承擔的任務，根據角色要求盡快補充相應的知識和技能，商定本組活動的流程。

2.課堂實施階段。情景模擬的關鍵在于角色和任務，情景模擬過程就是首先對角色和任務進行明確、再對角色和任務進行分配、最后是扮演角色和履行任務。在模擬實施階段，各小組成員按照預先商定的方案進行正式的模擬演練。在模擬招聘課程中，由招聘方扮演者說明招聘要求，招聘小組依據提前制定的面試評價細則對應聘方扮演者進行面試。學生一定要熟悉情景和規則，盡快了解角色并真正融入角色，在模擬演練的過程中要保持高度的積極主動性。在模擬任務操作中要善于系統思考，以教材理論知識指導實踐操作，以實踐操作經驗驗證教材理論知識。每個小組模擬演練結束后，教師和其他小組學生可針對該小組的演練內容提出質疑，演練小組對提出的質疑進行答疑，提高學生分析和解決實際問題的能力。在整個模擬實施階段，學生是情景模擬教學活動的主角，要充分發揮主體作用，全身心地投入到角色扮演中。教師在實施過程中不是主角而是配角，主要是扮演導演角色，在模擬操作開始前給學生簡要介紹情景模擬的理論背景、實施規則和注意事項，調動學生的積極性，讓每個學生都參與進來。在模擬實施過程中注意觀察學生表現，發現學生模擬操作中出現的問題及其不足，及時解答學生遇到的困惑?？刂茍雒嬉员３终n堂的熱烈氛圍，使學生圍繞主題暢所欲言，適時提醒學生時間和進度等。在此過程中，教師應注意一定不要打斷學生演練，防止影響和干擾學生的思路。每小組演練結束以后，教師一般暫時不作評論，避免對后面小組演練產生影響。

3.評價反饋階段。分析評價是情景模擬教學的重點。情景模擬活動結束后，首先要組織學生進行自我分析和評價。一般來說，主要要求學生從場景是否貼題、立意是否鮮明、準備是否充分、表演是否自然、配合是否默契、表達是否流暢、語言是否恰當等多方面進行分析評價。在點評的過程中，要求學生運用所學的理論知識分析現實生活中的社會現象，以加深學生對理論知識的理解，鍛煉學生的分析判斷能力、邏輯思維能力、語言組織能力和口頭表達能力。同時要求學生對模擬演練中涉及到的理論知識點進行講解，完成將抽象的理論知識轉化為具體的實踐操作，再將具體實踐操作回歸到理論知識的過程，最終做到知行統一、理論聯系實踐。模擬招聘課程涉及人職匹配理論、社會知覺偏差等理論，要求學生簡要講解這些理論，分析理論在招聘活動中的應用，并結合自身參與模擬招聘活動的體驗思考這些理論的內涵與精髓。最后，教師必須對情景模擬活動進行分析與評價，這是情景模擬教學中的重要環節，可以起到畫龍點睛的作用。教師可以從理論知識、技能和態度三個方面對情景模擬活動進行評價，要對整個情景模擬教學活動的各個環節、各種觀點以及各演練小組的方案和演練內容進行詳細點評，還要對學生的語言表達、溝通技巧、應變和解決問題等相關表現進行整體評價。教師不但要對學生在演練過程中的閃光點和創新之處給予積極肯定和表揚，而且要指出演練過程中出現的問題和不足，并加以分析，給學生以啟迪。

4.課后總結階段。課程結束后，要求學生盡可能去回顧一下情景模擬課程的準備、實施和評價階段，根據切身體會進行書面總結，促使學生進一步思考，以鞏固學習效果。通過自我總結，學生可以看到情景模擬活動中存在的問題以及對情景模擬活動經驗、教訓的深刻體會，有利于對管理心理學知識的把握和實戰能力的鍛煉與提升。另外，教師在課后也要及時分析教學過程中出現的問題以及教學目標的達成情況，并思考情景方案和組織實施方法的改進與完善，對情景模擬教學進行全面總結。

二、情境模擬教學法實施中應注意的問題

1.模擬情景要貼近組織管理實際。情景模擬法要為學生創設一種仿真的實踐平臺，設計的工作任務中必須要有足夠的實踐操作內容，否則難以實現教學目的。因此，情景模擬法的任務設計一定要盡可能地貼近組織管理實際。在條件具備的情況下可聘請企業管理人員參與模擬活動，對情景創設任務設計給予最直接的指導和建議，以充分調動學生學習的積極性，增強情景模擬的實踐效果。

2.要給予學生及時、有效的指導。在模擬實踐的過程中，學生面對情景中陌生的“實際任務”可能會出現不知所措的情況，甚至會失去完成實踐操作任務的信心。因此，教師一定要及時發現學生模擬實踐中出現的困惑，并給予適當的點撥和指導，循序漸進地引導學生完成情景模擬中的實踐任務，并有針對性地提出問題激發學生去積極思考。在學生模擬任務結束后，教師要對學生的表現給出直接評價和解決問題的建議。

管理心理學范文第2篇

關鍵詞 教學改革 管理心理學 案例教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.051

A Research on Case Teaching Reform of Management Psychology

LI Jun

（Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005）

Abstract The article explored adopting managerial cases to reform the management psychology course. In classroom teaching， the article discussed how to use the computers and network technique to establish the system of management psychology teaching resources. The research explored adopting management theory and technique， such as management by objectives， organizational commitment theory and leaderless group discussion to reform the classroom teaching and the student evaluation.

Key words teaching reform; management psychology; case teaching

1 管理心理學學科概況

管理心理學是管理學和心理學這兩門獨立學科發展到一定階段后的產物，它是一門邊緣科學，它的產生離不開企業管理的需要和實際管理工作經驗的總結。它是研究各種管理過程中人的心理活動和規律的一門科學，是一門注重理論與實際相結合的學科。

因此，對本學科的教學而言，管理中的實際案例和心理學理論之間應取得一個平衡。但目前我國管理心理學教學中，卻往往出現失衡現象，即側重心理學內容，過分以心理學理論為中心，忽視了管理學案例作為心理學理論的載體作用。①

管理是一種實踐活動，而不是抽象的思辨。無論是管理學或者管理心理學都是應用性很強的學科，這種學科的特點決定了管理心理學的課程不能單純采用“從理論到理論”的傳統教學方法，而應加強貼近經營管理實踐、具有生動性和可操作性、能夠系統培養學生思維和解決實際管理問題能力的案例教學。管理心理學課程如果不能有效采取案例教學法，那它的意義將會大打折扣。

我國高校開設本學科課程名有的稱“管理心理學”，有的稱“組織行為學”，但基本內容并無很大區別。在教材上，大多沿襲本學科傳統體系分為個體心理、群體心理和組織心理三大部分，以“人性假設”為理論基礎，內容重視心理學理論的闡述，涉及現代企業管理實際案例的內容甚少。②有些教材甚至與基礎心理學、社會心理學和人格心理學的內容多處重疊。在教學過程中，以課堂講授法灌輸心理學理論為主，并未有效結合管理實踐案例，即使有結合，那也是非常牽強，導致學生感覺在重修普通心理學或社會心理學，無助于解釋管理實踐中的心理現象。

本文旨在解決上述問題，達到以下目的：

（1）探索在管理心理學教學內容中以管理學實際案例為主要線索，在每一案例中貫穿多角度、多層次的心理學理論。

（2）探索在課堂教學中，運用管理學理論和技術，例如目標管理理論、組織承諾理論、無領導小組討論等等，作為課堂教學的管理方法。

（3）探索在管理心理學教學中如何系統運用研討法、案例教學法和情景模擬法等等案例分析教學方法。

2 本課題研究現狀分析

近幾年來，管理心理學教學處于不斷改革之中，人們不斷引入新的教學方法，本課題改革思路主要涉及以下方面：

（1）針對教學內容少而陳舊。目前，各院校選用的教材基本上都是從20世紀70年代到90年代的版本，內容大同小異，而且內容主要集中在個體心理、群體心理、組織心理、領導心理、激勵理論等。因此，本學科教改課題集中在引進新的心理學成果，擴大課程中出現的心理學理論范圍。

（2）針對教學方法和教學手段陳舊。目前各院校在管理心理學教學中主要通過教師講授，用黑板、PPT、書本等作為展示手段，而學生單純是作為接收方在臺下聽課，兩者缺少互動。近年教改研究主要針對該問題，探討采取多種教學手段，改變教師和學生缺少互動的現狀，例如采取互動的教學模式，又如采用視頻作為展示工具，提高學生積極性。促使學生通過多通道接收信息從而有利于知識建構。③

（3）針對考核和教學管理。針對考試方法和內容缺少案例、重記憶輕運用，探討考試方式和內容的改革。結合本課程的學科特點，進行教學改革實現素質教育目的。案例單純作為教學輔助手段。以往本學科的課程案例教學研究主要集中在將案例作為一種具體的教學輔助手段。以案例和問題為導向，促進專業知識和技能的發展。其實質是幫助學生分析現實生活中的實例，使理論和實際相結合。讓學生可以參照過去的經驗，從實際情況、措施和結果中學到東西。④

3 管理心理學課程案例教學改革具體方法

3.1 改革內容

（1）教學內容的結構性改革。不再將管理學案例作為一種輔的工具，而是直接以管理學案例為中心和主要線索組織教學內容。研究如何跟蹤理論前沿和現實信息，追蹤和引入合適的現代管理案例，適當介紹學術界和企業界最新的發展動態。

（2）教學方法的改革。研究探討如何實施新型的教學方法能有效體現以管理案例為中心的心理學理論教學。充分利用計算機、多媒體、網絡、視頻、音頻等不同技術手段，加大教學內容的信息量和直觀性，建立內容豐富、使用方便、易于隨時更新的管理心理學教學資源系統。

（3）考試模式的改革。確立以管理案例為中心的考試模式，注重在試題中通過實際管理案例考核多種心理理論的靈活運用。確立以問題解決能力為導向的考試模式。發展多種考核方式，盡量采取計算機網絡作為媒體的考試形式，例如用計算機呈現管理實例，學生可采取記錄視頻音頻，或者上機操作答卷等各種方式，全方位考核各種素質和能力。

（4）運用研究成果，實施具體教學，觀察分析教學效果，形成實施報告，提高學生對管理學案例的心理學原理的分析能力，并通過抽樣對比研究，問卷調查等量化的方式評估課程案例教學法的實施效果。

3.2 改革目標

豐富管理心理學的內容，通過管理案例激發學生的學習興趣，以案例為中心和線索重組教學架構。拓展多種教學方式，應用多種現代教學手段和技術，達到更好的教學效果。通過考試模式改革，更有效對學生學習成果作出評價，同時對教學和學習起到正面導向作用。讓學生更好地掌握管理心理學理論，提高解決管理實際問題的能力，提高學習興趣。

3.3 擬解決關鍵問題

如何解決既能以管理學案例為中心和線索組織管理心理學課程，而又不致教學內容和結構的零亂。如何有機統一以上改革內容和措施，達到對該學科的理論、實踐教學，對學生的考核評價等方面都比舊教學模式更加有效。如何使得學生在提高學習興趣、培養分析解決實際問題能力的同時，維持教學秩序，增加個別化教學的時間，以及深化學生對本課程內容和理論的整體理解。以上都是要解決和具備實施可行性的關鍵問題。

4 管理心理學課程案例教學改革實施方案和評價

4.1 總框架

結合以往積累的經驗， 構建一個以管理學案例為中心和線索組織起來的管理心理學教學課程，同時以培養學生心理學理論實際應用能力為核心的教育模式，建立一套科學合理的教學培訓操作程序和執行策略，且具有相應的評價機制，革新學生考核機制。

4.2 實施步驟

具體內容包括：（1）以管理學案例為中心和主要線索組織教學內容，重新組織教材。（2）實施新型的教學方法，充分利用計算機、多媒體、網絡等技術手段，建立教學資源系統，實施教學。（3）教學過程中應用管理的方法，例如：無領導小組討論、目標管理、管理游戲、情景模擬等等。（4）確立以案例為中心的考試模式，注重在試題中通過案例考核多種心理理論的靈活運用。（5）運用研究成果，實施具體教學，觀察分析教學效果，評價案例教學的效果，形成實施報告。

4.3 對教學的評價方法

本研究可采用調研、咨詢、 教育經驗總結法、統計法、實驗對比法等方法，對本文所提教學方法實施評估，以了解其效果和價值，為進一步推廣或者修改提供信息。

5 本研究的價值

本研究的最直接價值在于研究成果具有較好的社會效益，有利于管理實踐，對管理心理學教學的改革乃至同類課程的教學改革都有著較大的理論指導意義和現實操作意義。無論是對于學生的課程學習和教師的課程教學，都能夠從本研究受益。

本研究同時具備現實意義和理論意義。課程案例教學并不局限于管理心理學，它對于所有學科尤其是應用性強的各門社會科學的教學有普遍意義。因此本課題的研究對其他學科有啟發意義，課程案例教學可作為一種教學模式推廣至其他學科，從而使得研究有更廣泛的應用價值。

本研究的價值并不局限于高校的課程教學，它可推廣至企業或者各種機構的培訓課程的組織和編制，以及各類拓展訓練項目的實施。

本研究獲得韶關學院高等教育教學改革研究項目資助

注釋

① 盧盛忠.管理心理學[M].4版.浙江：浙江教育出版社，2008：3-6.

② 劉星期.管理心理學課程的教學改革[J].心理科學，2001.24（1）：3-5.

管理心理學范文第3篇

我們已經清晰直觀地看到了思想政治教育心理學在高校學生管理工作中具有的重要意義，并逐步完善管理能力，將兩者緊密結合在一起實施管理。但是據調查發現，其在實際應用中還存在很多問題，具體表現為對思想政治教育心理學的認識不到位、相關教材不完善。管理力度不夠、師資力量欠缺等等。針對這樣的現象，我們一定要找到切實可行的對策提高其應用，加強學校管理工作的有效性。

（一）健全科學合理的思想政治教育心理學體系

現如今，教育教學新觀念不斷深入推進，現代化教育是集學科教學和管理于一體的教學內容。在新的時展背景下，我們一定要摒棄固有的老舊思想，轉變管理觀念，健全思政政治教育心理學的科學性，將心理學內容貫穿于其中，并強調管理的積極作用，以學生綜合素質的提升為基礎，促進學校管理的有效落實。

（二）加強思想政治教育心理學成果在高校學生管理工作中的有效應用

思想政治教育心理學是與人的思想內涵有關的教育內容，心理學使其中的重要組成部分之一，它能夠外化為一種表現形式，體現在學生的行動、技術等各個方面。有些高校雖然認識到了思想政治教育心理學對學生管理工作的重要性，但是在具體利用的過程中卻無法使其有效的發揮。因此，各大高校一定要加強高校的學生管理工作，將思想政治教育心理學切實應用到管理中來，構建符合新時代的管理形式，逐步轉變教育者的思想理念，堅持培養他們的優秀品質，運用科學的思想政治教育心理學知識引導學生提高自我教育和自我管理能力，從而完善學校管理水平，加強學校管理力度。

（三）完善師資建設，加強研究力度

思想政治教育心理學在高校學生管理工作中的有效應用，一定要以科學合理的研究為基礎，以完善的師資力量作保證。因此，學校一定要不斷增加資金投入數量，對教師進行嚴格的培訓，提升他們的素質水平和能力水平，設立專門的研究組織，對思想政治教育心理學教學內容進行探索，找到其與高校學生管理工作的緊密聯系，并結合學生的實際情況，有針對性的開展思想政治教育，真正提高教育的有效性，以正確的思想完善學校管理，增強學校管理能力。

二、結束語

管理心理學范文第4篇

關鍵詞：班級管理心理學路徑

小學階段作為對學生個性品質、性格進行培養的關鍵時期，對學生的心理健康發展有著重大的影響。因此，在這一階段對學生進行心理健康教育是具有重大意義的，從微觀角度講，能夠實現班級的有序管理，從宏觀角度講，能夠促進學生的全面、健康的發展。本文以小學班級管理工作中進行心理學滲透的意義作為文章內容的切入點，并對在小學班級管理工作中滲透心理學的有效路徑進行了詳細地闡述。

一、小學班級管理工作中進行心理學滲透的意義

在小學班級管理工作中進行心理學的滲透具有重大意義，第一，引導學生心理健康成長。由于家庭和社會的因素，很多小學生的心理存在著一定的問題。教師應通過溝通來了解學生的心理障礙，結合小學生的心理健康標準，來對這些學生的心理健康狀況進行判斷和評價。第二，保證班級的正常運轉。學生的學習壓力日益增大，教師應對學生定期進行心理健康教育，幫助學生預防心理問題出現，有效避免惡性事件的發生，保證班級的教學活動有序進行。第三，有助于加深學生的自我認知，增強他們的主觀能動性。有效的心理健康教育，能夠幫助學生加深自我認知，有效彌補自己的不足之處，將自己的潛能充分激發出來。第四，促進教師心理素養的提升。教師作為班級的管理者，承擔著對學生進行心理教育的重擔，而教師在日常的工作中，通過積極開展心理教育工作，有效促進了其自身心理素養的提高。

二、在小學班級管理工作中滲透心理學的有效路徑

在小學班級管理工作中進行心理學滲透的有效路徑，具體來說，主要可以歸納為以下幾個方面:構建良好的師生關系;教師應充分發揮模范帶頭作用;將心理健康教育滲透到日常的教學活動中去;具體內容如下:

(一)構建良好的師生關系

良好師生關系的構建，是心理學有效滲透的重要前提。作為師生關系建立的主導者，教師應把自己放在和學生同等的位置，關心和愛護學生，可以說，教師對學生的情感態度是對師生關系產生影響的重大因素。學生在和教師的交往和溝通的過程中，也是學生和他人建立人際關系的過程。因此，和諧平等的師生關系為培養學生的人際交往能力奠定了良好的提出，促進了他們與人合作能力的提升，而這種能力正是體現學生心理健康的衡量標準。

(二)教師應充分發揮模范帶頭作用

作為學生學習和生活中的引航燈，教師的心理品質和人格特征會學生產生潛移默化的影響。因此，只有心理素質較高的教師才能為學生身心健康發展提供良好的心理環境，學生在對教師行為的效仿中，形成良好的性格，同時，優秀的品質得到了培養。因此，教師應充分發揮自己的模范帶頭作用，為學生樹立效仿榜樣。

(三)將心理健康教育滲透到日常的教學活動中去

教師可以結合所教學科的實際特點，在日常的教學過程中進行心理健康教育的滲透。課堂作為對學生實施教育的重要途徑，學生獲得知識、掌握技能、智能培養以及心理發展都是在這個空間完成的，教師應加以充分利用。而教材中又蘊含著非常豐富的心理健康的教育資源，教師應在傳授知識的過程中，達成凈化心靈的目標。

三、小學班級管理工作中心理學的滲透具體措施

首先，教師可以通過一些生動有趣的課外活動，來激發學生參與心理教育的活動中去，比如，類似于《讓心靈飛翔》這類主題活動展開。其次，積極建立班級的心理健康驛站，當學生感到心理壓力較大時，或者感到困惑的時候，教師可以通過心理健康驛站的建立，實現師生之間的有效溝通，教師不僅能夠對學生的心理狀態清楚掌握，同時，還能結合學生的實際情況來進行相關工作的展開，使自己的心理教育工作更具科學性和合理性，幫助學生走出心理陰影，讓他們能夠實現快樂健康地發展。最后，教師應加大對心理健康教育的宣傳力度，通過對板報的利用，以圖文并茂的形式向學生宣傳心理健康教育的知識，有效促進了心理健康教育的質量。

四、結語

總而言之，通過在小學班級管理中進行心理學的滲透來提高心理健康教育的質量，是具有一定的現實意義的。高效的心理健康教育，不僅能讓小學生的心理健康水平得到顯著提升，學生逐漸養成自我約束的習慣，自我管理能力得到顯著提升，同時，學生還能夠積極投身到班級的管理中去，提高班級的凝聚力和向心力，為班級的整體性發展夯實了牢固的基礎。

參考文獻:

［1］朱蕾．心理健康教育在小學班級管理中的運用探析［J］．楚雄師范學院學報，2010，(10)．

［2］任亮寶．心理健康教育在小學班主任工作中的滲透［J］．黑河學刊，2010，(06)．

管理心理學范文第5篇

【關鍵詞】管理心理學;中職班級;以人為本;激勵

管理心理學在工商管理、公共管理以及公共事業管理中，均是非常重要的核心必修課程。通過學習，我了解了《管理心理學》的研究對象、研究內容、體系結構以及對提高勞動生產率、推進管理現代化等方面的具體作用。管理心理學是研究管理領域中人的心理行為運動規律的學科。它是現代管理理論的重要組成部分，是一門以心理學、社會學、文化人類學和政治學等學科為基礎，以組織中人的心理活動和行為反應模式為研究對象的學科。它主要探討組織中個體、群體以及組織的行為規律，以便運用這些規律來預測與控制這些行為，以提高組織的效力。它是心理學知識在組織管理工作實踐中應用的結果。是研究組織系統內，個體、群體及結構對組織內人的行為的影響，以理解、預測和管理人類行為，提高組織績效的一門科學。

一、運用人本管理思想指導中職班級管理工作

國外許多大企業都十分重視人才的作用。IBM前總裁華生曾說：“你可以接收我的工廠，燒毀我的廠房，但只要留住我的人，我就能再造IBM?！北葼柹w茨也有類似看法。有記者曾問他：“比爾蓋茨先生，假如你今天白手起家，你還能再創造出一個微軟嗎？”蓋茨略一思索后回答：“可以，只要讓我挑選100個人帶走?！碑斀衩绹阅茉诤芏嘌芯款I域都遠遠領先對手，很重要的一個原因就是他們從世界各地吸引了大批優秀人才。

鑒于人是企業等各種組織的首要資源，人的管理問題也應該是管理學的核心問題。探索人的心理活動，通過激勵人心的各種途徑和技巧，從內部點燃員工的激情，來最大限度的提高效率也成了十分重要的課題，這正是管理心理學研究的內容。所以，管理心理學立足于人本思想，以有別于傳統的管理方法，從心理學的角度探討了對人的管理問題。

因為人都是有感情、有心理活動的，人的積極性和能動性有很大的彈性，這與其心理狀態有著直接而深刻聯系。作為中職教育工作者，在中職班主任工作和教育教學工作中，也必須堅持以人為本，全面了解每一個學生，從人性、人的情緒、感情、意志等心理因素方面來有效的管理和激發他們。

二、激勵是人本管理的核心，是提高中職班級管理水平的關鍵

激勵是管理心理學上一個非常重要的功能，是管理心理學的核心問題，也是管理心理學研究的熱點問題之一。通過學習，我對激勵有了一些較為基本的認識。激勵就是調動人的積極性的過程。激勵大師金克拉曾說：“你若想成為人群中的一股力量，便必須掌握激勵，生活就是這樣，你把它放入自己所處的人際中，人們就記得你、信任你，就像黑夜相信燈光一樣。”研究管理心理學，主要目的就是為了掌握個體與群體的心理，激發每個人的積極性，做到人盡其才。

通用前CEO杰克?韋爾奇總結的GE核心領導要素E4（Energy活力、Energier激勵、Edge敏銳、Execution執行）中就有激勵一項。他曾說，管理人員應成為團隊的成員和教練員，他們的工作是提供幫助，而不是控制他人，還應有能力去激勵他人。擁有激勵和鼓動他人的能力，會使組織的能力發揮至極致。

可以毫不夸張的說，21世紀成功的中職班級管理者，必須是懂得激勵藝術、并且善于運用激勵的人。在教育教學管理工作中，如果中職班主任適時地給予學生充滿智慧的鼓勵、合理有效地采取多種激勵措施，可以傳遞給學生強大的動力，讓他們從初中階段受冷落的心理陰影中解脫出來，爆發出自己的全部潛能，成長為優秀的、對社會有貢獻的技能型人才。

三、在中職班級管理工作中綜合應用多種激勵方式

《管理心理學》中關于激勵的各種方式是具有很高的實用價值的。這門學科主要介紹了目標激勵、期望激勵、責任激勵、危機激勵、獎勵激勵等方式，這為我們在中職班級管理和教育教學工作中的激勵指明了方向。

1、目標激勵。目標激勵可以包括成就激勵，自我實現激勵，或者前景激勵。目標是一種刺激，合適的目標能誘發人的動機，進而促使達成目標。人的動機來源于需要，而需要的滿足便是人活動的最大動力。中職班主任要通過各種各樣的主題教育活動，向學生描繪一個良好的就業愿景，并鼓動他們看到這個愿景對自己的價值，并熱情主動地去實現它，這就是一個成功的目標。因為每一位學生都渴望自我實現，如果中職班主任給他們提供一個能夠充分展示自己、具有一定挑戰性的目標，將會使他們產生強大的驅動力。

2.期望激勵。歌德曾說：“以人的表現去對待他，他就每況愈下。若對待他，就如同他已將潛能發揮至極致，你就會造就他。”在中職班主任工作中，如果我們對學生有較高期望時，深層次里就包含著一種信任和肯定，因為沒有人喜歡讓人失望，當你給他較高期望時，他初中階段時“懷才不遇”的不滿立即會轉化成知遇圖報的強大動力，爆發出自己的全部潛能，做出非凡的業績來。

3.責任激勵。歐萊雅是一家高度全球化的500強企業。每一名歐萊雅員工都擁有自己的責任，這種責任本身就是在為員工承擔更大的責任――成為領導者做準備。不論何種級別的崗位，責任就是對員工的激勵，員工是責任的支配者與承諾者。這就是歐萊雅的“崗位責任激勵”。我們的教育教學工作也是如此。每一位學生在我們的班級、我們的學校都各自承擔著一份責任，班主任應該不斷地向他們傳達這樣的信息，否則這個班級就是一盤散沙，將沒有任何凝聚力。

4.危機激勵。危機激勵，又可稱為競爭激勵。在現代市場經濟條件下，優勝劣汰，適者生存是鐵打的規律。挪威沿海盛產沙丁魚，但由于沙丁魚生活在深海，漁民打漁歸來往往要兩三天時間才能到，而這些沙丁魚大部分都已在歸途中死掉了。使漁民蒙受了不小的損失。后來就有人在魚池中放上幾條鯰魚，這樣由于鯰魚的威脅，沙丁魚動了起來，結果到岸后大部分沙丁魚還是鮮活亂跳的。這就是著名的鯰魚效應。鯰魚效應實際上是一種危機激勵效應，只有引入競爭，承認競爭，敢于競爭，并用競爭去激勵即將進入社會的中職學生，才能使班級管理活力四射，永葆生機。

5、獎勵激勵。以上各種激勵方式最終都要通過獎勵優秀來強化與肯定，否則激勵就成了空頭口號，難以達到激勵的效果。有實驗證明，人在無激勵狀態下，僅能發揮潛力的10%-30%，在物質獎勵作用下，能發揮自身潛力的50%-80%，在適當的精神激勵下，可發揮潛能的80%-100%。