前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫景抒情的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

寫景抒情的作文范文第1篇

一、利用原有舊知識與新知識的聯(lián)系入手創(chuàng)設問題情境

這種方法也是數(shù)學課堂教學最常用的一種創(chuàng)設問題情境的方法,也就是利用新知識是在舊知識的基礎上進行的,而新知識又是舊知識的自然延續(xù)和升華。用這種方法創(chuàng)設問題情境,自然流暢,既有利于復習舊知識,又能培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

比如:在學習《三元一次方程組的解法》時,可以這樣創(chuàng)設問題情境,

(1)首先提問二元一次方程組的解法有幾種?這幾種解法突出了哪種數(shù)學思想方法?

(2)然后請同學們嘗試運用這種數(shù)學思想方法把三元一次方程組轉化為二元一次方程組來解。

這種創(chuàng)設問題情境的方法較好地體現(xiàn)了知識的發(fā)生與遷移過程,使學生在鞏固舊知識的基礎上理解并掌握新知識。

二、利用所學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境

教師在教學中創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情景。通過我們身邊發(fā)生的一些自然現(xiàn)象和生活常識性問題,引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,進而引入新課內(nèi)容。這種方法具體直觀,與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切,實用性強,較能培養(yǎng)學生善于觀察問題和發(fā)現(xiàn)問題的好習慣。激起學生的好奇心,激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

比如:教學《打折銷售》時,教學中可以選取商品打折、銀行計息、環(huán)境保護等方面的信息來創(chuàng)設一系列生活化的問題情境。這樣創(chuàng)設問題情境:“鎳都商廈在‘十一’黃金周推出了‘所有商品八折優(yōu)惠,付現(xiàn)滿200元再返20元’的促銷活動。小明、小杰的媽媽去商場購物,小明的媽媽買了原價240元的商品,小杰的媽媽買了原價250元的商品。請你幫忙算一算,兩位媽媽各應付款多少元?”該問題讓學生感到非常親切,學習興趣盎然,情不自禁地展開交流學習。引入新課具體、直觀,有利于學生對新課內(nèi)容的理解。教學完成后,教師還可以選擇現(xiàn)實生活中的、富有挑戰(zhàn)性的折扣問題作為數(shù)學活動的素材,讓學生通過“選擇”――“計算”――“策劃”――“設計”。確定了最佳購買方案,解決了問題,實現(xiàn)了知識的拓展和延伸,體現(xiàn)不同的人選擇不同的學習內(nèi)容,體現(xiàn)“做”的開放性與多樣性;又滲透了問題解決策略多樣化和最優(yōu)化的思想。

這樣創(chuàng)設問題情境,既能吸引學生的注意力,啟迪思維,激發(fā)學生不斷追求新知識的欲望,又能為新課的講授做好有力的鋪墊。

三、利用帶有知識性、趣味性的問題、典故入手創(chuàng)設問題情境

這樣不但能誘發(fā)學生主動學習,而且還能增長知識,了解了我國古代的數(shù)學發(fā)展,培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

四、利用舊知識的片面性和不完備性創(chuàng)設問題情境

學生以前所學的知識和認識往往具有片面性和不完備性,教師可以依此為突破口巧妙創(chuàng)設問題情境,引起認知沖突,激發(fā)學生的興趣和求知欲。

寫景抒情的作文范文第2篇

一、確立新穎別致的標題，吸引讀者眼球

現(xiàn)在的作文要求比較寬泛，多是文體不限，題目自擬。這就給學生的寫作提供了廣闊的自由發(fā)揮的空間。作文的題目就像一個人的眼睛，新穎別致的題目會讓讀者眼前一亮，使人一見鐘情，反映出作者的文學和思想的造詣。如何確立記敘文的題目呢？

1.形象概括意蘊。這類標題多用象征手法，符合文學的本性。著名文學作品中這樣的標題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我愿做只小蜜蜂》。

2.指出作文內(nèi)容，即題材范圍。如范文標題《媽媽眼里的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動》等。

3.與主題有關的一事一物，或人物語言。如《______的回憶》、《書包》和《壓歲錢》等。

4.人名、地名、時間等。如《母親的愛》、《放學路上》和《我在星期天》等。

5.直接標明主題。標題是一個判斷句，有主語（可以省略）、謂語和賓語。如《做一個的______青年》。

6.設問、反問、感嘆以顯示主題傾向。如《母親真愛吃魚頭嗎？》和《讓種樹人再多些吧》。

7.提出問題，引起深思。如標題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什么》。

二、精心選材立意，巧妙布局謀篇

（一）選擇較小的切入點

話題作文，寫作范圍一般都十分寬泛，但要想作文出彩，第一點要求就是善于在一個寬泛的范圍內(nèi)，“擇其一點，不及其余”，也就是只定“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個充分發(fā)揮、具體表現(xiàn)的好舞臺，這樣才能在五六百字左右的篇幅內(nèi)定出立意鮮明、內(nèi)容具體充實的好文章。善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。

（二）材料新鮮

記敘文的選材，是寫好記敘文的重要因素。文章的材料好比建造房屋的材料，但文章對材料的要求永遠是“力求新鮮”。想想就可以知道，假如一位閱卷教師連續(xù)不斷地看到“歌頌蠟燭”的文章，他會怎么判分。所以新鮮的材料是記敘文獲得高分的基礎條件。

（三）內(nèi)容真實

與“材料新鮮”一樣，內(nèi)容真實是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會讓讀者反感。有一些同學為了表明自己的“崇高”，文章始終不離“助人為樂、希望工程、捐錢救災”等，事實上，我們希望社會充滿愛，充滿關懷，可是我們不希望我們的文章里始終充滿假話、充滿謊言。牢記：只有真實的，才是動人的。我們所謂提倡的“藝術的真實”實際就是在真實生活的基礎上進行技巧性的加工，它和內(nèi)容的虛假是完全不同的。

（四）構思精巧

記敘文要寫得精彩、寫得讓人難以忘記，就不得不在文章的構思上下工夫。一般說來，構思精巧的文章，一定是“以小見大”的，也一定是“選材新鮮”的。如一名學生寫作文《留下》就完全以精巧的構思取勝。全文由三個電話留言組成，記錄了非典時期一位姑娘的父母、男友、朋友的三個電話留言，字里行間滲透著濃濃的親情、愛情、友情。這樣的構思在中考作文中實屬鳳毛麟角，自然能得到閱卷老師的青睞。構思的范圍不能局限在內(nèi)容或形式，文章的開頭、結尾、過渡、遣詞造句都可以納入。在作文之前，審好文題之后，構思就應該開始了。

三、運用多種技巧，力求生動感人

（一）調(diào)動多種感官，運用藝術通感

1.運用多種感官：如：一學生作文《雨讓我陶醉》：“雨落在地上，‘開’出朵朵美麗的花，美極了。”（視覺）“噓，閉上眼睛聽那雨聲！那是天使在歌唱，那歌聲悠揚婉轉，乃至心也跟著跳躍，跟著舞動。盡情地接受雨的祝福吧！”（聽覺）“咦，一股清幽的泥土香味隨著呼吸進入身體，融化在心里，舒服極了，身體仿佛在清香里拂動，正飄向天空，遨游星河。”（嗅覺）（感覺）

2.運用藝術感官：《荷塘月色》：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（借用聽覺之感寫嗅覺）

（二）環(huán)境烘托，景物渲染

景物描寫的作用主要有：1.寫景襯托人物心情；2.寫景點明時令、地點；3.寫景表現(xiàn)物關系；4.寫景表現(xiàn)人物性格。

（三）自然真切巧抒情

“感人心者，莫先乎情。”抒情是要把文章寫得感動人，以引起讀者共鳴。要在字里行間流露出自己的真情實感，含蓄卻真切，即間接抒情，如借景抒情、詠物抒情、敘事抒情等。也可直抒胸臆，酣暢淋漓地傾瀉出濃烈而真摯的情感，即直接抒情，如呼告式、頓悟式、反復式等。

寫景抒情的作文范文第3篇

【關鍵詞】語文 作文 選材 構思

語文大作文的選材與構思，向來都是高中語文教學中一個不受重視、鮮有人關注研究的的環(huán)節(jié)。如何應對在有限的時間內(nèi)寫完與寫好大作文，是我們每個教師與學生都必須高度重視的問題。除了選擇題和現(xiàn)代文閱讀容易拉分外，大作文（新課標的小作文考試寫作一般只要看清了題目的顯性要求與隱性要求，寫作是不至于出現(xiàn)重大失誤的）就是考試拉分最大的地方，萬一沒有寫完、文體不對或是離題偏題一下子就極有可能少十多分，而選材與構思能力極強的學生卻可以很快寫完并寫好大作文。因此，加強學生大作文的選材與構思能力可以說是高中語文作文教學的當務之急了。

一、作文的選材

1．分析把握材料屬于何種類型

①從表達方式上看，有敘述性材料、描寫性材料、描述性材料、議論性材料、敘議結合性材料等。

②從文學形式上看，有新聞報道類、名人故事類、寓言童話類、神話傳說類等。

③從語體風格上看，有文言文材料、現(xiàn)代文材料等。

④從表現(xiàn)形式上看，有文字材料、圖片漫畫材料等。

范例：Ⅰ．在不久的將來，中學生都將走向社會，社會和校園是兩個不同的世界，有人說社會是復雜的，有人說社會上充滿了機會。

Ⅱ．第二次世界大戰(zhàn)時，有兩個人被關在納粹集中營的一間狹窄的囚室里，他們唯一能了解世界的地方，是囚室里那扇一尺見方的窗口。

每天早上，他倆都要輪流去窗口眺望外面的世界。

一個人總是愁苦地看著窗外的高墻和鐵絲網(wǎng)，另一個人卻總愛看窗外的天空，看藍色天空中的小鳥自由地飛翔。

半年后，前者因憂郁死在獄中；后者卻堅強地活了下來，直到獲救。

Ⅲ．螃蟹在樹林里迷了路。遇到青蛙，問道：“青蛙哥哥，到河邊去，怎么走？”青蛙指著前面說：“你一直往前走，一會兒就會到達河邊。”螃蟹走了老半天，還是沒走到河邊，后來，螃蟹遇見了青蛙，指責到：“你害得我好苦，走了老半天還是沒有見到河的影子。”青蛙說：“我沒有騙你！叫你一直往前走，你卻橫著爬，當然到不了河邊。”

Ⅳ．果戈里在自己的作品發(fā)表之前，有先請別人提意見的習慣。有一次，他寫好一個劇本，把當時最有名的詩人茹如科夫基請來。一吃完午飯，他就開始朗讀自己的新作。年邁的茹科夫期基有睡午覺的習慣，聽著聽著，不覺打起盹來了。過一會兒，詩人睜開眼睛時，果戈里對他說：“你看，我希望聽到你的意見，而你的瞌睡就是最好的批評。”說著，就把劇本投入了火中。

Ⅴ．《中國青年報》1999年10月27日刊登過《古老而永恒的豐碑》一文，文中寫在貴州發(fā)生的纜車事故中，纜車以瘋狂的速度墜落，在撞擊地面的一瞬間，潘天琪、賀艷丈夫婦同時舉起兩歲半的兒子潘子浩，結果夫妻雙雙遇難，而兒子卻安然無恙。6年前發(fā)生的南京“7·31”空難，在清理現(xiàn)場時，發(fā)現(xiàn)有位叫貢紅梅的年輕媽媽雙手還緊緊抱著一個9個月的嬰兒，在20多個幸存者中，嬰兒傷勢最輕。當年唐山大地震，人們在清理廢墟時，發(fā)現(xiàn)一位母親割破自己的血管用熱血哺育懷抱中的嬰兒。

解析：范例Ⅰ屬敘議結合性材料，范例Ⅱ屬敘述性材料，范例Ⅲ屬寓言故事類材料，范例Ⅳ屬名人故事類材料，范例Ⅴ屬新聞報道類材料，2011年江西高考語文卷作文題為文言文材料，小作文為圖片漫畫材料。當然，以上材料同時也是從屬多種類型的。

2．明確三組對應，材料內(nèi)容與自己所選材料、所寫內(nèi)容的“三個不同一個相似”的原則：不同時間、不同地點、不同人物發(fā)生或經(jīng)歷的相似的事情

所選材料與分論點、每段中心的對應。

所選材料（事件或論據(jù)）與所寫文章內(nèi)容、情感、觀點的對應。

范例與解析：以上述Ⅱ則材料為例，總是愁苦地看著窗外的高墻和鐵絲網(wǎng)的那個人代表生活中消極悲觀的一類人物，總愛看窗外的天空、看藍色天空中的小鳥自由地飛翔的另一個人則代表生活中積極樂觀的另一類人物。發(fā)生在這兩個人身上前后的事情代表生活中的一類事情，這種現(xiàn)象也代表了一類普遍的現(xiàn)象。

根據(jù)“三個不同一個相似”的原則，我們先對所給材料進行如下提煉。

時間：第二次世界大戰(zhàn)時

地點：納粹集中營的一間狹窄的囚室

人物：“一個人”與“另一個人”

做的或發(fā)生的事情：“一個人”與“另一個人”都被囚，都只能通過囚室里那扇一尺見方的窗口眺望外面的世界；“一個人”總是愁苦地看著窗外的高墻和鐵絲網(wǎng)，最終因憂郁死在獄中；“另一個人”總愛看窗外的天空，看藍色天空中的小鳥自由地飛翔，最終堅強地活了下來，直到獲救。

接下來選材就嚴格按照“三個不同一個相似”的原則，比如我們舉兩只青蛙掉入牛奶罐的寓言故事作為論據(jù)，看是否符合“三個不同一個相似”的選材原則。

時間：某天（與所給材料的時間不同）地點：牛奶罐（與所給材料的地點不同）人物：兩只青蛙（與所給材料的人物不同）“三個不同”

做的或發(fā)生的事情：“一只青蛙”與“另一只青蛙”都被困，都只能往上跳出牛奶罐才有生路；“一只青蛙”眼里只有滅頂之災的恐懼，覺得沒有希望跳出，最終沉溺于牛奶里死亡；“另一只青蛙”認為上帝給了它堅強的意志和發(fā)達的肌肉，一定能夠跳出去，最終液狀的牛奶變成了一塊奶酪，它輕盈地借助發(fā)硬的奶酪跳出了牛奶罐，重獲了自由和生命。“一只青蛙”與“一個人”做的或發(fā)生的事情相似，都是一樣的悲觀消極面對困境而最終死亡，“另一只青蛙”與“另一個人”做的或發(fā)生的事情也相似，都是一樣的積極樂觀地面對困境而最終重獲自由和生命。這就是“一個相似”。

可見，所選材料兩只青蛙掉入牛奶罐的寓言故事完全能與所給材料對應起來，符合“三個不同一個相似”的選材原則，作為寫議論文的論據(jù)沒有離題偏題，是則好材料。

3．所選材料要具備“真實、典型、普遍、時鮮、深刻、有價值、能論證觀點、能表情達意”特征

范例：略。可以參照歷年高考滿分或優(yōu)秀作文進行分析對比，驗證反思。

4．對所選材料務必進行篩選整合，提煉加工，做到去粗存精、去偽存真

范例：略。可以參照歷年高考滿分或優(yōu)秀作文進行分析對比，驗證反思。

二、作文的構思

1．關于藝術構思

劉勰《文心雕龍·神思篇》將藝術構思（想象聯(lián)想）和虛靜的精神狀態(tài)稱為“馭文之首術，謀篇之大端”，并全面提出了作家進行藝術構思的基本修養(yǎng)：積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌（繹）辭。

要怎樣才能“窮照”或“繹辭”呢？劉勰在對漢魏期間司馬相如、揚雄等十多個作家的構思情況進行分析之后提出：有的是“心總要術，敏在慮前”，故能“應機立斷”；有的則“情饒歧路，鑒在慮后”，所以要“研慮方定”。根據(jù)這些經(jīng)驗，劉勰作了如是總結：難易雖殊，并資博練。若學淺而空遲，才疏而徒速，以斯成器，未之前聞。是以臨篇綴慮，必有二患：理郁者苦貧，辭溺者傷亂；然則博見為饋貧之糧，貫一為拯亂之藥，博而能一，亦有助乎心力矣。

這段話正闡明了上述四項修養(yǎng)功夫的基本要領，就是：學深、才富、博見、貫一。必須“博見”，才可能“窮照”；只有“貫一”，才能“繹辭”。值得注意的是這四項的關系。劉勰認為，任何作者，如果“學淺”、“才疏”，在創(chuàng)作構思時，必有“苦貧”、“傷亂”二患。解救二患的辦法，一是要見多識廣，一是要集中思路，突出重點。才學不足造成的二患，既然可用“博見”和“貫一”來拯救，可見對一個作家的藝術構思來說，“博”、“一”二項更為直接和重要。“才”和“學”對一個作家的平素修養(yǎng)來說是必要的，但作者的才力學識，主要應建立在“博見”的基礎上，而“貫一”則指出了藝術構思的基本途徑。所以，“博而能一”就是藝術構思的基本要領。

筆者認為，“博而能一”放在語文的作文教學中就是融會貫通、萬法歸一的意思，敏捷的藝術構思能力來源于平時的三大積累——生活積累、閱讀積累與創(chuàng)作積累。

2．平時寫作與考試寫作多注意訓練與培養(yǎng)優(yōu)秀的思維習慣，尤其是要從思維的七度（角度、速度、深度、廣度、密度、高度、長度）來進行

3．平時與考試寫作如何運用藝術構思

①準確把握文體要求，思路清晰，結構完整。

Ⅰ．熟悉常考文體特征，掌握文章常見思路結構形式。

A．議論文常見結構思路：總—分—總、總—分、分—總，中間并列、層遞。

B．散文常見結構思路：抒情—敘事—抒情/議論、敘事—抒情/議論、抒情—敘事—以景結情、抒情—寫景—抒情/議論、寫景—抒情/議論、抒情—敘事/寫景—抒情/議論、敘事/寫景—抒情/議論、議論—敘事/寫景—議論/抒情、現(xiàn)實—回憶—現(xiàn)實、回憶—現(xiàn)實、回憶—現(xiàn)實—未來、甲地—乙地—丙地、甲地—乙地—甲地等。也可使用A條中議論文的結構形式。

以上兩類文體文章的寫作，開頭常要點題或亮出觀點、題旨（可以抒情、議論），非命題作文還可在題目中明確文章的中心意思或中心論點。

C．小說常見結構思路：現(xiàn)實—回憶/夢境—現(xiàn)實、回憶/夢境—現(xiàn)實、回憶/夢境—現(xiàn)實—未來/夢境、甲地—乙地—丙地、甲地—乙地—甲地、序幕—開端—發(fā)展——結局—尾聲。

Ⅱ．文章中間部分的內(nèi)容如有并列的幾個方面，最好每段都有個中心句，在合適的位置也許還可以點題。

Ⅲ．文章結尾部分要點題、亮出中心論點或揭示主旨，以取得首尾呼應的效果，散文的結尾宜深入的抒情、議論，也可以景結情。

②想到政治時事，歷史人物事件，地理現(xiàn)象，文學常識（作家生平經(jīng)歷）、作品中的人物事件。

③想到學過的課文、做過的練習，考過的試題，看過的報刊文章，印發(fā)的資料，熟悉的歌詞，諺語格言，經(jīng)典廣告詞等。

④正面反面，中國外國，古代當今舉例，聯(lián)系現(xiàn)實生活、考卷中的閱讀理解的文章或詩歌獲得啟示，多引用課本中的詩詞與古文里的名句、名段，多運用所熟悉的作家的身世經(jīng)歷或作品中的人物、事件材料。

⑤字數(shù)的安排（開頭多少字、中間多少字、結尾多少字），事件或論據(jù)的詳略、先后，段落之間的銜接過渡，每段的中心句、解說句、過渡句的處理。

寫景抒情的作文范文第4篇

作文教學是初中語文教學的重要組成部分。曾聽過這樣一種說法：“學生的作文是自己學會的，不是教師教會的。”此話看似有理，但未免失之偏頗，因為它有意貶低了教師“教”的主導作用，若照此邏輯推演，作文指導就成了多余的了。葉圣陶先生說“教是為了不教”，細細體味起來，這句話本身就含有為達“不教”之目的而必須有一個“教”之前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開門”，路通了，門開了，登堂入室是學生自己的事情，教師不該并且也無法代替。由此可見，作文教學的關鍵問題實際上就是如何“引路”、怎樣“開門”的問題。

從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力。但從知識與能力相互作用的關系來看，知識是能力發(fā)展的重要條件，學生的能力是在教學過程中通過掌握知識、運用知識而獲得的。所以，初中作文教學可從講授一些基本的寫作知識入手。如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結尾，如何銜接照應，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結的經(jīng)驗，掌握了這些基本知識，學生作文時心中就有了數(shù)。

作文知識是一些抽象的文句，必須結合具體的文章去揣摩才能深入領會，同時還需把嘗試和領會到的知識付諸實踐，才有取得實效的可能，這就突出了“讀寫結合”的重要性和必要性。教師的“引導”是以千姿百態(tài)的各類文章為中介來達到理解的。教師應盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學生在閱讀這些風格迥異的課文過程中，通過教師的講解分析，理解并掌握一些寫作方法，在實踐中靈活運用。如通過學習《白楊禮贊》、《海燕》，理解象征聯(lián)想、托物抒情的寫法；通過學習《小巷深處》領會圍繞中心選擇典型材料及綜合運用多種表達方式的寫作方法。現(xiàn)行初中教材在編寫體例上重視讀寫結合，讀寫訓練的安排具有階段性、連貫性和系統(tǒng)性的特點，教師應充分發(fā)揮其教材的優(yōu)勢，以讀導寫，以讀促寫，以讀仿寫，讀寫結合，全面提高初中生的寫作能力。

在閱讀教學中引導學生作文，還必須針對具體課文的特點找準“結合點”，然后以課文為寫作范例，把寫作知識的傳授，融會于課文的閱讀指導之中，使學生“知其然也知其所以然”。例如，情景交融是記敘文寫作中常用的知識，朱自清的《春》就是成功運用的典范。而為寫景而寫景又是初中生作文中的常見病之一，所以，《春》的教學就不能對這一知識點視而不見或泛泛而談，而應結合具體的句段，切實指導學生領悟情境交融法運用時的四種具體形式：①作者開篇伊始就把自己對春的向往之情作了直接的抒發(fā)（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動地描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等5幅畫圖的基礎上，結尾處水到渠成地用三個比喻句來謳歌春天，抒感。這個結尾正是對前面5個畫面所包含的感情的總揭示。由此可見，作者并非為寫景而寫景，繪春的目的，是為了烘托愛春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來沒有一句話是抒情的，然細細品味，卻“一切景語皆情語”，句句洋溢著對春花的喜愛之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿生機和活力的景象，又抒發(fā)了滿腔的激情：“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”這里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。通過以上有目的地引導分析，借助課文生動形象的語言文字的感染以及各種教學手段（如聲情并茂的朗讀）的強化滲透，學生對情景交融這一寫作知識怎能不達到具體的理解并留下深刻的印象呢？

另外要引導學生擁抱生活，積累素材，閱讀感悟。生活是作文的源泉。因此，教師要鼓勵學生廣泛閱讀，讀書，讀報，讀雜志，讀生活。邊讀邊摘抄，邊讀邊記錄自己的真實感受。這樣，作文時就會有話可說、有事可寫、有思想感情可表達。

還要加強寫作技法指導，增添文章美感。作文要寫好，“知識積累靠學生，技法指導靠教師”。這就是說，寫好作文要靠這兩方面的作用。教師要引導學生閱讀精彩文章，傳授技巧方法，進行實踐演習。

巧擬題。讓文章標題更美一點。標題是文章的眼睛、窗口。美的標題像磁石，一下子就會吸引住讀者的雙目，激起讀者強烈的閱讀欲望。有些含義雋永的題目，還會使讀者品味再三，久久難忘。

巧選材。讓文章內(nèi)容更美一點。莎士比亞曾說，文章的美決定于內(nèi)容的美。作文是生活的反映，所以作文的內(nèi)容要新鮮真實，切忌違背生活常理的胡纏亂造，切忌生硬搬用別人的陳詞爛調(diào)；內(nèi)容要情真意切，切忌故作姿態(tài)，無病。指導學生選取生活中親自經(jīng)歷或親眼目睹的材料，寫真實的生活，抒真情實感，這樣會讓文章的內(nèi)容更美一點。

巧構思。讓文章結構更美一點。內(nèi)容與形式總是合而為一，渾然一體，密切相關的。精巧的結構，往往會使內(nèi)容顯得更美。作文中如能巧設懸念，或欲揚先抑，或運用倒敘、插敘，或巧用設問，則會使文章跌宕起伏，引人入勝。如能做到首尾相銜，伏筆照應，過渡靈活，那么文章自然會渾然一體，增添美感。

寫景抒情的作文范文第5篇

課標強調(diào)“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。情感真實是中考作文的重要評分標準之一，真實為文，傾情而作，讀之如品佳釀，甘美醇厚，回味無窮。然而有許多考場作文常常呈現(xiàn)下列問題：一是內(nèi)容虛假，情感造作；二是描寫不實，情感平淡；三是空洞無物，無病；四是突轉無序，令人生疑。作文中的情與事、情與人、情與景、情與理，只有巧妙融合，才能情真意切，鮮活動人，奪得高分。因此，中考作文只有真情為文，才會活色生香，魅力無限！

【原文展示】

風雨中的小草

湖北省松滋市南海中學　張代瑤

小草只有經(jīng)受住風雨的折磨才會茁壯，人只有經(jīng)歷過風雨的考驗才會長大。

——題記

又是一個秋天，又是一個多雨的秋天。猛然間就將我扯回了那一個雨霏霏的日子。（開篇扣題不緊，寫景不美，渲染不夠，使得全文情感基調(diào)過于平淡。）

“今天我們進行測試。”老師的聲音穿過教室。“滴答滴答”，手表的秒針疾速地走著，一圈又一圈，從不停歇。窗外，黃豆般大的雨點打在玻璃上，風也在怒吼著。我環(huán)望四周，同學們都在奮筆疾書，我一臉茫然，無從下筆。（以“黃豆般大”來修飾秋雨，用“怒吼”來寫秋風，描寫有些失真。寫景過多，對于答題過程卻一筆帶過，給人描述不實之感。）

我驚異于老師的閱卷速度。老師在臺上宣讀著滿分同學的名字，我懷著一丁點兒希望到最后，我的試卷像雪花一般從天而降，帶著一種刺骨的寒冷，右上角鮮紅的阿拉伯數(shù)字讓我不寒而栗。聽著周圍的歡聲笑語，我感覺自己掉進了失敗的深淵，只想趕快逃離。（此段第一句與第二句缺乏過渡，顯得突兀。行文中心理活動描寫不細膩，未能形成文章動情的亮點。）

放學后，我獨自撐著傘在郊外散步。黑色的云，黑色的天空，就連風都是黑色的。雨依舊下著，路旁一棵小樹被打得亂顫。突然間，一叢刺眼的新綠映入眼簾，我好奇地走過去，那是一叢小草，它們的葉片上掛著水珠，葉尖也已經(jīng)垂到了地面，它們早已不堪重負，似乎一點重量都足以讓它們受傷。可偏偏天不遂人愿，一滴雨還是落了下來，只聽“咔嚓”一聲，我回頭一看，一根樹枝被折斷了，落在地上，毫無生氣。再回過頭來，那一叢小草居然沒被折斷，還在堅強地支撐著，我似乎看到了它們咬緊牙關，與風雨搏斗的情形。（“就連風都是黑色的”，這句話言過其實，描寫不當。描述小草與風雨搏斗的情形過于粗疏，使得文章主旨大打折扣。）

也許我就是這株小草，在生活的泥潭里絕望地掙扎，一次又一次的暴風雨向弱小的我打來，讓我不堪重負，我不知道該怎么辦。小草卻告訴了我，只有堅強起來，承受一次次挫折，才會慢慢地成長。（此段抒情議論有力度，但與上段描寫無法掛鉤，聯(lián)系不緊密，顯得十分矯情。）

慢慢地，風停了，雨住了，太陽綻放出了最美的笑容，草上的露珠折射出了最美的彩虹，人生旅途上多了一個昂首前行的身影。（結尾借景抒情，恰到好處，但能照應開頭就更好了！）

【病理診斷】

這篇作文描寫空泛，抒情矯揉造作，導致文章感情渲染不到位，使文章的生動性和感染力大打折扣。本文情感失真主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是對于考試失利的內(nèi)心體驗與感悟，未作生動細膩的描寫，使文章缺少動情的亮點；二是對于景物的描寫過于粗疏，秋風秋雨未能起到應有的作用——或襯托人物，或渲染氣氛，缺乏“借風雨之景，抒己之情”的意識；三是文中借“秋雨中的小草”來喻自我之堅強，這個素材缺乏生活的真實性，有虛構編造、過分加工之嫌；四是文中的情與事、情與理未能有機地融合在一起，使文章缺乏震撼力。此外，本文后半部分素材要更換，語言還須美化，敘事還須具體。

【升格文】

風雨中的小草

湖北省松滋市南海中學　張代瑤

小草只有經(jīng)受住了風雨的磨礪才能茁壯，人只有經(jīng)歷了風雨的考驗才會長大。

——題記

不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹？行走在人生的風雨中，我昂首挺胸，闊步向前……

一場突如其來的秋雨闖入了我的青春。

雨纏綿地飄飛，如絲，如線，如煙，如霧。在這場風雨中，我收獲了堅強。

“今天我們進行測試。”老師下達命令，我們只有努力完成。手表的秒針疾速地飛轉，同學們都在奮筆疾書。窗外冰涼的秋雨侵襲著玻璃窗，我茫然地看著桌上沉重的試卷，不知所措。

老師在兩節(jié)課后就了考試結果，我的心在發(fā)榜的那一刻碎了。試卷如下墜的落葉，帶著一股悲涼與無奈，右上角鮮紅的阿拉伯數(shù)字讓我不寒而栗。我像是被人狠狠打了一拳，立刻呆立在空氣里。凝望著遠處，內(nèi)心如針刺一般，胸口一陣劇痛。這種痛像是從生命深處伸出來，又像是從無盡的黑暗里伸出來，一把卡住我的脖子，張皇，失望，茫然……

放學后，我獨自撐著傘走在雨中。黑色的云，黑色的天空，讓我心靈的天空更暗了。突然我看到令人難以置信的一幕——空曠的操場上還有一塊翠綠，一片野草在風雨的洗禮下，變得格外油亮，在其他草兒枯萎之時，它們卻還在生長著。我在內(nèi)心一陣悸動，為那堅強的生命。

秋風吹拂，那片野草笑彎了腰；細雨沐浴，那片野草笑歪了身子。我好奇地走過去，是一叢小草，它們的葉片上掛著水珠，葉尖也已經(jīng)垂到了地面，早已不堪重負，似乎一點重量都足以讓它們受傷。然而它們努力堅持，堅信自己一定會打敗風雨。我似乎看到這叢小草從一把不起眼的種子開始努力生長，今天終于驕傲地挺直了腰桿；我仿佛看到了小草咬緊牙關，與風雨搏斗的情形。我的心靈被震撼了——我不就像這片野草嗎？在考試的泥潭里拼命掙扎，一次又一次地受挫，一次又一次地堅強挺立。我突然明白：振作起來，發(fā)奮圖強，才能讓夢想之花在風雨中綻放！

慢慢地，風停了，雨住了，太陽綻放出了最美的笑容，草上的露珠折射出了一彎美麗的彩虹，人生旅途上多了一個昂首前行的身影。

【簡評】

修改之文，借“秋雨中的小草”來喻自我之堅強，生動展現(xiàn)了自我堅強不屈、積極進取的精神面貌。行文中細膩真切地描寫出自身的感受與體驗，并由此抒寫出自我深刻的感悟，使文章內(nèi)容豐富，立意深刻。修改之文最突出的亮點就在于寓情于景，寓情于事，融記敘、描寫、抒情于一爐，讓敘與議、虛與實、寫景與抒情緊密地交織在一起，使人讀之情真意切，感覺意蘊無窮。另外，語言凝練優(yōu)美，生動準確，情味悠長，感人至深。

【升格啟示】

中考作文只有用真情打造，才會放射出誘人的光彩。那么怎樣來表達真情，抒寫真情呢？

一、走進生活，積累情感。生活是寫作的源泉，情感從生活中來，自然、社會、人生都是寫作的沃土。我們要獲得生活的真情實感，根本的辦法就是去深入觀察生活、親歷生活，做生活的有心人，在生活中積累情感。

二、思考生活，孕育情感。對生活中的一事一物，我們不能僅停留于感知的表面，而要善于聯(lián)系，把握實質，獲得某種啟迪。最好的方法就是養(yǎng)成隨手記錄的習慣，學會寫情感日記，把自己看到的、聽到的、想到的隨時記錄下來，在日積月累中逐漸孕育豐富的情感體驗。

三、動情描摹，提煉情感。作文不是生活的簡單相加，我們要認真回憶和篩選記憶中的素材，再進行適當加工、組合與提煉，選擇那些能觸及自己靈魂、感動自己的材料，將某個片段、細節(jié)甚至某一句話提煉為習作的“動情點”，寫出自己的真情實感。并且要著力描畫好這個“動情點”，做到于細微處見真情，這樣就能打動人，感染人。