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翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高校舞蹈教學(xué)；教學(xué)水平

一、前言

高校舞蹈教學(xué)工作在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的舞蹈知識(shí)和技能創(chuàng)新應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教學(xué)模式，將其積極應(yīng)用在高校舞蹈教學(xué)過(guò)程中，能夠起到良好的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校舞蹈教學(xué)中的作用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂基本情況翻轉(zhuǎn)課堂是轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是針對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行有效調(diào)整，賦予學(xué)生更好的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)要求和自身需求，良好研究學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）教學(xué)意義首先，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)視頻形式有效展現(xiàn)出舞蹈教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮交流平臺(tái)的作用，良好指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情和潛能[1]。其次，學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠根據(jù)自身對(duì)舞蹈知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)能力，合理安排好具體的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)性和積極性都較高。再者，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支持下，將在線(xiàn)測(cè)評(píng)技術(shù)應(yīng)用其中，可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以全面跟蹤，及時(shí)明確學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)中的不足之處，并和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，制定出科學(xué)有效的教學(xué)方法和改進(jìn)措施，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。

三、高校舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的方式

現(xiàn)階段高校舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，很多教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，影響到了實(shí)際教學(xué)效果，創(chuàng)新性元素不夠多，學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。高校舞蹈教師沒(méi)有深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，多是停留在淺層次認(rèn)識(shí)之上，沒(méi)有良好激發(fā)學(xué)生們的主體意識(shí)。為有效提升高校舞蹈教學(xué)水平，教師要合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

（一）重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)高校舞蹈教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，提升學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平，教師要高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。高校積極引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，不斷加強(qiáng)硬件設(shè)施的配置工作，給具體教學(xué)活動(dòng)提供充分的信息設(shè)備供給，良好服務(wù)于教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以統(tǒng)籌安排好舞蹈課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂活動(dòng)中積極采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，不斷提升舞蹈教學(xué)的效果[2]。

（二）強(qiáng)化和提升教師綜合素養(yǎng)高校舞蹈教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平，會(huì)在很大程度上影響到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效果，教師要注重給學(xué)生提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。開(kāi)展教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)，是當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)過(guò)程中的重要工作內(nèi)容之一。首先，開(kāi)展舞蹈教師培訓(xùn)工作，讓教師能夠深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用重點(diǎn)和實(shí)施方式，促使教師可以有效結(jié)合高校舞蹈教學(xué)的新課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生具體情況，良好探索和融合實(shí)際教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，不斷積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步提升教師的職業(yè)技能和理論素養(yǎng)。其次，高校可以不斷引進(jìn)一些高水平的舞蹈教師，優(yōu)化教師人才隊(duì)伍，為舞蹈教師團(tuán)隊(duì)增加新鮮血液。

（三）結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的舞蹈知識(shí)學(xué)習(xí)效果[3]。首先，在課前準(zhǔn)備階段。教師要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為備課階段的重要內(nèi)容，提升備課質(zhì)量。教師結(jié)合具體課程教學(xué)內(nèi)容和要求，制作教學(xué)視頻，其中要選擇學(xué)生感興趣的點(diǎn)作為切入點(diǎn)，選取重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻。教師深入研究信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合方式，從學(xué)生知識(shí)點(diǎn)反饋練習(xí)要求入手，設(shè)計(jì)出科學(xué)可行的教學(xué)步驟，讓學(xué)生能夠參與到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要融合自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生留出充分時(shí)間消化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)中尋找問(wèn)題的解決辦法。同時(shí)教師要注重突出舞蹈技能的教學(xué)，從不同舞蹈種類(lèi)出發(fā)，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)視頻，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠通過(guò)自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)了解到自身的不足之處，并予以改進(jìn)[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：CAD/CAM；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）02-0038-04

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造（CAD/CAM）是20世紀(jì)50年代伴隨著計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)而提出和發(fā)展起來(lái)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造方法與技術(shù)。機(jī)械CAD/CAM課程是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，已成為現(xiàn)代制造技術(shù)的核心和重要的發(fā)展方向。[1]

一、 現(xiàn)存問(wèn)題

目前，CAD/CAM課程的教學(xué)主要以傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)為主，為的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造（CAD/CAM）的基本理論和相關(guān)軟件操作的基本方法，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為今后的工作打下基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，各院校也在不斷探索CAD/CAM課程的改進(jìn)措施，采用案例[2]、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)[3]等方式進(jìn)行了改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容切實(shí)與企業(yè)產(chǎn)品聯(lián)系在一起。但無(wú)論是課堂理論教學(xué)還是結(jié)合了案例、項(xiàng)目的機(jī)房演示實(shí)踐教學(xué)，內(nèi)容都是一次性不可重復(fù)的，學(xué)生在上課過(guò)程中需要專(zhuān)注地聽(tīng)講才能理解其內(nèi)容，若有一個(gè)環(huán)節(jié)疏漏了會(huì)對(duì)后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生較大的影響，同時(shí)45分鐘的填鴨式教學(xué)對(duì)于一些專(zhuān)注力和自我約束力較弱的同學(xué)，很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間差異的存在，使傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一的“課堂知識(shí)傳授”不能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，更無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到完全理解的程度。因此，還需不斷進(jìn)行改革，探索新的、更適用CAD/CAM課程的教學(xué)方法。

二、 微課教學(xué)

微課是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。它包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，這種“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。[4]微課的作用在現(xiàn)代教育教學(xué)中是十分重要的，它的靈活性與針對(duì)性不但可以滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)和不同學(xué)習(xí)者的需求，而且對(duì)社會(huì)服務(wù)及全民教育也有積極意義，可用于企業(yè)培訓(xùn)、成人教育或遠(yuǎn)程教育的需要。[5]

微課一般為5-10分鐘，相比傳統(tǒng)課堂45分鐘，教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)較少，每段微課視頻僅涵蓋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解決一個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)突出，針對(duì)性更強(qiáng)，查找也比較方便。視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的視頻可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，具有十分廣闊的應(yīng)用前景。微課資源，以其短小精悍、開(kāi)發(fā)技術(shù)門(mén)檻低等特點(diǎn)成為教改的重點(diǎn)關(guān)注資源。[6]所以微課與傳統(tǒng)課程模式相比具有教學(xué)效率高、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、提高了教學(xué)活動(dòng)信息化、課程內(nèi)容易于整合分離以及有助于激發(fā)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性等優(yōu)點(diǎn)。[7]

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于引導(dǎo)式的教學(xué)方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種新型課堂模式，重新構(gòu)建了教學(xué)課程視頻資源，幫助學(xué)生進(jìn)行翻D式的課前學(xué)習(xí)，而后教師與學(xué)生再通過(guò)課堂達(dá)到知識(shí)應(yīng)用的目的。這種新型的教學(xué)手段具有教學(xué)視頻資源精悍、信息清楚明確、學(xué)習(xí)過(guò)程重構(gòu)以及復(fù)習(xí)檢驗(yàn)高效的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比具有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性，提高學(xué)生拓展實(shí)踐能力等優(yōu)勢(shì)。[8]

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖1所示，通常由三個(gè)階段組成：第一是課前的“信息傳遞”，學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線(xiàn)的輔導(dǎo)；第二是課堂的“吸收內(nèi)化”，教師和學(xué)生通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成，學(xué)生練習(xí)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題研究學(xué)習(xí)，教師通過(guò)提前了解到學(xué)生提出的困難和問(wèn)題，給予有效指導(dǎo)，學(xué)生之間的討論協(xié)作更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程；第三是課后的固化知識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)成果作品的整理可以深化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，教師提供深化指導(dǎo)、資源和必要的點(diǎn)評(píng)，以滿(mǎn)足學(xué)生將固化的知識(shí)得以個(gè)性化拓展。

基于微課的特點(diǎn)，它是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的重要前提，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)之后的必然形態(tài)。[9]翻轉(zhuǎn)課堂與微課程完美結(jié)合，為我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的思路。[10]

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在CAD/CAM課程的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是“先學(xué)后教”，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式， 把知識(shí)的傳授過(guò)程以微課的形式在課前完成，把知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂中由教師和學(xué)生合力完成，因此，微課是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。[11]基于CAD/CAM課程的特點(diǎn)，采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行改革，一定要以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)完整的教學(xué)過(guò)程，以授課內(nèi)容為主線(xiàn)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，以應(yīng)用為目的穿插必要的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣的課程改革設(shè)計(jì)才有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

1.課程分析

本課程是一門(mén)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)制造軟件相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機(jī)械CAD/CAM的基本知識(shí)，在計(jì)算機(jī)繪圖的基礎(chǔ)上，了解一種常用CAD/CAM應(yīng)用軟件的功能，掌握其基本操作方法，為以后的專(zhuān)門(mén)化訓(xùn)練打好基礎(chǔ)；通過(guò)課堂教學(xué)、上機(jī)實(shí)訓(xùn)、工廠參觀等環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代設(shè)計(jì)與制造技術(shù)的概貌，了解其發(fā)展方向與總的技術(shù)特征；通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建立有關(guān)CAD/CAM的工程概念，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)；具備機(jī)械CAD/CAM的一般工程素質(zhì)。[12]

2.教學(xué)模式

結(jié)合CAD/CAM課程的教學(xué)特點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成課前計(jì)劃知識(shí)的傳遞，課堂學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收內(nèi)化，課后督促學(xué)生對(duì)知識(shí)固化提升。每次課前教師將微課中學(xué)習(xí)任務(wù)、課件及視頻通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)推送到學(xué)生的手機(jī)端，學(xué)生通過(guò)登錄簽到的方式觀看視頻學(xué)習(xí)和課前的演練，并且要求學(xué)生在本項(xiàng)目的課前學(xué)習(xí)后提出該項(xiàng)目中的關(guān)鍵問(wèn)題并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，教師把整合后的問(wèn)題納入課堂給予討論和解決。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的參與主動(dòng)性，集中表現(xiàn)為師生互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生課前前置微課資源的學(xué)習(xí)反饋中整合的有價(jià)值問(wèn)題，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提煉出課堂需要討論的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)興趣選擇參與分組討論并協(xié)同學(xué)習(xí)。教師集中進(jìn)行講解探討中學(xué)生難以掌握的共性問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)給予個(gè)別的針對(duì)性輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)均衡達(dá)標(biāo)要求。針對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的同學(xué)提供拓展指導(dǎo)，以滿(mǎn)足知識(shí)鞏固和創(chuàng)新需求。其課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)化為圖2所示的示意圖。

為了進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，課后的知識(shí)整理和作品作業(yè)的完成十分重要，教師除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)作和交流共享也是必要的工作。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)按照課前、課堂和課后的時(shí)間順序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)基本流程。其流程圖如圖3所示。

課前先根據(jù)CAD/CAM課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)目標(biāo)來(lái)確立學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而幫助教師進(jìn)一步分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的屬性、大小及相互關(guān)系，以便提煉出實(shí)施微課的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)提煉教學(xué)內(nèi)容結(jié)果和知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系來(lái)制作微課的視頻資源；同時(shí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向通過(guò)表單的形式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)按教學(xué)計(jì)劃把學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課資源推送到學(xué)生移動(dòng)終端設(shè)備并安排他們自主課前學(xué)習(xí)；收集并分析學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)出課前學(xué)習(xí)概況，同時(shí)將數(shù)據(jù)用以修正制作的微課資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃以促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

課堂教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排讓學(xué)生實(shí)施分組學(xué)習(xí)，對(duì)不同學(xué)習(xí)要求的同學(xué)實(shí)施分層個(gè)性化輔導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性答疑解惑，對(duì)練習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題給予現(xiàn)場(chǎng)解決；結(jié)合課前學(xué)生學(xué)習(xí)的“診斷”情況，完成整體學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)；拓展微課資源以滿(mǎn)足知識(shí)鞏固和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求。

課后教師積極收集學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的反饋，以改進(jìn)微課資源并在平臺(tái)給予更新，方便學(xué)生再次固化學(xué)習(xí)，最后教師完成本次教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)估課程改革的效果。

4.微課資源開(kāi)發(fā)

微課資源的來(lái)源可以通過(guò)選取網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源和教師自行制作兩種方式來(lái)獲取。前者可以提高教學(xué)效率，但不能滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)需求，教師自己制作微課可以較好地契合教學(xué)實(shí)際情況。對(duì)于CAD/CAM課程而言，主要分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)

CAD/CAM課程的理論部分主要為計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)及各種建模方法的原理，內(nèi)容相對(duì)枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高效率，微課教學(xué)內(nèi)容要求短小精悍，因此要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，采用小模塊，把每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容做成一節(jié)微課，逐一講解。教師在制作微課前，就需要明確教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并將微課上傳。學(xué)生可通過(guò)電腦、手機(jī)等將視頻下載下來(lái)進(jìn)行保存，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。課堂上的時(shí)間主要用于答疑和討論，學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和存在的疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)。課后階段，除了教學(xué)反思外，可以安排適當(dāng)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)拓展和延伸作為課后內(nèi)容提供給學(xué)生。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

CAD/CAM課程實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作方法。如果在軟件的學(xué)習(xí)上，只是課堂上看教師進(jìn)行演示，當(dāng)時(shí)能夠?qū)W會(huì)記住，但當(dāng)教師講完后學(xué)生自己操作的時(shí)候，容易忘記一些操作過(guò)程和方法，而一堂課只有45分鐘，教師用于指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間有限。因此更適宜于采用微課進(jìn)行教學(xué)。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，目前多采用案例法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。因此，可將微課與案例法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合，互為補(bǔ)充以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。首先，教師以案例為線(xiàn)索，引入軟件的操作過(guò)程，并錄制下來(lái)，制作成微課并上傳，可隨時(shí)隨地通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，從而達(dá)到事半功倍的效果。

微課的引入使學(xué)生在進(jìn)行CAD/CAM課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，并可以將一些零散的時(shí)間利用起來(lái)，同時(shí)對(duì)于不同能力的學(xué)生，也可根據(jù)自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和范圍也就不同。

5.課程的實(shí)施

基于傳統(tǒng)的CAD/CAM課程教學(xué)的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，微n的學(xué)習(xí)學(xué)生一開(kāi)始很容易理解為課前的預(yù)習(xí)，所以教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生利用微課資源做好有效地課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前的業(yè)余時(shí)間通過(guò)手機(jī)、平板或電腦利用校園內(nèi)網(wǎng)訪問(wèn)老師推送的微課資源，把平時(shí)在手機(jī)上玩游戲的時(shí)間轉(zhuǎn)化為微視頻的觀看和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的方式逐漸變成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)拓展微課的途徑與課程管理方式的網(wǎng)絡(luò)化尤為重要，通過(guò)好的平臺(tái)和可視化課程管理可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的點(diǎn)擊率、下載數(shù)據(jù)和留言反饋。同時(shí)師生之間通過(guò)微信、教學(xué)答疑系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)及時(shí)的溝通與交流。[9]

五、 結(jié)論

本文分析了CAD/CAM課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，闡述了微課教學(xué)的概念和翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上提出了基于微課的CAD/CAM課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)實(shí)際證明在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用為主的這類(lèi)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，微課的前置方式讓學(xué)生能自主掌控，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性，提升了實(shí)踐操作能力。

需注意的是，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)理清教師、學(xué)生以及微課的角色，否則就會(huì)適得其反。針對(duì)CAD/CAM課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)制作出以學(xué)生應(yīng)用為導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的微課視頻，使學(xué)生樂(lè)意接受網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式。

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翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)范文第3篇

一、教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、板塊化的設(shè)計(jì)師

翻轉(zhuǎn)課堂最近在國(guó)內(nèi)開(kāi)始流行起來(lái)，各省市教研室組織開(kāi)展探索翻轉(zhuǎn)課堂模式的教研活動(dòng)，但都沒(méi)有得到一個(gè)統(tǒng)一的模式。筆者認(rèn)為無(wú)論翻轉(zhuǎn)課堂采取哪種教學(xué)模式，教師都應(yīng)設(shè)計(jì)好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“微視頻”制作，“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”制作，自主學(xué)習(xí)情況反饋，交流討論以及內(nèi)化與提升。

教師在課前應(yīng)重點(diǎn)制作好“微視頻”并設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)針對(duì)性強(qiáng)，有梯度，緊扣微視頻，激發(fā)學(xué)生從微視頻或查找資料中完成任務(wù)的興趣。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后通過(guò)交流討論解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體性；同時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)與反饋，這是翻轉(zhuǎn)課堂是否有效果的最直接體現(xiàn)；最后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的能力提升。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)讓每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最大化的幫助。

二、教師是學(xué)情數(shù)據(jù)的分析師和和諧交流情境的營(yíng)造者

翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒了，學(xué)生接受知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂，如何及時(shí)掌握學(xué)生接受知識(shí)的情況，教師應(yīng)扮演好學(xué)情數(shù)據(jù)分析師的角色。掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的途徑主要有兩條，一是學(xué)習(xí)任務(wù)清單的反饋情況，這是課前可完成的；二是課堂內(nèi)化知識(shí)的反饋情況，這是在課間完成的。

在筆者的《電勢(shì)能》一節(jié)中，通過(guò)任務(wù)清單上的三個(gè)任務(wù)和兩道自主檢測(cè)題的完成情況，在課前筆者就已基本上掌握了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況；在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，內(nèi)化知識(shí)的反饋結(jié)果是學(xué)生的基礎(chǔ)檢測(cè)環(huán)節(jié)的完成情況，學(xué)生做完之后及時(shí)統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)情況，有了以上兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析，筆者能基本上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中還應(yīng)掌握和學(xué)生交流互動(dòng)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論，師生互動(dòng)應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，這比傳統(tǒng)課堂更能發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，那么教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)和學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、必須說(shuō)的情景。

筆者在學(xué)生交流討論環(huán)節(jié)中，先提出兩個(gè)共同問(wèn)題，①靜電力做功的特點(diǎn)是與路徑無(wú)關(guān)，如何證明？②如何比較電荷在電場(chǎng)中不同位置的電勢(shì)能？讓學(xué)生交流討論然后回答問(wèn)題，接下來(lái)筆者將一些學(xué)生在任務(wù)清單上提出的典型問(wèn)題讓大家交流討論，學(xué)生A問(wèn)題：為什么在非勻強(qiáng)電場(chǎng)中靜電力做功也與路徑無(wú)關(guān)？學(xué)生B問(wèn)題：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中靜電力做功的表達(dá)式W=qE?|AM|對(duì)于非勻強(qiáng)電場(chǎng)是否也成立？……，筆者要求他們互幫互助，一方有難八方支援，幫助這些有困難的學(xué)生。課堂進(jìn)行到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，他們開(kāi)始積極討論，想幫助學(xué)生A、B……，討論問(wèn)題的同時(shí)又生成新的問(wèn)題，而此時(shí)筆者要做的就是不停的引導(dǎo)他們?nèi)フf(shuō)，去反駁，去提出觀點(diǎn)，直至得到正確的結(jié)論。

三、教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性化一對(duì)一的輔導(dǎo)者

翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值取向是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)移到了課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以將視頻暫停、回放和重播，直至學(xué)懂為止。這樣就保證了不同層次學(xué)生個(gè)性化需求都得到了滿(mǎn)足，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。在課堂上，學(xué)生可以將課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑問(wèn)和困難反映給教師，從教師那里得到解答。教師也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的進(jìn)展和弱項(xiàng)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)別指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師必須扮演好個(gè)性化一對(duì)一的輔導(dǎo)者。

教師在微視頻制作中可以為學(xué)有余力、“吃不飽”的學(xué)生設(shè)計(jì)層次更深的微視頻片段，任務(wù)清單上反饋的個(gè)別問(wèn)題可以和學(xué)生單獨(dú)交流。如筆者的《電勢(shì)能》課堂中，學(xué)生C在任務(wù)清單提出的問(wèn)題是：點(diǎn)電荷的電勢(shì)能如何表示呢？學(xué)生C學(xué)習(xí)很好，屬于那種“吃不飽”的學(xué)生，所以筆者在課前就跟他詳細(xì)地討論了該問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生自主交流討論也是教師實(shí)施一對(duì)一的輔導(dǎo)時(shí)期，教師可以和學(xué)生一起討論，傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)，引導(dǎo)正確的思考方向。

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翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；微生物學(xué)；課程設(shè)計(jì)

隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步與應(yīng)用的快速普及，微課與翻轉(zhuǎn)課堂等基于流媒體的新型教學(xué)資源與模式在高等教育研究領(lǐng)域掀起了熱潮，為了探索提高《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)效果的有效方法，圍繞該課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了較好效果。

一翻轉(zhuǎn)課堂與微課特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）又稱(chēng)“顛倒課堂”，其基本思路是：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)。課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于匯報(bào)討論、解答疑惑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1）角色換位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探究者”；教師則由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“知識(shí)傳授者、課堂管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。（2）交流及時(shí)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容由“知識(shí)講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題探索”；教學(xué)形式也由傳統(tǒng)的“課堂講解、課后作業(yè)”變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)，課堂師生、生生間針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作探究、互動(dòng)交流與答疑解惑，共同研究解決所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。（3）效果升級(jí)：翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)過(guò)程中主要采用討論、探究的方法，這些方法能夠聚焦于難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考、交流和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更深層次的理解與掌握，并使學(xué)生的思維空間變得多維化，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，又提高了學(xué)生的交流合作和解決問(wèn)題的能力。（二）微課特點(diǎn)“微課”又稱(chēng)為微課程，是以短小視頻為教學(xué)載體，按照課程大綱和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，記載教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程[2]。微課具有以下主要特點(diǎn)：1.主題突出、指向明確：微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。2.短小精悍，學(xué)習(xí)方便：微課視頻針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，時(shí)間一般為10分鐘左右，因而更符合視覺(jué)駐留規(guī)律；“微課”的資源容量較小，視頻格式為可網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)播放的流媒體格式，滿(mǎn)足個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。3.資源多樣，情境真實(shí)：微課主要以課堂教學(xué)視頻為核心，此外還可以擴(kuò)充課堂知識(shí)點(diǎn)在生產(chǎn)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用實(shí)例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，提高教師的課堂教學(xué)效果與水平。4.問(wèn)題反饋，及時(shí)方便：學(xué)生可以隨時(shí)將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向老師反饋,得到及時(shí)指導(dǎo)與幫助。

二《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》是我校生物工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了核心基礎(chǔ)課《微生物學(xué)》后，開(kāi)展的關(guān)于微生物學(xué)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能綜合性運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是讓同學(xué)們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，獨(dú)立進(jìn)行課題研究方案設(shè)計(jì)、論證和確定，并親自動(dòng)手操作完成整個(gè)設(shè)計(jì)方案。這門(mén)實(shí)踐課程的高質(zhì)量有效實(shí)施，對(duì)于提高同學(xué)們綜合能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神具有重要作用。（二）教學(xué)現(xiàn)狀《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，老師將擬定的課程設(shè)計(jì)題目與任務(wù)書(shū)下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以組為單位擬定設(shè)計(jì)方案，方案經(jīng)老師審核后進(jìn)行實(shí)施，全部實(shí)驗(yàn)完成后每位同學(xué)撰寫(xiě)一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告，最后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)報(bào)告、出勤率來(lái)評(píng)定成績(jī)。這種教學(xué)模式存在的突出問(wèn)題是調(diào)動(dòng)不了所有同學(xué)的積極性；課堂上師生之間交流比較少，教師不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、操作技能的掌握情況，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此探討有效的提高教學(xué)質(zhì)量模式勢(shì)在必行。

三基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

本文在分析微課特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：教師課前資料和任務(wù)書(shū)、學(xué)生查閱資料并擬定方案、師生共同討論與確定方案、學(xué)生實(shí)施方案與總結(jié)。（一）教師課前資料和任務(wù)書(shū)教師課前填寫(xiě)《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》任務(wù)書(shū)清單，微生物學(xué)操作技能的微視頻資料，要求學(xué)生結(jié)合視頻材料進(jìn)一步熟悉微生物學(xué)方面的基本操作及注意事項(xiàng)，并就不同操作注意事項(xiàng)自行組成討論小組進(jìn)行討論，形成自己的觀點(diǎn)；另外，大家要討論一下任務(wù)書(shū)中的研究題目應(yīng)該如何完成。（二）學(xué)生查閱資料并擬定方案要求同學(xué)們到圖書(shū)館查閱相關(guān)書(shū)籍、電子期刊、并結(jié)合微課等，綜合所學(xué)知識(shí)完成各自詳細(xì)具體的設(shè)計(jì)方案；將設(shè)計(jì)方案制作成PPT，屆時(shí)大家一一進(jìn)行展示介紹并討論是否可行。（三）師生共同討論與確定方案同學(xué)們展示說(shuō)明各自的設(shè)計(jì)方案PPT，對(duì)方案的每一步要做出具體說(shuō)明，如為什么要這么做、原理是什么、正確方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么儀器設(shè)備、設(shè)備的正確方使用法與注意事項(xiàng)等，通過(guò)討論與觀看微課，讓同學(xué)們徹底搞清楚方案涉及到的理論知識(shí)與操作技能，并將這些知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。（四）學(xué)生實(shí)施方案與總結(jié)反思將設(shè)計(jì)方案比較一致的同學(xué)分成三人一組，列出實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備、耗材等，領(lǐng)取后到實(shí)驗(yàn)室實(shí)施課程設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)老師指導(dǎo)與參照微課，正確操作完成各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；各組除認(rèn)真完成自己的任務(wù)外，還可與其他組同學(xué)交流，了解其實(shí)驗(yàn)情況，加深對(duì)其他實(shí)驗(yàn)方案的了解，拓寬自己的知識(shí)面與思維等。課后反思是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)學(xué)生課前準(zhǔn)備、課內(nèi)討論情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)方法；此外，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式獲得相關(guān)反饋信息，對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)反思課前學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題以及課上的討論過(guò)程，找到自身的不足與今后努力的方向。微課主題明確、針對(duì)性強(qiáng)，將這種新資源引入《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)，可在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教輔助教學(xué)，能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)有效互動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。

參考文獻(xiàn)

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翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)范文第5篇

隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，人們生活中的科技產(chǎn)品越來(lái)越多了，在很大的程度上代替了人力手工勞動(dòng)。因此電子儀器作為科技產(chǎn)品中的一部分，發(fā)揮的作用的越來(lái)越大，電子儀器能否可靠地完成任務(wù)，也逐漸成為人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的問(wèn)題。儀器可靠性在軍事、航空航天以及核工業(yè)中顯得尤為重要，在這些場(chǎng)合，必須確保儀器是非常精確的，不然很有可能功虧一簣，造成巨大的損失。儀器可靠性工程在這方面起著重要的作用，依賴(lài)于可靠性的理論原理與工程應(yīng)用。因此，開(kāi)展儀器可靠性工程的課程學(xué)習(xí)對(duì)于測(cè)控技術(shù)與儀器的本科生來(lái)說(shuō)刻不容緩。可靠性的定義是在規(guī)定的條件下、規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、完成規(guī)定的功能，研究的對(duì)象是產(chǎn)品或系統(tǒng)的壽命特征，為一門(mén)新興的多交叉學(xué)科，涉及到基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域。

因此，結(jié)合該校培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才的發(fā)展目標(biāo)的特色，如何將課程與學(xué)科建設(shè)緊密連接，符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，不僅使本科生掌握儀器可靠性的理論知識(shí)，同時(shí)又能很好的同以后的就業(yè)方向掛鉤，加強(qiáng)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。該文探討該課程的特點(diǎn)，諸如理論性強(qiáng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏、多學(xué)科交叉、教學(xué)方法單一等教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，在教學(xué)模式以及教學(xué)方法方面進(jìn)行改革和嘗試，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的目的。

1 課程現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

（1）該課程概念多、理論性很強(qiáng)、抽象難以理解，傳統(tǒng)教學(xué)模式以“滿(mǎn)堂灌”的理論講述為主，不但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，而且難以將課本知識(shí)真正應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏。在實(shí)踐教學(xué)方面，存在一些問(wèn)題，例如：對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)不到位，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想，就目前來(lái)說(shuō)，關(guān)于該門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)還沒(méi)有可以參考的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的目的不明確、內(nèi)容不清楚、方法手段欠缺，致使教學(xué)效果不明顯；作為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主體的學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠，使實(shí)踐性教學(xué)徒有虛名、流于形式。

2 課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研一體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是《儀器可靠性工程》教學(xué)體系中的重要組成部分，為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，例如對(duì)于儀器的可靠性框圖的建立和分析一章，組織學(xué)生搭建聲光光控報(bào)警儀系統(tǒng)，針對(duì)此系統(tǒng)，結(jié)合課堂上的可靠性的模型建立和分析章節(jié)，畫(huà)出儀器可靠性框圖，并建立和分析儀器可靠性模型，進(jìn)行系統(tǒng)可靠度的計(jì)算。加強(qiáng)該課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和可靠性工程實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)，理論結(jié)合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果好，形象生動(dòng)，易于掌握，有效地實(shí)現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力培養(yǎng)合作精神及創(chuàng)新意識(shí)。

產(chǎn)學(xué)研教育是一種將生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和科學(xué)研究結(jié)合為一體，充分利用學(xué)校、企業(yè)與科研單位的教學(xué)研究環(huán)境及相關(guān)教學(xué)資源，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。根據(jù)產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐教學(xué)模式的形式，以及學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，采用外部的產(chǎn)學(xué)研一體化模式，即校企合作。聯(lián)合辦學(xué)是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門(mén)在辦學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入學(xué)校建設(shè)、管理運(yùn)行等各個(gè)方面的合作，是技工教育辦學(xué)模式的拓寬和提高。聯(lián)合辦學(xué)，一方面學(xué)校借助企業(yè)資金，改善辦學(xué)條件；另一方面企業(yè)利用學(xué)校人才優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)，提高企業(yè)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力，從而實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利，從而培養(yǎng)、提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。

（2）引入翻轉(zhuǎn)課堂以及MOOC教育理念。

微課的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出，能補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并能有效開(kāi)展非正式學(xué)習(xí)，并且微課可以通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)，便于知識(shí)的傳播與共享。

MOOC在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)中發(fā)端，在連通主義學(xué)習(xí)理論中興起，在行為主義學(xué)習(xí)理論中繁榮。“當(dāng)知識(shí)遇上網(wǎng)絡(luò)，MOOC誕生了”。MOOC三大平臺(tái)：Coursera、Udacity和edX。MOOC分為聯(lián)通主義大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程cMOOC和美國(guó)知名高校運(yùn)用行為主義的方法開(kāi)發(fā)的xMOOC，一般媒體上常見(jiàn)的是xMOOC。cMOOC關(guān)注知識(shí)創(chuàng)造與生成，而xMOOC關(guān)注知識(shí)重復(fù)。MOOC本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程范疇，具有網(wǎng)絡(luò)課程的一般特性。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的全過(guò)程一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：?jiǎn)栴}引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問(wèn)題解決環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻的使用與傳統(tǒng)教學(xué)流程的調(diào)整是翻轉(zhuǎn)課堂的最具特色的兩大標(biāo)桿性要素。“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)內(nèi)含三類(lèi)翻轉(zhuǎn)：①教育目的的翻轉(zhuǎn)；②教育理念的翻轉(zhuǎn)；③教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。

（3）搭建信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享和互補(bǔ)。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，在多媒體教室中，可以將多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、軟件仿真環(huán)境等教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研討。通過(guò)多種教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教和學(xué)之間的交流。