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談談科技發展與社會生活范文第1篇

關鍵詞：科技意識 課堂教學 課外活動

一、充分發揮課堂教學的主渠道作用

1．突出知識的實用性。物理是一門實用性很強的科學，與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。在教學中教師應結合具體的教學內容，緊密聯系生產和生活實際，突出知識的實用性。物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。通過這些知識的介紹，使學生更加認識到科學知識在日常生活，工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學，樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。

2．注重物理史教學。物理發展史是物理教學的一項重要內容，通過物理發展史的教學，不僅使學生了解物理發展的歷史，一些著名物理學家的典型事跡，同時也能較好地培養學生良好的科技意識。教師在實際教學中一定要強化物理學史的教學，根據具體的教學內容，選用適當的物理學史材料，如“伽利略的自由落體實驗”、“牛頓運動定律的創立”、“愛因斯坦創立相對論”等，不失時機地對學生進行物理學史教育。同時，在實際教學中，可適當向學生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在航天領域和高科技領域中所取得的巨大成就。通過這些知識的介紹，可使學生更加了解科學家們對科學的態度，研究科學的方法以及他們熱愛科學、獻身科學的精神，了解科學技術給社會發展和四化建設帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識教育。

3．加強實驗教學。加強實驗教學，有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識和創造能力。同時也使學生受到良好的科技意識教育。加強實驗教學可以從以下幾個方面人手：改革課堂演示實驗教學，把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學生提供更多的親自動手操作機會；注重學生實驗教學。對學生實驗的教學，教師要求學生按“預習一實驗一觀察記錄一分析討論一總結報告”的形式進行，對實驗中出現的問題組織學生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養學生嚴肅認真，實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力；加強實驗習題的教學。對實驗習題的教學，主要采取“自設方案一討論方案一選擇方案一實驗驗證一總結報告”的程序進行教學，讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證。這樣能較好地培養學生的科研意識以及創新意識和創造能力。

二、積極組織開展物理課外活動

1．課外活動中，根據學生的知識基礎，精心設計趣味物理實驗。讓學生來完成如“飛機投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”、等等。通過這些實驗，既能較好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手操作能力，又能幫助學生破除迷信，解放思想，樹立科學的人生觀和價值觀。

2．科技小制作。科技創造和發明給人類的生活帶來了翻天覆地的變化，應用物理學也因此占有很重要的位置。要想培養愛迪生式的大發明家，必須從小事做起。首先，將教材上與我們日常生活和社會生活聯系較緊的知識作恰當地擴展，引導學生在課外獨立完成科技小制作。如在學完“靜電感應”后，．學生完成了“簡易靜電吸塵器制作”和“簡易驗電器制作”；學生完成了“微型火箭的制作”；在學完電路知識后，學生完成了“簡易熱得快自控電路設計與安裝”、“節日閃爍彩燈電路的設計與安裝”和“多用電表組裝”；學完了“透鏡成像”后，學生完成了“照片的拍攝與沖洗”；學完了“聲波”知識后，學生完成了“普通開水壺報警器設計與安裝”：學完“磁場”后，學生完成了“指南針制作”等等。科技活動的開展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易教學用具打下良好的基礎。

3．指導學生閱讀科普讀物。根據學生的知識基礎，教師要指導學生閱讀有關的科普讀物，使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向，增加學生的科技知識，并定期組織“實用物理知識競賽”，以調動學生學習、讀書的積極性，使學生掌握更多的科學文化知識，培養學生的科技閱讀能力。

4．舉辦科普知識講座。科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯系在一起，在舉辦科技講座時，要認真選擇材料，或根據有關資料撰寫講稿，根據平時收集的材料，利用活動課分班級或集中學習，可以收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料，對學生進行思想品德和科學素質教育，還可以聯系社會生活中的物理，讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹，還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。

5．組織社會調查活動。物理知識的延伸，在社會調查活動中，學生可以利用教材中的知識，結合實際去解決生活和生產中的實際問題，如學習“水能風能的利用”后，可調查當地能源使用情況、環境污染情況，并提出改進意見．還可以結合教材中的內容，調查噪聲污染、熱機的使用、農村用電等情況。

談談科技發展與社會生活范文第2篇

【關鍵詞】高中歷史教學 對話教學模式 方法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0051-01

一、高中歷史對話教學的現狀

1.學校落實速度比較慢

新的課程改革理念已經推行了比較長的時間，相關學校也采取了許多轉變傳統教學方式的措施，在高中歷史教學中，對話教學方式也得到了廣泛的落實，但由于傳統教學理念根深蒂固的影響，減緩了對話教學應用的進程，從而致使高中教學中，對話教學的優勢并沒有突顯出來。

2.學生無法適應新的教學模式

針對學生而言，長期在傳統教學方式的影響下，已經養成了比較固定的課堂習慣，從而一時間不能較快的適應歷史課堂中老師新的對話教學方式，在相當長的時間內，學生處于被動的學習地位，從而導致在互動性強的對話教學中手足無策，因而影響了課堂效率。

3.教學配套設施不完備

許多學校在采用對話式教學方案時，并沒有考慮到其配套設施的建設，隨著科技水平的不斷發展，要構建新的教學模式必須要有一定的技術支撐，因而，在高中歷史課堂的對話教學中也需要應用到相關的諸如多媒體等輔助教學工具，但由于許多學校設施建設不完備，從而減緩了高中歷史課中對話教學方式的推行。

二、構建高效有序的歷史對話教學的策略

1.構建和諧的課堂氛圍，建設新型的師生關系

高中歷史課堂對話教學的重點對象是學生，創建對話的引導者是老師。因此，為了構建高效有序的對話教學方式，首先必須轉變傳統課堂中老師權威、學生被動的地位特征。老師需要從學生的角度出發，充分考慮到學生的心理需求，為學生學習歷史營造一個和諧的課堂氛圍，密切師生之間的聯系。讓學生從心底產生愿意和老師溝通的意愿，在建立融洽的師生關系后，再進行高效的對話教學。在教學過程中，需要特別注重去鼓勵、去肯定學生，讓學生能夠持續保持熱情，參與到教學過程中來。其次，高中歷史課堂對話教學的一個重要的方式是課堂提問，要提高教學的有效性，老師必須在講課前，進行精巧的提問設計。

例如：在講述《19世紀以來的世界文學藝術》這一單元中《音樂與影視藝術》這課時，為了讓學生了解浪漫主義音樂的主要特點，熟悉電影、電視藝術起源與發展進程，懂得影視藝術對社會生活的影響，在進行課程設計時，首先需要將學生的注意力吸引到課程中來，可以通過多媒體播放與課程相關的影視及音樂作品，進而對學生提出問題，聽了該音樂后，談談你聽后的感受，你覺得它反映了什么樣的時代背景，這些音樂和視頻是為了表達怎樣的主旨。讓學生帶著問題去研究課本，去進入音樂的情境，加深對音樂意境的理解并形成對不同類型音樂的進一步認識。

2.在情境教學中融入對話教學，提高教學效率

歷史是對過去的記錄，是一種久遠的情境再現，因此，為了提高對話教學的效率，有必要將課堂教學情境生動化，引起學生的情緒反應，從而能夠更好地融入課堂對話教學過程中來。

例如：在講述《現代中國的政治建設與祖國統一》這一單元中的時期的問題時，為了讓學生能夠深刻地感受到當時中國緊張的氛圍，讓學生觀看相關的圖片，看到一些有志青年、知識分子，無辜被抓，甚至冤死時，激起學生內心的愛國熱情、理性情感，這時老師通過對課程內容講解，讓學生感受到當時嚴峻的社會形勢，然后根據情境向學生提出問題，了解學生對這些現象的看法，感知學生對于我國政治建設的思考。讓學生能夠開拓思維，進行獨立的思考與研究，養成良好的解決問題的習慣，提高對話教學的效率。

3.將歷史對話教學與學生的生活實際聯系起來

歷史是對過去社會形勢的反映，同時我們現在的生活也即將會成為過去、成為歷史，歷史與生活有著千絲萬縷的聯系，對歷史教訓的吸取，更是為了更好地指導我們現在的生活。因此，高中歷史課堂中的對話教學必須與學生日常生活聯系起來。老師需要從學生的日常生活情況出發，尋找對話的切入口，展開有效的對話教學。如在講授《中國近現代社會生活的變遷》這一單元中《交通工具和通訊工具的進步》這一課時，老師可以讓學生在生活中與父母進行溝通，了解到父母、爺爺奶奶那一時代的主要交通工具是什么，同時對比我們現代社會談談交通方式的進步，進而在課堂上與老師共同討論，明白科技發展的重要性，從而提高歷史對話教學的效率。

三、結束語

新課程改革理念的不斷推行與落實，不僅有效改善了傳統教學模式存在的一些缺陷，也促使了許多教育工作者展開了對教學方式的研究與創新。對話教學作為一種新型的教學理念，已經在很多學校的課堂教學中得到了廣泛的應用，其教學優勢體現得也越來越明顯，但隨著應用的深入推進，同時也出現了一系列的問題，為了有效利用對話教學的優勢，構建高校有序的高中歷史課堂，必須根據教育現狀采取一定的措施，提高歷史課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]李勇生.歷史課堂有效教學初探――如何實現歷史與生活的對話[J].中學課程輔導：教學研究，2011（03）

談談科技發展與社會生活范文第3篇

［基金項目］ 國家社科基金青年項目“漢語口語測試任務難度研究”（11CYY027）

［作者簡介］ 聶 丹（1974―），女，黑龍江牡丹江人，北京語言大學副研究員，文學博士.研究方向：漢語測試,對外漢語教學,語用學.

［摘 要］ 在命題說話式的口語測試中，體裁是影響被試表現和測試效度的重要因素，但相關研究非常缺乏。在四類體裁中，敘述體最容易，描述體其次，說明體再次，議論體最難；在六種體裁認知類型中，敘述過去、描述靜態、敘述現在相對最容易，說明居中，而描述心理與議論最難。根據這一體裁難度層級關系，我們可以對口語測試題目的體裁難度進行描述和評價，并為口語測試題目的選擇和設計提供參考依據。

［關鍵詞］ 體裁；難度；普通話水平測試

［中圖分類號］ H102 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1008―1763(2012)02―0103―04

A Preliminary Study on Genre Difficulty Hierarchy in PSC

NIE Dan

(The Chinese Proficiency Test Center, Beijing Language University, Beijing 100083, China)

Abstract:In topical speaking test, genre is an important factor which affects the candidate’s performance and the test validity. But the related research is lacked. It is found out that among the 4 genre types, the easiest one is the narrative style, the second one is the descriptive style, the third one is the expository style, and the most difficult one is the argumentative style; and that among the 6 cognitive types, narrating the past, describing the static state, and narrating the present are relatively the easiest, exposition at the middle, and describing the mental status and argument are the most difficult. According to that genre difficulty hierarchy relation, we can describe and evaluate genre difficulty of items in speaking test, and provide referenced basis for choosing and designing items in speaking test.

Key words:Genre; Difficulty; PSC

一 緣 起

在“命題說話”這類要求被試者成段表達的口語測試中，題目的體裁類型往往會影響被試者的口語表現，也就是說，不同的體裁類型，其難易程度可能不同。盡管在口語教學及測試實踐中，有時也會對體裁類型的難度有所考慮，但一般僅停留在經驗和感覺層面，缺少理性分析和科學檢驗。鑒于體裁在教學與測試實踐中的重要性及相關研究的薄弱性，我們擬以普通話水平測試（PSC）的“說話項”題目為例，對不同體裁類型的難度層級進行一次探索。

在PSC“說話項”中，一共提供了30個備用題目，被試者可以事先準備，考試時一般從抽到的兩個題目中選擇一個題目進行3分鐘的自由表達

這30個備用題目及相關說明見參考文獻［1］。。盡管這些題目都是高度概括性的標題式題目，限制度小、開放度高，回答的內容和角度可以多種多樣，但是我們可以大致歸納出每個題目所預示的主要體裁類型。這樣一來，30個題目就可以劃分為有限的幾種體裁類型。我們想知道，被試者在選擇題目時是否會受到體裁類型的影響？不同的體裁類型對被試者來說是否存在難度差異？如何從體裁角度來評估30個題目的難度層級？對上述問題的探討將有助于了解不同體裁類型的難度層級關系，從而增強口語測試題目設計的目的性和口語表現評價的合理性。

二 體裁的分類

（一）傳統體裁的分類

“體裁”（genre）這一術語通常用于對書面語篇（文章）的分類描述。傳統的文章體裁類型一般采用四分法：描寫體、敘述體、說明體、議論體。這是基于文章的主要表達方式類型來劃分的。“所謂表達方式，即記敘、議論、說明、描寫、抒情，又以前三種為最基本的表達方式。敘述，就是把人物的經歷、行為或事情的發生、發展、變化表述出來；議論，就是論是非，就是講道理，作者通過現實材料和邏輯推理闡明自己的觀點，鮮明地表示自己贊成什么或反對什么；說明，用簡潔準確的文字，把事物的形狀、性質、狀態、成因、關系、功用等解說清楚；描寫，用生動形象的語言，把人物的狀態、動作或景物的性質、特性具體地描述出來；抒情，是通過種種方式方法表達感情。通常我們所說的記敘文、議論文、說明文，是就其表達方式的側重點而言，并不是記敘文只有記敘一種表達方式，議論文只用議論一種表達方式，而往往是多種表達方式的綜合運用。”［2］這就是說，表達方式是文章體裁特征的一個主要標志，以記敘表達方式為主的文章就是記敘文，以說明表達方式為主的文章就是說明文，等等。

由于口頭語篇與書面語篇具有某些一致性特征

很多語言學家用“語篇”（text）指書面語言，用“話語”（discourse）指口頭語言。Halliday等則認為，“語篇”可以同指口頭語言和書面語言。，所以，我們借用“體裁”這一術語特指口語測試中被試輸出的口頭語言的語篇類型，根據主要的表達方式類型也可以分為描述體、敘述體、說明體、議論體。不同體裁的口頭語篇不僅具有結構、語言等方面的顯著外部特征，而且具有典型的認知需求特征。通常來說，口語測試輸入的具體題目或問題，就預示或規定著被試者輸出話語的體裁類型。比如，“請你講一件最有意思的事情”，顯然預示著輸出話語的體裁應是敘述體；而“你怎么看待工作和學習的關系”，則規定著輸出話語的體裁應是議論體。在規定語篇體裁形式特征的同時，也規定著不同的認知難度。

湖 南 大 學 學 報( 社 會 科 學 版 )2012年第2期聶 丹：普通話水平測試體裁難度層級探析

（二）“說話項”體裁的分類

1.前人的分類

關于PSC“說話項”的30個備用題目，有的研究者按體裁將其歸為三類：（1）記敘描述類，包括“我的學習生活、我的業余生活”等寫人、寫事、寫景的題目；（2）議論評說類，如“談談社會公德、談談保護環境”等；（3）說明介紹類，如“我喜愛的小動物、我最喜歡的植物”等。［3］

對上述分類，我們覺得有以下問題：首先，類型稱謂不夠恰當。比如，將記敘和描述歸為一類，分類不夠細致，導致該類之下的題目數量最多，應將二者分開；再如，將說明類僅限于介紹，縮小了說明類的內涵，事實上，該類根據思維方式的不同，包含多種多樣的認知類型。其次，歸類也不甚恰當。比如，“我喜愛的小動物”被歸入說明類，而“我喜歡的季節”被歸入記敘描述類，二者在認知類型上很相似，歸入不同類令人費解。

還有的研究者將30個題目分成五類：（1）記敘性表達：我的愿望、我的學習生活、我尊敬的人、我喜愛的動物、童年的記憶、我喜愛的職業、難忘的旅行、我的朋友、我的業余生活、我喜歡的季節、我的假日生活、我的成長之路、我的家鄉、我喜歡的明星、我喜愛的書刊。（2）議論性表達：談談衛生與健康、談談服飾、談談科技發展與社會生活、談談美食、談談社會公德（或職業道德）、談談個人修養、談談對環境保護的認識。（3）抒情性表達：學習普通話的體會、我向往的地方、購物（消費）的感受、我和體育。（4）描寫性表達：我的家鄉、難忘的旅行、我向往的地方、談談服飾、我喜歡的季節。（5）說明性表達：我喜愛的文學（或其他）藝術形式、我所在的集體（學校、機關、公司等）、我喜愛的書刊、我和體育、我喜愛的動物、我喜歡的明星、我喜愛的職業。在上述五類中，記敘性表達和議論性表達占據多數。有些題目所蘊含的表達方式不限于一種，比如“我的家鄉”既歸入了記敘性表達，又歸入描寫性表達，等等。［4］

上述分類相對比較細致。不過，有些題目的歸類也還值得商榷。比如，將“我和體育”列入“抒情類”就有些牽強；而“我喜愛的書刊”按其主要表達方式應屬于“說明類”，歸入“記敘類”似乎不太合適。另外，“抒情類”下屬的幾個題目主要側重對心理的描述，仍可算作“描述類”，而不必單列一類。

2.本文的分類

按照傳統體裁“四分法”，我們對30個題目的體裁重新進行了分類，并對描述、敘述、說明、議論各體裁的內涵特征重新進行了界定和描述。另外，根據30個題目的內容，我們對描述、敘述體裁的內部認知類型進行了再分類；而對于說明、議論體裁，由于題目所提供的信息有限，很難細辨其內部認知類型，所以未予細分。這樣，就一共有六種體裁認知類型：描述靜態、描述心理、敘述過去、敘述現在、說明、議論。（見表1）由于體裁劃分完全是基于標題式的題目，而不是實際的語篇，因此盡管判斷體裁類型時我們力求客觀，但恐怕很難完全做到，只能反映大致的歸類傾向。

接下來，我們將通過實證研究來調查這四類體裁、六種認知類型的難度層級。

三 調查研究

（一）研究方法

我們對上述30個題目的難度感知情況進行了問卷調查。調查對象共計38人，相關背景信息見表2。

表1 PSC“說話項”30個題目的體裁分類

體裁

小類

題目

描述體（對靜態事物、動態場面或心理狀況的以空間順序為主的橫向描摹，基于視覺觀察或內心感受，具體、形象、可感）

描述靜態（人、物、景、處所）

19我的朋友、02我尊敬的人、28我喜歡的明星（或其他知名人士）、17我喜愛的動物（或植物）、21我喜愛的季節（或天氣）、25我的家鄉（或熟悉的地方）、15我向往的地方

描述心理（心情）

07學習普通話的體會、30購物（消費）的感受

敘述體（對過去、現在、將來的具體事件按照時間順序的縱向記敘，基于回憶或想象）

敘述過去

04難忘的旅行、03童年的記憶、23我的成長之路

敘述現在

16我的學習生活、06我的業余生活、08我的假日生活

說明體（對客觀事物或現象的介紹、解釋、列舉、比較、歸納等，需要抽象邏輯思維和推理能力）

14我喜愛的書刊、05我喜愛的文學（或其他）藝術形式、12我所在的集體（學校、機關、公司等）、24我知道的風俗、18我喜愛的職業、26我喜歡的節日、01我的愿望（或理想）、10我和體育

議論體（對客觀現象的主觀判斷、選擇、評價、預測、辯論等，需要抽象的辯證思維能力和創新能力）

11談談美食、22談談服飾、20談談衛生與健康、27談談社會公德（或職業道德）、13談談個人修養、29談談對環境保護的認識、09談談科技發展與社會生活。

我們設計的問卷分成兩部分。第一部分按照《普通話水平測試實施綱要》中提供的30個備用題目的順序將題目依次列出，然后讓調查對象根據自己的感受來對題目難度排序。1分代表最容易，2分代表第二容易，依此類推，分值越大則代表題目越難，分值相同則代表難度相同。我們將根據每個題目的平均分值計算每種體裁及認知類型的平均難度值，據此進行體裁類型難度排序，并應用SPSS17.0統計分析軟件進行難度差異顯著性檢驗。第二部分是讓調查對象說明題目難度排序的理由，我們將提取其中有關體裁方面的描述進行定性歸納。

（二）研究假設

憑借有關體裁難度的傳統看法或經驗，我們提出了以下研究假設：四類體裁從易到難依次為敘述

（三）研究結果

在回收的38份有效答卷中，各卷評分量表的層級不盡一致。其中，28.9%的答卷將題目難度分作5級，42.1%的答卷不足5級，29%的答卷超過5級。對于量表超過5級的答卷，我們盡量按照題目數量平均分配的原則都合并成了5級量表。經過這樣的調整后，我們得出30個題目的平均難度值及排序結果，見表3。

基于表1和表3，我們得出了四類體裁、六種認知類型的平均難度，見表4、表5。

由表4可見，四類體裁的難度排序是：敘述

由表5可知，六類認知類型的難度排序是：敘述過去

需說明的是，由于上述題目只是規定了一個話題范圍，并未限定使用哪一種體裁，在實際回答時，被試者可以根據個人的理解和喜好，從不同角度展開。比如，“談談美食”，既可以描述一種自己喜歡的美食，介紹其色、香、味等，這是描述；也可以講述自己學做一種美食的前后經過，這是敘述；還可以說明一種美食的制作方法和步驟等，這是說明；另外還可以講述美食對人們生活的重要性、美食的鑒賞、對美食的看法和態度等，這就主要是議論了。我們上述分類只是基于題目本身所做的判斷，而被試者實際會采用何種體裁，我們無法確定。

（四）分析討論

在38份答卷中，有31份有效回答了問卷的第二部分內容，即描述了對題目難度排序的理由。其中，集中提到了兩類影響題目難度的因素，一是話題因素（29份，94%），一是體裁因素（20份，65%）。關于話題因素對題目難度的影響問題我們已另文探討［5］。本文僅提取了這20份提及體裁因素的答卷，基本觀點及分布見表6。

需要較多邏輯或辯證思維，對條理性要求高，結構不好組織，構思難度大，則題目難。

盡管答卷份數不多，但不同程度地反映和認同了上述對體裁難度層級的調查研究結果。例如，有的調查對象寫到：

“客觀性敘述題目簡單一些，主觀性陳述理由的題目難一些。同樣的題目，如‘我所在的集體’，如果說成敘述性的，介紹性的，就容易說；如果說成議論性的、評論性的，就不容易說。所以，是敘述介紹還是評價說理，對難度很有影響。”

還有的調查對象寫到：

“用母語敘述，應該是題目越小、題材越熟悉越容易。題目太寬泛反而要費心組織語言，考慮哪些該說哪些不該說，增加了思考和準備的時間。‘我和體育’，‘我喜愛的動物’，題目很具體，很客觀，敘述和介紹就行，所以容易說。‘我的愿望’，‘談談個人修養’，題目很寬泛，很主觀，考查是否有思想，需要思考，所以難。”

總體說來，調查對象普遍認為體裁難度會影響題目的難度，敘述介紹比評價說理容易；題目越具體、思維方式越單一則越容易，題目越抽象、思維方式越復雜則越難。

四 結 語

在命題說話式的口語測試中，除了話題因素之外，體裁類型也是影響測試題目難度和被試口語表現的一個重要因素。盡管題目可以是無限的，但體裁類型是有限的。了解體裁類型的難度層級，有利于合理地設計題目，根據測試目的選擇適合于被試語言水平的體裁類型。本文以PSC“說話項”30個備用題目為研究材料，將其歸納為四類體裁、六種體裁認知類型。通過難度感知的問卷調查，我們得出了體裁難度的層級關系：（1）在四類體裁中，敘述體最容易，描述體其次，說明體再次，議論體最難。（2）在六種體裁認知類型中，敘述過去、描述靜態、敘述現在相對最容易，說明居中，而描述心理與議論最難。

參照上述體裁難度層級關系，我們可以對口語測試題目的體裁難度進行描述和評價，也可以為口語測試題目的選擇和設計提供一些啟示。特別是對于第二語言口語測試來說，應該根據被試群體的語言水平來選擇適合難度的體裁類型。比如，針對低水平的被試者，可以首選敘述體以及靜態描述等；針對中級水平的被試者，可以選擇說明體，增加體裁的邏輯思維難度；而只有對高級水平考生，才能選擇議論體以及心理描述等。

受研究材料的限制，我們沒能考察更多體裁認知類型的難度，特別是說明、議論體裁的認知類型復雜多樣，其難度關系還需要深入探究。［參 考 文 獻］

［1］ 國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心. 普通話水平測試實施綱要 ［M］.北京：商務印書館，2004.

［2］ 趙鳳岐. 了解敘述、描寫、說明、抒情、議論等表達方式 ［J］.文教資料（初中版），2004，(9)：27-34.

［3］ 上海市普通話培訓測試中心. 普通話水平測試手冊 ［M］.上海：上海教育出版社，1998.

［4］ 姚喜雙.普通話口語教程 ［M］.北京：高等教育出版社，2009.

談談科技發展與社會生活范文第4篇

關鍵詞：品德 興趣 生活 人情 實踐

思想品德（以下簡稱思品）課是什么味？可能有人會說：“說教味，灌輸味，枯燥乏味。”這樣的回答對于每位思品教師來說，與其說是諷刺，倒不如說是悲哀。長期以來，在應試教育思想的影響下，“滿堂灌”加“死記硬背”的教學方法仍然是大多數教師和學生奪取“考試高分”的捷徑，忽視對學生的獨立思考和創新思維能力的培養，忽視理論與實踐的有機結合，思品課的德育功能也沒有得到有效落實。為了改變這種現狀，思品教師必須更新教育理念、創新教育方法、開拓教育視野，去直面課改的新形勢，努力讓思品課變得有滋有味，以其獨特的味道來吸引學生。

一、目標確定重視“品德”味

“品德味”強調的是對學生正確價值觀的引領。思品課立足于三維目標：情感、態度、價值觀，這三者是人更本質的東西，是思品課的教學目標和落腳點。但是在日常的教學中，從應試這一目的出發，教師往往更重視知識、能力目標的落實，而忽視對情感、態度、價值觀的關注。

有這樣一個例子，有一位教師在上“敬人者 ，人恒敬之”（蘇教版七年級上冊第五課）一課時提問：誰是你崇拜的偶像？說說你的理由。學生1：我崇拜周杰倫。（下面一片應和的聲音）師：為什么？學生1：理由太多了，他的歌唱得好，有才，還非常酷。師：還有誰是你們崇拜的偶像？劉翔？楊利偉？（一位學生舉手，老師示意他回答。）學生2：我崇拜的偶像是希特勒。師（有些不自在）：能說說你的理由嗎？學生2：希特勒很有政治抱負，而且有軍事才能。學生3：我贊同。希特勒從小家庭貧困，他一直不斷地奮斗才有后來的成就。師：……誰再來談談你的偶像。

案例中的教師提出問題后，對學生回答中出現的偏差拿不準是否該處理，對學生思想方面暴露出來的問題也沒有進行及時的引領，顯然這不利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

學生的品德形成，不是靠一種教導，而是靠一種熏染，需要通過體驗來感悟和內化，從而進行道德認知和踐行的。作為思品教師不僅要教學生知識，培養他們良好的道德情感，更重要的是要引導學生如何做人、如何做事，從而走好人生之路。

二、課堂設計要有“興趣”味

興趣是最好的老師。現有的思品教材在內容上改變了“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的狀況，加強了與學生的生活經驗、現代社會、科技發展的聯系。教材變了，如果教師的教學方法不改變，那么學生對于學習的熱情和興趣也會消失。教師如何使學生對思品課從“苦學、厭學”中脫離出來而變得“樂學、善學”呢？

在上“學會與人合作”（蘇教版九年級全一冊第四課）這一課時，筆者設計了一個游戲，組織四個活動小組進行比賽，每組5位學生，在一個小口瓶內放入5個小球，看哪組最快拉出。游戲的設計一下子調動了學生的興趣，為了贏得比賽，小組內進行了熱烈的討論，學生通過比賽體驗這種直觀的感受更好地理解了怎樣與人有效合作。筆者也曾對初三年級一百多名學生進行過調查，調查結果顯示：學生最喜歡生動活潑的課堂氣氛和具有幽默感的老師。的確，在社會生活中，人們總是對有趣的情景記憶深刻，在不知不覺中受到感染。在思品課教學中，教師如果能巧妙靈活地運用詼諧幽默的語言，會使教學過程更加輕松、有趣、有效。

三、教學內容融入“生活” 味

思想品德課程標準明確指出：初中學生逐步拓展的生活是本課程建構的基礎，是本課程的一個理念。教師要深入了解學生的學習需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題組織教學，為學生的思想道德成長服務。這就要求教師引入生活事件，設計豐富多彩的教學場景，營造逼真的教學環境，變狹小的課堂為廣闊的交際空間。

在上“消費者的合法權益受法律保護”（蘇教版八年級下冊第十六課）一課時，將地溝油、染色饅頭等食品安全問題呈現于課堂；討論誠信問題時，將社會上關于面對跌倒的老人要不要扶的爭論引入課堂，讓學生更好地理解誠信的重要。一旦教師能將生活中的教學資源與書本知識相融合，學生就會感受到學習書本知識的樂趣和重要價值，就會激發學生的學習興趣和動機，從而更加主動、深入地進行探索，在體驗、感悟中發現問題、解決問題。

四、教學過程充滿“人情”味

教育的本質在育人。教師應飽含深情、富于激情。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，達到情理交融、以情動人、以情明理的目的。

充滿人情味的課堂必須是學生能真實、自由地表達他們觀點的課堂。要尊重學生，關愛學生，保護學生的自尊，激勵學生探索的欲望，構建民主平等的課堂。只有這樣，才能進入學生的內心，和學生的情感產生共鳴，也才能有“天光云影共徘徊”的教學效果。

“公平、正義――人們永恒的追求”（魯教版）是初三思想品德的第一課，如何上好新學期的第一課，開個好頭，應該說是非常重要的，課前筆者也預設好了幾個方案。下午第二節筆者到初三（2）班上課，快到教室門口時，卻聽到班主任在批評學生甲，而學生甲滿口不服氣，聲音比班主任還高。原來，班主任老師收到德育處的整改通知書：因學生甲亂扔廢紙到別班包干區（廢紙上有他的名字），扣1分。但學生甲說這不是他扔的，老師的批評對他是不公平的。因為快 上課了，班主任老師讓學生甲下課后再到他辦公室。上課鈴聲響了，但筆者想如果學生甲真是冤枉的，這節課他肯定不會有心思上，而且公平不就是今天筆者要上課的主題嗎？

接下來筆者沒有按預先設計的方案上課，而是對學生甲說：“既然你說這張廢紙不是你扔的，那么老師給你一個向全班同學申訴的機會，如果是冤枉的，老師應該向你道歉。”學生甲申訴了兩點理由：一、這張紙（英語小半張試卷）雖然有他的名字，但肯定不是他的，可以查字跡；二、他的英語水平不好，除了幾個簡單的單詞外，其他都不會，上面的閱讀理解題，他是絕對做不出的。從他說的兩點理由來看，這張紙確實不是他的，看他委屈的樣子可能真是被冤枉了。抓住這一事件，筆者對學生甲和全班同學說：“事實證明這件事可能不是學生甲所為，那么你們說老師對學生甲的批評公平嗎？有同學故意扔廢紙，卻讓別人背黑鍋，這對別人公平嗎？今天我們就一起來學習‘公平、正義――人們永恒的追求’這一課。”這節課完全打破了原先的教學設計，公平的觀點被非常自然地引出來，更重要的是讓學生樂意接受你的觀點和教育。

有人情味的課堂要求教師要充分投入并始終保持高度熱情，以此感染學生，調動學生的情緒，使學生的思維和智力活動處于興奮狀態。

五、課堂延伸增加“實踐”味

實踐性是思品課程的一個特征。 現有課程的設計和編排上，在每一課之后都設計了課外實踐活動欄目，內容包括活動目的、活動建議、活動方案等。課外實踐活動的功能在于通過學生深入社會生活，擴展和延伸教材，以活生生的生活素材教育和影響學生，增強德育的真實性和實效性。但在實際教學中，這一塊內容形同虛設，有的教師只是布置一下，沒有檢查和落實；有的教師干脆不上，沒有作為教學任務納入教學范疇。主要原因就是考試中不會考，不考就不教，就不學。但是我們知道中學生具有較強的社會參與意識，對社會生活中的各種事務渴望去了解，不再滿足于課堂教學內容，渴望走向社會，了解當今社會生活實際。而在思品課程中增加課外實踐活動，對于學生更進一步地理解教材內容，提高思品課堂教學的實效性具有極其重要的作用。因此，在教學中，教師必須充分地利用好這一欄目，把社會作為思品課教學的大課堂，有計劃、有目的地組織學生進行參觀、訪問、社會調查等社會實踐活動，使學生在社會實踐中學知識、受啟迪，促進思想品德的形成與發展。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師組織課外實踐活動時，要在方式方法上動腦筋，可以采用小組合作的方式進行，在考評中從單一的個體評價向團隊協作評價轉變，從而在活動中培養學生的實踐能力、合作意識。考慮到校外活動的特殊性，教師也可以根據課程安排將活動與學校的德育活動有機整合，努力把學生從“學校的人”培養成“社會的人”。

談談科技發展與社會生活范文第5篇

關鍵詞：初中物理；創新能力；思維能力；科學素質

物理學知識無處不在，并且物理教學在學生創造思維的培養，創新意識“火花”的引發等方面，更有其獨到之處和特殊的地位。教師在認真高效地組織課堂教學的同時，充分利用課余時間，組織學生開展物理科技實踐活動，能進一步調動學生學習的主動性和積極性，開闊學生知識面，開發學生的特長和潛能，培養學生探究創新能力。我校在深化課堂教學改革，精簡課時的基礎上，騰出時間，大面積多種類型地開展科技活動課。下面僅就我校物理科技實踐活動的開展談談我們的做法和體會。

1 物理課堂教學中注重學生創新能力的培養

課堂是向學生傳授理論知識和進行思想教育的最佳場所。物理是理論課，但要有工程意識，理論要緊密而巧妙地聯系實際。這樣，學生對理論的理解才能深刻、更全面。而且，教師授課必須要有“含金量”， 注重課本與現代科技的結合，以提高課程的科學性、實用性，教師有責任、有義務利用較短時間把他們引到廣闊的科技實踐應用前景，他們才感到學的有用、腳踏實地、心里有底，他們不但會主動學好原理，還懂得應用到哪里和怎么應用，并且還有發揮的余地。這樣他們所獲得的知識是全面的，在某些場所就可能得到應用，增強了學習的興趣和學好的信心，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

2 物理探究實驗中注重學生創新能力的培養

探究實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探究與創新欲望。應選取合適的、需要探究的問題作為實驗內容，在教學中可以利用新舊知識間的聯系提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創新能力的培養，要利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探究過程中有所創新地解決問題。要讓學生明確探究性實驗的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅。事實說明，開展探究實驗活動能培養學生對證據、邏輯和科學見解提出疑問的習慣，促使他們產生創新的思維。

3 開展物理課外實驗，拓展創新空間

除課堂實驗教學外，開展物理課外實驗，讓學生到實驗室去通過“動手”自主做實驗，可有效拓展學生的創新空間。學生除可充分使用實驗室內各種儀器進行實驗外，還可設立“廢料利用箱”，讓學生把平時棄置的易拉罐、廢膠管等收集起來，供同學們選用。這樣做既可節省資源，又可培養學生勤儉節約的好習慣。

根據學生的知識基礎，精心設計趣味物理實驗讓學生來完成如“飛機投彈”、“紙鍋燒水”等。在物理實驗中，盡可能多地給學生提供動腦、動手的機會，使學生通過自己設計實驗方案、實驗操作來解決某一實際問題。

4 開展科技小制作、小發明活動，培養學生創新能力

科技小制作、小發明活動帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養了學生各方面能力。根據學校的實際情況，我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，在活動中，教師應注意保護學生發明的設想、設計，不輕率下斷語，也不輕易打退票，而是和學生一道認真探討，仔細研究，充分論證設想、設計的可行性、可操作性和適用性。

科技發明由尋找課題到設想到設計乃至制作成實物，往往是數、理、化、生各科所學知識的綜合運用過程，也是生活知識和書本知識與實踐有機結合的過程。在科技發明活動中讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題，可讓他們感到“書到用時方恨少”，從而激發學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。我校自從開展科技發明活動后，學生中出現“四多三活躍”：愛學習的多了，善動腦的多了，勤觀察的多了，常動手的多了；課堂氣氛活躍，課余生活活躍，興趣小組活躍。

5 指導學生閱讀科普讀物，撰寫小論文，培養科學思維能力

根據學生的知識基礎，教師有針對性指導學生閱讀有關的科普讀物，組織學生注意收集報刊雜志上最新科技發展動態，引導學生在家里定時收聽收音機、收看電視里的科技節目，以擴大學生的視野，豐富學生的科技知識，使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向，并定期舉辦“初中物理報”專刊評比，定期組織“實用物理知識競賽”，以調動學生學習、讀書的積極性，培養學生的科技閱讀及寫作能力。就某一社會問題讓學生扮演決策者的角色，應用所學的知識提出解決的方案，撰寫小論文，以培養和提高學生運用科學知識解決個人和社會問題的能力。

6 舉辦科普知識講座，開闊眼界，提高學生的科學素質

科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯系在一起，教師認真收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料，利用活動課分班級或集中舉辦科技講座，對學生進行思想品德和科學素質教育。可以聯系社會生活中的物理，讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹，還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。有條件時帶領學生參觀各種現代化設施，觀看最新科技錄像片等等，提高學生學習知識的興趣，培養學生的科技意識。某些科技成果和最新信息，可圍繞課堂教學內容適當地擴充，通過錄像、資料講解，達到進行科技教育的目的。

通過引導學生學習現代科學技術的新發展、新成果、新技術，以及現代科學技術的重要應用，使學生意識到現代生活離不開現代科學技術。抽樣調查表明，學生學習現代科學技術的興趣明顯提高，關心現代科學技術信息和社會熱點問題的學生越來越多。

7 組織社會調查活動，促進理論與實踐的密切結合