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案例教學(xué)教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：氯氣；教學(xué)案例，化學(xué)

一、主題內(nèi)涵

科學(xué)探究活動是培養(yǎng)科學(xué)觀念與能力的最關(guān)鍵的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力最有效的手段。對科學(xué)探究的具體設(shè)計力求突出科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學(xué)生所喜愛，并讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動的開發(fā)。因此，怎樣在化學(xué)課堂中更好的處理好“知識點(diǎn)的落實(shí)”與“充分運(yùn)用探究手段”的關(guān)系是落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)化學(xué)總體教學(xué)目標(biāo)的基本前提。

二　案例描述

《氯氣》是人教版化學(xué)第一冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。這個教材中氯氣與水的反應(yīng)，既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因此如何用探究的形式來讓學(xué)生突破這個難點(diǎn)也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和價值所在。我做了三次教學(xué)嘗試，理念不同，方法不同，效果各異。

第一種教法：

1、思考：氯氣能否溶于水?溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)?請設(shè)計實(shí)驗(yàn)來對這點(diǎn)性質(zhì)進(jìn)行探究。

2、因?yàn)閱栴}較空泛，因此學(xué)生較難著手討論。對于氯氣的水溶性，學(xué)生作如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計。方法一：將少量水滴入裝有氯氣的試管內(nèi)，看顏色有無變淡；方法二：將一支充滿氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無上升。

3、對于溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生對這個反應(yīng)還沒有什么概念，因此無從下手，討論很難展開。最后個別學(xué)生通過書上潮濕氯氣漂白實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，提出這個實(shí)驗(yàn)。

4、教師做了氯水的漂白性實(shí)驗(yàn)后，推測出結(jié)論一一氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性。從而引出了氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，接著根據(jù)化學(xué)方程式讓學(xué)生總結(jié)出氯水的其它性質(zhì)。

第二種教法：

1、對氯氣的水溶性經(jīng)過討論后，學(xué)生總結(jié)出上述幾種方案，馬上通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學(xué)生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)來探究氯水中的可能成分。

3、學(xué)生四人一組實(shí)驗(yàn)：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)硝酸銀中產(chǎn)生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅，后褪色，總結(jié)出氯水中有C1一和H+，還有漂白性。

4，教師再提問：漂白性是干燥的氯氣就有的性質(zhì)，還是別的物質(zhì)有的性質(zhì)呢?怎么證明?

5、學(xué)生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個實(shí)驗(yàn)作比較就可得出結(jié)論。

第三種教法：

1、教師提問：氯氣與水有無反應(yīng)?如果有反應(yīng)，可以得出結(jié)論一一氯氣可以溶于水。

2、教師指出：我們暫時假設(shè)氯氣與水的混合物叫氯水。現(xiàn)在利用現(xiàn)有試劑：鎂條、NaHC03(aq)、AgNO，(aq)、HN0，(aq)、紅紙、pH試紙、藍(lán)色石蕊試紙、氯水。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你們自己的推測。

3、學(xué)生四人一組相互合作設(shè)計實(shí)驗(yàn)推測成分，并自己通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。然后將實(shí)驗(yàn)過程記錄在《學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告》上，填寫內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、觀察到的現(xiàn)象、分析和解釋三部分。最后由學(xué)生發(fā)言，得出結(jié)論——氯氣與水有反應(yīng)，并且產(chǎn)生了Cl一和H+，有個別組的學(xué)生提出氯水還可能有漂白性，因?yàn)樽仙镌嚰埾茸兗t，后褪色。

4、教師將紅紙打濕一小部分后放入氯氣中，證明了氯氣是與水發(fā)生了反應(yīng)，并且氯水具有漂白性，再結(jié)合前面的結(jié)論，總結(jié)出氯水還具有酸性。

三、案例分析

第一種教法具有探究的目標(biāo)，也初步進(jìn)行了一定的探究，但沒有為探究的深入培植肥沃的土壤，也忽視了學(xué)生的能力限制，因此使得探究的過程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點(diǎn)照本宣科的味道，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。第二種教法已初步形成了探究的理念，給了學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并且親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是局限性在于：1、把問題探究過于簡單化、具體化了，沒有給學(xué)生提供較多的思考空間，學(xué)生一般都能輕而易舉得出結(jié)論。2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計上存在不嚴(yán)密性，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對應(yīng)的稀硝酸，這些對學(xué)生科學(xué)探究能力的提高及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性都不是很有幫助。第三種教法不僅給學(xué)生提供了最大限度的思考空間，而且還在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)了觀察能力和總結(jié)、分析能力，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比較符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念。

把這種探究式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)活動作比較：在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中，教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細(xì)節(jié)化，有時為了趕進(jìn)度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會、理解教學(xué)內(nèi)容的時間，從而以教師對教材、教案的認(rèn)知過程代替學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程，使“雙邊活動”變成了“單項傳遞”，喪失了教學(xué)過程中學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。新課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過豐富、生動的思考探索過程中通過感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗(yàn)，從而使師生雙方達(dá)到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程。通過學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對科學(xué)知識的思考和獲得的同時，也成為學(xué)生人格健全和壘面發(fā)展的體驗(yàn)過程。

為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，我覺得教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學(xué)活動的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變，要從知識性的備課向發(fā)展性的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變。比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可將實(shí)驗(yàn)“觀看”改為實(shí)驗(yàn)“觀察”，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，演示性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改為課外實(shí)驗(yàn)，封閉的實(shí)驗(yàn)室管理改為開放式管理，變實(shí)驗(yàn)知識為實(shí)踐能力等多種教學(xué)處理方法。

四　問題的爭議

1、傳統(tǒng)教學(xué)是否真的應(yīng)該擯棄?但傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有這么一個優(yōu)點(diǎn)：課堂知識點(diǎn)容量大，可以緩和化學(xué)課課時緊張的特點(diǎn)。

2、新課程改革是否適合于所有學(xué)校、所有教師和所有學(xué)生，會不會有時由于學(xué)生之間的個體差異和整體氛圍．探究性的課在時間方面和對學(xué)生在課堂上的駕馭方面會比較難掌握，從而影響知識點(diǎn)的落實(shí)?

3、如何把握“探究程度”與“知識點(diǎn)落實(shí)”兩壘齊美的度?教師引導(dǎo)探究的最佳時機(jī)是什么時候?

案例教學(xué)教案范文第2篇

關(guān)鍵詞 初中歷史 教學(xué)案例 分析

襄陽五中實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所充滿著活力的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，著力為每位教師提供展示自己才華的平臺，所以為進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)水平，學(xué)校開展了新一輪的聽課月活動。

為了響應(yīng)學(xué)校的號召，筆者精心準(zhǔn)備了一節(jié)公開課，筆者選擇的是第二單元第九課《民族政權(quán)并立的時代》，這節(jié)課線索較多，內(nèi)容含量較大，用一節(jié)課的時間把所有的知識向?qū)W生講清楚，在時間方面還是有些緊張的，所以在備課的時候筆者運(yùn)用歷史學(xué)科的特點(diǎn)，以時間發(fā)展為中心，把五個民族政權(quán)建立的先后順序羅列清楚，再結(jié)合地圖，讓學(xué)生能夠?qū)ν瑫r并存的民族政權(quán)有一個清晰的認(rèn)識。

在導(dǎo)入部分，筆者先給學(xué)生播放了《射雕英雄傳》片頭的視頻資料，原本想用影視資料激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒想到00后的學(xué)生們大都沒有看過這部經(jīng)典電視劇，還好有部分學(xué)生有所了解，在回憶了電視劇中出現(xiàn)的政權(quán)以后，正式進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。打開幻燈片，展示第一幅地圖，介紹了遼（契丹國）建立的相關(guān)情況，同時在黑板上畫出時間軸，標(biāo)出第一個政權(quán)建立的時間。在講述北宋建立之前，再次結(jié)合地圖讓學(xué)生了解唐朝結(jié)束以后，中原地區(qū)經(jīng)歷了五代十國的短暫分裂時期，最終隨著北宋的建立結(jié)束了分裂的狀況。由于遼與北宋之間的關(guān)系是本節(jié)課的難點(diǎn)，特別是關(guān)于“澶淵之盟”簽訂的意義，學(xué)生理解起來存在一定的困難，所以在這里筆者采取了讓學(xué)生用分組討論的形式進(jìn)行，并在幻燈片上給出了三個思考方向：對遼而言、對北宋而言、對整個中華民族的發(fā)展而言。討論結(jié)束后筆者讓每個小組選派一個代表把討論結(jié)果回答出來，一切都是按照既定的思路來的，課堂進(jìn)行的也很順利，成功的完成了這節(jié)課的教學(xué)，然而教學(xué)效果究竟如何呢，課后老師們也給了很多建議，肯定了筆者課堂的精彩之處，也指出是不足之處。

這節(jié)課勾起筆者對歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：

誤區(qū)一：教師備課側(cè)重在備教學(xué)過程的設(shè)計，且過程設(shè)計過于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。

教案是帶有主觀性的設(shè)計藍(lán)圖。目前教師備課（編寫教案）的側(cè)重，除了對本課重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過程的設(shè)計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設(shè)計好，而恰恰忽視了學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時調(diào)整教學(xué)計劃。

誤區(qū)二：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬變”，忽視復(fù)雜的教育對象，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來獲得知識。

目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學(xué)用書和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)入“規(guī)范”操作（這種形式的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)成為千百萬教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學(xué)觀念和行為之中），較少鼓勵學(xué)生提問，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求實(shí)精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神的學(xué)生的！這也是與新課程理念背道而馳的。筆者認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課筆者能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⒆非蟆⑻剿鳎龑?dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力，而不是考慮你的教案怎么實(shí)踐，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為將來從事創(chuàng)造性勞動奠定良好的基A。

誤區(qū)三：對高效課堂教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)，把有沒有教完內(nèi)容或?qū)W生掌握情況作為有沒有效益的唯一指標(biāo)。

案例教學(xué)教案范文第3篇

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué);工商管理;應(yīng)用

1案例教學(xué)方法的特點(diǎn)

1.1案例教學(xué)法的針對性極其清晰

在教學(xué)期間案例教學(xué)法所應(yīng)用的案例，主要是老師們針對授課內(nèi)容選擇而獲得的，這和教學(xué)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)，這種安排的最終目的是讓學(xué)生們能更準(zhǔn)確地吸收老師課堂上所講的知識內(nèi)容。讓學(xué)生在有帶有普遍性特點(diǎn)的、穩(wěn)定不變的環(huán)境中去體驗(yàn)各類人物角色，從而提高自己處理現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而產(chǎn)生一種縝密的思維方式。

1.2案例教學(xué)法具有一定程度的開放性特點(diǎn)

該特點(diǎn)主要是指在教學(xué)期間學(xué)生能深入進(jìn)去，學(xué)生和老師在課堂上扮演各類角色，一起參與其中。在這個參與教學(xué)的過程中，學(xué)生能察覺到自己和經(jīng)典的案例中的處理方法存在哪些缺點(diǎn)，從而去探究自己處理現(xiàn)實(shí)問題能力方面存在哪些漏洞和問題，并在第一時間給予糾正，持續(xù)提高自己理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，開拓思維方式，進(jìn)而對語言的表達(dá)能力進(jìn)行進(jìn)一步提升。

1.3案例教學(xué)具備特殊的師生互動性特點(diǎn)

在此種教學(xué)法的進(jìn)行過程中，老師從傳統(tǒng)課堂上的指導(dǎo)員角色，轉(zhuǎn)換成某個案例中的獨(dú)白或主持人身份，學(xué)生也從一個最為簡單的學(xué)習(xí)者變身為該案例當(dāng)中某一個角色。在這種情況的基礎(chǔ)上，在老師的循循善誘下，學(xué)生在能經(jīng)典案例場景再現(xiàn)中展開實(shí)際討論，從而提高處理實(shí)際問題的能力，增加知識技能，這也減輕教師的教學(xué)壓力。

2簡述案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展

最早提出案例教學(xué)法的兩個主流學(xué)派，是經(jīng)濟(jì)主義學(xué)派以及教學(xué)案例學(xué)派。案例教學(xué)法在1900年年初就開始再商業(yè)教育領(lǐng)域展開應(yīng)用，直到1920年，首部案例研究方面的代表性著作出版后，案例教學(xué)法才是真正開始起步;到了1950年，這種方法在又得到了進(jìn)一步的推廣。案例教學(xué)法在我國的發(fā)展主要原因還是來自政府各部門的大力推進(jìn)，其在高校教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍。伴隨時代的發(fā)展以及社會的進(jìn)步，人們更多多地認(rèn)識到案例教學(xué)法的重要作用，并且有的地區(qū)還專門創(chuàng)辦了案例培訓(xùn)教育單位，這也在一定程度上推動了案例教學(xué)法的發(fā)展。

3工商管理教學(xué)中案例教學(xué)的價值與貢獻(xiàn)

在工商管理的發(fā)展過程中，許多管理理論都是經(jīng)過實(shí)踐研究和有關(guān)案例探究得到的，而不是簡單地推導(dǎo)管理思想而得到的。所以在這個領(lǐng)域中，案例研究法的貢獻(xiàn)和價值都十分明顯。正如有關(guān)學(xué)者所說，在工商管理中應(yīng)用案例研究法的專家大部分都源自學(xué)術(shù)界。因?yàn)楸容^研究法在組織領(lǐng)域中得以提出，這就使得人們更加明確地了解到案例研究法在工商管理領(lǐng)域的關(guān)鍵作用。與此同時，還需要探究框架體系建構(gòu)案例，并在表答明確的基礎(chǔ)上，深入研究與探析相比較的內(nèi)容，從而得到正確的結(jié)論，最終為這一領(lǐng)域的企業(yè)提供可靠和科學(xué)的信息資料和管理經(jīng)驗(yàn)。

4工商管理專業(yè)案例教學(xué)存在的問題

4.1對案例教學(xué)不夠重視認(rèn)識

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思想的背景，很多高校還沒有明確認(rèn)知到案例教學(xué)的重要性和作用，對于案例教學(xué)的定位認(rèn)識不夠，在教學(xué)過程中還存在著輕實(shí)踐、重理論的教學(xué)傾向，這不利于案例教學(xué)更好地發(fā)揮效果，也不利于培養(yǎng)工商管理類應(yīng)用型專業(yè)的人才。

4.2案例內(nèi)容簡單僵化，缺少特色

由于工商管理案例教學(xué)在我國應(yīng)用和推廣的時間短暫，主要是從國外引進(jìn)的教學(xué)案例，不能全部適用于我國的國情。因?yàn)槿鄙僮约旱陌咐龓欤虒W(xué)所使用的案例不夠典型，很多都是源自教師的歸納和整理，也有一些是對于國外案例進(jìn)行照搬，這就致使教學(xué)效果不佳。

4.3教師資質(zhì)不夠

很多教師沒有受到過相關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，很難滿足案例教學(xué)的要求。從傳統(tǒng)以來，我國在工商管理領(lǐng)域的教育側(cè)重于理論教授，工商管理教師很多都是高校畢業(yè)生的身份，很少是在企事業(yè)單位工作的雙師型教師。這些教師嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地控制和組織案例，也不能對其進(jìn)行有效的研究與探討，這使學(xué)生不能產(chǎn)生新奇感。在案例教學(xué)的過程中，教師很難明確自己的角色定位，常出現(xiàn)越位或缺位現(xiàn)象。

4.4學(xué)生自主參與度弱

由于高校的不斷擴(kuò)招，錄取的分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)都有所放寬，有些地方高校的學(xué)生基礎(chǔ)能力普遍較低，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上懶惰，長時間以來養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生抱著考取大學(xué)后就可以徹底放松的心態(tài)，整個大學(xué)學(xué)習(xí)生活就是渾噩度日，不能用積極努力的正能量面對學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生們經(jīng)常不能脫離過去的那種教學(xué)模式即機(jī)械地抄寫筆記，面對案例教學(xué)覺得無所適從，經(jīng)常把自己置于案例的討論外，個人的成就感與滿足感直線下降，進(jìn)而造成案例教學(xué)現(xiàn)場或課堂氣氛極其冷清。同學(xué)們不積極參與、不全力配合、不主動要求發(fā)言，老師們自己在現(xiàn)場唱獨(dú)角戲，對于案例的分析還不夠透徹，也嚴(yán)重地影響了案例教學(xué)最終的質(zhì)量和產(chǎn)生的效果。

5改進(jìn)措施

5.1關(guān)注案例教學(xué)在工商管理專業(yè)的運(yùn)用

目前，高校工商管理類本科的目標(biāo)是幫助各類企事業(yè)單位培養(yǎng)高級應(yīng)用型的管理人才，這一目標(biāo)使得工商管理教學(xué)要做到理論聯(lián)系實(shí)際，而做到這一點(diǎn)最好的教學(xué)辦法就是進(jìn)行案例教學(xué)。所以，有關(guān)機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該很好地認(rèn)識到案例教學(xué)的關(guān)鍵作用，從設(shè)備、投入、激勵、師資培訓(xùn)等角度建立配套的機(jī)制。

5.2課前精心備課

為使案例教學(xué)滿足預(yù)期的需求，教師應(yīng)該在課前精心準(zhǔn)備，要求教師在平時就要積累一定的本課程專業(yè)素材知識，及時更新和整理教學(xué)案例，以便在應(yīng)用時更加靈活。由于經(jīng)濟(jì)、管理理論的革新速度很快，很多書本上的知識已經(jīng)不能滿足目前教學(xué)的需求，必須及時對教案進(jìn)行更新和補(bǔ)充。

5.3精心安排課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該保持高度集中的注意力，把握好課堂的進(jìn)度，及時地對所出現(xiàn)問題進(jìn)行講評，并調(diào)節(jié)好課堂的氣氛。為了鼓勵學(xué)生積極參與其中，還要給他們一個十分合理和客觀的評價，每次上課，都及時點(diǎn)評學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以此同時還要做好記錄，將其作為學(xué)生的平時成績。讓學(xué)生對具體的學(xué)習(xí)過程感受到成就感。此外，在上課過程中，還可以適時地運(yùn)用風(fēng)趣、幽默的語言來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在案例教學(xué)活躍的氣氛中潛移默化地吸收知識，而又不會感到無聊。

6案例教學(xué)的合理應(yīng)用

在工商管理的課堂上運(yùn)用案例教學(xué)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生在各方面的能力。案例教學(xué)的主要是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、解決現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐問題的能力、探究解析能力，讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)有代表性案例后，學(xué)會獨(dú)立思考，進(jìn)而學(xué)會把工商管理的現(xiàn)實(shí)問題和書本上的理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在應(yīng)用案例教學(xué)法來對具體的工商管理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，要針對實(shí)際中的現(xiàn)狀靈活的教學(xué)模式，并把一系列教學(xué)方法充分結(jié)合。在實(shí)際的執(zhí)行過程中，老師要讓每節(jié)課所教的內(nèi)容存在差異化，針對所參與學(xué)生的特點(diǎn)和具體每一個人的實(shí)際水平，來運(yùn)用不同的案例，并運(yùn)用多種形式對案例展開探析。老師在教學(xué)過程中，還需要持續(xù)完善與工商管理有關(guān)案例的選擇，多選用滿足國內(nèi)實(shí)際情況的、與當(dāng)代接軌的最新經(jīng)典案例。在教學(xué)的初級階段，重點(diǎn)多選用那些與理論相關(guān)的典型案例，讓學(xué)生能夠從整體上掌握這一教學(xué)方法，并不斷適應(yīng)該種教學(xué)方法。在這后面，再引入與時展密切關(guān)聯(lián)的一些案例，在條件允許的前提下，可以恰當(dāng)?shù)匾氘?dāng)?shù)氐膶?shí)際案例，讓學(xué)生針對當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀提出自己的觀點(diǎn)和見解，從而更有助于提高學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。7結(jié)論綜觀以上的分析，老師要關(guān)注當(dāng)代案例教學(xué)在工商管理教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生在思維和分析等多方面的綜合能力，針對現(xiàn)實(shí)的狀況運(yùn)用科學(xué)靈活的教學(xué)方式，并把這些教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，持續(xù)優(yōu)化工商管理相關(guān)案例的選取工作，從而進(jìn)一步提高案例教學(xué)法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生處理問題能力提升的目的。

參考文獻(xiàn):

［1］張樂.“教學(xué)案例研究法”的解析［J］．西北成人教育學(xué)報，2011(3).

案例教學(xué)教案范文第4篇

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；同課異構(gòu)；探索；比較

[中圖分類號]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）26-0020-03

[作者簡介]常梅（1963―），女，廣西桂林人，大專，桂林市第十七中學(xué)教師，中學(xué)高級。

同課異構(gòu)指的是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實(shí)際理解，自己備課并上課。由于教師的不同，課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，不同的教學(xué)模式層出不窮，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代教育的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念被越來越多的教師所接受并運(yùn)用到自己的教學(xué)中。筆者把同課異構(gòu)的方式運(yùn)用到具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，探索不同的教學(xué)設(shè)計達(dá)成“異曲同工”之妙。下面筆者用同課異構(gòu)的方式研究“一元二次方程與實(shí)際問題”兩個案例，分析比較傳統(tǒng)教法和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。

一、案例一：一元二次方程與實(shí)際問題的合作探究導(dǎo)學(xué)案

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過學(xué)生自學(xué)探究感受用一元二次方程解決實(shí)際問題的過程；

2.在閱讀的過程中，掌握根據(jù)面積與面積之間的等量關(guān)系列方程及解題的具體步驟。

（二）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

如何尋找用面積之間的關(guān)系列方程。

（三）教學(xué)過程

1.知識鏈接

（1）請寫出你學(xué)過的所有幾何圖形的面積公式。

（2）親自動手用一張正方形的紙片做一個無蓋的盒子，要做好盒子的關(guān)鍵是什么？

2.合作探究

問題1：小明把一張邊長為10的正方形硬紙的四周各剪去一個同樣大小的正方形，再折合成一個無蓋的長方形盒子，如果要求長方形的底面積為81cm2，那么剪去的正方形為多少cm2？

思考下列問題：在圖1中畫出底面積為81cm2的長方形，如果剪去正方形的邊長為xcm，分別寫出長方形的長是cm和寬是cm。根據(jù)長方形面積公式列方程，并寫出解題過程。

問題2：如圖，要設(shè)計一本書的封面，封面長27cm，寬21cm，正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形，如果要使四周的彩色邊襯所占面積是封面面積的四分之一，上、下邊襯等寬，左、右邊襯等寬，應(yīng)如何設(shè)計四周邊襯的寬度（精確到0.1cm）？如何理解“正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形”？如何理解“上、下邊襯等寬，左、右邊襯等寬”？等量關(guān)系是什么？根據(jù)等量關(guān)系列方程并解方程。

教師設(shè)計了一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，通過自學(xué)、群學(xué)、探究質(zhì)疑達(dá)到解決問題的目的。最后提出“如果換一種設(shè)法，是否可以更簡單”的問題。

3.效果檢測

問題3：如圖，要設(shè)計一幅寬20m，長30m的圖案，兩橫兩豎寬度之比為3∶2 ，若使彩條面積是圖案面積的四分之一，應(yīng)怎樣設(shè)計彩條的寬帶？（討論用多種方法列方程比較）

效果檢測時，同桌同學(xué)互相點(diǎn)評與糾正，教師及時收集學(xué)生的不同解法，要善于利用圖形的平移把問題簡單化。

4.歸納小結(jié)

在幾何圖形應(yīng)用題中，我們往往以“面積”找出等量關(guān)系，要靈活地將“面積”拼成一個“整體圖形”，使問題更易解決。

二、案例二：一元二次方程與實(shí)際問題的講練結(jié)合教學(xué)案

（一）教學(xué)目標(biāo)

掌握面積法建立一元二次方程的數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用它解決實(shí)際問題。

（二）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

根據(jù)面積之間的等量關(guān)系建立一元二次方程的數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用它解決。

（三） 教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)引入

教師提問，學(xué)生口答，教師點(diǎn)評的方式復(fù)習(xí)所學(xué)的面積公式和列方程解應(yīng)用題的步驟。

2.探索新知

教師通過對案例一中的問題一和問題二的分析、講解、板書，歸納總結(jié)得出：通過面積之間關(guān)系來建立數(shù)學(xué)模型，解決一些實(shí)際問題。把案例一中的問題3作為當(dāng)堂練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生完成的情況點(diǎn)評，最后強(qiáng)調(diào)要善于利用圖形的平移把問題簡單化。

3.應(yīng)用拓展

如圖（a）所示，在ABC中∠B=90°，AB=6cm，BC=8cm，點(diǎn)P從點(diǎn)A開始沿AB邊向點(diǎn)B以1cm/s的速度運(yùn)動，點(diǎn)Q從點(diǎn)B開始沿BC邊向點(diǎn)C以2cm/s的速度運(yùn)動。

（1）如果P、Q分別從A、B同時出發(fā)，經(jīng)過幾秒鐘，使SPBQ=8cm2。

（2）如果P、Q分別從A、B同時出發(fā)，并且P到B后又繼續(xù)在BC邊上前進(jìn)，Q到C后又繼續(xù)在CA邊上前進(jìn)，經(jīng)過幾秒鐘，使PCQ的面積等于12.6cm2。

教師通過富有激情的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言以及嚴(yán)密的邏輯思維分析得出了解題思路，用漂亮的板書展示了完整的解題過程，把初中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了一次大綜合。

4.歸納小結(jié)

利用已學(xué)的特殊圖形的面積公式建立一元二次方程的數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用它解決實(shí)際問題。

三、綜合評析

可以看出這是教學(xué)內(nèi)容相同，教育理念完全不同的兩個案例，第一案例是以學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)案，第二案例是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂的教案。從課的目標(biāo)就可以看出它們的巨大區(qū)別：案例一從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并且用通俗易懂的語言使目標(biāo)顯性化，具有可操作性；案例二強(qiáng)調(diào)教師怎么教及所要達(dá)到的目標(biāo)。

案例一中教師設(shè)計一系列問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己的能力解決問題，通過小組合作學(xué)習(xí)、討論、質(zhì)疑逐步完善結(jié)論，然后全班展示，以集體的力量和智慧再次完善和肯定所學(xué)內(nèi)容，形成知識體系，很自然地實(shí)現(xiàn)了把生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。合作學(xué)習(xí)的模式倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的以教師為主的、面向集體授課的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的、個別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，最大限度地把教轉(zhuǎn)化為學(xué)。而從案例二可以看出教師滿堂灌地講解完第一、二題，讓學(xué)生練習(xí)第三題，然后不遺余力地講解最后一道綜合題。從傳統(tǒng)的課堂評價來說，案例二會是一堂優(yōu)質(zhì)課，體現(xiàn)了教師良好的個人素養(yǎng)和教學(xué)水平，并且高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，特別是四十分鐘解決了四個問題，正符合傳統(tǒng)教法所追求的高效率。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是中心，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只能被動地跟教師的思維走。在備課時，教師以自己對某個知識點(diǎn)的理解來設(shè)計思路并展現(xiàn)給學(xué)生，至于學(xué)生是否跟得上，是否認(rèn)同知識就無所謂了。

案例一的檢測是為了診斷學(xué)生合作學(xué)習(xí)后的效果，及時發(fā)現(xiàn)，及時解決，教師挑選有不同解法、答案正確或存在共同問題的學(xué)生展示自己的解題方法。案例二的教師仍不放心學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況，苦口婆心地給學(xué)生再來演示一次。兩種模式比較，合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更符合全面發(fā)展和健康成長的教育理念。

美國著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論指出，“學(xué)習(xí)的方法不同，學(xué)習(xí)的效果大相徑庭。以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個星期后，閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%，聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%，看圖能夠記住30%，看影像、展覽、演示、現(xiàn)場觀摩能夠記住50%，參與討論發(fā)言能夠記住70%，作報告、給別人講、親身體驗(yàn)、動手做能夠記住90%”。這一理論表明：采用聽講等被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率都在30%以下，而學(xué)習(xí)效率在50%以上的都是合作學(xué)習(xí)的基本方式。

在傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師更容易成為課堂的主宰者和權(quán)威，數(shù)學(xué)因其嚴(yán)密的邏輯思維性和抽象性讓教師覺得這些知識是學(xué)生難以掌握的，所以教師會采用灌輸策略。可教師一旦表達(dá)出權(quán)威的看法，學(xué)生往往就不再思考，而是盡力揣測教師的心思，并投其所好。合作學(xué)習(xí)中教師由權(quán)威變成了引導(dǎo)者，教師似乎變得無足輕重了，但實(shí)際上這對教師提出了更高的要求。例如，在導(dǎo)學(xué)案的編制中如何制定具有可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何通過在導(dǎo)學(xué)案中提出的一系列問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，研究解決知識點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解抽象的數(shù)學(xué)概念？如何通過學(xué)生的展示和質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和問題，甚至是錯誤，及時表揚(yáng)和糾正？如何在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)來個畫龍點(diǎn)睛，在看似亂糟糟的課堂上做到有張有弛？

四、小結(jié)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，教育發(fā)展的最高境界就是實(shí)現(xiàn)自我教育，經(jīng)過一段的時間合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很快實(shí)現(xiàn)自我主動學(xué)習(xí)、自我管理、自我評價和自我發(fā)展。以數(shù)學(xué)知識作為載體，通過自主、合作、探究、質(zhì)疑使學(xué)生得到全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力。反過來，當(dāng)學(xué)生形成自主、高效的學(xué)習(xí)能力時又可促進(jìn)知識的理解和掌握。我們不能把知識的掌握和自主學(xué)習(xí)能力對立，因?yàn)樗鼈兪窍噍o相成的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.行動研究指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]婁華英.我們的課堂：基于課例研究的課堂教學(xué)改進(jìn)行動[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]陳肯.高校公共藝術(shù)教育有效性的行動研究――同課異構(gòu)的課程方案探究[D].北京：中央美術(shù)學(xué)院人文學(xué)院美術(shù)教育學(xué)系，2009.

案例教學(xué)教案范文第5篇

一 、 案例教學(xué)的概述

（一） 案例教學(xué)的概念。

案例教學(xué)具體是指老師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的條件上，分析與研究典型案例，讓學(xué)生處于具體實(shí)際的情境中進(jìn)行主動探索、思考與分析研究，進(jìn)而使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高的教學(xué)方法。案例教學(xué)是從教育學(xué)的視角出發(fā)，借用和教育學(xué)相關(guān)的理論知識，幫助學(xué)生理解相關(guān)的理論知識從教育學(xué)案例中。引入案例教學(xué)方法在教育學(xué)中，通過對教學(xué)情境進(jìn)行處理，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會獨(dú)自思考與分析，獨(dú)立解決問題。采用案例教學(xué)方法期間，可以讓學(xué)生采用集體討論、小組分析與自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，借助這些方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，并且加深學(xué)生對知識的理解，這樣教學(xué)效果才能達(dá)到良好的目的[1] 。

（二） 特點(diǎn)。

案例教學(xué)在高職教育學(xué)中的應(yīng)用有著顯著的特點(diǎn)，具體主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，客觀的具體案例是案例教學(xué)要圍繞此展開的，而且案例是要對事實(shí)的記錄，不能虛構(gòu)或者編撰，對推演的案列與評價是不能存在著個人的主觀色彩。第二，要有明確的目標(biāo)在對案例進(jìn)行選擇時，尤其是需要引入案例針對特定的教學(xué)，并且要對其細(xì)致地進(jìn)行分析和篩選，精心編排。第三是都存在著共同的基本目的于案例教學(xué)，也就是運(yùn)用模擬實(shí)現(xiàn)情境使學(xué)生的參與性得以提高，達(dá)到學(xué)生的課程運(yùn)用能力增強(qiáng)。第四，為了確保設(shè)計的案例具有真實(shí)性，經(jīng)過具體的案例教學(xué)，使得學(xué)生對問題的及時發(fā)現(xiàn)，消除老師只會傳授知識給學(xué)生這樣的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。具體從功能這個角度考慮，案例教學(xué)法具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一方面，案例教學(xué)法具體是運(yùn)用逼真的教育情境來使學(xué)生的獨(dú)立能力與參與積極性得以增強(qiáng)，并使得學(xué)生能夠取長補(bǔ)短在相互交流中[2] 。另一方面就是案例中融入知識，這樣就能從案例教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，對教育教學(xué)的相關(guān)背景得以理解，提高學(xué)生認(rèn)識教育學(xué)學(xué)科，例如怎樣思考、怎樣去做，怎樣運(yùn)用教育理論來對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)在教育實(shí)踐中。

二 、 高職教育中案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用過程

（一） 對學(xué)科知識的重視體現(xiàn)。教學(xué)案例在教育學(xué)中的開發(fā)，第一要設(shè)定案例的教學(xué)目標(biāo)，一是對案例分析的描述要增強(qiáng)，二是要對學(xué)習(xí)功能的開發(fā)得以體現(xiàn)。比如在介紹某一教育事件時，要把握描述案例的全過程重點(diǎn)，對教育案件的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)方面陳述理由，引導(dǎo)學(xué)生借助教育理論來論證。要考慮到擴(kuò)大學(xué)生的知識面在對案例進(jìn)行設(shè)定時，對教育理論的驗(yàn)證要加強(qiáng)，學(xué)生主動思考的能力要進(jìn)一步提高。還有選擇分析型案例時，要對問題的構(gòu)建上，原因的探討，主次的分析，同時提高學(xué)生的工作能力在案例中。

（二） 編寫案例教學(xué)教案。案例教學(xué)法的首要任務(wù)是編寫課程案例，這也是最開始的工作。對于案例教學(xué)法的編寫案例，要先從教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對教學(xué)案例的設(shè)定要按照教學(xué)綱要和培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行，對案例的主題與數(shù)量要進(jìn)行確定，例如：應(yīng)該把某些內(nèi)容作為重點(diǎn)部分，應(yīng)該分工哪些任務(wù)，老師又應(yīng)該對哪些工作進(jìn)行承擔(dān)，學(xué)生要如何凸顯哪些技能等。在對案例進(jìn)行編寫時，以下三點(diǎn)編寫要求要達(dá)到滿足：第一，設(shè)定案例的教學(xué)目標(biāo)工作要做好，準(zhǔn)備教學(xué)案例要從哪一章開始，具體在什么情況下使用，教學(xué)目標(biāo)具體要達(dá)到什么樣。第二對案例中所涉及的教育概念與理論要具體明確，還有應(yīng)用到哪些方法在教學(xué)實(shí)施中。第三要貼近學(xué)生專業(yè)實(shí)際來進(jìn)行編寫案例教學(xué)教案，教學(xué)素材要體現(xiàn)出職業(yè)特點(diǎn)專業(yè)性。

（三） 案例設(shè)計實(shí)施過程

（1） 在設(shè)計案例的準(zhǔn)備期間，具體要考慮兩個方面：在進(jìn)行實(shí)施前期，要對相關(guān)教材與教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行了解，特別是老師要做好案例教學(xué)法的準(zhǔn)備工作，具體包括相關(guān)案例與其可行性，還有小組學(xué)習(xí)分組和案例設(shè)計，課堂教學(xué)問題的假設(shè)與預(yù)置等。第二是關(guān)于學(xué)生方面的準(zhǔn)備工作。學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)與閱讀相關(guān)案例材料，對案例中的重要觀點(diǎn)進(jìn)行了解，對案例教學(xué)目標(biāo)要明確。第二是關(guān)于學(xué)生對工作的準(zhǔn)備方面。學(xué)生要經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和閱讀相關(guān)案例材料，進(jìn)而對案例的主要觀點(diǎn)進(jìn)行了解，對案例教學(xué)目標(biāo)要明確，誰是參與者要確定好，還有不同角色及要怎樣和他人建立關(guān)系，對參與者具體要做什么、怎樣的價值觀應(yīng)該堅持等等進(jìn)行了解。此外，在分析案例教學(xué)細(xì)節(jié)上，還要從教師與學(xué)生的角色擔(dān)當(dāng)角度方面，對各自的態(tài)度與視角進(jìn)行明確，對問題的觀察和思考能夠從自身立場角度出發(fā)，對案例教學(xué)的客觀性從自身體驗(yàn)中進(jìn)行強(qiáng)化。

（2） 對案例進(jìn)行分析。開始案例教學(xué)后的首要就是分析案例，在這一過程中，經(jīng)過高職教育學(xué)使學(xué)生能夠?qū)Π咐喿x進(jìn)行了解，對案例中所體現(xiàn)出的教學(xué)情境要學(xué)會迅速地分析，案例中所存在的問題要設(shè)身處地的分析，查找出產(chǎn)生問題的原因，并對案例中的中心內(nèi)容要掌握好，提出自己對案例分析的看法和提出解決問題的對策。在分析教育學(xué)案例期間，在對基礎(chǔ)知識學(xué)生進(jìn)行掌握基礎(chǔ)上，對教育知識進(jìn)行深化的理解，對問題的獨(dú)立思考和問題的解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，形成自己在教育方法上的特色，這對提高教學(xué)素養(yǎng)具有特別重要的作用。

（3） 分組進(jìn)行討論。通常情況下運(yùn)用小組討論方式在案例課堂教學(xué)中是比較普遍，具體分組與調(diào)整要按照小組成員的認(rèn)知水平和學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行，達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)和分工合作。學(xué)生要先進(jìn)行獨(dú)立思考在進(jìn)行小組討論前，再對案例的理解進(jìn)行發(fā)表。小組在已有的學(xué)習(xí)資料選取不同的交流方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行一起分享和交流信息[3] 。

（4） 報告的評價及撰寫。在案例教學(xué)法實(shí)施期間及后期評價上，要全面評價學(xué)生分析及成績對比，一方面要總結(jié)學(xué)生的分析能力，對等級劃分要以準(zhǔn)確程度及嚴(yán)密性。另一方面全面評價學(xué)生的說服力，對學(xué)生的決策可行性多關(guān)注。再對學(xué)生的創(chuàng)新能力多進(jìn)行評價，尤其是對于獨(dú)特的見解或精辟的主張，要給予非常肯定。案例教學(xué)及課程實(shí)施的最后一個環(huán)節(jié)是撰寫分析報告，要對課堂討論及課后書面總結(jié)上分別加以匯總，對本次案例教學(xué)進(jìn)行充分而全面地表達(dá)出其不足和優(yōu)勢，以改進(jìn)教學(xué)方法。

三、案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的意義

案例教學(xué)的概念與內(nèi)涵進(jìn)行理解，并利用科學(xué)的理論對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)在案例教學(xué)中，使學(xué)生從中培養(yǎng)敏銳判斷力和的觀察力，多角度地發(fā)現(xiàn)問題和分析問題從真實(shí)的情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸提高。應(yīng)用案例教學(xué)法的意義：第一有利于學(xué)生對問題的分析期間轉(zhuǎn)變被動的聽課習(xí)慣，以積極的參與性來對問題進(jìn)行分析與回應(yīng)，主動思考的習(xí)慣要養(yǎng)成，使得學(xué)生能夠梳理思維，訓(xùn)練思維在假設(shè)、實(shí)踐、檢驗(yàn)期間。第二有利于引導(dǎo)學(xué)生參與解決決策難題，尤其是從案例中的問題意識啟發(fā)上，在問題情境中融入一個個隱性課程，學(xué)生進(jìn)行觀察與分析進(jìn)而選擇與判斷，并對自己的決策進(jìn)行檢驗(yàn)，增強(qiáng)思考能力。第三是有利于學(xué)生對問題多視角地思。經(jīng)常運(yùn)用到分組方法在案例教學(xué)中進(jìn)行探討，使得學(xué)生觀點(diǎn)相互碰撞，讓學(xué)生對問題學(xué)會如何看待，其他人的優(yōu)勢如何借鑒等等。第四是對學(xué)生的解決問題的能力進(jìn)行強(qiáng)化。案例教學(xué)法把學(xué)生的創(chuàng)造性作為解決問題的有效途徑，借助鮮活的案例情境，使學(xué)生把握知識點(diǎn)間的聯(lián)系，并用自身思維解決問題。第五是學(xué)生對教學(xué)不確定性的把控能力的增強(qiáng)。