高職教材
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高職教材范文第1篇
高等職業教育在我國教育發展史上還處在一個初級階段，還在進行多方面的不斷探索。同樣高職教材還在尋求合理、實用的過程中。一本好的教材要有合理的量和優秀的質，教材合理的量指所涵蓋知識量的多少，而優秀的質則包括教材量所涵蓋知識選擇的合理性及其結構合理性，有利于學生的學習，有利于培養高素質的人才等。要編著出好的高職教材，就要去正確處理好量質之間的矛盾，實現高效益的教學過程，達到高職教學人才培養目標。
一、探析高職教材量質矛盾的必要性
社會發展要求高職教材合理的量和優秀的質。由于經濟的發展和人類的進步促使科學知識迅猛膨脹，各行各業對工作者提出了更新的要求，對教學要求內容精煉、技術實用、方法有效。傳統的教學方式和教材已不能滿足求學者的需要和社會發展的要求。面對科學知識量增多，而大部分課程教學時數相對減少這一高等職業教育中的突出矛盾，同時為培養創新人才這一突出主題，通過對教材理想地建構成為解決上述矛盾的重要的途徑之一。教材理想的建構就要求教材內容涵蓋合理且精煉，達到一定的量，又要能達到培養目標要求效果的質，即教材應有理想的量與質。而在教材理想量與質的建構中不可避免地要面對以下的矛盾：邏輯關系知識、理論知識與實用知識之間矛盾；未來學生發展的扎實知識基礎與實用知識之間矛盾；需要傳授給學生的知識面與實用知識之間矛盾。
教材合理的量和優秀的質是實現高職培養目標重要環節。對高職教材內容普遍觀點是夠用即可，且夠用的范疇普遍定義為學生畢業后在本專業工作夠用即可。基于夠用的指導思想，許多教材體現出知識過于簡單或狹隘，而筆者以為要從廣義上去認識夠用的內涵，即要考慮學生應付畢業面對的工作崗位的應用，還要考慮創新能力、轉型適應能力、后續學習新知識能力等等應用，這樣才可培養出適應就業面要求寬、適應知識和生產技術更新快、有創造能力的應用型人才。要達到廣義的夠用的目的，就要求教材合理的量和優秀的質。
正確認識教材合理的量和優秀的質之間的矛盾是提高教學效益的基本。教學效益同樣要講究投入少而收益豐，即用相對少的教學內容，用相對少的學時，給學生傳授的知識有利于培養學生更高的、面更廠的能力。恰當的內容、好的結構可起到提高教學效益的根本作用。一本具有合理的量和優秀的質教材要打破傳統模式，依據教育宗旨和規律，從浩瀚的人類“文化內容”中精選出來作為“教育內容”的文本知識，并且進行科學構建，這些知識不能簡單地只為學生運用或者所有要用的都編入教材。對內容合理篩選、補充并科學地組建，才利于教師施教時條理清晰、邏輯關系準確、簡潔易懂、分量合乎學生認知規律；才利于學生遷移知識，構建學生能力。編者編書時在對內容篩選、補充并科學地組建過程中，要求考慮區分知識的類型和輕重緩急，處理好量質矛盾。
二、高職教材量質間蘊含的矛盾
1.邏輯關系知識、理論知識與實用知識之間矛盾
實用知識通常指應用類知識，且只對應所學專業，即學生掌握該知識畢業后直接用于面對本專業崗位的生產實際，并且不考慮相關的其他知識，甚至不考慮或少考慮掌握實用知識的邏輯關系理論。而邏輯關系知識、理論知識主要指形成某個結論性知識的中間過程，如推理過程、機理等知識。邏輯關系、理論知識的取合直接影響到編書的量，另一方面也必然影響到質。不注意邏輯關系、理論知識的取舍必增加編書的量，增加授課時數。邏輯關系知識、理論知識對學生認知應用類知識、豐富知識量無疑是有利的。面面俱到的邏輯關系知識、理論知識必然有一類是在課后或閉上書本后就被學生忘記的，學生畢業后再也不會用上；另一類是有利于學生不斷學習發展、有利于學生不斷創新的。當然還有一類介于二者之間的，對能力培養影響不大或影響較難確定的邏輯關系知識、理論知識。掌握了邏輯關系知識、理論知識，就如同獲得一把鑰匙，有了它就可去開啟其他知識的大門，可去獲得其他更多的知識。而且一些邏輯、理論知識可起到舉一返三使知識裂變作用。基于教學效益要求，這就要求教材編寫者正確地、精心地對邏輯關系、理論知識進行選擇或正確的處理。
2.發展的扎實基礎知識與實用知識之間矛盾
在高職教學中，如果狹隘地理解實用，就必然忽略人才很關鍵的一方面就是發展。對人才認識和評價是隨社會和科學技術發展而發展的，社會和科學技術在不同階段對人才的要求也不同。首先從知識文化層面軌跡看，由于新科技的不斷更替，大多數工作要求人的知識程度在不斷更新或擴大，早年人才的知識、技術到現在就變成普遍人具有的了，因而早年是人才到現在如不注意知識技術更新和提高，就不稱其為人才了。而那些在知識技術的更新方面始終走在大多數人前面的人，才成為企業或公司的寶貴人才資源，才成為被器重的人才。我們的教學要授之以“漁”而不只是“魚”，魚只可解一時之饑，而漁可受益終身。當然在有限的時間內究竟授“魚”還是授“漁”就成了矛盾，偏向一方面就可能失去另一面，就要求我們作出正確的選擇，發展的扎實基礎知識與實用知識在教材內容確定中科學取合關系。首先要分清楚哪些知識是對學生發展是起到作用的，哪些只是面對畢業后的工作，哪些是介于上述二者之間的，同樣考慮教學效益，才可作出正確合理的選擇。這就是一本好教材量和質要達到的理想境界。
3.知識面與實用知識之間矛盾
知識面決定了畢業后的學生的就業面，知識面越廣就業選擇的面也就越寬。在當前就業競爭激烈的現狀下，畢業生要能夠立足社會，就要讓社會選擇自己，就應具備寬口徑的專業知識。職業教育也同樣可以通過在教育中考慮拓寬學生知識面來培養通用型人才，但是同樣面臨的問題是教學時數少而新知識不斷增多的矛盾。要解決上述矛盾，就要對知識合理取合，在取合當中要區別知識的有關工作的屬性和特點。其中有關工作的屬性是指該知識是屬于基礎類、專業基礎類、專業類中的哪一類；其中知識的特點是指完成該知識掌握所需要的時間、難易程度、需要學生原有基礎等等。專業知識主要是指與企業某行業或工種、崗位直接相關的知識，是學生工作技能直接相關的知識，也是可作為學生畢業后謀生的本領。這個本領不能局限于學生所在專業的方向，可以是和專業方向有關，也可以是和專業相似或相近。專業知識也不局限于專業課程中，基礎和專業基礎類課程中也同樣含有，不同的是前者完全是圍繞學生學專業方向，而后者則可能相對較廣且深度淺。正確區別知識的有關工作的屬性和特點，正確判斷學生未來工作可能性，同樣考慮教學效益，才能權衡利弊進行合理的取舍。
高職教材范文第2篇
[關鍵詞] 高職教材 編寫現狀 出版趨勢
[中圖分類號] G232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2012） 06-0038-03
[Abstract] This paper takes higher vocational schools’ textbooks of the secretary major for example to analyze the status quo and the trends of compiling and publishing the textbooks of higher vocational schools. It points out that when presses edit and publish textbooks of higher vocational school， they should take overall consideration of medium and higher textbooks， the school-enterprise cooperation and digital publishing.
[Key words] Textbook of higher vocational school Status quo of compiling Publishing trend
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出的新要求，各高職院校都在積極地進行課程改革，這必然要求高職教材的編寫與出版工作做出相應調整。本文以高職文秘專業教材為例，對高職教材的編寫現狀、存在問題和出版趨勢進行分析，探尋高職教材建設的新思路。
1 對湖南文秘專業高職教材編寫現狀的抽樣調查
筆者從湖南省教育廳了解到，2011年湖南省高職院校文秘專業的專業點個數為42個，在校生人數4439人。為保證調查對象的客觀性，筆者隨機抽選出長沙民政職業技術學院、湖南司法警官職業學院、湖南大眾傳媒職業技術學院等9所高職院校，向文秘專業師生隨機發放問卷1000份，回收有效問卷966份，回收率96.6%。同時，通過電子郵件、QQ訪談和面談等渠道實施訪談，訪談了湖南省12所高職院校的16名從事文秘專業教學的老師。
對學生的調查發現，目前高職文秘專業使用的教材，97%屬于授課老師參編教材，因此，課堂講授內容與教材內容大部分是一致的。學生對教材完全滿意的只有14%，大部分滿意的占59%，很不滿意的占27%。學生對教材課后習題部分的滿意度達到80%。43%的學生認為教材每章后的小結部分從未得到使用。28%的學生認為教材的實用性和操作性都不強。26%的學生認為教材內容太枯燥。23%的學生認為教材內容未能及時更新。同時，學生認為，按重要程度排列，教材的整體體例和設計風格是最重要的教材要素，其后依次是教材的配套資源、出版社的影響力、主編的影響力和教材的定價水平。總體而言，學生對所用教材基本滿意，認為教材中的習題設計較合理。但學生對教材存在問題的質疑也很突出，認為教材的實際操作性不強，內容枯燥且知識更新不及時，擔心所用教材缺乏權威性、整體性和全面性，不利于自主學習能力的培養。
根據對16位教師的訪談，94%的教師認為所使用的高職文秘教材整體教學內容體系較好，但部分教材存在專業性不夠，缺乏規范話語體系，邏輯混亂等問題。教師們認為，未來的高職教育將讓學生提前進入“社會崗位”角色進行學習，教學方式將隨之變化，因此，教材建設也要符合新的要求：第一，內容既要適合教學（如案例要有時代感且趣味性強），又要適合考級（要涵蓋考級的內容）；第二，知識點要順應時代、及時更新，增強教材的實操性，在編排上要安排學生操作環節，評價標準也要便于課堂操作；第三，應使用電子版本，以容納大量的專業信息；第四，增加實例在教材中的比重。
2 高職教材建設存在的問題
通過對高職院校文秘專業師生對教材使用情況的綜合分析可以看出，目前我國高職教材編寫出版主要存在三個問題。
2.1 知識界定標準不統一，缺乏權威性
不同出版社出版的教材在同一個知識點上界定不同。例如，多家出版社出版的高職文秘專業核心課程“檔案管理”的教材，對“檔案”這個最基本、最核心的概念就存在不同的表述。大連理工大學出版社出版的《秘書文檔管理》的表述為，“檔案是社會組織和個人在社會活動中直接形成的具有清晰、確定的原始記錄作用的固化信息”；高等教育出版社出版的《文書工作與檔案管理》，將“檔案”定義為“機關、組織和個人在社會活動中形成的，作為歷史記錄保存起來以備查考的，作為憑證的文字、圖像、聲音等的文書和信息材料”；上海交通大學出版社出版的《文書與檔案》表述為，“檔案是國家機關、社會組織和個人在社會活動中直接形成的，保存備查的文字、圖表、聲像及其他各種方式和載體的歷史記錄”；電子工業出版社出版的《文書與檔案管理》表述為，“檔案是機關、組織和個人在社會活動過程中形成的作為歷史記錄保存起來以備查考的文字、圖像、聲音、電子等多種類型的對國家和社會有保存價值的歷史記錄”。這些定義雖大同小異，但都不夠準確和權威。其實，國家1992年的行業標準《檔案工作基本術語》對“檔案”的定義——“國家機關、社會組織和個人在社會活動中直接形成的有價值的各種歷史文獻”，在學術意義上更為權威、準確、恰當。為杜絕這種現象的產生，出版社應在編寫高職教材時強調“使用行業規范用語來表述專業詞匯”，以提高所編教材的權威性和準確性。
2.2 實踐操作性不強
高職教材中實踐教學與理論教學“合二為一”的現象普遍存在，已不適用于當下強調實踐的高職教學所需。如高等教育出版社出版的《文書工作與檔案管理》，五年前的第一版是從事該課程教學的老師認可的好教材，但現在出版的第二版卻不被各高職院校文秘專業的教師選擇了。對比該教材的兩個版本發現，第二版雖然及時添加了電子檔案整理等最新內容，但編寫體例基本維持原有的理論說教風格，與現今高職院校的教改、課改、校企結合、培養操作性人才的整體目標不相符。這樣的教材，老師在教學中不好用、不好操作。因此，盡管該教材的理論體系也許比其他同類教材要完善和權威，老師們仍會選擇突出實際操作性的教材，如《檔案管理實務》。此教材緊隨當前高職改革步伐，以項目化教學形式組織安排教學內容，全書依據檔案管理工作過程的特征設計了11個工作性學習項目。每個項目先確定“學習目標”，交代“工作任務”，再由“案例引入”理論知識的闡述，最后以“技能訓練”考查學習成效，在項目結尾還通過“知識拓展”開闊學生視野[1]。這樣的內容設計與高職院校課程改革方向完全契合，也符合任課老師的教學設計，用起來得心應手，自然成為老師的首選。
2.3 忽視學生自主學習需求
從激發學生的學習興趣出發，把學生從以課本為中心的傳統教學中解放出來，是提高學生自主學習能力的主要途徑。例如，采用課前讓學生進行案例分析，列出參考書目指導學生查閱資料，讓學生自己分析尋找答案以掌握解決問題的方法，解放學生的大腦，促使他們思考，學會自己組織語言完成書面和口頭的闡述。但目前高職教材普遍存在忽視學生自主學習需求的問題，引導性內容缺失或偏少。因此，出版社要加強對高職教材在體例設計與統籌方面的引導和規劃工作。要想課堂“活”起來，教材先要“活”起來。
3 高職教材的出版趨勢
出版社要在改革中的高職教材市場上占得先機，一定要找準適合我國國情的高職教材出版方向。下面本文從我國高職教育政策導向、高職院校教學需要和國外教材出版發展趨勢來探尋高職教材的出版方向。
3.1 從我國高職教育政策導向看高職教材出版趨勢
面對國家《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出的“統籌中等職業教育與高等職業教育發展”和“推進校企合作制度化”的職業教育發展規劃要求，以及高職院校教學對象、教學內容和教學方法的變化，出版社在組織編寫高職教材時，必須考慮如何合理分配中職階段與高職階段學習內容的問題，甚至還可考慮整合中、高職教師資源，出版中、高職成體系的職業教育教材。在教材編寫過程中，可考慮邀請企業的精英從業者參與，將企業的典型案例和規范操作流程引入教材，還可配套開發高職教材和企業培訓教材。校企合作編寫高職教材，合理利用學校和企業雙方資源，將是職業教育教材出版的發展趨勢。此外，根據我國職業教育發展規劃的要求，進城農民、社會失業轉崗和退役軍人的崗前培訓也將成為高職教育的一部分，各出版社也應關注這部分教材的編寫出版工作。
3.2 從高職院校教學需要看高職教材出版趨勢
（1）規范高職教材編寫標準。高職教材中的行業技能標準應與國家勞動與社會保障部的技能鑒定標準相銜接，避免出現知識界定不統一、不準確、不權威的情況。同時，應及時吸納各院校最新的課標、課改成果，廣泛集結高職教學一線教師參與教材編寫，實現以教促編。
（2）注重實訓教材與理論教材的配套開發。目前各高職院校的課程大多已由純理論型課程調整為純實訓型課程或“理論+實訓型”課程，因此在教材的編寫出版方面，也要注重實訓教材與理論教材的配套開發。實訓教材還應注意學生用書與教師用書的配套開發，并配以電子教案和PPT，方便教師教學工作的開展。
（3）開發立體化教材。目前多數高職院校已經采用多媒體開展教學，個別走在前沿的院校已經采用網絡化教學方式（如利用世界大學城網絡平臺）開展教學，課堂網絡化教學將在未來幾年成為高職院校教學的主要方式。因此，出版社需要使用新的信息輸出方式，如教學素材庫、音像視頻文件、網絡鏈接資源、立體課件、電子教案、考試系統等來開發立體化教材，增強教材對在網絡文化氛圍中成長起來的90后學生的吸引力，并更有助于老師授課。據調查，在喜歡和適用的前提下，即便因為教材的多元開發增加成本導致教材價格上浮，學生和教師也可以接受。
（4）多校聯合編寫開發職業教育教材。目前很多學校在研究校本教材的制定，有專家（如華東師范大學職業教育與成人教育研究所所長石偉平教授）認為，校本課程開發是職校教師專業發展的最佳途徑，把校本課程開發與教師專業發展有機整合起來，是職校校本教師培訓的最佳策略。但對學生的調查卻顯示，學生對這點心存疑慮，擔心單個老師的力量太弱小，觀點不夠權威，知識更新不快。而校本教材確實存在觀點片面、質量不高等問題。基于各校職業教育改革方向的一致性，筆者認為，職業教育教材的開發可以采取多校聯合編寫模式，至于各學校教學內容的些許差異，可由教師在教學時自行調整。
3.3 從國外教材出版發展狀況看高職教材出版趨勢
從國外教材出版狀況來看，傳統出版向數字出版轉型已經是大勢所趨。在美國，2009年6月至2010年6月，電子書零售額約為5.5億美元，占圖書總銷售額的5%，比上一年度增加了兩倍多[2]。同時，湯姆森集團、愛思唯爾集團、培生教育集團等傳統圖書和期刊出版的泰斗，都成功實現了數字化轉型。據統計，湯姆森集團、愛思唯爾集團、培生教育集團來自數字出版及網絡相關業務的收益分別達到69%、70%和50%以上。出版社正在從“出版者”向“服務提供者”轉變。例如，從湯姆森分離出來的圣智學習出版集團，作為全球領先的電子數據和教育出版商，通過推進各種類型的大型數據庫和在線平臺的建設步伐，開發各種類型的數字產品，服務于學校、圖書館和商業領域，提供精確、權威的參考文獻、報刊等內容。目前國際上大的出版傳媒集團都十分注重數字出版技術的應用，通過收購高新技術公司建立成熟的技術平臺，加強同業并購擴大數據庫內容并提供增值服務，在數字出版方面取得了可觀的效益[3]。從這點來看，數字化立體出版也是我國高職教材編寫與出版的必然選擇。
注 釋
[1]樓淑君等.檔案管理實務[M].重慶：重慶大學出版社，2010
[2][美]邁克爾·希利著；黃俊譯.混亂時代里的永恒：美國數字出版和書籍銷售的近期發展趨勢[J].出版科學，2011（1）：6
高職教材范文第3篇
論文摘 要:教材是體現教學內容的主要載體。提高教材管理水平是深化教學改革、提高教育質量和管理水平的重要舉措。高職院校現行的教材管理機制已經不適應紛繁復雜的教材管理工作。因此,對高職院校教材管理工作進行改革,提高高職教材管理水平已刻不容緩。
教材是高校基本建設內容之一,是高職院校教學質量、科研水平及其成果的重要反映,它是體現教學內容和教學方法的知識載體,也是深化教育改革,全面推進素質教育,培養創新人才的重要保證。教材是高校教學的主要工具,教材的管理工作對保證學校教學秩序和提高教學質量具有重要意義,所以如何改革現行教材管理工作中的弊端,提高教材管理水平,是各個高校共同面臨的問題。
一、高職教材管理工作存在的主要問題
1.教材管理工作相對滯后,教材缺乏科學管理
長期以來,高等學校教材管理部門在行政劃分上多隸屬于教務處,主要負責全校師生的教學用書,其教材供應機制是:依據學校各部門的教學計劃、課程設置、班級人數、教材庫存等情況進行數據匯總,制定教材征訂計劃,并統一組織采購;在做好教材入庫和出庫管理的同時,還要做好教材費的結算工作,做到課前到書,人手一冊。這種教材管理模式自實施以來已有幾十年的歷史。但隨著高職招生規模的日益擴大和學生人數的不確定性,教材供應與學生需求之間的矛盾更加凸現出來,教材管理面臨著諸多問題要加以解決。教材的預訂工作通常是結合每年度的招生計劃來進行的,高職擴招后,招生人數不斷增加、報到注冊率不高及在校生專業的調動、留級、退伍復員的一些學生的不確定性,使教材預訂的數量難以準確掌握。訂多了教材積壓,特別是學校自行印刷的自編教材,印多了不能退;訂少了’學生來了沒有教材,又措手不及。補訂教材又不能作到今天訂明天到的高效率,需要一定時間的等待,既影響了教材供應的數量與質量,也給教材的征訂工作、結算工作帶來一定的忙亂和被動。
2.教材更換過于頻繁,對教材體系缺乏系統研究
高職選用高質量的、知識體系比較完善的、不同特色的教材,加強對教材的研究、推廣和使用不僅是提高教學質量的重要保證,同時也是教師、教研室、各專業以及教材管理部門的重要任務。一方面,教材的優選率不高,教材在選用上存在較大的隨意性,主要表現在以下幾個方面:(1)高職教材選用機制不健全,存在著簡單化傾向,教材選用僅僅依靠教師個人或教研室,一些“職稱”教材、人情教材、協編教材、包銷教材仍然使用,沒有發揮教材管理部門的監督作用。這樣的直接后果,一是不能吸收國內外優秀的學術成果,成為“井底之蛙”,“學術共同體”積累不足;二是學生知識面狹窄,出現學分多但素質低的現象。(2)由于缺乏廣泛的信息和有效的機制約束,教師對選用教材工作重視程度不高,簡單采用熟悉的教材,教學容易形成習慣思路,教材選用存在著片面性和盲目性。
3.教材管理手段不夠先進
目前高職教材管理和建設工作還存在著許多不盡如人意的地方。無論是從教材的購進、教材的保管、教材的發放等諸多環節都存在著一定的弊端。(1)教材管理資金匱乏、設備落后。目前,我國不少高職的教材仍處于經驗管理,使用手工作坊式的管理方法和管理手段,離科學管理甚遠。管理人員的工作是日抄月累、搬運、保管。工作環境差,大都是在不通風和光線很差的“倉庫式”的地方辦公。夏天不通風,春天易受潮,教材的保管都難以得到保證,更談不上科學管理。(2)管理人員只是起了一個采購和發書以及結算的作用,沒有更多的時間對高等院校教材體系作進一步的研究和思考。(3)缺乏科學、規范的先進理論做指導,管理手段相對落后,難以適應教材建設的新形勢。
4.教材管理不規范,自鳊講義良莠不齊
隨著高職教學改革的不斷深入,學科、專業調整,課程體系的不斷整合,導致一些課程尚無可用教材,亟待組織教師編寫或開展短缺教材的征訂工作。雖然大部分高職有健全的教材選用與評估制度,但是,由于可操作性不強,管理流于形式,使得教師選用教材的隨意性增大。—方面,受每學期公選課教學計劃、教學內容、授課學時、上課教師等不斷變化因素的影響,所使用的教材很難統一規范起來,另一方面,高職對自編講義、選修課教材和實驗指導書等輔助教材缺乏科學有效的管理,一些教師、出版社在經濟利益的驅動下,往往只重視教材、自編講義的編寫數量和銷量,而忽視自編教材的質量和價格,這給學生造成了較大的經濟負擔,影響了正常的教學質量和教學效果。
二、改進高職教材管理工作的措施與對策
1.健全教材管理制度,加強制度建設
以與現行教材管理相適應的、切實可行的教材管理制度來規范和約束教材行為。例如教材規劃制度、教材建設制度、教材選用制度、采購發行制度、庫房管理制度、財務管理制度、各種崗位責任制、審計制度、使用及信息反饋制度等。教材管理部門應自覺遵守教材管理制度,大力改善教材管理工作中的隨意性,自覺接受財務和審計部門的監督。
2.樹立現代的教材管理觀念
教材工作是高職教學工作的一個重要環節,是反映學校教學、科研水平的一個特殊窗口。目前,針對教學工作的性質、特點,我們應該積極推行現代的教材管理觀念,加快教材管理體制的改革步伐,與時俱進,這樣才能克服種種弊端,才能更好地發揮教材的基礎性作用。(1)樹立市場觀念,強化前瞻意識。要時刻接受新的信息,吸取和借鑒國內外最新研究成果和管理經驗。緊跟世界潮流。(2)樹立危機意識,增強服務意識。要時刻加強學習,努力掌握現代管理科學知識,不斷提高駕馭工作的能力,不斷提高教材工作的服務管理水平。(3)樹立責任意識,增強創新意識。要進一步加強教材計劃、組織、指導與調控的管理,避免工作的盲目性和被動性,解放思想,勇于創新,力求為廣大師生奉獻優質的精品教材。
3.實現教材管理的現代化
教材管理涉及到采購計劃,組織控制、反饋、供應、結算、激勵、領導等基本活動以及庫存數據的管理及教材的調度等等,這些都是十分復雜的工作。這些工作不僅量大、單一,而且重復、枯燥、勞動強度大,如果教材工作者只是停留在傳統的“收收發發”的經驗管理水平上,只能是出力多,效率低,準性差,影響教學工作的順利開展。在管理中運用計算機軟件等現代辦公設備,既可減輕工作人員的勞動強度,又有助于提高教材管理的工作效益。有實踐中,不斷利用新教材技術設備,淘汰不合時宜的軟件、硬件。使教材進出、統計、查詢等一系列功能可以在一瞬間完成。開通互聯網,與外界進行互訪和交流,相互學習,取長補短。同時開通校園網,利用校園網絡這一平臺,開發教材管理軟件,實現網上查詢,網上訂書、網上售書;讓 教師和學生可以利用校園網隨時查詢、預訂和購買自已所需要的教材,利用校園網大力推行介紹部級、省級優秀教材,開展對使用教材進行質量跟蹤、信息反饋等活動,從而實現教材管理的現代化,提高教材管理的效率。
4.改進教材管理運行機制
教材管理工作要遵循高職教學的規律,突出重點,科學安排。要著重抓好計劃、選用、供應與結算等幾個環節。(1)計劃要細。教材管理必須計劃先行,計劃是教材工作的基礎。教材計劃主要包括:教材建設、教材預定、教材追加、教材發行等等。在制定教材計劃時,一要強調重要性和嚴肅性,二要在“細”字上下功夫。如:教材的預定計劃不嚴密,就會造成多訂,漏訂或錯訂等問題,要努力做好教材計劃的銜接與補充,克服計劃外盲目采購教材的現象,對教材的版本、數量,編者等要反復核對,杜絕差錯。(2)選用要優。教材選用要強調其理論性和系統性。教育講究一個“優”字,要求取材合適,有利于學生學習能力的培養。教材科要為教師選用高質量的、不同特色的教材創造有利條件,提供完整的信息資料。堅持優中選優,讓“職稱”教材、協編教材、包銷教材再無用武之地。(3)賬目要清。財務結算是教材工作的一項重要內容,其結算形式較為復雜,每一筆教材費用的結算,都要力爭做到及時、準確、無誤。
5.擴展教材供應渠道,開設校園教材書店,加強教材回收和有效利用
隨著素質教育的不斷深化,高職公選課不斷增加,教材預訂的種類也開始增多,總量增加。但部分教材卻在減少,這在教材預訂時很難把握。所以,在學生選定了某門課程情況f,一般應不能更改。其解決途徑有以下兩點:一是教材管理部門應該與多家書商或兄弟院校經常保持協作、合作關系,實行多渠道進書,及時進行余缺調劑,做到資源共享,互通有無。二是開設經營性書店為大學生提供教材征訂、零售服務。這種書店由于面向學校和社會兩個市場,教材貨源充足,教材規格層次齊全,學生有大量的自由選擇空間,可以根據自己的需求來選取教材,學生也可以通過刷卡的方式來結算教材款。三是解決大學生因教材費用吃緊而造成的影響學習問題,逐步將部分能夠繼續使用的舊教材進行回收和利用,為貧困學生求學奠定一定基礎,同時也是提高環境教育的重要舉措。
三、總結
高職教材管理工作關系到學校發展的大局,是提高教學質量的物質前提。高教管理工作者只有在工作中不斷總結經驗,積極思考一些改革方法,并將這些方法運用到實際工作中去才能保證學校教學秩序的穩定,提高學校的教學管理水平。
參考文獻:
高職教材范文第4篇
一、引言
在教育部英語教學指導委員會下發、公布的《高等職業教育英語課程教學要求》對改革高職英語教學模式，由公共英語向行業英語、職業英語轉變及實施分類、分層教學提出了指導性意見；國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》也明確提出：“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。高職英語教學要與學生的職業相結合是大勢所趨。但是當前緊密結合高職學生專業、行業、職業的高職教材有特色的較少，有些已經出版的高職教材對行業、專業的劃分過于寬泛，如主要以經貿類為主或者高職特色不能凸顯，學生學起來興趣不大、學習的積極性不高，教師教起來被動。因此，如何針對學生不同的專業、行業、職業背景來精細化地開發高職英語特本文由收集整理色教材，成為迫在眉睫的一個重要課題。
二、高職英語教材使用現狀分析
當前，我國高職院校選用的高職公共英語教材形形，既有適用于本科英語教育的《大學英語》、《新視野英語》、《新時代交互英語》，又有適用于高職高專的大學理工大學出版社出版的《世紀英語》、《新世紀實用英語》、高等教育出版社的《英語》（高職高專版）和《新編實用英語》（非英語專科），上海外語教育出版社的《新世新開傳奇紀高職高專英語》，外語教學與研究出版社的《新視野》，復旦大學出版社的《21世紀大學實用英語》，學林出版社的《走出牛津》及浙江大學出版社的《新編實用英語》等。雖然很多出版社出版的高職英語教材注重學生英語交際能力的培養，強調語言的輸入與輸出，教材的內容比較豐富，有一定的時代感。但是，由于很多教材的編寫者大多沒有行業、專業背景，教材仍然存在著明顯的不足。
（一）教材缺乏針對性與適用性，高職特色不明顯。目前的高職高專類專用教材，由于編寫出版的時間不是很長，難以在很短的時間內為廣大高職院校的教師深入了解，也缺乏對教學效果的實證研究，從而導致一些高職院校仍在使用大學本科英語教材，而也有一些高職院校在一系列的高職高專教材面前難以做出抉擇，甚至頻繁更換教材。無疑，對高職類的學生而言，本科英語教材要求過高，難度過大，且內容缺乏高職教育的針對性和適用性。而頻繁地更換教材更使學生和教師都難以適應。
（二）教學內容缺乏相關性和整體性，教材的體系結構有所欠缺。從已出版的一些高職高專類專用教材來看，各單元內容的聯系性不是很強，單元的排序也沒有規律可循，隨意性較大。部分教材涉及專業種類過多，內容偏難，難以激發學生學習興趣，也難以達到提高學生實用能力的目的。同時，部分教材也很難引導學生主動構建新知識體系，不利于學生的長期發展和終生學習。
（三）忽視了對東西方文化的關注。語言的學習離不開文化，脫離了歷史和文化的語言學習好比緣木求魚，是不能學好也不會學好的。部分高職教材側重于語言點、語法點的介紹，側重于學生應試能力的提高，而忽略了作為語言依托之本的歷史文化。這里說的歷史和文化，包括東西方的歷史和文化。
（四）教材中涉及的實踐活動比較少，不利于教師的組織教學。語言是一門實踐性很強的學科，只有通過反復的應用和操練，在使用中才能將其學會、學好。尤其是對高職學生而言，本來部分高職學生的學習能力不是很強，如果教材中的實踐內容較少，就很難提高學生學習的興趣和課堂教學的參與度，這既和高職人才培養的目標相背離，又不利于增強高職英語課堂的教學效果。
二、高職教育理念下的高職公共英語教材開發
要想編寫出一套真正符合高職院校教學的高職公共英語教材，就要打破學科體系，強調以崗位要求和工作任務為目標，以“工學結合，項目導向，任務驅動”為原則，重構教材內容體系和編寫體例，編撰項目式、模塊化、任務型主導的教材。同時，大力倡導院校合作、校企合作，共同開發優質教材。
（一）高職公共英語教材的開發要體現高職理念、高職特色。高等職業教育的目標是培養具有一定理論水平、有較強實際技能的職業性人才，而就讀高職的學生大多高考的分數較低，學習基礎較為薄弱。根據高等職業教育的這個特點，高職公共英語教材要突出高職教育特點，要緊密結合實現專業人才培養目標和著眼于學生的長遠發展和職業遷移能力。編寫者應明確教材在整個專業人才培養中的地位和作用。從內容選材、教學方法、學習方法和實訓配套等方面突出高職教育的特點。要突出語言應用能力培養的特點，高職教材要擺脫重語法、語言知識點的模式，增加并充實應用實例的內容。要結合職業崗位所需知識和能力結構進行恰當的設計安排。在知識的實用性、綜合性上多下工夫，理論聯系實際，加強操作與實訓，把學生應用能力培養融于教材之中，并貫穿始終。要改變過于重視知識的傳授，過于強調學科體系的嚴密、完整的做法，精選學生終身發展的基礎知識和基本技能，體現學生身心發展及掌握知識的特點，反映社會、政治、經濟、科技發展需求的內容，教材體現社會需要、學科特點和學生身心發展三者有機的統一。
（二）高職公共英語教材的開發要與大學英語課程改革緊密相連，體現教材的時代性和先進性。要通過企業調研、畢業生走訪、在校生問卷調查全面了解高職學生的英語實際、專業、行業、職業發展狀況，結合國家的相關政策和要求，結合大學英語課程建設和教學改革，編寫教材要強調知識新穎的原則，教材編寫應跟隨時代新技術的發展，將新知識、新工藝、新方法、新規范、新標準編入教材，突出介紹專業發展方向和態勢，及時補充最新專業知識，介紹專業發展前沿，培養學生創新能力。同時信息技術的不斷發展，推動著教育技術的不斷更新，各種新的教育手段不斷涌現，因此，高職公共英語教材建設，不但要注重知識、內容的更新，而且要注重實踐實訓；不僅要注重傳統的教材建設，更需要著力加強各
轉貼于
種多媒體有機組合的電子教材建設。
（三）融東西方文化于一體，加強學生的人文素質教育。語言的學習離不開語言的背景——歷史和文化。學習一門語言不僅僅是會聽、說、讀、寫、譯，會交流，會應用，同時應當讓學習者盡可能地了解和知曉與語言相關的歷史和文化。要想學會一門語言，學會欣賞語言的魅力、優雅與韻味，沒有多方面的文化、背景本文由收集整理知識是辦不到的。文化知識多是本族語者在成長過程中不自覺地學到的，是因民族、社會、國家不同而不同的。這些差異不是語法和詞匯的問題，而是語言使用規則的問題，也是英語學習者很難系統學到的。高職英語教材應當包含東西方歷史文化的介紹。通過對東西方文化系統、潛移默化的學習，不斷提升學生的英語語言水平和能力，為學生的進一步深造和更高層次的發展打下良好的基礎。我們學習英語的目的一方面是為了吸收、交流外來文化，另一方面是為了傳播我們自己的文化。但我國各類的高職高專英語教材，幾乎沒有關于中國文化的文章，學生學了多年的英語卻不會用英語來表達我們自己的文化，這不能不說是教材編寫方面的一大失誤。因此。當前我們迫切需要在各類英語教材中，加入中國文化、中西文化比較的內容，以彌補跨文化交流中中國文化的缺失。
（四）行業、企業、學校共同開發高職公共英語教材，體現課程設計的職業性、開放性。高職院校的教師由于大部分都是長期從事教學工作的專職教師，“雙師型”教師缺乏，他們雖然有著豐富的理論教學經驗，但對企業實際和行業特點的認識大多停留在感性認識階段，實際動手能力和行業、企業的專家有一定的距離。為打破這一“瓶頸”，高職院校要逐漸抱團，同時也要與來自企業、行業實踐一線的企業家、管理人員、一線操作人員相聯系，合力編寫一本教材，整合優質資源，取長補短，優勢互補，努力打造一套高質量、有創新的應用型高職公共英語教材。同時，各院校都在進行教學改革，教材開發目標一致，院校多，使用量大，利于后期教材的推廣使用，形成規模效應，實現與出版社的互利共贏。同時，要增加高職英語的實訓、實踐、案例教學的內容，從而引導學生積極思考和實踐，讓學生主動參與。這樣，做到理論與實踐更好地相結合，培養學生分析問題和解決實際問題的能力，讓學生在應用中掌握英語。
三、結語
高職教材范文第5篇
關鍵詞：高職教育；教材建設；問題；機制
教材是實現教育目的的主要載體，是教學的基本依據，是學校課程最具體的形式。高質量的教材是培養高質量優秀人才的基本保證。當前，職業學校普遍存在的課程設置混亂和教材使用不規范的現象，不僅到職業教育培養目標的實現，更嚴重地制約了職業教育事業的。為此，大力發展高等職業教育，培養和造就適應生產建設、管理、服務和技術第一線的高等技術型人才，客觀上要求必須高度重視高等職業教育的教材改革和建設。
1高職教材建設中存在的問題
由于自身具有專業復雜性、辦學多樣性和密切性等特點，高職學校在教材建設方面面臨許多現實的問題：教材脫離各地區、行業社會發展和職業發展的實際；脫離學生實際需要，缺乏教學性、可讀性，也缺少彈性，不利于自學和選修；教材體系以學科教材為主，受專業限制，形式比較單調，缺乏趣味性；且與實踐脫節，不能及時反映生產中的新知識、新技術、新工藝、新。具體體現在以下幾個方面。
1.1缺少符合高職特色的“對口”教材
的高職教材，大致有四種來源：一是應用中專教材或是在其基礎上增添內容；二是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補而成；三是由部分院校教師聯合編寫；四是由個別專業的一些教師自行編寫。這些教材僅僅注重內容上的增減變化，過分強調知識的系統性，基礎理論分量過重，應用技能比例偏輕，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。
1.2缺乏理論的支持，教材內容存在不足
由于缺少對生產實際的調查和深入了解，缺乏對職業崗位所需的專業知識和專項能力的科學分析，缺少科學的課程理論的支持，編寫的高職教材難免出現體系不明、內容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等問題。
1.3教材內容陳舊，不適應知識和高新技術發展需要
傳統教材的編寫往往周期較長，新知識、新技術、新內容、新工藝、新材料不能及時反映到教材中來，這與高職專業設置緊密聯系生產、建設、服務、管理一線和實際要求不相適應。
1.4教學新形式、新技術、新方法研究運用不夠
高職院校在改編或自編專業課程教材時，大都比較注重實踐操作的講解指導。但從總體上看，由于教材編寫還沒有突破傳統學科課程的羈絆，尚未形成特有的內容結構體系，沒有充分運用現代教育技術和新的教學形式、教學方法、教學模式，沒有真正轉到以學生為主體、以教師為主導的軌道上來。
1.5與專業教材配套的實踐教材嚴重不足
現用教材無論是推薦教材還是自編教材，都是供教師上課講授使用的。由于實踐教學在高職教學中分量極重，其教材建設在高職教育中也應占有非常重要的地位，高職院校實踐教學一般占總教學時數的三分之二到二分之一，雖有少量教材附有思考題，也只能供學生鞏固課堂教學中學過的知識，缺乏實踐訓練。而且實踐教學在各地差異較大，教學規范性不強，內容繁雜，缺乏較為統一的標準。
1.6各門課程所使用的教材自成體系，缺乏勾通銜接
如核酸的組成問題在《生物化學》《植物生》《遺傳育種學》等教材中都有出現，細胞的繁殖方式在《植物學》《遺傳育種學》中都作為重點內容來講解等。因教師各自理解的深淺與角度不同，導致一方面由于重復講述，造成時間上的浪費，另一方面由于表述上的不一致，增加學生的障礙。
1.7教材內容與職業資格證書制度缺乏銜接
“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實施要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業技術技能等級證書。即要求學生在具有必備的基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事專業領域實際工作的高新技術和基本技能，但目前高職教材的編寫與勞動部門頒發的職業資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接。
2提升現代教材建設品位，樹立新的教材觀
教材觀是教師對教材的價值、作用、評價標準和使用方式的基本看法，從根本上影響著教師的教學方式。不同的教材觀引導教師在教學實踐中構建不同的教學生活和學生的學習生活。
2.1傳統職業學校教材把課程與豐富的社會現實分割成兩個世界，漠視彼此間的關系，學校的課堂生活空間和學生的學習活動空間比較單調、狹窄，教師的創造性及其教學的個性化也受到限制，容易導致學生對教材乃至所有書本的盲目崇拜，扼殺其自主構建的精神，教師也難以在教學中找到其創造的價值和職業的樂趣。
2.2現代教材觀要求教師以研究的精神對待教材，充分發揮主觀能動性，根據教學需要整合、轉換各種信息，實現從“以課本為本”向“以學生發展為本”的轉變。
2.3職業學校應積極倡導“教參式”的教材觀，因為“活化”教材有助于改變傳統的思維定式，解放教師的手腦，從而逐步轉變為一個擁有自主教學創新的“導師”；有助于拓展教學空間，釋放課堂的潛能，增加課堂容量，促進教與學的互動；有助于改變學生的學習活動方式，培養其學習的主體性和自主性。
3構建和完善高職教材體系的建議
3.1高職教材選擇的依據
3.1.1教材內容的基礎性
基礎性是要求在確定教材內容的時候，要注重那些最基本的知識與技能，但這里的基礎性知識并不是指在職業教材中充滿定理、概念、規則，而是指應當包含專業大類所對應的職業崗位群所需要的基本知識、基本技能。例如農藝、園藝領域中的植物細胞的結構及植物分類的基礎知識都是從事植物生產所必需的知識與技能。同時，要用先進的觀點和行業規范調整、組織教材，突出重點和難點，精選基礎、核心的內容，不斷解決科學技術的無限與學校的教材內容相對穩定、教學時間相對有限之間的矛盾，形成先進的教材結構。
3.1.2教材內容的職業性
高職教學的重要特點在于突出實踐教學環節，強化職業技能培養，因此高職教材在內容的安排上應當與需求相適應，必須同時兼顧知識與實踐知識，既選編“必需、夠用”的理論內容，又融入足夠的實訓內容。兩者可合可分，應視不同專業和不同課程的具體要求而定。第四次全國職業工作會議明確指出，在職業教育中要大力推行職業資格證書制度，要將國家職業資格的技能要求融入到職業教育的教材中，使學校教育真正符合社會需求。如我校組織編寫的《植物生產實訓教程》，在內容上與我國的職業資格認證有機地結合到一起，從而使學生在畢業前順利地通過中級農藝工、蔬菜工、果樹工、花卉工、植保工等資格認證。
3.1.3教材內容的統一性
一方面，社會許多職業崗位需要的能力是綜合性的，用到的知識涉及多個學科；另一方面，不少職業技術崗位又是高度專門化的，必須給予針對性較強的專業指導和訓練。為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應采用富有彈性的模塊式內容結構，對知識與能力進行有目的的綜合，每個模塊既是教材的有效組成部分，本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教與學。
3.1.4教材內容與學生特點相適應
學分制、彈性學制下的教材內容應當緊緊圍繞學生的需求來選取，允許學生自主選擇方向，鼓勵學生發展個性特長。能力強的學生可以在短時期內完成學業或學習更多的知識與技能；學習能力差的學生，則通過取得多種職業資格證書或發展某些技術獲得更多的就業機會。所以，教材內容的選擇必須充分地考慮學生的需要、興趣和能力。并盡可能與之相適應。這樣不僅有助于學生更好地掌握知識技能，而且還有助于他們形成良好的職業態度和職業道德。
3.2高職教材編寫的基本要求
3.2.1有完成理論教學，具有高職教育特色的教學和達到技術能力目標的訓練方法。理論知識要與普通高等教育教材相區別，以基礎知識和基本理論“必需、夠用”為度；技術能力的掌握必須通過專門的訓練，要有配合這類訓練的實訓教材。
3.2.2教材內容既要注意以全國或本地區近期使用的成熟技術為中心，又要注意淘汰陳舊的技術內容，將新興的高新技術、復合技術等引進教材。同時，應盡可能以技術為中心來設計和組織，注意以問題引出概念知識。
3.2.3教材內容要富有彈性，即基礎類課程要有一定的覆蓋面，滿足大類專業對理論、技能及其基礎素質的要求；同時要留有余地，以滿足學有余力的學生進修或探究學習的需要。教材內容應盡量采用模塊式組織，具有一定的可剪裁性和可拼湊性，可根據不同的培養目標將內容模塊裁減、拼接成不同類型的知識體系。
3.2.4教材內容應多用圖表、示例、案例等，促進對概念方法的理解。
3.3采取有力措施，建立和完善高職教材的建設機制和運行機制
3.3.1廣泛調研。調研現行使用教材的科學性、實用性、針對性，使用者對教材的反映，同類教材的優缺點；工作或生產崗位對人員素質的要求。在調研的基礎上形成教材編寫或修訂建議報告。
3.3.2研制教材編寫大綱。通過推薦及篩選，組織一批學術水平高、教學經驗豐富、實踐能力強的教師，組成高職教材編寫隊伍，對照調研報告，確定知識內容的深度和廣度，形成教材的編寫大綱。主要編寫人員分兩部分，一部分是職業院校的骨干教師，另一部分則為教科研機構的教研員（負責文化課），專業課則為科研、生產一線的專家（負責專業課）。這樣的人員搭配，才能保證既對本學科（課程）最新動態、發展趨勢和生產一線實際需要以及基礎教育現狀和改革動態的把握，又能保證針對學生的實際水平而選擇教學內容，確保教材內容系統性與實用性相統一，理論性與實踐性相統一。
3.3.3成立教材審定委員會。由教育行政機關邀請各行業的杰出人士、資深高職院校教師，組成教材審定委員會，進行較客觀的審查工作。教材編審工作要實行主編、主審責任制，教材編寫完畢后，由主審審讀，并主持審稿會議，對教材編寫質量提出書面報告，并提出具體的修改意見，供編寫人員修改定稿時。教材書稿齊、清、定后，要交教育行政部門組織專家審定和評議，最后對教材質量進行把關。
3.3.4建立教材選用與評價制度。高職院校采用的教材有其明顯的行業特征和性、性、先進性。因此，對國家規劃教材要弱化其“法定”色彩，強化教材的“指導性”及其服務職能。教材的選用權應當逐步下放給學校和教師，由學校教師根據學生需要，整體研究制定教材的選用標準，作為選用教材的依據。建立教材的評價制度，就是要對教材進行及時、客觀的評估，教育主管部門要組織專家、用戶對各類教材進行全面的評估和，指出所評教材的優缺點，特別對教材中的原始性成果要進行認定，還要提出推薦選用方面的指導性意見，并將評價結果公布，供廣大用戶參考。由于職業教育方面的教材數量巨大，啟動教材評估工作可以從評優入手，推出一批高水平、示范性的優秀職業教育教材，帶動職業教育教材的整體優化。
參考
[1]黃堯．對面向21世紀職業教育課程改革和教材建設規劃的兩點意見[R]．職教通訊，1999，（6）．
