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化石吟教案范文第1篇

結(jié)緣

2015年10月中旬的一天，筆者在山東濟寧調(diào)研荷葉水的項目，一個來自湖北十堰的電話打進來了。

“喂，是胡偉老師嗎？我是湖北JJT生物醫(yī)藥公司的總經(jīng)理，我叫YD，我們公司要搞一款木瓜酵素類的飲品，您看是否有時間來指導(dǎo)下。”

接到這個電話我并未放在心上，因為當(dāng)時與山東正在洽談合作。待山東項目敲定后，筆者立刻在網(wǎng)上查找有關(guān)木瓜酵素的相關(guān)資料，敏銳地感覺到這款產(chǎn)品是一個差異化非常顯著的產(chǎn)品，符合我接項目的標(biāo)準(zhǔn)。

2015年11月，在Y總的盛情邀請下，我趕赴湖北十堰，由Y總陪同參觀了其公司位于鄖陽區(qū)的木瓜酵素生產(chǎn)車間及飲品灌裝工廠，見到了木瓜從收購到榨汁再到發(fā)酵的整個流程，也為這么有營養(yǎng)價值的東西不能被國內(nèi)消費者所熟知而感到痛心。

鄖陽宣木瓜在2011年被選為國家地理標(biāo)志產(chǎn)品，但由于木瓜的衍生產(chǎn)品未能被大眾消費者所接受，該工廠長期處于停工，虧損狀態(tài)。

因此，為了能幫助企業(yè)按照快消方式運作產(chǎn)品，避免走彎路，盡快向全國推廣木瓜酵素類飲品，我與JJT達成了全案合作協(xié)議，緣結(jié)了！

分工

在簽訂合同之初，企業(yè)就向我們約定，要確保“兩會”的順利召開，何為“兩會”，即2016年3月17日-23日在成都召開的糖酒會和4月7日在武當(dāng)山召開的新品暨祈福大會。而項目正式啟動的時間是11月底，只有不到4個月的時間，同時中間又跨了個春節(jié)，實際算起來也就3個月時間，此時的項目還只停留在概念上，所以時間是相當(dāng)?shù)木o迫！

12月1日，我在北京召集團隊主要人員就該項目召開啟動會議，我們仔細分析了項目的難點和關(guān)鍵點，組建了木瓜酵素項目組，下設(shè)產(chǎn)品組和銷售組，列出了從此時到3月17日的主要工作內(nèi)容，并落實到責(zé)任人，匯編成整個項目的分工排期表。

產(chǎn)品組由我親自帶隊，在北京與我們設(shè)計團隊進行市場調(diào)研、產(chǎn)品概念挖掘、瓶標(biāo)設(shè)計等工作；

另一組銷售組由我團隊中有著多年實戰(zhàn)經(jīng)驗的營銷總監(jiān)帶隊派駐到湖北十堰當(dāng)?shù)兀朴喣甓葼I銷方案、實施銷售團隊的組建、培訓(xùn)等工作，制訂價格體系和招商政策等銷售類的工作。

兩個小組分頭開展工作，我要求所有工作在2016年3月10日前全部完成！必須得留出時間印刷會議所需的招商手冊、單頁、易拉寶、海報、瓶標(biāo)、合同、外箱等物料。

定位

在北京，我?guī)ьI(lǐng)著產(chǎn)品組一方面做著市場調(diào)研，另一方面指導(dǎo)設(shè)計團隊不斷地召開思路碰撞會，集合大家的思想，反復(fù)的推倒重來，再推倒再重來，最后我們敲定了以武當(dāng)?shù)兰椅幕Y(jié)合木瓜酵素的功效來打造這款產(chǎn)品。

為什么如此？對這款產(chǎn)品的定位，我們做如下的剖析：

1、我是誰？（內(nèi)容物）：是以地標(biāo)產(chǎn)品鄖陽宣木瓜鮮汁發(fā)酵而成木瓜酵素，再配比丹江水調(diào)配而成的一款健康飲品；

2、幾款產(chǎn)品？（產(chǎn)品組合）：

（1）采用三片罐聽裝的酵素果飲（木瓜酵素稀釋了，非100%）作為大眾餐飲流通主推；

（2）采用葡萄酒瓶的木瓜酵素原液（100%木瓜酵素）為高端餐飲會所主推；

（3）采用30ml的口服液瓶型的木瓜酵素原液（100%木瓜酵素）為藥店、美容、保健品渠道、微商、會銷等渠道主推。

3、如何表現(xiàn)？（包裝設(shè)計）：

（1）我們通體采用金色標(biāo)簽，醒目的武當(dāng)文化，結(jié)合武當(dāng)養(yǎng)生的地域特色，更契合品牌“武當(dāng)金參”，因此先以武當(dāng)品牌效應(yīng)來帶動產(chǎn)品特色，用聽裝主推大眾餐飲；

（2）以綠色天然健康，著重表現(xiàn)木瓜酵素的產(chǎn)品特色來設(shè)計30ml口服液產(chǎn)品，主推封閉高端渠道。

4、產(chǎn)品痛點：

（1）產(chǎn)品功效：木瓜酵素對人體的作用有減肥、潤腸、瘦腰、美容的功效，而產(chǎn)品能說到消費者的痛點，我們經(jīng)過市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，市場上對酵素類產(chǎn)品的認(rèn)知在逐漸加強，懂得人都知道酵素有潤腸減肥美容的效果，不懂的人連酵素是什么也不知道，所以要抓住的是懂得人的痛點，而懂得人就是我們的目標(biāo)人群；

（2）目標(biāo)人群（產(chǎn)品賣給誰）：我們分析懂酵素的人群是在30歲以上的高知識層和收入的女性，她們幾乎都接觸過日本和臺灣的酵素沖劑，這些人群就是我們的最終目標(biāo)人群，通過這些人群來帶動其他人群的消費。

（3）這些人群的痛點是什么？

也就是說：30歲以上的高收入高知識層的女性她們需要什么？或者是潛在需要什么？

美容護膚，好身材擔(dān)心肥胖！而酵素就有瘦腰的功效！

OK！痛點找到了，美容護膚太多，瘦腰很少！

那就以“瘦腰”為賣點！

廣告語也隨之而來——好身材， 大聲“酵”出來，武當(dāng)金參木瓜酵素。

5、目標(biāo)渠道：人群鎖定就不會擔(dān)心產(chǎn)品的價格定得高了，所以在渠道選擇上我們首選30ml口服液的木瓜酵素原液來主推美容院、健身房、城市超市、藥店、會所、高檔社區(qū)店、微商等渠道；240ml聽裝酵素果飲主推大眾餐飲渠道，375ml葡萄酒瓶裝木瓜酵素主推禮品市場，名煙酒及高端餐飲酒店。

如此，我們對整個產(chǎn)品的定位就相當(dāng)?shù)那逦耍?/p>

上市

另一組在我派駐的營銷總監(jiān)的帶領(lǐng)下，一方面從湖北十堰招聘一些年輕人充實銷售團隊，另一方面發(fā)出江湖召集令，將原來共事的原匯源、高正、太子奶的重點省區(qū)的省區(qū)經(jīng)理迅速招募進來，立刻組建了一支有著市場一線經(jīng)驗的20人的銷售團隊，分別邀請各自資源的客戶到成都和武當(dāng)山來參加兩會。

3月17日，我們?nèi)缙谠诔啥嫉奶蔷茣龅亓料啵鹕墓扪b，30ml的口服液，一經(jīng)展出就吸引了不少客戶駐足，在得知我們是100%的酵素原液時，都紛紛表示要帶走樣品。前來咨詢的客戶比較多，都是對酵素比較了解且有美容養(yǎng)身會所渠道的經(jīng)銷商，也有很多餐飲渠道經(jīng)銷商看好金罐的武當(dāng)金參酵素果飲，從3月18日-22日，有意向客戶共有200余名，并且主動留下聯(lián)系方式，基本上達到我們此次參展的目的。

開完糖酒會，我們立即趕回十堰著手準(zhǔn)備4月7日在武當(dāng)山召開的新品上市暨武當(dāng)祈福大會，由于離糖酒會結(jié)束不久，經(jīng)銷商正在選品考慮中，所以我們以武當(dāng)祈福的名義邀請全國各地的經(jīng)銷商來見證我們產(chǎn)品的上市，完成部分地區(qū)的招商。

4月7日當(dāng)天，有近百名來自全國各地的經(jīng)銷商共同見證了這款發(fā)酵型植物飲料的上市，與會客商在現(xiàn)場詳細了解到該產(chǎn)品差異化的賣點和專業(yè)的市場運作方法，紛紛與JJT公司簽訂區(qū)域經(jīng)銷合同，實現(xiàn)現(xiàn)場簽約達到60多個縣級以上的地區(qū)，簽約金額達到3000余萬元。

4月8日我們安排全國各地來的客戶跟著到武當(dāng)山玉虛宮參加武當(dāng)金參專場祈福大會，為自己和家人祈福，感受中國道教的祈福盛典，下午又帶著大家登上武當(dāng)金頂，領(lǐng)略武當(dāng)山秀美的自然風(fēng)景和濃厚的道家人文景觀！

尾記

至此，離兩會結(jié)束已經(jīng)過去10余天了，回顧這3個月的快節(jié)奏高效率的工作，我們團隊不負(fù)重托地完成了從概念到上市的全過程，幫助JJT公司實現(xiàn)部分區(qū)域招商，同時給企業(yè)組建起來的銷售人員也都已經(jīng)按照區(qū)域分到各地去展開工作了。

化石吟教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課程；情感交流；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)設(shè)計；師生互動

很長一段時間內(nèi)音樂教學(xué)往往被定義成為了，音樂知識的傳授和音樂技能的訓(xùn)練，在這樣的教學(xué)實踐過程中，往往是以教師作為教學(xué)的重點，課堂的教學(xué)過程中往往采用的都是那些灌輸式的講課，學(xué)生在整個課堂上往往就是聽老師講課、模仿老師的演唱或者表演、記憶一些音樂的知識，通常整個過程都是一個被動接受知識的教學(xué)過程。伴隨著小學(xué)素質(zhì)教育的不斷完善，新的教學(xué)理念和教學(xué)的形式越來越受到小學(xué)教師和學(xué)生的重視，這就是要積極地面向全體學(xué)生，為了學(xué)生的全面素質(zhì)的提升，而進行的積極地主動地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的方式被稱為是教師和學(xué)生之間互動式的教學(xué)模式。

一、小學(xué)音樂課堂的師生互動過程中注意情感交流

優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動的一個重要方面就是，需要重視師生之間的情感的交流。在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)過程中，小學(xué)生往往和教師之間有著一定的心理的距離，在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)該摒棄這種心理上的距離，讓小學(xué)音樂教師和學(xué)生之間建立起平等的師生關(guān)系。教師在教唱情緒歡快、熱烈的歌曲時，利用打快板的方式教學(xué)歌詞，師生互換角色，一方打快板，另一方按歌曲的節(jié)奏朗讀歌詞。這樣既解決歌詞中的難點節(jié)奏的教學(xué)，又能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和學(xué)生之間能夠產(chǎn)生良好的互動教學(xué)以及之間情感的交流。

二、積極構(gòu)建有利于師生互動的教學(xué)環(huán)境

互動作為一個社會學(xué)中的概念被引入到教育學(xué)的領(lǐng)域當(dāng)中之后，我們就可以發(fā)現(xiàn)互動式的教學(xué)研究也成為當(dāng)前教育界研究的一個重點內(nèi)容。在這里我們可以看到互動式地教學(xué)往往都是在對話理論、主體性的教育以及合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上進行的，同時也可以看到互動雙方都是一種平等的關(guān)系，在這個教學(xué)的理念當(dāng)中往往體現(xiàn)出了尊重、自由和平等的理念，在這個教學(xué)過程中往往將學(xué)生的主體性突出來，讓教師和學(xué)生之間建立起一種平等的互助的教學(xué)新模式，這才是師生互動式教學(xué)的重點所在。在不斷優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動過程中，應(yīng)該努力地營造一種有利于師生互動的教學(xué)環(huán)境，這里的教學(xué)環(huán)境往往是從整個學(xué)校都樹立起的那種尊重學(xué)生、尊重差異、尊重個體的良好的平等環(huán)境。在這個教學(xué)環(huán)境的建立過程中，應(yīng)該充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓教師從自身的角度和學(xué)校的角度來建立起平等、互信的教學(xué)環(huán)境，為小學(xué)音樂課堂教學(xué)的師生互動做好大的環(huán)境的準(zhǔn)備。

三、將優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去

小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動是需要建立在完備的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上才能夠開展起來的，在這里我們應(yīng)該看到，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動的過程中，教學(xué)的設(shè)計往往是主要為了解決教師在教學(xué)過程中，明確自己的教學(xué)內(nèi)容是什么，另外教學(xué)的對象的需求是什么，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象的需求進行完善自己的教學(xué)內(nèi)容和進行教案的設(shè)計，另外一個就是使用什么樣的教學(xué)方法，最后教學(xué)的結(jié)果以及教學(xué)的評價這些是教學(xué)設(shè)計的重點內(nèi)容所在。教師通過設(shè)計和完善自己的教學(xué)設(shè)計，將那些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去，這樣就有利于小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動起來能夠有理有據(jù)。小學(xué)生可以嘗試“音階接龍創(chuàng)編”，老師唱123，第一個同學(xué)以老師唱的最后一個音作為第一個音繼續(xù)發(fā)展345，依次延續(xù)，然后在熟練的基礎(chǔ)上增加音階的長度。小學(xué)生可以進行“節(jié)奏接龍創(chuàng)編”，“節(jié)奏接龍”是由教師或?qū)W生拍擊兩小節(jié)節(jié)奏，小學(xué)生甲重復(fù)教師所拍節(jié)奏的后一小節(jié)節(jié)奏并再創(chuàng)作一小節(jié)節(jié)奏組成兩個小節(jié)節(jié)奏，學(xué)生乙重復(fù)學(xué)生甲所拍節(jié)奏的后一小節(jié)節(jié)奏并再創(chuàng)作一小節(jié)節(jié)奏組成兩個小節(jié)節(jié)奏，以此類推，進行即興接龍的節(jié)奏創(chuàng)作。如，師：× ×―×× ×―，學(xué)生甲：×× ×―×× ××―，學(xué)生乙：×× ××―× ×―，學(xué)生丙……中高年級的同學(xué)試從“旋律接龍創(chuàng)編”入手，請幾位同學(xué)，每人依次接在前一人后面即興唱出一條旋律短句，由此發(fā)展為一首曲譜。

建立起小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動，這里最主要的一個內(nèi)容就是如何充分地把握住教師和主動權(quán)，讓教師在整個的教學(xué)過程中既能夠充當(dāng)教育者又能夠充當(dāng)參與者，只有這樣把教師的角色定位好了，教師才能夠在課堂教學(xué)過程中找到屬于自己的位置所在，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動過程中做到游刃有余，才能夠促進小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的互動情況的完善。

小學(xué)音樂教師應(yīng)該充分地認(rèn)識到，在音樂的課堂教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)往往是統(tǒng)一的，這樣的一種統(tǒng)一的實質(zhì)其實就是雙方的互動。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，如果沒有了教師和學(xué)生之間的互動，也就不能夠真正地成為教學(xué)。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，通過多種形式、全方位的師生互動，使學(xué)生能夠接近音樂、理解音樂、掌握音樂，這樣才能夠有效地提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效果，不斷地提升小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓小學(xué)音樂課堂成為掌握音樂知識、鍛煉音樂技能的理想場所。

參考文獻：

化石吟教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；安全工程；隱性知識顯性化；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0164-03

一、引言

隨著案例教學(xué)法在安全工程教育的利用，幫助學(xué)生建立在實踐中尋找科學(xué)結(jié)論而不是憑空設(shè)想的學(xué)習(xí)方式。不同的案例之中包含了各行各業(yè)的背景知識，在案例之中去引導(dǎo)學(xué)生對安全工程這一學(xué)科進行深層次的理解，提高學(xué)生分析問題的能力及綜合素質(zhì)。從上可以看出，案例教W在安全工程教育當(dāng)中具有十分重要的意義。能夠準(zhǔn)確卻不主觀地評估案例教學(xué)的應(yīng)用效果是可以促進安全工程教育質(zhì)量提高，且?guī)椭嚓P(guān)專業(yè)的發(fā)展。因此，科學(xué)且客觀的評價指標(biāo)體系對于安全工程教學(xué)是有很大幫助的。

二、理論提出

安全工程案例教學(xué)領(lǐng)域的隱性知識與顯性知識的轉(zhuǎn)化是指：安全工程教學(xué)里的案例基本是一些安全生產(chǎn)事故，不易捕捉與顯示。隱形知識顯性化應(yīng)用于案例教學(xué)當(dāng)中，就是把這些藏在案例背后的知識找出來，根據(jù)老師的技巧和同學(xué)之間的探索一步步成一個螺旋的上升的形狀轉(zhuǎn)化成顯性知識，從而被學(xué)生所學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

本文構(gòu)建的評價安全工程案例教學(xué)的隱性知識顯性化水平的效果評價指標(biāo)體系。具體如下：（1）安全工程專業(yè)案例教學(xué)中知識數(shù)據(jù)化水平指安全工程案例教學(xué)中內(nèi)容設(shè)置是否可以客觀展示，能夠反映出不在書本內(nèi)且具有現(xiàn)實操作性的知識。（2）安全工程專業(yè)案例教學(xué)過程中的顯性知識共享，學(xué)生在學(xué)習(xí)案例內(nèi)容的過程中通過討論問題、相互溝通、交流分析案例的思路來達到知識的共享。（3）安全工程專業(yè)案例教學(xué)中的知識流程化、制度化、系統(tǒng)化。對于教學(xué)的流程有明確的安排，有具體的制度來把控教學(xué)的方式，能夠形成一套成熟的教學(xué)系統(tǒng)，將知識系統(tǒng)化。

三、案例教學(xué)評價指標(biāo)體系的建立

1.研究變量的界定。結(jié)合安全工程專業(yè)的相關(guān)背景，本文的主要三個研究變量包括：自變量――安全工程案例教學(xué)中隱性知識顯性化水平；因變量――安全工程案例教學(xué)效果；前因變量――安全工程案例教學(xué)中隱性知識顯性化影響因素。（1）前因變量的界定。本文將影響安全工程案例教學(xué)中隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的因素總結(jié)為三個方面，即基礎(chǔ)資源保障、安全教育制度體系、安全專業(yè)組織文化。基礎(chǔ)資源保障：包括學(xué)員安全知識素養(yǎng)；學(xué)員共享意愿（班級成員對于知識信息是否愿意分享）；教育配置保障（學(xué)習(xí)在教育當(dāng)中相關(guān)設(shè)備設(shè)施配置程度）。安全教育制度體系：包括班級組織結(jié)構(gòu)（學(xué)校從制度、結(jié)構(gòu)方面為組織成員間知識共享提供的支持）；教學(xué)場所規(guī)劃；獎勵機制（對于學(xué)生的知識共享行為進行激勵）。安全專業(yè)組織文化：包括知識創(chuàng)新氛圍；知識共享氛圍（教育組織內(nèi)部學(xué)生分享知識，對多向信息溝通的意愿）。（2）自變量的界定。對于本研究的自變量隱形知識顯性化水平，在隱性知識顯性化水平影響因素大類結(jié)合安全專業(yè)做了一定調(diào)整，其中包括：安全工程專業(yè)案例教學(xué)中知識數(shù)據(jù)化水平（案例教學(xué)的信息化、數(shù)據(jù)化程度，案例資源數(shù)據(jù)開發(fā)運用情況）；安全工程專業(yè)案例教學(xué)過程中的顯性知識共享（案例教學(xué)中學(xué)員知識交流分享情況，學(xué)員知識共享的程度，主要包括共享頻率及共享范圍等）；安全工程專業(yè)案例教學(xué)中的知識流程化、制度化、系統(tǒng)化（是否建立了有針對性的學(xué)習(xí)制度流程，對安全相關(guān)案例有系統(tǒng)的分析方法，案例教學(xué)中對學(xué)員的激勵制度、學(xué)習(xí)流程的確定，對知識點的梳理、分類、總結(jié)，以及框架的構(gòu)建）。（3）因變量的界定。本研究的因變量即為安全工程專業(yè)案例的教學(xué)效果。

2.研究假設(shè)的提出。本研究根據(jù)上述變量界定，為了深層次分析安全工程教育效果與案例教學(xué)隱性知識顯性化水平之間的關(guān)系，確定了具體的評價體系與指標(biāo)。上文中提出了三個前因變量，是影響隱形知識顯性化的具體指標(biāo)即：基礎(chǔ)資源保障、安全教育制度體系，以及安全專業(yè)組織文化。基礎(chǔ)資源保障（用BR1表示）指標(biāo)內(nèi)容有：學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識的基礎(chǔ)能力素質(zhì)、學(xué)生對知識分享的主觀意愿以及學(xué)校對于教學(xué)的配置。學(xué)生安全知識素養(yǎng)指的是的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)歷，對于安全知識的認(rèn)識程度，上述內(nèi)容組成隱性知識的根基。提出如下假設(shè)：

假設(shè)1（J1）：資源配置基礎(chǔ)對安全專業(yè)案例教學(xué)中隱性知識顯性化有顯著正效用。

假設(shè)2（J2）：資源配置基礎(chǔ)對安全專業(yè)案例教學(xué)效果有直接的顯著正效用。

假設(shè)3（J3）：班級組織結(jié)構(gòu)對安全專業(yè)案例教學(xué)中隱性知識顯性化有明顯正向的作用。

安全專業(yè)組織文化因素指標(biāo)包括組織安全知識學(xué)習(xí)態(tài)度和安全理論分享與創(chuàng)新。

假設(shè)4（J4）：安全專業(yè)組織文化氛圍因素對安全工程案例教學(xué)過程中隱性知識顯性化起到積極作用。

假設(shè)5（J5）：安全專業(yè)組織文化氛圍因素對安全工程案例教學(xué)效果的提升有很大幫助。研究安全工程專業(yè)案例教學(xué)中的隱性知識顯性化水平主要從三個方面進行探索：（1）隱性知識實體化程度；（2）學(xué)習(xí)過程中對于知識的溝通交流程度；（3）將學(xué)習(xí)的過程流程化為系統(tǒng)的能力。案例教學(xué)效果的提升可以通過知識水平豐富、主動思索潛在原因、安全意識的提升、能夠根據(jù)案例舉一反三、在實際中得到啟示等方面進行統(tǒng)計。

假設(shè)6（J6）：安全工程案例教學(xué)中隱性知識顯性化水平對于案例教學(xué)效果有正向利好的影響。

3.量表編制與問卷發(fā)放。研究需要客觀且實際的結(jié)果，選用了問卷調(diào)查的方式，調(diào)查問卷擁有的題目數(shù)為25個，在實際的研究中通過各量表進行分析。設(shè)計制作因素量表來反映隱性知識顯性化的影響，研究學(xué)生處于教學(xué)環(huán)境中存在的一些能夠使得隱性知識變?yōu)轱@性的相關(guān)因素；編制隱性知識顯性化水平量表，用于度量安全工程專業(yè)案例教學(xué)過程中隱性知識顯性化水平；教學(xué)效果量表，為了調(diào)查案例教學(xué)的教學(xué)效果。

本研究的樣本來源為筆者所在專業(yè)各班級。信息的獲取方式為現(xiàn)場發(fā)放問卷、電子郵件的方式來得到需要調(diào)查的結(jié)果。做該項研究一共發(fā)放127份問卷。其中有7份問卷未回收，回收率為94%，在這120份問卷中，有效份數(shù)為116，有效回收率91%。

四、案例教學(xué)效果研究

1.問卷處理結(jié)果分析。在調(diào)查問卷中編制25個題目，并對這些題目進行編號，將題目代碼設(shè)為A，編號從1到25。對以上題目進行因子分析，通過運算得到相應(yīng)的特征值，對主成分進行提取，得到八個主成分，分別為：學(xué)員知識共享意愿、教學(xué)支持系統(tǒng)、知識共享氛圍、案例教學(xué)制度、班級物理規(guī)劃、激勵機制、知識創(chuàng)新氛圍、知識創(chuàng)新氛圍。將25個題目進行分類如下：A3―6為第一主成分，A7―10為第二主成分，A22―25為第三主成分，A11―14為第四主成分，A12、A15為第五主成分，A16―18為第七主成分，A19―21為第八主成分。對以上八項進行信度檢驗，各個主成分的信度系數(shù)在0.690至0.865之間，各個因素整體的信度系數(shù)為0.846，通過數(shù)據(jù)可以看出編制的調(diào)查問卷各項的可信度較高。對隱性知識顯性化水平量表的各個因素進行編號，代碼設(shè)為B，經(jīng)過因子分析提取出三個主成分，分別為：知識流程化、系統(tǒng)化，顯性知識共享水平，知識化水平。其中B9―11為第一主成分，經(jīng)檢驗其信度系數(shù)為0.898；B4―7為第二主成分，經(jīng)檢驗其信度系數(shù)為0.824；B1―3為第三主成分，經(jīng)檢驗其信度系數(shù)為0.785，總體經(jīng)過信度檢驗得到信度系數(shù)為0.821，可以看出該表的信度較好。教學(xué)效果量表設(shè)定了八個題目，對其進行KMO檢驗，得到檢驗值為0.859，結(jié)果證明取樣是適當(dāng)?shù)摹υ摿勘磉M行Bartlett球度檢驗，得到卡方值為467.512，其中自由度為19，顯著性概率為0.001。對效果量表進行因子分析，提取1個因素，累計變量為66.961，為案例教學(xué)效果。教學(xué)效果量表總體信度為0.884，信度良好。

2.指標(biāo)模型評估效果分析。本文利用AMOS軟件，對上文提到的各個變量之間的假定關(guān)系利用結(jié)構(gòu)方程模型進行驗證，對假定模型進行擬合得到擬合指數(shù)，將結(jié)果與參考值對比，從而對上文建立的整個模型進行評價，達到整體評價的目的。研究得到一些擬合數(shù)，可以衡量利用結(jié)構(gòu)模型進行擬合的好壞程度。從數(shù)據(jù)結(jié)果中可以得出：χ2=191.674（p=0.06>0.05），滿足χ2不顯著的要求。χ2/df=1.974滿足χ2=df

五、結(jié)論

在安全工程教學(xué)過程中，越來越多地采用案例教學(xué)，在該方法實施的過程中，為了科學(xué)地提高教學(xué)質(zhì)量，對影響教學(xué)效果的因素進行確定是十分必要的，同時也可以為組織、引導(dǎo)教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。本文采用問卷調(diào)查形式并結(jié)合數(shù)學(xué)模型，從隱性知識顯性化角度構(gòu)建了案例教學(xué)效果評價指標(biāo)體系，根據(jù)各變量的關(guān)系建立了案例教學(xué)效果綜合評價模型。使用因子分析和信度分析對問卷進行分析處理，并采用結(jié)構(gòu)方程對模型進行擬合分析，進而檢驗假設(shè)。對案例教學(xué)的效果進行了科學(xué)的研究，可以得知該教學(xué)方法主要應(yīng)側(cè)重對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，同時提高學(xué)生的知識共享與創(chuàng)新精神，對教學(xué)體制進行合理的規(guī)劃，這樣能從根本上提高該教學(xué)方法的效果，也提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。

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Empirical Research on the Case Teaching Effectiveness of Safety Engineering Based on Tacit Knowledge Explicitation

LIU Shuang-yue，HAO Xiang-yu

（School of Civil and Resource Engineering，University of Science and Technology Beijing，Beijing 100083，China）