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攻讀碩士學位范文第1篇

關鍵詞:高校教師；在職攻讀碩士學位；課程設置

高等學校教師在職攻讀碩士學位的培養質量問題事關社會對我國碩士學位和研究生培養制度的評價。提高高等學校教師在職攻讀碩士學位培養質量，課程設置是非常重要的環節，本文針對課程設置存在的問題和應該遵循的原則，以及相應的對策,提出以下看法。

一、高校教師在職攻讀碩士學位課程設置中存在的問題

（一）高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置的現狀

自教育部、國務院學位委員會于2003年3月17日下發《關于開展高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知》至今已有四年，各培養單位對高等學校教師在職攻讀碩士學位的培養也有了很大的進展。碩士研究生培養，課程是核心，但由于教育部、國務院對高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置并沒有明文規定，只要求:高等學校教師在職攻讀碩士學位參照培養單位同專業碩士研究生的培養方案，同時加強教育理論、技術和教育教學能力的培養，可根據在職攻讀碩士學位的特點，采取靈活多樣的教學形式。因此，各培養單位在課程設置時基本套用統招研究生的課程設置方案，其主要特征是:課程設置較規范，課程門數和學分要求與統招研究生基本一樣；課程口徑較寬泛，有些培養單位甚至按一級學科來設置學位基礎課程；研究生課程與國家經濟社會發展結合度越來越緊密，應用性課程比例也較高。但由于高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的開展時間還不長，基礎較弱，目前的課程設置還不能完全適應高等學校教師在職攻讀碩士學位教育發展的要求。

（二）當前高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置存在的突出問題

1.課程設置體系缺乏針對性不同培養層次、培養規格的研究生應當有不同的目標要求，但這種差異在高等學校教師在職攻讀碩士學位課程體系中卻沒有得到充分的反映，不少培養單位的課程設置不同程度地存在混亂現象。有的院校完全套用在校研究生的課程設置，體現不出高等學校教師在職攻讀碩士學位和統招研究生在培養方面應有的差異性；有的院校研究生課程中不少課程內容甚至與本科課程的重點有重復；部分專業課和基礎課偏重知識灌輸，而忽視對在職攻讀碩士學位的高等學校教師的教育教學能力的培養；由于課程設置缺乏必要的優化設計，對有些必要的內容還存在遺漏的問題；加強教育技術的課程開設也不夠。

2.課程設置具有隨意性有些培養單位設置什么樣的課程并不完全取決于高等學校教師在職攻讀碩士學位的培養目標，而是視師資情況而定，有什么樣的老師就開什么課，有些應該開設的課程因為沒有師資被取消，存在因人設課現象。也有部分培養單位視學生在校脫產學習時間而定，脫產學習時間長開設課程就多，存在因時設課現象。此外，在課程設置時不考慮專業和學科的結構體系。課程建設缺乏全面的、系統的規劃。

3.不同學校相同專業的課程設置內容大相徑庭

高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置的權力在各培養單位，這種自有利于各培養單位利用自己學科優勢和師資力量培養各有特色的人才。但由于各培養單位學科專業水平、師資條件、對專業理解不同及對高等學校教師在職攻讀碩士學位培養的目標認識有區別等因素，出現了同一個專業在不同的學校設置的課程大相徑庭的情況，從而導致培養的人才在規格上缺乏基本的共性。如何在追求各自的課程特色與重點的同時，保持相同或相近的專業課程的一定共性是目前需要解決的問題。

4.課程體系缺乏先進性反映在課程內容的滯后、陳舊、重復。反映學科前沿的課程開設不夠，本專業最新研究成果和學科前沿進展不能盡快反映到課程內容中。

二、高等學校教師在職攻讀碩士學位的課程設置遵循的原則

1．設置的課程體系要體現科學性和合理性要適應高等學校教師在職攻讀碩士學位實際的需要；既要有公共的加深基礎理論的課程，還要有學科交叉、拓寬知識面的課程。要從課程開設的種類與分布、課時、學分、上課形式、考試方式等方面進行合理的綜合設計。在制定培養方案時應有必修的學位課，學位課中含有基礎課和專業課，基礎課不僅僅單純從理論出發，而更應側重應用。除了學位課以外，還應設置一些與現代要求相適應的應用性較強的選修課程。培養方案應強調必修學分而不是必修課程。課程設置應有一定可選擇的彈性空間，以滿足不同學員的工作和學習的需要。

2．設置課程內容要體現前沿性和綜合性課程設置的前沿性首先是指專業領域學術研究的熱點、難點、重點以及尚存爭議性的問題和研究發展的新動向；其次課程設置必須凸顯課程的研究性、探索性；第三，前沿性還包括交叉性、邊緣性及跨學科綜合領域研究的最新動態和趨勢。相關學科的前沿知識為高等學校教師的創新提供保證。據此高等學校教師在職攻讀碩士學位的專業課程內容應包括下列主要內容：一是本專業領域的重要信息，包括本領域的重要期刊、重要學術會議、本學科領域學術權威代表性文獻等，使得學生在課程學習之外能夠獲得更加深入和專業的閱讀材料；

二是專業課程內容應該涉及本專業領域的前沿問題和研究熱點，才有可能取得創新性的研究成果；

三是本學科領域較新的知識和近期的研究成果；四是相關學科及教育教學技術的基本知識、理論和方法；五是適應學科交叉、學習相關學科的基本知識。

3.設置課程體系要突出實用性高等學校教師在職攻讀碩士學位脫產學習的時間有限，應從實際出發設置課程，課程設置應有側重，應擴充優質課程資源，培養一種能夠指導教育學生自主性學習的能力，提高創新意識的教學框架。

4．考試或考核內容和形式的多樣化明確考試目的不是為了檢測在職攻讀碩士學位的高等學校教師掌握基礎理論及系統專門知識的程度，也不是為了修滿學分而獲得學位，更重要的是檢測他們如何理解和把握本學科的理論和知識發展的前景，以及應用所學理論和方法提高教育教學的能力。要通過考核促進高等學校教師在職研究生思維能力和創新能力的發展。針對高等學校教師在職攻讀碩士學位的特點和培養目標，采取多種方法，利用多種形式組織各種研究生的考試，避免單純考試觀點。

三、解決高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置問題的對策

筆者認為，解決高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置問題，首先需要提高對高等學校教師在職攻讀碩士學位研究生課程設置重要性的認識。幾年來我們對高等學校教師在職研究生課程重要性認識不足，造成實際培養中存在重學位論文，輕課程學習的傾向。課程體系建設暫時落后于培養的需要，課程體系零亂、內容陳舊等問題還未得到很好的解決。解決這一問題，前提是必須強化課程是關系培養質量關鍵環節的意識，切實把課程作為提高高等學校教師在職碩士研究生培養質量的重要環節和有效手段。具體到課程設置實踐中，在加大對高等學校教師在職研究生課程設置的人力、物力、財力上投入的同時，制定高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置的規章制度，明確課程在高等學校教師在職研究生培養中的目的、地位、作用、運作方式及質量監控等事項并落實于實際培養工作中，使高等學校教師在職研究生課程設置納入一個科學、規范和合理的軌道。

其次，建立課程建設的激勵和約束機制。為保證課程設置的科學性和規范性，各培養單位應該成立專門的課程專家組，成員由高等教育專家和各專業學科領域內有影響的資深專家構成，由專家根據自己的教育教學經驗和在這個學科的研究經驗，提出在職攻讀碩士學位的高校教師應該學習哪些課程，具備什么樣的知識結構，達到什么樣的培養目標，從而構建該學科的課程設置、教學大綱。

參考文獻：

[1]曹坤明.高等學校教師在職攻讀碩士學位探析[J].繼續教育研究,2006，(5)92-95.

[2]李海生.當前研究生課程設置問題簡析[J].中國研究生，2005，（2）24-25.

攻讀碩士學位范文第2篇

我國高等教育自1999年開始擴招,招生人數急劇增加,僅用短短幾年時間,就完成了高等教育由精英到大眾化的轉變。同時,也新增加了或合并形成一批綜合性大學,促進了學科的融合交叉,優化了學生全面素質培養的環境[1]。我國實現大眾化高等教育的進程主要是“突進式”啟動的,缺乏充分的資源準備,而且從辦學軟硬件設施及對高等教育的投入來看也離大眾化高等教育相距甚遠[2]。在此進程中,過于強調指標、數量的意義,存在著高等教育毛入學率達到15%就實現了大眾化的偏見,忽視了高等教育大眾化的豐富內涵。為了實現15%的高等教育毛入學率這一指標,我國進行的大規模擴招就不免顯得有點勉為其難、急功近利,更為嚴重的是由此帶來了一系列的教育質量問題。當前,教師隊伍的總體素質,特別是學位層次、知識結構和創新能力仍然不能適應知識創新和教育創新的需要,已經成為制約高等教育改革發展的關鍵問題之一。我國普通高等學校教師中,具有碩士、博士學位的人員比例嚴重偏低,離新時期高等學校教師隊伍建設的“863”總體規劃目標(即碩士、博士學位者占教師總數的比例,教學科研型高等學校80%,教學為主的本科高等學校60%,高等職業學校、高等專科學校30%)仍然有較大差距[3]。相對于其他學科,體育專業師資由于“先天不足,后天失調”,在學歷結構上與這一規劃目標的差距更大,采取切實有效的措施,提高高等學校教師教育教學能力和整體素質,是我國師資培訓迫在眉睫的一項重要任務。

2當前我國體育專業在職研究生教育的兩種主要形式

學者斯泰西(1992)認為:“成功必須是對模式的發現,這些模式通過我們采取的行動出現,這些行動是為回應討論我們認定的問題的議程發生了變化而采取的”[4]。在長期的發展過程中,由于教育目標的不同,在職教育也呈現出多樣化的實施方式。國外根據實施的主體不同將在職培訓分為四種典型模式:高校本位模式、培訓機構模式、學校本位模式、網絡本位模式[5]。當前我國體育專業在職研究生教育主要有“體育碩士專業學位研究生”和“高校教師在職攻讀碩士學位”兩種形式。

2.1體育碩士專業學位研究生教育

體育碩士專業學位研究生教育模式是以高等院校為培訓中心的在職教育模式。實施教育的主體是各招生大學的體育學院(體育系),他們擁有對學員學籍的管理權限。一般來說,擔任此教學工作的教師就是本高校體育學院(體育系)的專業教師,他們側重于體育專業理論的教學,學習重點在于進行學科專業化知識和技能的傳授,突出體育學科的專業化。在《體育碩士專業學位研究生指導方案》中,明確指出其培養目標是:培養具有系統專業知識的高層次、應用型體育專門人才。這種模式是一種學歷培訓模式,多以證書教育為主,參加在職研究生教育的體育界人士也多是為了取得高級的學位。這種模式中的授課教師是高校專業教師,他們長期工作的環境是在高校,并沒有中小學一線體育教學的實踐經歷,所以在培訓過程中常常與中小學體育教學實踐相脫離,從教學理念、思路和擬解決的教學實際問題上都沒有深刻的自身認識。對于培養高水平的中小學體育師資來說,這種模式一直是存在著諸多弊端的。因此,我國政府以往在中小學體育教師培訓的政策制訂與引導中,一直并未強化教師在職教育與大學之間的聯系。長期以來,對于體育教師在職教育和培訓課程的內容與結構被認為是大學和高校自身的事,國家幾乎從來不做出有關的政策性要求。但是,隨著近幾年我國體育事業的蓬勃發展,社會上對高層次的體育專業人才的需求量大增。同時,隨著學校體育工作的改革深入,新的體育與健康課程方案需要進一步推行,廣大學校特別是中小學的學校體育工作改革需要大量擁有新知識、新思路、高素質、專業化的教師隊伍,這對我國新體育課程方案能否順利實施具有舉足輕重的作用。正是在這種特殊情況下,體育教師的在職教育成為政府教育政策的一個核心內容,而主要面對中小學體育教師的體育碩士專業學位研究生教育工作也得到了政府部門的再次重視。同時,為了彌補體育碩士專業學位研究生教育在培養中小學體育師資中存在的弊端,保證體育碩士專業學位的培養質量,政府加強了培訓課程內容和結構的指導。2006年1月20日,國務院學位委員會辦公室下發了《體育碩士專業學位研究生指導性培養方案》(學位辦[2006]5號),其中對于課程設置做出了嚴格規范。總的說來,體育碩士專業學位研究生教育因其強大的師資陣容、規范化的教學方式和系統的教學內容為在職教師提供了證書教育,特別是對于中小學在職體育教師學位的提升以及文憑的獲取具有較強的吸引力,自2005年開始招生以來逐漸在我國的體育專業在職研究生教育中占據主導地位。

2.2高校教師在職攻讀碩士學位教育

高校教師在職攻讀碩士學位教育模式的實施主體是各地方的師資培訓中心,師資培訓中心是我國地方教育當局實施教師在職教育的重要基地。20世紀80年代至90年代中期,伴隨著我國關于教師繼續教育工作“由上而下”的全面推行,各地方教育當局管轄下的師資培訓中心紅極一時,為教師的在職教育做出了巨大的貢獻。90年代末以來,隨著各大學自限的提升,學校本位的教師培訓模式受到廣大教師的歡迎,國家也有意弱化作為教師繼續教育中間環節的各地方性師資培訓中心,所以,這些作為教師專業化培訓的機構雖然對于教師的在職教育仍然起著一定的作用,但顯然已經失去了往日的繁盛。由于各地具體情況的不同,其發揮的作用也有很大差別。就教師在職教育的數量而言,當前我國培訓機構模式呈現的是削減的態勢。這主要有兩方面的原因:一是由于政府加大了校本培訓的政策引導,學校的教育經費,包括教師培訓經費主要由學校自己支配,在這樣的狀況下各學校當然更愿意自己承擔本校教師的在職教育;二是我國進行的教育制度改革逐步讓中央和學校兩端管理機構的權利增多,地方教育當局權力弱化。

培訓機構大多是由地方教育當局出面組織的,隨著地方教育當局權力的弱化,培訓機構模式自然也不斷萎縮。以廣東省高校師資培訓中心招收高校體育教師在職攻讀碩士學位的招生錄取情況為例:造成高校體育教師在職攻讀碩士學位的招生規模日漸萎縮的原因主要有以下三個方面:一是2005年開始實施的體育碩士專業學位研究生招生搶占了部分生源;二是通過3-4年的招生培養,大部分需要提升學歷學位的高校青年教師通過入學考試,已經開始接受在職研究生教育;三是近年來高校招生規模日趨穩定,學校對于新引進教師由“數量”向“質量”轉變,絕大部分教師本身已經擁有碩士或博士學位。2006年國務院學位辦對高校教師在職攻讀碩士學位招生單位的招生專業和招生人數做了更嚴格的限制,實行招生限額辦法。除“高等教育學(國防教育)”、“思想政治教育(高校輔導員)”外,每個單位限招15個學科、專業,每個學科、專業的招生人數不得超過20人。總的說來,高校教師在職攻讀碩士學位是教育部為了提高高校教師的學歷、學位而采取的一項試行性研究生培養模式,這一政策試行的時間不會太長[6],這種模式的在職研究生教育的萎縮甚至取消是必然的。

圖廣東省高校師資培訓中心招收體育專業高校教師在職研究生情況

高校體育教師在職攻讀碩士學位的實施主體是各地方高校師資培訓交流中心,雖然教學工作大多也是由地方高等體育院校的專業教師擔任,但是學員的學籍管理權限卻不在這些院校。培訓機構本位模式的教育宗旨是為教師的專業化發展搭建平臺,它更側重的是教師的職業技能,即教育者的職業化。

2006年3月31日由教育部和國務院學位委員會聯合下發了《教育部、國務院學位委員會關于開展高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知》(教人[2003]3號),文件中指出開展高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的目的是加強高等學校教師隊伍建設,促進高等教育事業發展。并確定工作的指導思想為:以黨的十六大精神為指導,在遵循高層次人才培養規律的同時,為高等學校在職教師攻讀碩士學位開辟途徑,系統招生,規范培養,保證質量,為改善高等學校隊伍結構和進一步發展高等教育積極創造條件;同年的6月25日,教育部體育衛生與藝術教育司在《關于制訂普通高等學校公共體育教師在職攻讀碩士學位培養方案的指導意見》(教體藝司函[2003]29號)中,進一步提出培養目標為:培養具有良好師德、現代教育觀念、較高的教學和科研能力的大學體育骨干教師。高校體育教師在職攻讀碩士學位在課程的設置方面以寬、新、實為原則,分為學位公共課、專業必修課和專業選修課。要求總學分不少于34學分。

3我國體育專業在職研究生教育兩種主要辦學模式的對比

當前我國的體育專業在職研究生教育主要有“高校體育教師在職攻讀碩士學位”和“體育碩士專業學位研究生”兩種形式。它們在許多方面都存在著一定差異,我們從以下幾個方面對其進行剖析闡述。

3.1從培養的具體要求上看

2003年開始的高教碩士招生是伴隨著其他專業同時推出的,主要是為了解決高校公共課老師的學歷問題,其培養目標是“大學公共體育課骨干教師”。從培養的具體要求上看,高教碩士不但要求掌握基礎的體育專業理論還要求掌握教育學理論和學校體育學知識,要能夠勝任大學學校體育教學研究工作。而2005年開始招收的體育碩士則是為了解決我國體育界人士學歷知識層次偏低的問題,其目標是“高層次、應用型體育專門人才”,要求其具有系統的體育專業知識。

3.2從招生對象與條件以及入學考試的情況來看

高教碩士要求報考者是國民教育系列大學本科畢業的高等學校從事公共體育課教學的在職教師,入學考試科目中教育學、學校體育學及包含外語、高等數學、語文、邏輯學四部分的“GCT”綜合考試,充分體現了高教碩士教育性、知識全面性的培養思路。而體育碩士要求報考者一般具有學士學位即可,專科畢業后三年也可報考,但強調其必須擁有體育運動實踐經驗,并達到一定的運動員等級標準,入學考試的考點在于體育專業技能和專業知識。錄取的時候,對于運動成績和工作業績突出的運動員、教練員、裁判員有特殊招生政策,可以給予降分錄取,體現了體育碩士在培養思路上專業性、運動實踐性的特點。

3.3在學制方面

兩者的學習年限都在2-4年之間,但高教碩士要求最少有半年的全脫產學習。在課程設置方面也充分體現了兩者不同的培養目標和要求,教育學原理、教育心理學、課程與教學論、現代教育技術等課程在高教碩士的課程學習中占有非常大的比例,體育碩士的課程學習重點則在體育教育、運動訓練、競賽組織管理和社會體育指導四個專業方向領域。對于學位論文的選題,高教碩士以研究普通高等學校體育教學中的實際問題為主,而體育碩士以研究體育教育、運動訓練、競賽組織管理和社會體育指導等體育工作中的現實問題為主。通過課程學習和學位論文答辯后,高教碩士將獲得教育學碩士學位,體育碩士將獲得體育碩士專業學位。

3.4從生源上看

高教碩士學員必須都是各高校的體育教師,而體育碩士的生源構成則呈多樣化。高校老師仍是主要成員,占一半以上(58%),但選送學校已經滑向二級學院、職業技術學院、地方院校等;中學占31%,提高中學體育老師學歷層次已得到有關部門和教師自身的重視,并將成為我國體育專業在職研究生教育發展的主流;優秀運動員招生政策的實施也將大大拓寬生源渠道。表華南師范大學體育學院2006年~2008年體育碩士招生生源構成生源2006年2007年2008年合計所占百分比

4結論

1.在我國教育大眾化的快速推進過程中,學校規模不斷快速擴大,由于缺乏必要的資源準備,大部分學校,特別是高校師資匱乏矛盾突出,隨之出現了一系列問題:在校學生人數快速增長,高學歷層次的體育教師數量嚴重不足,課堂教學質量明顯下滑。為了解決這些問題,國家教育部和學位委員會在2003年推出高校“公共課”教師在職研究生教育,2005年開始推行體育碩士專業學位研究生教育工作,開始大力發展體育專業的在職研究生教育。

攻讀碩士學位范文第3篇

??讀《態度決定高度》有感

“1989年，一位年輕人從中山大學畢業，應聘到萬寶冰箱廠。工廠付給他令人眼紅的400元月薪。但三個月后他放起了這份來之不易的?薪工作，離開單位去中科院攻讀碩士學位。

朋友們總以為他獲得碩士學位后，他會找到一個比萬寶冰箱廠薪酬更高的工作，誰知三年后，他到了聯想公司，得到的工資是300元，后來公司才給他漲到400元。

有朋友問他：‘你多讀了3年書，和在萬寶冰箱廠有什么差別？’他笑而不答。”

攻讀碩士學位范文第4篇

碩士研究生又劃分學術性碩士和專業性碩士，學術性碩士學制一般為3年，專業性碩士一般在2至3年。

碩士研究生，即攻讀碩士學位的研究生，簡稱碩士生，人們日常生活中所說的考上了碩士，讀碩士等，正是指碩士研究生。碩士研究生是本科之后的深造學歷，與本科生相比研究生教育更注重培養學生的研究問題和分析問題的能力，特別是該學科科研教學的能力。

碩士是一個介于學士及博士之間的研究生學位，擁有碩士學位者通常象征具有基礎的獨立的思考能力。碩士研究生正常畢業并達到學位授予要求以后授予碩士研究生畢業證書和碩士學位證書。 按學習方式劃分，我國碩士研究生劃分為全日制和非全日制研究生兩種培養模式，2017年開始實行相同的考試招生政策和培養標準，其學歷學位證書具有同等法律地位和相同效力。

（來源：文章屋網 ）

攻讀碩士學位范文第5篇

【關鍵詞】人力資本投資；考研熱；成因；建議

隨著大學本科畢業生人數的迅速增加，高校本科畢業生面臨的就業競爭日趨激烈。僅僅擁有學士學位和本科學歷的高校畢業生們已經不是職場競爭中的“天之驕子”了。高校本科畢業生面臨“就業難”的考驗，有些甚至遭遇了“畢業即失業”的窘境。在這樣的大背景下，“考研熱”出現了。高等教育是人力資本投資的重要手段。在完成大學本科學習后，繼續攻讀碩士學位實質上是追加人力資本投資的行為。所以，從人力資本投資的視角分析“考研熱”現象，有利于進一步理解“考研熱”形成的原因，把握本科畢業生考研的動機。

1.“考研熱”現狀

1.1 報考人數

近幾年，一方面，高校本科畢業生就業壓力增大，不少本科畢業生在就業中屢屢碰壁；另一方面，研究生招生人數呈現出逐年增加的態勢。因此，選擇考研的大學本科生的人數大幅增加，“考研熱”應運而生。圖1中顯示了2004～2007年我國碩士研究生的報考情況。

資料來源：王麗.“考研熱”的經濟學解讀[J].綿陽師范學院學報,2008,27(4):20.

受全球金融危機和就業壓力普遍增大的影響，2009年全國碩士研究生報考人數由2008年的120萬人增加到124.6萬人，增幅達3.83%①。

1.2 考研動機

吉峰，孫俊才和李允榮（2005）對某醫學院的在校大學生的調查結果顯示：超過半數的被調查者選擇考研的理由是因為就業壓力。薛深和周媛媛（2005）對江蘇省內十所高校的在校本科生的調查結果顯示：近半數的被調查者認為參與考研、取得碩士學位是為了能在就業中更具競爭優勢。王小清和林榮華（2009）針對本科考研學生的調查研究表明：超過半數的被調查者的考研動機是為了在將來能找到更好的工作。根據徐漫歡和施秀劍（2010）對溫州醫學院護理學院本科生開展的調查研究，獲得更理想的工作是被調查者選擇考研的主要動機。

由此可見，參與考研、攻讀碩士學位對于大多數考生來說是為了增強就業競爭力，獲得理想的工作，實現自己的就業預期。

2.成因分析

2.1 本科教育的預期收益下降

一方面，高校擴招，為更多的人投資于本科教育提供了可能性；另一方面，隨著人們收入水平的提高和受教育意識的增強，越來越多的家庭愿意并有能力將本科教育作為對子女進行人力資本投資的途徑。因此，高校本科畢業生人數出現大幅提升，已經呈現出逐年增加的態勢。

但是，本科畢業生供給量的迅速提高，使其增長幅度超過了勞動力市場對本科畢業生需求的增長幅度。供給的增長超過需求的增長，不僅導致本科畢業生就業競爭日趨激烈，而且本科畢業生就業的收入水平也相對下降。因此，由于勞動力市場中本科畢業生的供給量迅速攀升，本科畢業生的預期收入水平下降，即本科教育的預期投資收益下降。

接受高等教育不僅提高了本科畢業生自身的就業預期，而且也提高了其家長對子女的就業期望。所以，面對本科教育的預期投資收益下降，為了能夠實現較高的就業預期，追加人力資本投資，獲取碩士文憑，成為了增強就業競爭力、獲得理想職位和收入的途徑。

2.2 教育資助對追加人力資本投資的促進作用

受教育者個人負擔的成本，也是影響其是否考研的重要因素之一。從目前的實際情況來看，國家、家庭對個人接受高等教育的資助使得受教育者個人實際承擔的成本下降。對于本科畢業后直接考研的學生來說，國家、家庭對其教育的資助，對其考研決策具有極其重大的影響。

如圖2所示，圖2（a）和圖2（b）都表示通過追加教育投入的方式追加人力資本投資，并且延長的高等教育時間相同（T1），追加教育投資后的收益也相同（R1）。圖2（a）中的成本線C1代表追加教育投資的成本全部由個人負擔時的成本線，圖2（b）中的成本線C2代表獲得資助后的個人實際負擔成本。由圖可見，成本線C1代表了更高水平的投資成本，即使將高等教育時間延長到T1可以獲得R1的收益，但收益不足以補償成本，所以選擇不追加人力資本投資顯然是符合經濟理性的。而獲得資助后的成本線C2，由于個人負擔成本相對降低，使得將高等教育時間延長到T1后的收益（R1）大于成本，所以追加人力資本投資對個人而言是有利的。

由以上理論分析可見，在能夠獲得教育資助的情況下，受教育者將更有可能選擇追加人力資本投資。

目前，由于計劃生育政策，家庭需要供養的孩子數量大幅降低。隨著人們收入水平的提高，很多家庭有能力資助子女在本科畢業后繼續攻讀碩士學位。除了家庭的資助，國家對研究生也有相關的教育資助政策。因此，來自國家和家庭的教育資助促進了本科生做出追加人力資本投資的決定，從而選擇考研。

3.建議

3.1 政府進一步促進本科畢業生就業，避免盲目“考研熱”

在“考研熱”的浪潮中，很多本科考生之所以選擇考研，是因為現實的就業壓力。“找到更好的工作”是大部分本科考生考研的主要動機。但是，隨著碩士畢業生人數的增加，碩士畢業生的就業競爭也將越來越激烈。碩士文憑也將不在是保證畢業生實現就業預期的“法寶”。所以，為暫緩就業壓力而盲目考研，不僅不是一種理性的人力資本投資行為，而且盲目的“考研熱”將使碩士畢業生在勞動力市場的供給也出現過剩，最終導致碩士教育的預期投資收益也下降。

所以，從長遠來看，政府需逐步促進本科畢業生就業，努力實現本科畢業生的供需平衡，才是從根本上解決本科畢業生就業難，避免盲目“考研熱”的有效途徑。具體而言，一方面，政府可以為本科畢業生營造良好的政策環境，積極鼓勵本科畢業生自主創業；另一方面，政府可以通過發展經濟和各項社會事業增加就業機會，還可以開發和創造適合本科畢業生就業的公益性崗位。

3.2 高校設置多樣化的碩士培養方案

碩士教育既是提升專業素養和就業競爭力的重要途徑，也是培養科研能力和開發科研潛質的學業旅程。不同的人決定追加人力資本投資、攻讀碩士學位的目的和目標是不同的。一部分人側重于就業能力的提升，另一部分人則側重于理論研究能力的培養。所以，高校可以針對這兩類不同的碩士研究生群體設置不同的培養計劃。

對于就業導向的碩士研究生群體，高校在課程設置上，可以增加應用性課程所占的比重；在考評中，可以增加實踐教學環節所占的權重。對于研究導向的碩士研究生群體，高校在課程設置上，可以增加理論基礎和研究方法等課程所占的比重；在考評中，可以增加學術成績所占的權重。

3.3 本科畢業生應調整自己的就業預期，理性選擇考研

本科畢業生應該根據勞動力市場的實際狀況調整自己的就業預期，不要一味堅持“非高薪不干，非大企業不干，非省會城市不去”的擇業觀念。因為，即使本科畢業后繼續攻讀碩士學位，但是隨著碩士畢業生人數的增加，碩士教育的投資收益也會出現下降，理想與現實間依然會出現差距。所以，本科畢業生應該調整心態，樹立正確的擇業觀，根據勞動力市場的實際供需狀況，形成理性的就業預期，并制定科學的職業生涯和學業生涯規劃。

對于本科畢業生而言，不要因為在就業過程中遇到挫折就喪失就業信心，而盲目參加考研。因為，通過碩士教育的形式追加人力資本投資不僅增加了教育投資的貨幣成本而且還需要投入大量的時間和精力，即追加人力資本投資行為的機會成本是巨大的。所以，本科畢業生要理性選擇考研。攻讀碩士學位是提高自身專業素質和學歷層次的寶貴機會，是儲備人力資本的重要途徑。千萬不要將讀研當成避免就業競爭的“避風港”。即使考上碩士研究生，如果不努力學習、增強專業技能，只是虛度光陰，那么畢業后即便擁有碩士文憑，在就業競爭越來越激烈的今天，依然難于獲得理想的工作。要想實現自己的就業預期和職業理想，需要的是個人不懈的拼搏和努力，任何學歷文憑都無法保證一個人的成功。而且，讀研也絕不是實現就業理想的唯一途徑。正所謂“條條大路通羅馬”。本科畢業生在決定考研前，應該權衡各種職業和學業發展路徑的利弊，進行理性的人力資本投資，避免盲目。

綜上所述：本文從“考研熱”的現實狀況出發，以人力資本投資的視角對“考研熱”現象的成因進行了分析，并提出思考性建議。碩士研究生教育不僅是國家培養人才的重要途徑，也是受教育者在本科教育后追加人力資本投資的主要途徑。本科畢業生應根據社會的實際需求，制定科學的職業和學業規劃，理性決策，避免盲目考研。

注釋：

①姚新春.地方高師院校本科生“考研熱”背景下思想政治輔導員的角色定位[J].文教資料,2009(22):207.

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