青少年心理發展的規律
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青少年心理發展的規律范文第1篇
關鍵詞：社會環境；青少年；心理發展
中圖分類號：G445 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0114－02
收稿日期：2006-07-26
作者簡介：張瑜(1982-)，女，湖北保康人，研究生，從事教學心理與人格 發展理論研究；李宏翰(1970-)，男，河南葉縣人，教授，博士，從事認知過程、人格發展 、學習動機、學習策略研究。
一、我國當前的社會環境
我國經過20余年的改革開放，社會發展呈現出全新的面貌，我們的社會由單一、保守走向了 多元、開放，這在政治、經濟、文化上都得到了充分的體現。
在政治方面，我國進入了一種從“總體性社會”向“多元社會”過渡的轉型期［1］ 。
在經濟方面，我國從供給型經濟轉向需求型經濟，從封閉和半封閉的經濟轉為開放型的經濟 ，從溫飽型經濟轉為小康型經濟［2］。
在文化方面，改革開放使我國的文化在科學技術的推動下迅速與國際接軌，文化的功能、形 式、內涵、傳播等由單一走向了多元。
二、青少年的心理發展
人的一生都處于發展變化之中，但在青少年時期(處于11、12歲到17、18歲的個體)［ 4］，這種發展變化是暴風驟雨式的，個體的生理特征將會發生巨大的變化(個體的第二 性征在這一時期出現顯著的變化)，由此伴隨著明顯的心理發展。
青少年時期的個體心理發展主要表現為隨著生理特征的劇變，個體的思維能力得到 了極大的發展，情緒情感也發生著顯著的變化。這決定著個體的社會化發展。［4］ 主要表現在以下幾個方面。
1.個體的生理發展為社會化發展提供了物質基礎
處于青少年時期的個體，最大的特點是生理上蓬勃發展、急劇變化。這一時期，個 體的身體外形更具有自己的性別特征了，個體的體魄更加強健；內臟的機能健全了，大腦的 發展已基本成熟，心臟等器官的功能加強，個體的精力更加旺盛；性的發育成熟使青少年開 始意識到自己已向成熟過度，同時給個體帶來對性的好奇心和新穎感。［4］
2.認知能力的發展與社會化的發展
青少年時期個體的腦機能發展迅速，趨于成熟，大腦皮質的溝回組織已經完善，神 經元完善化和復雜化，傳遞信息的神經纖維髓鞘化已完成，保證信息傳遞暢通，不相互干擾 。［4］個體在大腦和神經系統上的一系列變化大大促進了個體心理的發展特別是邏 輯抽象思維能力的發展。個體思維的靈活性、深刻性、獨創性、批判性在青少年時期逐步發 展起來，表現為隨著年齡的增加，他們在看待事物時漸漸地由表象深入到本質，開始喜歡探 究事物的本質屬性，開展系統的理性活動，能變通思維方式，能用新異獨特的思維觀點解決 他們所遇到的問題，能夠比較自覺地對待自己的思維活動，能夠有意識地調節、支配、檢查 自 己的思維過程。思維能力的發展使個體開始用全新的眼光審視自己，開始注重自己的社會形 象，逐漸由自我為中心的個體轉變為社會化的個體，開始學習調整自己的言行舉止，逐步適 應社會的要求。
3.情感發展與社會化的發展
青少年時期的個體情緒情感最突出的表現就是不穩定性，易出現極端情緒。他們時而唯我獨 尊，時而又沮喪萬分。在實際的社會生活中，個體對這種不斷增加的需求時而感到滿 足與認可，時而又否定，使得他們的情緒出現搖擺不定的狀態。
(二)青少年心理發展的特點
青少年的心理發展是一個循序漸進的過程，心理發展表現出以下的特征。
1.過渡性 青少年處于一個半幼稚、半成熟的時期，獨立性與依賴性錯綜 復雜的時期，充滿矛盾的時期。2.動蕩性 處于青少年時期的個體思維比 較敏捷，他們的情緒發展更為激烈，容易受外部環境的感染與影響，因此在行為、情緒上表 現得很不穩定。3.閉鎖性 青少年自我與社會的同一性仍處于發展之中 ，因此青少年只會向外界展示他認為的對他的社會化有利的內容，而將一些矛盾的、迷茫的 心理困惑等他們認為對自己不利的心理特征隱藏起來，因此他們具有較多的心理問題，這會 給他們帶來一些煩惱。4.社會性 青少年的這些特征歸根到底是因為個體 必須經歷由單個的人向社會的人的轉變過程，青少年發展中的危機能否得到有效的解決則是 個體的自我成長與社會環境共同決定的。良好的社會環境對青少年心理發展起到舉足輕重的 作用。
三、開放的社會環境對青少年心理發展的影響
(一)開放的社會環境對青少年心理發展的積極影響
1.經濟的蓬勃發展為青少年的發展提供了更好的條件
國家大力發展經濟，讓我國人民的生活水平有了極大的改善，經濟的快速發展促進了社會科 技文化 的發展，創造出大量先進的教學設備和教學儀器，這為青少年的學習創造了良好的物質條件 ，提供了優良的學習環境和豐富的學習資源。
2.開放的社會環境能夠促進青少年思維能力的發展
在開放的社會環境中，社會各個方面的積極因素都被調動起來，多種思想都會在社 會中交匯、碰撞；信息技術迅速發展讓青少年可以便捷地了解社會的方方面面。這些豐富的 信息，對思維能力正處于發展中的青少年十分有利，可以開闊他們的視野，加深他們思維的 深度，拓展他們思維的廣度，讓他們在看待問題時不易盲從與偏激。
3.先進的社會文化能夠激發青少年求知欲望和發展意識
青少年時期個體的社會性需要得到發展。在這一過程中他們探求外在事物的能力也會得到極 大的發展。開放的社會環境滿足了他們的這一需求。大眾傳媒能及時地將社會發展的最新動 態傳播給青少年，向青少年展現多元的文化現狀，豐富的知識、精彩的技藝能滿足青少年的 求知欲，讓他們獲得發展的內在動力，提高學習的自主性。社會文化的多元發展也為這種自 主的學習提供了豐富的資源。
4.多元的社會文化能夠促進青少年社會化的進程
在開放的社會環境中，社會文化信息有助于青少年全面地認識和了解社會，正確地評價社會 ，學習到在社會生活中應該具備的社會文化規范；有助于激發個體的社會意識，明確自己的 社 會責任；有助于個體正確的評價自我，幫助個體找準自己在社會中的位置，不再盲目地樂觀 或絕望。
開放、多元的社會能為個體提供更為優越的成長環境，能有效地促進個體的社會化發展，對 個體一生的發展都將有積極的促進作用。
(二)開放的社會環境對青少年心理發展的不良影響
1.良莠不齊的社會信息與青少年過渡性的心理發展特點
物質生活的豐富使得青少年不再為衣食擔憂，奢華的物質生活對于青少年存在極 大的吸引力，容易使他們迷戀物質生活，使他們缺乏進取心。有些格調不高或不健康的 文化內容會讓青少年意志消沉，耽于享樂，不利于青少年形成良好的道德觀念與健康的人格 。
2.多元的社會文化與青少年動蕩性的心理發展特點
處于青少年時期的個體心理發展呈現出動蕩性的特點，他們思維比較敏捷，對社會的看法容 易極端與片面，容易受外部環境的感染與影響。在開放的社會環境中，各種價值觀、思想觀 念都會通過大眾傳媒來爭奪市場，如果缺少必要的引導，相互矛盾、沖突的社會思想觀念就 會給青少年帶來困惑或迷茫，容易造成認識上的混亂，這些對處于自我同一性形成時期的 青少年有不良的影響。
3.虛擬的社會文化與青少年閉鎖性的心理發展特點
計算機網絡的發展為青少年提供了一個相對安全、不用面對壓力的文化空間。在這種相對安 全的文化空間里，社會被用高科技手段或多元的形式表現得唯美浪漫或黑暗恐怖。這種表 現 手法容易吸引逐漸將內心世界關閉起來的青少年，而沉迷于虛擬文化中的青少年會看不到真 實的社會，失去對現實社會的感受力，失去積極參與社會生活的意識，缺乏應有的社會責任 感，嚴重影響了他們的社會化進程，不利于健康人格的形成。
四、開放的社會環境中促進青少年心理健康發展的措施
(一)教育工作者要加強對青少年心理發展特點的認識
開放的社會環境對人們的影響是巨大的，這種環境下的青少年所面臨的問題是前人所不曾 遇 到的，舊有的一些經驗對青少年的成長不一定是有幫助的。青少年時期是個體一生發展 中的一個轉折點，這一發展的過程擁有獨特的規律，這需要教育工作者積極開展青少年心理 發展的研究工作，能夠了解青少年心理發展的規律，還需要教育者和家長積極與青少年一起 了解 社會環境，站在青少年的角度去看待問題、感受問題，為青少年 健康成長創造良好條件。
(二)教育工作者要加強社會文化的研究工作
教育工作者要在青少年的生活中構建起抵御社會文化中負面影響的“防火墻”。這需要 教育 工作者積極地了解社會，對社會發展的本質規律，社會現象背后的真正原因認真地思考與探 索，即教育者必先受教育；對青少年中可能出現的失范現象和經常出現的偏離行為進行預防 性研究，做到未雨綢繆；社會、學校和家庭都要共同加強對青少年的教育，形成一股合力， 尤其是學校教育，顯得格外重要。
(三)社會文化管理機構要加強對文化傳播的管理
加強文化傳播的管理，主要是實施文化管理的監督職能、引導職能、規范職能、懲 戒職能。同時要加強對社會文化的生產消費、傳播方式的研究，以及加強對社會文化傳播的 倫理、道德的研究。對傳播文化中出現的偏離行為、一般性誤導行為進行合法跟 蹤 和監管，對違規行為進行公開的處理。推進法制化進程，就是要對信息的生產、交換、傳遞 、 消費進行單獨立法，即使初始階段不很周全，但可以逐漸走向成熟。歷史經驗值得借鑒，貽 誤了青少年就貽誤了我們的國家、我們的民族。
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青少年心理發展的規律范文第2篇
據我們的觀察和分析,當前青少年心理健康問題表現的形式有多種多樣,主要表現為:學習困難,考試焦慮,難于應付挫折,青春期性心理扭曲,情緒不穩定,自我失控,心理承受能力低,意志薄弱,缺乏自信,記憶力衰退,注意力不集中,思維貧乏,學習成績不穩定,并在行為上出現打架、罵人,說謊,考試舞弊、厭學、逃學,嚴重的出現自傷或傷人現象。
上述種種現象,我們對之進行了歸類,大致可分為:學習類問題、人際關系類問題、情緒類問題、人格障礙類問題及青春期性心理類問題。
1、學習類問題占當前青少年心理問題的大部分。
盡管近些年來,教育部門一直在大力推行素質教育,但應試教育的陰影一直在困擾著廣大青少年,加之父母的望子成龍心理,對子女寄予的過高期望,使青少年的身上承受著巨大的學習壓力。據1998年北京《中學生時事報》的相關調查,34%的被訪中學生說,有時“因功課太多而忍住想哭”;58%的接受調查的同學說,“父母對自己的成績不滿意”。調查表明,45%的被訪中學生感到當前的學習壓力太大,近半數的人經常擔心學習成績達不到父母的期望而受責備,57%的中學生為“考試成績直接關系到自己的命運和前途”而擔憂。青少年學生學習的心理壓力越來越大,造成精神上的萎靡不振,從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等多種癥狀出現。
考試焦慮在青少年學習類心理問題中占突出地位。大部分孩子都有考試焦慮情緒,只不過是嚴重的程度不同而已。考試焦慮可以使孩子產生一些身體上的障礙,最常見的是頭痛、頭暈、睡不好覺、吃不好飯。考試焦慮嚴重的孩子,常常在考前坐立不安、心神不定。如果經常有嚴重的考試焦慮,可能導致孩子形成膽怯、緊張、不安的個性心理特征。
2、人際關系類問題
青少年的人際關系主要包括親子關系、師生關系及同學關系。
與父母的關系處理不當,從而引起青少年不良的心理反應,這一現象較為普遍。在孩子小的時候,親子關系的矛盾關不突出。可是,隨著孩子的生長發育和父母的日漸年長,二者之間的溝通與交流就顯得愈來愈困難。尤其當孩子處于青春期而父母處于更年期之時,問題更為突出,部分孩子會產生壓抑和抑郁,部分孩子則產生強烈的叛逆心理。
師生關系處理不當,對孩子的心理影響不言而喻。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理,以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓抑心理,攻擊行為等問題,如果教師缺乏理解、耐心與愛心,不能以熱情的態度給予指導幫助,反而橫加指責,學生則會失望。更有甚者,如果教師對學生缺乏尊敬,隨意貶低孩子價值的不良態度會使孩子的心理遭到嚴重的創傷。
與 同學的交友和相處,可直接影響到青少年的學習生活質量。孩子們都希望在同學中有被接納的歸屬感,尋求同學、朋友的理解與信任。如果同學關系不融洽,甚至關系緊張,有的同學就流露出孤獨感。
2、情緒類問題
根據中國社會科學院心理研究所研究員王極盛先生對7050名中學生的調查,“對同學忽冷忽熱者”者占44.1%,“對老師時而親近,時而疏遠”者占35.8%,“做作業情緒忽高忽低”者占73%,“對學習的勁頭時高時低”者占81.9%,“心情時好時壞”者占71.2%,“對父母時而親熱,時而冷淡”者占32.8%。這些數據,活生生地證明了當今青少年的情緒不穩定性。情緒的不穩定主要是由于心理發展的不成熟所造成的,父母的性格特征、養育方式、教師對待孩子的方式也會對孩子的情緒穩定性造成影響。
3、人格障礙類問題
人格是個體心理特征的總和,它反映了一個人的心理本質,也是各種精神癥狀和反映產生的基礎。人格障礙是較為嚴重的心理問題,它是以人格結構與人格特征偏離正常人為其特點。在目前的青少年人格障礙里,依賴型人格和分裂性人格較為多見。依賴型人格的突出的障礙是缺乏獨立性,缺乏自立性,沒有主見,遇到事情手足無措,在處理人際關系中常處于被動的地位。一般情況下,依賴型人格開始于幼年時期,到青春期后表現得較為明顯。孩子身上體現出這種人格特征主要是由于父母過度保護的教養方式而形成的。分裂型人格的特點是內向,孤僻膽怯,不愛與人交往,應變能力較差,社會適應能力不良,往往不能適應新環境。
4、青春期性心理類問題
有關的資料表明,中國孩子的青春期正在不斷地提前到來。隨著營養水平的提高和營養狀態的改變,青少年的性生理存在著越來越提前的趨勢。據北京市的調查,北京男孩子的首次遺精年齡已經從60年代的平均16.6歲提前到90年代的13.7歲,女孩子的月經初潮從60年代的14.5歲提前到90年代的12.2歲。身體發育提前而性心理的成熟則存在著相對后延的趨勢,這二者之間的沖突,帶來了許多的青少年心理問題。比如青春期的閉鎖心理,其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體,可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。
與此同時,青春發育期的生理劇變,必然引起青少年情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱,然而盡管他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜;他們有話有秘密想與別人傾吐,可無論碰到父母或老師卻又緘默不言,這種情況如果得不到理解,便會出現壓抑心理,出現焦慮與抑郁。
一、青少年心理問題出現的家庭根源
1、家庭教育是青少年心理發展的基礎
家庭是社會生活的基本單位,是人類生活中最主要、最普遍的社會組織。家庭生活是人類生活最重要的組成部分。它對于個人心理的形成、性格的發展起著十分重要的作用,家庭教育是家庭在社會中履行的最重要的功能之一。
家庭教育的重要功能是發展人的心理,這是因為:首先,家庭是個人最早接受教育的場所,父母是孩子的第一任老師。家庭對一個人的智力、體力的成長,道德品質的發展,個性特征的形成產生全方位的影響。第二,孩子的生活大部分是在家里度過的,他們最初的道德觀念、價值觀正是在家庭中形成的。個人的各種心理態度、心理品質、心理特點、性格以及行為習慣的形成與家庭環境和家庭教育有著直接的聯系。第三,家庭中教育的觀點、方式和方法,家庭成員的作風、習慣、品德修養,家長的心理品質、心理發展水平和個性、性格特征都深深地影響孩子的心靈。人的心理發展是有其客觀規律的,先天遺傳和生理發展是人的心理發展的物質前提,而后天的環境和教育是人的心理發展的關鍵。
2、 家庭關系對青少年心理的影響
中國目前的家庭關系主要表現為夫妻關系和親子關系,這是當今中國最為普遍的家庭關系。這兩種家庭關系的好壞,對于青少年心理的正常發展有著極為重要的影響。
夫妻間的人際關系,他們之間的合作水平在很大的程度上就預定了家庭的基礎特征,特別對孩子的個性形成會產生多方面的影響。家庭心理學研究表明:如果父母的相互關系是建立在互愛、互敬、互相信任、互相關心、體貼的基礎之上,那么就會培養出孩子待人接物中的人道主義、誠實、忠厚等品質。相反,如果孩子在父母關系中看到的是冷漠、疏遠、互不信任,那么將對孩子的道德成長產生非常消極的影響,會讓孩子變得冷酷、自私,會妨礙他們培養愛和友情這類重要的道德品質。夫妻沖突對孩子心理和性格的不良影響是巨大的,因為家庭的心理氣候對孩子來說是最為接近的社會環境,這種環境造就著孩子的素質,培養他們的某些性格特點。孩子生長在充滿矛盾、父母成天吵鬧的環境里,家庭氣氛里缺乏寧靜、和平、幸福、安定,缺少孩子心理健康發展所必需的一切條件,結果會使孩子受到心理創傷和不良情緒的影響,甚至有可能造成神經系統的紊亂。
親子關系是家庭關系中最為穩固的關系,因為它具有不可解除性,現代的夫妻關系的穩定性正受到越來越有力的沖擊,而親子關系因其血緣關系而不可替代。同時,親子關系一經產生,就具有永久性,這是任何外力也無法改變的。如果父母與子女之間不能相互理解與正確相處,親子關系處理不好,會帶來嚴重的后果。對于孩子來說,家庭是學會具體人際交往形式和技巧的第一個社會群體,父母對他們采取熱情、溫和、尊重抑或冷漠、急躁與輕視的態度,直接影響到他們今后與人的交往。親子間不同的交往方式對孩子的個性、道德與行為會產生不同的影響。無數的研究結果證明,孩子的道德品質與家庭中的親子交往方式有直接的關系,人的許多重要的品質,如同情心、自尊心、獨立性等,在許多方面都取決于父母與子女良好的相互關系。父母與子女之間缺乏愛的關系,缺乏精神上的親近,則常常是孩子心理發育不全或教育缺陷的根源。
3、家庭教養方式對青少年心理的影響
在家庭教育中,采取何種教養方式,對孩子心理健康的成長影響很大。有學者指出,目前孩子心理健康問題形成的最重要的原因之一就是不良的教養方式。
青少年心理發展的規律范文第3篇
【關鍵詞】 青少年心理教育 心理潛能開發 素質教育
隨著我國教育全面的全面改革，青少年的心理教育已經引起了學校的大力重視，心理健康教育課程也已經納入了大多數學校的課程安排之中，目前，許多學校內部都設立心理輔導室，心理咨詢處等心理教育場所，盡可能的幫助青少年解決一些心理問題。保護青少年的心理健康，合理的對他們進行心理教育不但有利于青少年的身心健康還可以全面的提高學校的教學質量，促進學校的發展。通過多年的實踐發現，心理潛能開發是對青少年進行心理健康教育所不可缺少的環節，青少年的心理潛能是蘊含在青少年內心深處的一種能力，激發出來對青少年的整體發展有著很大的幫助，因此心理潛能開發問題應該引起教育工作者的廣泛關注。
1. 心理潛能的本質
潛能，按字面的意思來翻譯就是指潛在的能量，而人的潛能就可以理解為人潛在的體能，智能，技能等，心理潛能就是潛能的一個部分，在人的所有潛能中占據著重要的地位，學習活動被現在的心理科學列為心理活動的一個分支，眾所周知，大腦是人進行學習活動的基本器官，也是人類智能開發的物質保障，從細胞學上看，大腦是由上億個細胞和組織而形成的一個包含許多信息的神經網絡，有資料顯示，平均每個人的大腦都包含1000萬億比特的信息量，約為計算機信息量的100萬倍。雖然每個人每天在日常的學習，工作中會消耗掉十萬個左右的腦細胞，但是這和大腦的整體能量相比十分微小，因此，每個人所蘊含的潛能都很多，青少年正值整個生命歷程的最初階段，其蘊含著大量的可開發的潛能，同時也只有充分的開發青少年的潛能才能幫助青少年更好的成長。
2. 開發心理潛能的意義
從心理潛能的定義中可以發現，人的潛能是一個客觀存在的物質，這是每個人的一個與生俱來的財富。充分的挖掘每個人的潛能不但能促進社會的發展，滿足社會的需求，同時這也是人自我發展，自我完善的一個重要基礎。一位心理學家曾經說過，一個成功的人生是高智商和高情商相互作用的結果，這反映了素質教育的本質特點，也突出了心理潛能開發的重要性。教育是一項以培養，塑造全方位人才為目標的工作，它的工作核心就是完善人，提高人，這項工作應該將激發被教育者的潛能作為工作核心，全面為這一核心服務。俗話說的好“天生我才必有用”可見每個青少年都是一個待開發的寶藏，因此教育工作者要建立適合于青少年發展的教育體系，充分挖掘潛能。再則，未來社會需要的是技能全面，能力極強的高素質人才，這也為潛能開發提出了需求，總之，潛能開發不但是心理教育的重要環節同時也是素質教育的根本路線。
3. 青少年心理的特點
青少年的心理具有復雜多變的特點，容易產生許多心理問題，需要心理教師正確的教育和引導，總的來看，青少年的心理特征可以概括為以下幾個方面：（1）自我意識發展迅速：自我意識發展的第二個飛躍期就是青少年時期，在這一階段，青少年的獨立欲，自由欲，自尊心，自信心增長迅速，自我意識高速發展。（2）認知旺盛：青少年往往具有極強的想象力，且記憶能力很好，能夠迅速接受新鮮事物，同時青少年的求知欲極強，思維敏捷。（3）情感豐富：青春期階段的人們往往具有很豐富的情緒，感情比較強烈，多變，很容易激動，抑郁。（4）有朦朧的望：青少年往往會對異性產生奇妙的感覺，既害羞，又好奇，并且經常會有生理與心理發展不一致的現象出現。
4. 開發心理潛能的措施
開發青少年的心理潛能是素質教育的一項重要工作，學校進行心理潛能的開發教育要結合學校的具體情況，制定相應的心理教育策略，學校相關教育人員要為學生制定適合的教育體系，幫助學生了解自身的心理特點和發展規律，主動的開發自己的心理潛能，解決自己的心理問題，總的來看，心理潛能開發應該做到以下幾點：
4.1腦潛能的開發：腦是人學習工作的基礎，蘊含著大量的信息和能量，幫助學生學會健腦和用腦，是學生接受教育，提升自己的基礎和保障。
4.2人格品質的激發：人格品質教育也是素質教育的一項重要內容，所謂先學做人，再學成才，可見人格品質是人成才道路的指路明燈，因此學校要注意開發學生的人格意識，全面培養青少年的自尊心，同情心，責任心，上進心等，并且要重視提高學生的自我控制能力，抗壓能力以及交往能力，適應能力等的提高。幫助青少年完善自己的心理結構，提高人格品質。
4.3學習能力的開發：學習是學生在學校的主要行為活動，也是學生接受各項教育的本質活動，開發學生的學習潛能，提高學生的學習能力也是學生心理潛能開發的一項重要任務，心理教師要全面培養學生的好學，勤學以及高效學習等心理品質，提高學生自主學習的能力以及發現和解決問題的能力。
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青少年心理發展的規律范文第4篇
[關鍵詞] 早戀現象 分析 成因 對策
早戀是青春期性成熟過程中，兩性之間出現的一種過度親密的互相接近。現在大多稱早戀為“交往過密”。少男少女因為性發育開始成熟，本能地產生互相愛慕的情感。有的人表現為獨自的單相思，有的人突破了羞澀的束縛，遞紙條，約會，互相傾吐愛慕之心，借口互相幫助，形影不離，個別人則還發生進一步的兩性接觸。那么，中學生該怎樣正確看待早戀問題，我們應該怎樣處理男女同學之間的關系呢？我們就此問題進行了調查研究。
一、調查的基本情況分析
為了探究中學生早戀的成因和尋找最大限度防止早戀的途徑，我們對高一150名、高二100名、高三100名共350名學生進行了調查。在回收的有效問卷中，隨機抽取100份問卷進行統計。為了避免在問卷調查時給學生帶來不便，本人在設計問卷時一律避開了“早戀”一詞，而改為一個中性詞“交往過密”。經統計分析后結果如下：
（一）中學生自身方面
1.中學生早戀的覆蓋面較廣。在“你是否渴望‘交往過密’或
正在‘交往過密’”的問卷中，回答“渴望”、“正在交往過密”、“獨自在想”共占80%，“從未有過的”占20%。
2.中學生的性成熟提前。在“你讀幾年級開始悄悄地喜歡上一個人或渴望與異性接近”的問卷中，回答“小學至高一”共占73%，有的在小學五年級時就有這種“渴望”了，中學生早戀年齡大多在15―17歲之間，而且現代中學生性的成熟還普遍出現了提前趨勢。
3.中學生的心理和生理兩方面的發展出現不同步性。一方面生理急劇發展，身體迅速增高，第二性征全面出現，對異性產生迫切的生理要求，對愛情的渴望強烈，另一方面，由于本身知識水平、認識能力、社會經驗諸因素的限制，心理的發展又遠遠落后于生理的發展。使得中學生極易在早戀中犯錯誤、釀成苦酒甚至遺恨終身。
4.中學生的認識力和意志力的矛盾。11%的學生對早戀投贊成票，36%的學生持“可以理解”的態度，53%的學生持“反對態度”，59%的學生認為早戀“嚴重影響學習、成績直線下降”，這說明他們對早戀危害性的認識絕不膚淺，但早戀現象又普遍存在，這說明中學生的意志薄弱，不能用理智和意志去戰勝感情。
（二）社會環境因素方面
社會的不良風氣對中學生早戀有直接的影響。在“引起你渴望與異性接觸的最重要的原因是什么”一欄中，有22%的學生認為是愛情小說、影視的影響。31%的學生認為是“校園生活太枯燥”在現實生活環境中，有的同學有了朋友就覺得比別的同學高人一頭，特別是女生交了朋友后好像有了保護人就盛氣凌人。這些都是一種無形的吸引力，他們的行為，很快就會在好奇心較強的中學生身上起作用。
（三）家庭因素方面
家庭對青少年學生有較強的親和力，他們在父母的呵護下成長，言行舉止的細微變化難逃家長的眼睛.隨著年齡的增長，孩子并非什么事都愿向父母傾訴，一怕無共同心聲，二怕引來無端指責。中學生家庭成員的不良生活作風和有一部分家長對子女缺乏關心和教育、放任自流的教育方式對他們的早戀更有直接的影響。
（四）教育因素方面
學校教育的優勢在于老師在學生中的相對權威，學生尊重老師的意見。然而早戀是一處敏感地帶，有早戀現象的學生在師長面前也會矢口否認，他們不愿老師總盯著這件事不放。有不少的教育工作者對中學生早戀的教育還處在陳舊的模式上；有的老師教育方法不當。如果早戀者在家里、學校受排擠打擊，得不到溫暖，就會加劇同對方的戀情以尋求溫暖，患難相愛情更深。
二、對策
（一）加強對青少年的異往輔導
1.團體輔導與個別輔導相結合。團體輔導就是以集體形式通過單個或系列活動去幫助青少年發展心理素質和技能以及預防、解決心理問題。幫助青少年認識到友誼與愛情的界限，并使青少年認識到早戀對自我發展的不利影響，從而端正青少年的思想，樹立正確的異往觀念。個別輔導就是為有心理問題的青少年提供的心理輔導。如對有早戀問題的青少年進行一對一的個別輔導，這樣既尊重當事人，同時又能深化輔導的程度，更具有針對作用，會收到較好的效果。兩者應有機結合。
2.輔導學生與輔導家長相結合。學校必須利用家長學校、家長會等多種途徑，對家長進行輔導，轉變家長的思想觀念，使家長能注意配合學校搞好青春期教育工作，加強對進入青春期的孩子進行交往指導，及時主動向孩子傳授一些與異往的原則、技巧和禮儀方式，引導孩子與異性同學進行正常、健康的交往，不早戀，不發生越軌行為，以幫助孩子度過青春期這一人生關鍵時期。
3.心理輔導和行為輔導相結合。防止早戀不是通過杜絕男女同學交往，應該提供一些機會，組織一些集體活動如郊游、野炊、舉辦主題班會、聯歡會等，創造男女同學一起活動、加深相互了解的條件，以滿足男女同學交往的心理需要，促進正常友誼關系的發展。即與異性同學相處時，不要搞“男女大防”，但要講究“男女有別”。
（三）妥善處理青少年的早戀問題
一是要尊重青少年的人格和感情。大多數學生是珍視自己所擁有的那份感情并且希望得到保護的。當我們發現學生有早戀苗頭時，第一件需要做的事情就是為學生保密。二是要進行針對性強的說理疏導。要做到說理疏導針對性強，就要了解早戀的幾種心理類型：攀比心理、逆反心理、慫恿心理、游戲心理、好奇心理、解悶心理等。可見，我們在對早戀學生進行輔導時，一定要把握好他們的早戀原因和心態，若光講“影響學習”、“危害健康”等大道理，效果是不佳的。三是要注意引導青少年將愛情凍結。要么果斷地中止關系，要么將感情凍結起來，要么將感情轉移和升華，以防止自己墮入情網而不能自拔。
參考文獻：
[1]朱智賢主編：《中國兒童青少年心理發展與教育》，中國卓越出版公司，1990年版
[2]林崇德：《中學生心理學》，北京出版社，1988年版
[3]協作組：《中學生心理學》，教育科學出版社，1989年版
[4]吳昌順主編：《早戀與青春期教育》，北京教育出版社，1990年版
[5]李樹珍：《中學生心理與教育》，光明日報出版社，1990年版
青少年心理發展的規律范文第5篇
一、青少年心理健康教育工作的重要性:
國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出:“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育。”明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。聯合國公布的健康的標準中,前三條就是關于心理健康的內容。可見,心理健康在教育中的重要性。
中小學是個體生長發育的關鍵時期,生理和心理上都經歷著一系列的重大變化。這些正理和心理的變化相互聯系、相互影響;促進幼小個體長大成人。著個階段人的可塑性很強,是接受教育的最佳時期。良好的教育環境影響能有效促進學生心理健康發展。反之,不良的環境影響也容易使學生形成一些不良的心理品質,甚至發展成為心理疾病。因此,必須認真開展心理健康教育,消除不良影響,使學生的身心健康都得到促進。這是健康教育的根本任務之一。
目前,我國學校心理教育工作還剛剛起步,任重而道遠。由于一些觀念上的束縛,我國的學校教師和學生家長對學生心理健康的重視一直未能達到對學習成績重視的程度,有時甚至為了學生成績而犧牲其身心健康。對學習成績好的學生百依百順,講究“一俊遮百丑”,還養成了一些“好”學生的驕傲和虛榮心理;而對學習成績差一點的學生動輒訓斥,肆意譏諷,美其名曰“恨鐵不成鋼”;往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理健康的角度看,這種觀念和做法對“好”學生和“差”學生的健康發展都是有害的。
從一些調查統計的結果來看,我國中小學生中存在著各種心理問題。如,交往適應障礙、學習困難、情感挫折、娛樂限制、擇業茫然、生理發育煩惱、性生理偏差、親子矛盾、社會環境適應困難、宗教影響、不良習慣等。這些心理問題也部分地反映了改革開放新形勢對兒童少年心理成長的沖擊。只有通過心理健康教育才能使有心理問題的學生卸下包袱,輕裝上陣,創造健康美好的人生。
