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一年級猜字謎范文第1篇

【教材分析】

《猜字謎》一課有兩則謎語，內容生動、有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。本設計力爭讓學生在“讀讀，想想，猜猜，寫寫”的活動中主動識字，在朗讀中總結猜謎竅門，在朗讀中鞏固生字新詞，啟發學生在生活、學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。引起學生用字謎法識字的興趣，激發創編字謎的欲望，培養學習漢字的濃厚興趣。

［教學目標］

1.認識“相、遇、喜”等12個生字和又字旁、兩點水2個偏旁；會寫“字、左、右”等7個生字。

2.能根據謎面以及漢字特點，猜出謎底。鞏固“青”字族漢字。

3.通過字謎學習，進一步了解合體字和形聲字的構字規律。

［教學重難點］

重點：借助謎面鞏固“青”字族漢字；了解合體字和形聲字的構字規律。

難點：能根據謎面猜出謎底，并說說是怎么猜出來的。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、談話導入

1.師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？誰來說個謎語讓大家猜一猜？（參考達標檢測第1題）

師：剛才的同學說出來讓大家猜的部分叫“謎面”，你們猜出來的答案叫什么？（謎底）怎樣猜謎語?先聽老師說說猜謎竅門：“猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。”

2.今天我們一起進入謎語花園《猜字謎》。板書課題，學生齊讀課題。

3.學寫“字”。（結構、筆順、寶蓋頭寬度適中）

字：，第五筆的筆畫名稱是彎鉤。

二、初讀課文，學習字詞

1.學生借助拼音自讀課文，不認識的字多讀幾遍。

2.教師范讀課文。

3.學生一邊讀一邊把“我會認”中的生字在文中找出來，做上標記。

4.出示生字卡片，點讀、齊讀生字。

5.出示詞語“相遇、喜歡、尊重、感動、純凈透明”，理解詞語意思，識記生字。

三、學習第一則謎語

1.朗讀謎語。

2.教師引導學生把幾個句子聯系起來思考。

（1）什么“綠”？（禾苗綠）什么“紅”？（火苗紅）

（2）“禾”“火”相遇起涼風。

（3）什么季節起的是“涼風”呢？

（4）指導朗讀最后兩句：綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。思考：什么最喜歡及時雨？（禾苗）什么最怕水來攻？（火苗）

3.當學生猜出來時，教師可用綠色和紅色粉筆共同寫出“秋”字。

4.讓學生回想一下是怎么猜出謎底的，相互交流。

5.師總結：線索一提示字的結構和意義，線索二提示字中各部件的意思。

6.教師講解“左、右”的書寫、筆順、不同點。(都是半包圍結構)

7.生練寫生字，教師指導。

第二課時

教學過程

一、復習導入，認讀字詞

1.各小組比賽讀字、詞。

2.板書課題，繼續猜謎。

二、學習第二則謎語

1.自由讀課文，要求讀準字音。

2.從后兩句入手。

（1）想想“‘日’出萬里無云”是一個什么字。（課件出示“晴”）

（2）想想“‘水’到純凈透明”是一個什么字。（課件出示“清”）

3.點撥第一句。

（1）請兩個同學表演互相尊重的情景。

甲：請你坐下。

乙：請你也坐下。

（2）發現彼此友好、互相尊重的特點。

(3)猜出第一句是什么字，課件出示“請”。

4.點撥第二句。

（1）這兩位同學是多么要好的朋友，他們的友情多令人感動啊！

（2）猜猜第二句是什么字，課件出示“情”。

5.猜出謎底“青”。

6.讓學生比較“請、情、晴、清”四個字的異同，并說一說猜謎的感受。

7.比賽背謎語。

三、復習鞏固，指導書寫

1.認讀生字，復習生字詞。

2.出示本課要求會寫的生字，引導學生觀察生字字形的特點。

左右結構的字：時、紅、動。（書寫時注意左右偏旁在田字格中的占格情況）

獨體字：萬。(第二筆是“”）

3.教師范寫。

4.學生練習書寫。教師巡視指導，提醒學生注意書寫的姿勢。

5.展示、評價并組詞。

四、總結全文

學了這一課，你學會了什么？

五、拓展活動

1.猜字謎。一口咬斷牛尾巴。（告）天無它大，人有它大。（一）

2.收集謎語。

3.自編謎語。

［教學板書］

猜字謎

一年級猜字謎范文第2篇

【關鍵詞】識字教學 多渠道 探索

識字是閱讀的基礎，沒有一定量的識字積累，學生就無法進行閱讀。對于一年級學生來說，他們之前在幼稚園和學前班所學的字并不多。所以，識字是教師在一年級教學中非常關鍵的一步。識字教學不是只教會學生怎么讀寫新字，而是要培養學生獨自識字的能力。根據小學一年級學生還處于自控性不強、愛玩的特點，我認為小學一年級語文識字教學，應該通過多渠道來進行，才能夠增強識字過程的趣味性。下面針對小學一年級語文識字教學進行探索。

一、造字法識字

我國的漢字構造是有一定的規律性的，漢字常見的造字法有象形、形聲、會意等。在教學過程中，教師可以從漢字的構造入手，引導學生認識漢字。根據象形字、形聲字、會意字造字的規律不同，可以利用掛圖識字、利用形和聲識字、利用意義識字等。只要學生抓住了一個漢字的構造特點，也就基本上掌握了這個漢字。

1.借助掛圖識字

掛圖可以將字和它表達的實物直接地表示出來，所以對于學生初學的新字，或者在不能將字與實體聯系起來的情況下，借助掛圖識字不失為一個好方法。象形字的特點是字在古代的形態跟它所表達的實物非常相似。如：山、火、日、月、口、木、目、網等象形字，教師通過掛圖，可以將這些字在古代的形態跟它所表達的實物呈現在學生的面前，使學生對這些字有直觀的認識。必須要注意的是在長期的歷史演變過程中，有些漢字現在的形態跟古代的形態發生了很大的改變，如羊、鳥、兔、魚等，教師應當讓學生在學習新字的過程中，通過掛圖細心觀察這些漢字古今的不同，在識字的同時深刻地感受漢字的歷史演變，培養學生對漢字的熱愛。

2.分析形和聲識字

我國的漢字是形、音、義的結合體。在漢字的構造中，形聲字占有很大的分量。形聲字的特點是字由形旁和聲旁兩部分組成，形旁表示字與什么有關，聲旁表示字的讀音。對于形聲字，如：騎、河、肚、松等，教師可以示范學生將字拆分成兩個部分來學習，即“騎=馬+奇，表示跟馬有關，讀‘奇’音；河=氵+可，表示跟水有關，讀‘可’音；肚=月+土，表示跟肉有關，讀‘土’音；松=木+公，表示跟木有關，讀‘公’音。”要注意形聲字中“形”的變形情況，如“肚”的形旁不是“月”而是“肉”，教學時教師應該通過多做練習，讓學生掌握。利用形聲字的特點，拆分形和聲的識字方法，不僅能使學生清楚新字的構造，還能使他們對新字的讀音記憶牢固，更容易使他們感受到漢字形和聲這種組合的巧妙。教師還可以利用形聲字的特點，進一步鼓勵學生去認識相同形旁的形聲字，如驚（讀“京”音）、慢（讀“曼”音）、慌（讀“荒”音），從而達到舉一反三的效果。

3.根據意義識字

會意字，我們通過它的組成部分可以直接理解它要表達的意義，這跟會意字是由兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義的這個特點是分不開的。因此進行這類漢字的教學時，教師可以從漢字的組成部分，來引導學生通過漢字的意義來認識漢字。如：“歪”，通過它的合成（“不”+“正”），可以知道它要表達的意思就是“不正”；“休”，通過它的合成（“人”+“木”），可以知道它要表達的意思就是“人靠在樹旁休息”；“品”，通過它的合成（“口”+“口”+“口”），可以知道它要表達的意思就是“一小口一小口地吃”。

二、比較識字

新字學習中，對于一些有反義詞或者近義詞的漢字，主要是動詞性或者形容詞性的漢字。在識字教學的時候，教師可以引導學生通過漢字與漢字之間相反或者相近意義的比較，認識與它緊密相關的漢字。通過比較，認識反義詞的鮮明對比，如：遠和近，干和濕，左和右，明和暗，好和壞，高和矮等；通過比較，掌握近義詞的細微區別，如：矮和短、沉和重、粗和大等。通過比較，學生對這些漢字的意思的理解就更深入，更透徹了。

遇到同音字、多音字、形近字的時候，教師同樣也可以使用比較這種方法來教學生識字。如同音字“坐”和“座”，教師可以板書，首先讓學生標出它們的共同讀音（都讀第四聲），然后再讓學生觀察這兩個字有什么不同，這樣學生就清楚了頭上沒有帶“帽子”的是“坐下”的“坐”，頭上戴“帽子”的是表示量詞的“座”。通過比較，學生既能找到同音字間的共同點，又能明白它們之間的區別。

三、猜字謎識字

字謎是通過巧妙的語言聯系，將字隱藏在字里行間的，它散發著一種奇妙的趣味，能夠激發學生的求知欲。在識字過程中，教師可以利用猜字謎的方法，引導學生識字。教師可以出字謎，讓學生競猜，如日月一起來（明）；很多樹木（森）；兩人扛一人（眾）；用力氣耕地的人（男）；大門關著一顆心（悶）。這樣的識字過程，往往能夠帶給學生輕松和愉悅，還能活躍課堂氣氛。條件允許的情況下，教師還可以讓學生出字謎讓大家一起猜，一起分享識字的樂趣。

四、創建“生活開心字庫”識字

一年級猜字謎范文第3篇

關鍵詞：低年級；識字教學；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-094-01

低年級學生剛從幼兒園進入小學，心理狀態還沒來得及適應小學的學習生活，就要馬上投入到繁重的學習環境中。低年級識字多，學生的負擔重，教師為了順利地完成教學任務，也迫于考試的壓力，人為地增加學生的識字量。這讓學生剛入小學就嘗到了語文學習的乏味與痛苦，并背上了沉重的包袱。因此，只有運用有效的識字教學方法，寓教于樂，才能使識字教學取得良好的效果。下面結合自己多年的教學實踐，談談六種識字教學方法。

一、游戲識字法

在教學識字時，可以適當設計一些有趣的游戲，讓課堂氣氛活躍起來，也能調動學生的積極性。

1、飛鴿送信：黑板貼了一些帶拼音的信封，學生扮演飛鴿，老師把寫有漢字的信發給學生，看誰能做個最出色的飛鴿，成功把信送到相應的信封里。

2、摘蘋果游戲：出示一棵蘋果樹，樹上貼滿了蘋果字卡，指名大聲讀漢字，蘋果就可以帶回家了。

3、找字擂臺賽：課外讓每個學生準備一些生字卡片，同桌進行找字比賽。讓學生把字卡放在桌子上，聽老師讀漢字，看誰能快速找出相應的漢字。

在游戲中鞏固識字不但使學生在活躍的氣氛中，積極地完成識字教學，而且還讓學生初步體會到了學習知識的樂趣。

二、猜謎識字法

記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。在識字教學中，例如在教學“告”時，我讓學生猜字謎“一口咬掉牛尾巴”，猜一字“告”；教學“喜”字時，出示字謎“一個士兵兩口就吃掉了盤子里的兩粒豆”，猜一字“喜”。 通過猜謎識字法，既可以學會新字，又可以鞏固舊字，做到溫故而知新。當然，剛開始字謎不是人人都能猜得出來，但是學生經過觀察發現、總結，猜字謎對他們來說就不是問題了。另外，除了老師出的字謎外，我還鼓勵學生自己嘗試編字謎。他們很感興趣，編得五花八門，如“半個月亮”——胖；“大口包小口”——回；“一加一”——王；“一手推到一座山” ——掃等等。

猜字謎對小學生來說是一種很有趣的活動，這種活動不僅給他們帶來了樂趣，也能讓他們在樂中學會了認字。學生自己編字謎更是開拓了學生的思維，強化了教學效果。

三、看圖會意識字法

看圖會意識字，即利用看圖體會字義的形式幫助學生識字。例如教學一年級上冊《日月明》時，利用多媒體課件，我先復習象形字“日、月、手、目、人、火、木”。再讓學生感受一下把代表太陽的“日”和代表月亮的“月”擺在一起是什么樣的感覺？我因勢利導：“太陽和月亮都有光亮，合起來就是明。”如出示課件，畫面有一個人靠在樹旁休息，這就是人木“休”了；畫面有一個人手里拿著一本書在認真地看，這個字就是手目“看”了；畫面的消防員用滅火器滅火，火上鋪了一層粉，火就滅了，這個字就是一火“滅”了。

利用看圖會意的識字教學方法不僅激發了學生的興趣，也能促使學生樂學，愛學。

四、熟字加減識字法

小學語文教材中很多利用熟字進行加減偏旁，再引出新的生字。如學習了“丁”字再學“燈”可用熟字加偏旁識記；學習了“漂”字再學“票”可用熟字去偏旁識記。不過教師應引導學生探討一下為什么有這種偏旁變化。觀察偏旁的變化，理解字義，這樣識記生字才能更快更準。

同時，教材中也有很多字都是加一筆，減一筆的。如：二—土（三、干）；木—禾；口—中（日）；日—目（白、田、電、申、甲、由、旦、舊）；鳥—烏；令—今；廣—廠。教師應引導學生觀察，比較兩個字的一筆變化。然后記住字音，分別組詞，這樣才能記得快，記得牢。如果有時間，教師應該鼓勵學生嘗試漢字加兩筆的變化。這樣有利于學生漢字的積累和記憶。

五、形聲字識字法

形聲字是由形旁和聲旁兩部分構成，形旁表義，聲旁表音。形聲字占漢字的80％左右。而這些字的聲旁都是固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁。針對這一特點，在識字過程中可以進行形聲字識字。例如：以“青”為聲旁能組成“晴、清、請、情”等字，在一年級下冊的識字5就有日出萬里無云“晴”，水到純凈透明“清”，言來互相尊重“請”，心至令人感動“情”。二年級的教材就出現了以 “包”為聲旁，組成了“抱、跑、飽、袍、炮”，順口溜：有手輕輕“抱”，有足快快“跑”，有飯能吃“飽”，有衣穿長“袍”，有火放鞭“炮”。在學習實踐中，學生懂得了一些形聲字學習的小秘密：聲旁表音，形旁表義，只要聲旁不變，換上不同形旁就可以組成音、形、義相近的字。這種形聲字識字法能幫助學生更好地認清字形，理解字義。

六、同部首歸類識字法

一年級猜字謎范文第4篇

關鍵詞:小學;趣味;識字;理念;字謎

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重要內容。語文新課標要求一二年級的識字量為1600---1800個，其中800--1000個會寫。并要求讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。但眾所周知，這一時期的學生學習能力水平低，自學識記意識不強，所以低年級的識字教學是一項任務繁重但又較為枯燥的工作。往往是學生被動識記，教師苦無良策。怎樣才能讓六、七歲的孩子喜歡并且自動接受這項較為枯燥的工作?

教育心理學認為，保持和再現，在很大程度上依賴于有關的心理活動。小學生感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主，他們對一些有趣的事情能很好地記住。因此，用“趣”構建識字教學的組織形式，讓漢字的拼形表意功能和文化內涵為我們的識字教學提供方便之門。

一、動動小手興趣高

兒童根據事物的具體形象(如圖片、實物和圖畫等)來識記的能力較強，因此在教學時，運用直觀的教材可以取得較好的效果。

作為表意文字，漢字是由遠古的類似圖畫發展到后來的符號再演變成今天的由若干筆畫組成的方塊字。掌握筆畫是掌握漢字的重要前提。教學筆畫是件相當枯燥的事。我跟學生各準備了教具和學具:一根皮線(電線的一部分，外有橡膠皮，內有金屬的那種，可以隨意彎曲)。我們把它稱為筆畫棒。教學到某一筆畫時，我讓學生自己用筆畫棒演示演示該筆畫。學生自己動手彎折出的“筆畫”比起黑板上的筆畫，既直觀又生動。學生在動手“制作筆畫”的過程中，掌握了該筆畫的起落筆、名稱，更重要的是提高了學習的興趣。這一方法也正是體現了“在動手中學”、“寓教于樂”等教學理念。

一年級上冊教學簡單漢字時，讓小朋友在小組里用各自的筆畫棒拼字型。如:“水”把筆畫棒做成“豎鉤”、“橫撇”、“撇”、“捺”再合作拼一拼;“木”把筆畫棒做成“橫”、“豎”、“撇”、“捺”再合作拼一拼。這樣，在動手、合作探究的過程中，學生已掌握了這個漢字的筆畫筆順，并且興趣盎然。

二、加加減減趣味多

在語文課上做簡單的加減法題讓學生沒有太大壓力。如:人+王=全，工+貝=貢，毯-毛=炎，棒-木=奉，差-工+目=著。這種借助熟字識記生字的學習方式，既復習了熟字又識記了生字，一舉兩得，事半功倍。這些方法并不新鮮，在低年級教材的《語文園地》中“我的發現”一欄里多次出現，即我們所講的“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法。如果把它搞成題海戰術是絕不符合我們低年級學生的認知特點的。

心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。因此，教學中，我經常采用“組合生字”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、 “修枝剪葉”、“改頭換面”、 “郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種游戲方式幫助學生在不知不覺中識記漢字。

三、奇趣記憶效果好

兒童心理學告訴我們:一般情況下，兒童不會向自己提出記住客觀事物的任務，經常是自然而然地記住一些簡單的生活經驗、詩歌、童話、故事和圖畫等。被記憶的東西常常是直觀、形象、具體和鮮明的，是一些能激起興趣和情感的事物。低年級識字教學也必須符合這一規律。

(一)兒歌、口訣容易記。

兒歌、口訣念起來節奏性強，朗朗上口，是少年兒童喜聞樂見的文學形式。對于音近、形近字用兒歌、口訣幫忙最有效。如:編“身體是本錢，木床來休息。”幫助學生記住“體”的右邊是“本”、“休”的右邊是“木”。此外，一些筆畫較多、字型難記的字也可以借助兒歌、口訣來識記。例如，亮:一點一橫長，口字在中央，中間禿寶蓋，下面幾字長。贏:亡口月貝凡。再如，在識記二年級上冊13課《坐井觀天》中“無邊無際”的“際”字時，由于學生總把右半部分寫錯，我便編了口訣“二小的耳朵大”。口訣里既分解了字形(二小的耳朵)，又提示了“無邊無際”這個詞的意思(大)，學生果然不容易寫錯了。“辛”和“幸”這 兩個字，讀音相近、字形也相近，很難區分。針對學生常常用混的情況，我編了首兒歌:都說農民辛苦，天天立著干活;我說農民幸福，家家有地有田。有了兒歌的幫忙，學生就能輕松地區分這兩個字，再不用死記硬背“辛是立字頭，幸是土字頭”了。

(二)猜猜字謎更有趣。

字謎，是一種文字游戲，它主要根據方塊漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立，結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。簡單易懂的字謎，對孩子們來說，既富有挑戰性又生動有趣。

在復習鞏固漢字的教學環節中，相比枯燥乏味的“認讀”、“聽寫”的方式，“猜字謎”要受歡迎得多。如，“一口咬掉牛尾巴——告”、“四角方方一座院，中間種著一棵樹——困”、“大錯特錯，錯上加錯——爽”、“一只小鴨子，向人游過來——億”。

葉圣淘先生有句名言:“教是為了達到不需要教”。在猜字謎的基礎上，還可以引導學生自己制作字謎讓同學猜，謎底就是已經學到過的字詞。并在班里定期舉辦字謎交流會。這樣一來，學生為了多制謎、制好迷，就會主動復習字詞并研究它們的字音字形特點。教師自然不用愁學生不肯復習字詞了。

總之，低年級趣味識記生字教學既省時又省力。在學生興趣盎然的游戲環節中，輕松地識記了生字，達到事半功倍的效果。因為低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。

參考文獻

一年級猜字謎范文第5篇

【關鍵詞】猜謎;小學;語文教學;趣味性

在小學語文教學中，若要讓孩子們喜歡學習，主動學習，教師就得遵循兒童心理，千方百計的提高教學的趣味性，避免單一枯燥的講課。其中，猜謎是學生喜聞樂見的智力游戲，也是可以開發與利用的課程資源，教師可以將猜謎靈活運用識字教學與閱讀教學，讓學生在競賽中思考，在思考中快樂學習。

一、運用猜謎，引導學生趣味識字

字詞是讀與寫的基礎，但若要讓小學生，尤其是低年級的兒童積極主動的識字，教師就需要運用他們所熟悉的語言因素作教學輔助素材，借助豐富多樣、直觀形象的教學手段，營造出靈動有趣的教學情境，更好的喚醒學生的經驗與體驗，讓學生快樂識字學詞。其中，猜字謎識字有效手段之一，兼具知識性與趣味性。首先，“字謎”通過富有韻律與規則的語言形式生動形象的描述了字詞的特點，能夠引發學生的好奇心與思考欲望，促其全身心的投入到學習活動中，進入知識殿堂，發掘字詞奧秘，感受猜謎成功帶來的喜悅，從而提升識字學習興趣與信心，由“要我學”與“厭學”轉變成“我要學”與樂學，這樣，才會學習才會更有成效。其次，在識字學習中，記憶與認清字形是重點與難點，但小學生沒有較高的字形分辨能力，死記硬背容易遺忘，而字謎一半描寫字形，另一半則影射字義，通過猜字謎或編字謎，可以幫助學生更好的認清字詞結構與字義，加深印象。這樣，既讓學生認識了更多的生字，也讓學生學會猜謎，極大的提高思維能力與識字興趣。

因此，在小學語文識字教學中，教師可以運用富有趣味與競賽性的猜謎語的方式靈活呈現生字（詞），提高學習趣味，將學生的濃厚興趣與熱情引入到生字（詞）學習與運用中，愉悅識字，也訓練創造性思維，幫助學生學好語文。如教學蘇教版小學語文一年級下冊《識字4》時，教師可以引導學生結合課文內容填空，認真的讀讀謎語，開動腦筋想想字謎的謎底：有（土）有（人），有（水）能養魚蝦。這樣，通過朗朗上口的字謎，降低了單純識字的枯燥性，可以調動學生參與熱情與思考激情。同時，每句謎語中既含有謎底“也”，也引出了“馳”、 “地”、“他”、“池”這幾個由“也”字加上不同偏旁部首組成的新字，有助于學生整體學習，鞏固新詞。當學生猜對后，可詢問是如何猜出的，再小結猜謎的小技巧：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。當學生把握猜字謎技巧與方法后，教師還可以引導學生收集有關字謎或者自己試著編編字謎，用編字謎的方式巧妙記憶生字，也鍛煉他們的小腦瓜。

二、猜謎導入，調動學生閱讀熱情

在語文閱讀教學中，導入是開頭環節，教師若導入得好，就可以短時間內將學生的注意力吸引過來，搭建起學生與文本的對話橋梁，促使學生更好的投入到所學課文中，積極思考，給教學打開良好的思路與開端，如此才會有事半功倍之效。特別是對于小學生來說，興趣是他們主動求知的調動者，要想讓他們在新課伊始時就產生閱讀欲望，主動進入閱讀學習，教師就得靈活選用導入方法，優化導入環節，想法設法觸動學生“興趣”之弦，點燃學生閱讀熱情之火。其中，謎語是學生喜聞樂見的形式之一，通過猜謎的導入方法，簡單易行，便于人人參與，可以快速激發學生思考積極性與閱讀主動性，愉悅的進入課堂學習，也得到思維鍛煉。

如教學蘇教版小學語文二年級上冊《云房子》時，教師可以根據學生喜歡故事與謎語的特點，以猜謎來巧妙導入新課，營造良好的學習氛圍。師：同學們，在學習之前我們先來猜猜個謎語，比比哪位同學聽得最仔細，猜得最快最準確：“饞嘴的孩子說我是棉花糖，愛花的孩子說我像朵花，我有時假裝成一群小兔子，有時變成了一頭大獅子，藍天是我家，說我像啥就像啥。”請猜猜“我”是誰？當學生猜出答案是“云”，教師繼續誘導：同學們真聰明，猜得很準確。云朵兒非常神奇，千變萬化，現在它變成一幢幢房子了。那么這一幢幢的房子各是怎樣的呢？誰想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要學的課文中。于是，學生興致勃勃的閱讀起來。這樣，以猜謎的方式導入，可以喚醒學生的生活經驗，感受云朵的千姿百態，引發他們對云朵的喜愛之情，點燃他們心靈上的興趣火花。

總之，在小學語文教學中，猜謎是提高學習趣味性與學生積極性的重要手段與資源，教師可依據識字與閱讀等教學內容，并結合學生實際的認知水平，合理運用精煉的謎語，靈活而適度的運用猜謎的方式，更好的調動學生的好奇心與好勝心理，大面積的引發學生的學習能量，提高他們主動參與的學習興趣，在猜謎中得到樂趣與收獲。

【參考文獻】

[1]趙財經.推進小學語文教學整體改革 促進學生素質全面提高[J].呼倫貝爾學院學報.2000（04）

[2]龐光輝，秦錫純.識讀結合識寫一體――新編小學語文第一冊《影子》教學述評[J].黑龍江教育.2000（09）