前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇名著閱讀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

名著閱讀范文第1篇

同學們都喜歡閱讀名著，也都想在中考語文中拿下名著試題得分，但由于平時沒有掌握閱讀名著的正確方法，因此不少同學的得分并不理想。那么，什么才是正確閱讀名著的方法呢？

根據各地中考名著題的不同設計，筆者總結出如下方法：

一、了解作者背景

在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等)，這將有助于你對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，你要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。

二、理清故事情節

小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活。同學們之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加作者創作手法的不同，所以只有理清故事情節，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走上造反這條路的，但在每一回里，又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊人選的《智取生辰綱》，就是節選該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節。根據中考名著題的特點，還需要同學們學會用簡潔的語言歸納故事情節。

三、分析人物性格

名著中塑造的人物形象眾多，我們為什么能夠區分出他們呢？因為每一人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮；一提及“挾天子而令諸侯”的權臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮關西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園，都是人物的性格使然。

另外，有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號，由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點；“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出她性格潑辣的特點。

四、積累名言警句

名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學素養，提升我們的文化品位。如俄國作家列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》開頭：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”又如我國四大名著中每一章回的回目，均用對偶句的形式列出，提綱挈領地概括出每一回的內容，記住它們，就記住了章節的主要內容。還有一些名著對人物有高度概括的評語，也應注意積累，如“機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。

五、寫讀后感鞏固

名著閱讀范文第2篇

 “學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這是《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)對7—9年級(初中階段)學生提出的明確要求。相應地，在近年的中考語文考試中，也出現了形式多樣豐富多彩的名著試題。    同學們都喜歡閱讀名著，也都想在中考語文中拿下名著試題得分，但由于平時沒有掌握閱讀名著的正確方法，因此不少同學的得分并不理想。那么，什么才是正確閱讀名著的方法呢？    根據各地中考名著題的不同設計，筆者總結出如下方法：

 一、了解作者背景    在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等)，這將有助于你對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，你要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。    二、理清故事情節    小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活。同學們之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加作者創作手法的不同，所以只有理清故事情節，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》,總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走上造反這條路的，但在每一回里，又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊人選的《智取生辰綱》，就是節選該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”,這里的“智取”就是故事的主要情節。根據中考名著題的特點,還需要同學們學會用簡潔的語言歸納故事情節。

    三、分析人物性格    名著中塑造的人物形象眾多，我們為什么能夠區分出他們呢？因為每一人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮；一提及“挾天子而令諸侯”的權臣，我們就知道是曹操。人物性格不同,發生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮關西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園，都是人物的性格使然。    另外，有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號，由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點；“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出她性格潑辣的特點。    四、積累名言警句    名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題,還能提高我們的文學素養，提升我們的文化品位。如俄國作家列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》開頭：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”又如我國四大名著中每一章回的回目,均用對偶句的形式列出，提綱挈領地概括出每一回的內容，記住它們，就記住了章節的主要內容。還有一些名著對人物有高度概括的評語，也應注意積累，如“機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。    五、寫讀后感鞏固    這里的讀后感有兩個含義：一是讀完名著后，自己寫出讀后感；二是看別人寫的讀后感，如能把二者結合起來更好。自己寫讀后感，勢必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對原作的進一步理解。看別人寫的讀后感,既能觀照自身的閱讀經驗，又能發現自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。

品讀名著的方法當然不止這些，同學們也可以從閱讀實踐中自己摸索總結出經驗。希望大家平時養成良好的閱讀習慣，從名著里汲取更多的養料。

名著閱讀范文第3篇

關注學生課外閱讀方向:目前我國的中學生經典名著閱讀令人著實堪憂。要讓學生明白:在人類文明進程中,已經造就了許多優秀思想與藝術產品,雖然它們形成于不同的歷史背景和意識形態背景之中,但是不同的背景下的人們對它們都有了相同的認識,都把它們奉為經典作品。特別重要的是,它們多數都經過了長時間的閱讀史的檢驗,那才是我們的首選,那才是學生應該趨向的讀書境界。因為:

一、閱讀名著能養成心性

1.在人性的本性中,確實會藏著一些非良性的成分,這些成分如果得不到理性的制約和有益改變,就會影響到人的更為優質的成長,甚至在這些成分無阻礙地膨脹之后,形成對自身對他人的巨大傷害。那么將優秀書籍中包含的人類的良知、愛心、道德觀念、審美情趣等作為心性的營養輸入其中,并逐漸內化為自身的心靈戒約和精神企求,人才能更好的為人,才能更好地生存。

2.人渴望生存得更好,不是物欲的滿足,而是精神企求的滿足;不是揮霍財富所帶來的,而是享受人生與自然時心靈所帶來的美感。通過閱讀名著你就可以對之形成真正清醒的認識,直接從書中獲得,也可以通過書的開啟、書的指引,從人生與自然中獲得。正如《顏氏家訓?勉學》:“夫所以讀書學問,本欲開心明目,利于行耳。”

二、閱讀名著能啟迪智慧

莎翁說過:“書籍是全人類的營養品”。“生活中沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀。”歌德說:“讀一本好書,就像和許許多多高尚的人談話。”它能拓展視野,開啟心靈。每一部偉大作品,都是一座取之不盡、用之不竭的寶藏,它們源源不斷地向我們輸送滋潤心靈的營養。

絕大多數學生對語文課不感興趣,卻對文學特別是課外名著非常感興趣。對語文課不感興趣的原因有很多,但最關鍵的一點是老師把語文課當成了應考的工具,使充滿文學想象與情感內涵的語文教學變得枯燥了。語文教學僅僅變異為思想內容和語文知識的剖析概括傳授過程,既扼殺了學生的想象才能,又排斥了學生的創造性思維。學生對文學課特別是課外名著閱讀感興趣的原因,客觀方面是因為閱讀時擺脫了老師的束縛和干預,減輕了課業上的壓力和任務,這促使其主觀方面心理放松,達到全身心投入,個性得到張揚,可以盡情地暢游在文學的海洋之中。他們思想的野馬可以自由地在草原上馳騁,他們想象的翅膀能夠隨意地在天空中翱翔,他們強烈的情感伴隨著作品的形象就會“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”。

語文教師應該怎樣落實學生的課外閱讀呢?筆者認為在閱讀過程中要關注學生的以下方面。

1.要關注語文學科的基本特點――工具性和人文性的統一。也就是說,關注學生能力的發展,也要關注學生情感態度價值觀的形成。

2.要關注學生語文素養的形成與發展――全面發展和終身發展。學生在欣賞文學作品時,能蕩滌心中堆積的污穢,凈化思想蒙受的塵埃,從中得到美學的享受,潛移默化地受到文學的熏陶,進而產生對語文的興趣和對文學的愛好。

3.要關注學生的閱讀興趣,讓學生做好充分的閱讀心理,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。其方法主要有:(1)體驗感受法,給學生講解作家創作時的感受和自己閱讀這篇著作時的感受,誘發激情。(2)講述故事法,給學生講述其中的一段故事,造成懸念。(3)語言描述法,描述原著中的人物或畫面,引人入勝。

4.要關注學生對各種文體知識的把握。舉小說為例。(1)感知小說,把握故事情節,弄清開端、發展、、結局及其線索。(2)理解小說的人物形象,明確作者運用的描寫方法和表現手法。“在把握情節的前提下,著重欣賞人物形象,把握人物的性格特點,了解刻畫人物性格的多種藝術手法。”(人教版九年級下第二單元)(3)欣賞作品的語言及風格。“小說的表現力極強,三言兩語便能寫活人物,短短幾百字便能折射一個時代。”(蘇教版八年級下第四單元)

5.要關注學生形象思維的訓練。文學作品具有朦朧的美,解讀、審美個體和意義闡釋都具有不確定性。學生走進文學作品,獲得知覺領悟和心理體驗需要借助形象思維。《新課標》指出:“在發展語言能力的同時發展思維能力,激發想象力和創造力。”所以還需要關注學生形象思維的訓練,使學生在自我體驗中塑造人物形象,教會學生張開想象的翅膀。

名著閱讀范文第4篇

一、創設閱讀情境，提高學生的閱讀興趣

現在快餐文化、電視網絡充斥中學生的生活，聲光電的誘惑比比皆是，再加上中學生學習任務重、課余時間少，課外閱讀名著的可能性就更小了。要想讓學生擠出時間閱讀名著，就要充分調動學生的閱讀積極性，讓學生有閱讀的需要，那么教師首先要在創設良好的閱讀情境上動腦筋。如何創設良好的閱讀情境呢？可講述名著中的精彩片段，把學生引入其中。初中生的好奇心比較強，喜歡聽故事。我們不妨繪聲繪色地講述一個故事，激發學生的好奇心，調動他們的閱讀興趣。如：在教學《湯姆?索亞歷險記》時，筆者就講述了湯姆被姨媽懲罰刷墻，但他用自己的聰明，不僅不用自己刷墻，而且還換得了許多小玩意的片段，來刺激學生好奇的神經，從而激發學生的閱讀興趣。

二、營造閱讀氛圍，倡導學生自主閱讀

由于中考的壓力，初中生的學習時間比較緊。語文教師不妨采用集中閱讀的辦法來培養學生閱讀名著的習慣，用課堂閱讀來帶動課外閱讀。良好的閱讀氛圍包括物質環境與心理環境兩個方面。首先要保證書籍的來源。可以讓學生自備書籍，在空余時間里學習，安靜閱讀，營造一種課外閱讀的氛圍。在完成了必讀篇目后，鼓勵學生自主確定閱讀內容，有選擇性地閱讀名著。《大學》中說：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”學生明確了自己的閱讀方向，就能安心閱讀、靜心思考，最終必定有所收獲。名著的種類很多，古今中外，名目繁多。但無論是哪類作品，都展示了波瀾壯闊的歷史場景與當時人們的生存狀態與精神追求，這對中學生人文素質的提高有極大的促進作用。學生在閱讀名著時用自己的眼光去判斷，形成自己的價值取向，從中獲得豐富的精神食糧。

三、開展多向交流，營造快樂的閱讀氛圍

名著教學可以設置閱讀指導課、閱讀推薦課、閱讀積累課、讀寫互動課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課等課型。形式有：自辦閱讀手抄報、制作名言書簽、演課本劇、故事會等。如在導讀《水滸》時，讓學習小組展示學習成果：一組展示在讀書的過程中收集到的有關《水滸》的對聯：如“醉里乾坤大，壺中日月長”“眉掃初春嫩柳，臉堆三月嬌花”等，要求學生在展示對聯的同時還能說出對聯背后的故事以及自己的感悟。這樣就真正做到了從對聯里面讀故事，從故事里面讀人生。二組講的是有關《水滸》的笑話，一則是有關《好漢歌》，一則有關招安，純為后人編撰。但難能可貴的是學生能從這兩則笑話里讀出它的內涵。三組展示的是來自《水滸》的成語、歇后語。這些成語、歇后語讓學生耳目一新，感受到這部名著的文化魅力。展示完畢后，接著又開展了《水滸》知識競賽活動。題目設計得也很有趣味性，學生積極參與，在輕松愉快的學習氛圍中掌握了知識，達到了學習的目的。

四、開展多種活動，讓名著閱讀成為習慣

名著閱讀范文第5篇

閱讀下面的《復活》選段，根據原著故事情節，回答問題。

“別人干了壞事，一點兒關系都沒有，我什么都沒干卻要受罪。”說這句話的人是誰？請簡述一下“什么都沒干卻要受罪”的相關情節。

【技法指導】

要明確名著閱讀題的解題策略，掌握解題的技巧和方法，需要做到下面幾點：

1.要明確名著閱讀題的命題范圍，了解名著的梗概、主要人物性格特點及相關的情節（事件）等。我們要認真研究相關的命題原則與要求以及樣卷、模擬考試的相關題目，明確考試的具體要求與導向，才能使復習有的放矢。在此基礎上，我們還要對文學名著的內容有所了解，包括作者、故事梗概、主要人物性格特點及有關情節（事件）等。

2.要明確名著閱讀題的擬題角度和形式，了解這一題型的規律、特點。名著閱讀題多從作者、人物形象、故事情節、內容理解、閱讀感受等角度擬題。從考試形式上看，2014年福建省高考試題中，文學名著閱讀有三道題，一道為“五選二”式的客觀選擇題，兩道為主觀簡述題：簡述名著中的一個情節，分析具體語境中的人物觀點。

3.要特別注意題干的表述要求。如“具體說說”“簡要陳述”等。“具體”意味著過程完整，事實清晰;“簡要”意味著概括，呈現主干即可。一般來說，要有總領性的文字，然后分項陳述要點，做到要言不煩，簡練明白。

【同步訓練】

1.下列各項中，對作品故事情節的敘述不正確的兩項是（ ）

A.赤壁之戰前，黃蓋和周瑜巧設苦肉計。黃蓋倚老賣老，假裝不愿投降而頂撞周瑜，周瑜大怒，將黃蓋打得皮開肉綻，就此騙過曹操。（《三國演義》）

B.因為父親早逝，覺新挑起了整個家庭的重擔，雖然他深愛梅表妹，可因他祖父想抱重孫，家人就用抓鬮兒的辦法為他選定了李家的姑娘瑞玨。（《家》）

C.吳蓀甫認為，范博文只會賣弄口舌，耍小聰明，逗女人開心，他吩咐林佩瑤不要讓林佩珊和范博文交往。因為吳蓀甫的反對，林佩珊沒有接受范博文的愛意。（《子夜》）

D.涅赫留多夫決定跟隨瑪絲洛娃去西伯利亞后，回家將土地賤價租給農民，并進一步把農民交納的資金當作公益金或稅款供給農民自己使用。（《復活》）

E.葛朗臺本是一個箍桶匠，他挖掘的第一桶金，是把父親給他的400路易賄賂給監督官，花極少的錢買下了當地最好的葡萄園、一座修道院和幾塊分租田。（《歐也妮?葛朗臺》）

2.閱讀下面的《論語》和《孟子》選段，回答（1）～（2）題。

南宮適問于孔子曰：“羿善射，蕩舟，俱不得其死然;禹、稷躬稼而有天下。”夫子不答。南宮適出，子曰：“君子哉若人，尚德哉若人。”（《論語?憲問》）

孟子曰：“以力假仁者霸，霸必有大國;以德行仁者王，王不待大。湯以七十里，文王以百里。以力服人者，非心服也，力不贍也;以德服人者，中心悅而誠服也，如七十子之服孔子也。《詩》云：‘自西自東，自南自北，無思不服。’此之謂也。”（《孟子?公孫丑上》）

（1）請概括出兩個選段觀點的共同之處。

答：

（2）兩個選段中孔子與孟子的話側重點有什么不同？請簡述。

答：

3.“誰不知道我是娘姨養的，必要過兩三個月尋出由頭來，徹底來翻騰一陣，生怕人不知道，故意的表白表白。也不知道誰給誰沒臉？”這話是誰說的？針對什么事說的？結果怎樣？