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雪小禪范文第1篇

雪小禪范文第2篇

一、目標任務

在4月20日前完成全縣所有學校（含中心學校）校產普查清理工作，并按要求辦理《土地使用證》和《房屋產權證》。

二、工作措施

（一）加強領導，精心組織。這次學校校產清理和“兩證”辦理工作涉及面廣，政策性強，工作量大，時間緊迫，各鄉鎮、縣級有關部門要高度重視，精心組織，密切配合，切實保證各項工作任務按時完成。

（二）明確責任，各負其責。

1.各鄉鎮要切實做好所屬學校校產清理和辦證工作的組織領導，督促將村完小、村小學原頒發的土地使用證交回換發新證，超過2007年4月10日拒不交回學校的視為作廢，學校可重新辦理。

2.縣國土資源局、縣建設局及縣房管所要密切配合，指定專人，協助做好學校《土地使用證》和《房屋產權證》的辦理工作。要充分考慮學校實際情況，盡量簡化辦事程序，做好服務工作。

3.縣教育局要做好校產清理和“兩證”辦理的組織、督促工作，及時協調解決學校“兩證”辦理工作中的困難和問題，保證“兩證”辦理工作圓滿完成。

4.鄉鎮中心學校、縣屬各學校要按照縣國土資源局、縣房管所（）的要求，積極主動做好學校“兩證”辦理中的各項業務工作，真實、準確繪制各學校校舍平面圖。

（三）各學校《土地使用證》以村完小、中學為單位申請辦理，村小學、教學點掛靠村完小辦理。縣國土資源局除收取每本《土地使用證》工本費20元外，不再收取任何費用。

（四）各學校《房屋產權證》以中心學校為單位申請，以村完小、中學為單位辦理，村小學、教學點掛靠村完小辦理。校舍布置圖、房屋分幢平面圖的繪制及建筑面積計算由各中心學校承擔，縣教育局負責審核上述內容的真實性、準確性、完整性。縣房管所根據縣教育局審核后的材料，進行產權登記發證。縣房管所除收取每本《房屋產權證》工本費（含表冊費、印花票）20元外，不再收取任何費用。

（五）全縣所有學校（含中心學校）必須全部辦齊《土地使用證》及《房屋產權證》，做到不重不漏、真實可靠。

三、時間要求

2007年4月20日前完成全縣所有學校（含中心學校）校產清理和“兩證”辦理工作。各中心學校、縣屬學校必須于4月8日前將辦理房屋產權證所需材料提交房管所，以確保“兩證”辦理工作的順利進行。

四、組織領導

為加強全縣中小學校產清理和“兩證”辦理工作的領導，確保全縣各學校按時完成校產清理工作，經研究，決定成立大姚縣校產清理工作協調領導小組，其組成人員如下：

組長：

副組長：

雪小禪范文第3篇

關鍵詞：小學美術教育；教學方法；教育特點

美術教育通過對美的感受，進化為對美與丑的分辨能力，潛移默化地使人的精神在愉悅和操作中得到升華，在學校教育中，它可以起到幫助學生樹立正確的人生觀的作用。

一、小學美術教育的特點

1.教學內容的廣泛性

美術是以物質材料為媒介，占據一定平面和立體空間的藝術，包括建筑、雕塑、繪畫、設計等各門類。而中小學美術教育除涉及到以上各門類外還不同程度地編寫了美術欣賞、美術史、書法、篆刻、手工制作等課程，新的《美術課程標準》將美術學科的課程內容歸納為“造型與表現”、“設計與應用”、“欣賞與評述”、“綜合與探索”等幾個板塊。豐富多彩的學科內容使學生能在學習中全面地了解美術學科涵蓋的領域，開拓學生關注生活的視野，拓展學生思維想象的空間。毫無疑問，這對學生的全面發展有一定的積極意義，但如何把龐雜多樣的教學內容、目標與任務貫注于每一堂課的教學中，如何在教學設備有限的條件下強化課堂教學的可操作性，是我們每一位教師和教學管理者必須深入思考和解決的問題。

2.在美術教學中滲透審美教育

小學美術教育是以培養學生審美能力為目的，是對學生進行美育的重要途徑，除了傳授美術技能基礎之外，還可作為審美教育的主體，擴展學生的視野，提高學生的審美能力，培養學生樹立正確的審美觀念，激發他們對美的愛好與追求，塑造健全的人格和健康的個性，促進其全面和諧的發展，以達到思想品德、科學文化和身心等全面素質提高的目的。中小學美術教育的任務和目標經歷了由注重美術教育的德育化、智育化的傾向到當前課程改革后重新強調美術教育。這個轉變過程，提出了綜合學科的理念，將美術學科納入藝術領域的大環境中，與音樂、戲劇、舞蹈等藝術門類相互呼應，使學生在學習過程中視野更寬闊、思維更活躍，在較大的藝術磁場中感受到審美欣賞和創造的愉悅。

3.側重培養學生素質

社會的需要和人的發展這兩個方面決定了我國的美術教育應以受教育者的全面發展為基本點。小學的素質教育的主要環節還是在課堂里，學校的美術教育除了傳授美術的基A教學外，還應向學生展開全面的人生素質教育，在各個教學環節中向他們滲透思想品德教育、審美教育和愛國主義情感教育等。我們知道，素質教育意味著人的知識的統一性和人的全面、和諧、自由發展，素質教育的落實不能忽視學校的美術教育，這不僅是信息社會里我們需要更精致的審美眼光和更強的視覺形象，而且也是因為未來人類的社會生活品質的提高將有賴于人們的審美意識的提高。

二、教學方法的改革

1.課內外教學相結合

在小學美術教育中，課堂教學應是教學的主要形式，但不是唯一形式。課堂教學的結構不能只按一種傳統的模式，即先講后畫。有些課可以安排先畫后講、邊講邊畫、邊畫邊講，老師設問學生解答，學生自學老師總結等教學形式，充分發揮學生的主體作用。因為學生解問和自學過程就是發展學生思維、提高能力的過程，有利于學生個性的發展。

2.突出學生的主體地位

一直以來，美術教學都是以學習知識技法為主要教學目的，教學內容多以臨摹成年人作品為主，所以形成了一套模仿為主體的教學方法。而近年來，大家逐步認識到兒童的稚趣和成年人是不一樣的，兒童的天性和個性不容抹殺，學生和教師必須建立民主平等的關系。教師還應尊重學生的個性意識，培養學生的興趣特長，倡導學生自己管理自己、主動學習，確立學生在學習過程中的主體地位。教學目的和教學內容的改革，導致教學方法的深刻變化，逐步由注入式、滿堂灌向啟發式、活動式、創造式方向發展；從以教師教為主變為師生之間教與學的結合。學生是學習活動的主人，教師要注意激發學生學習的獨立性、積極性，還要靈活地采用各種教學方法和教學手段，提高教學效果，不斷地進行教法上的改革和創新。教師既要研究如何教，同時也要研究學生如何學的問題，在教學中充分發揮教師的主導作用。

3.從寫實性教學向表現性教學靠攏

在小學美術教學中，我們應當提倡兒童發揮藝術直覺，鼓勵學生在觀察與表現中不拘泥于客觀事物本身，進行擴展與延續，讓學生在“創作式”的作業中完善造型技能和提高審美素質。與傳統的寫實造型教學相比，表現性美術教學能較好地體現這一宗旨和要求，其借助客觀形象強調主觀感受，要求學生用最基本的美術技能結合自己的個性思維去觀察對象，要求學生進行大膽地想象與創造，抓住特征，夸張、超現實地表現，把與對象有關的人和事物聯系起來或自己與對象之間的某種聯系在創作中表現出來。

雪小禪范文第4篇

關鍵詞：小學體育；課堂教學；“磁化”效應；教學

中圖分類號：G623.8？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0110-02

由于長期受到應試教育升學率指揮棒的影響，各個學校都不同程度地存在對文化課厭學的現象。但是筆者發現，小學體育課竟然也在同學們的厭學之列。小學生本身好動，對體育課來說應該是比較喜歡上的。因為在小學體育課中，體育游戲是最吸引小學生的，筆者從體育課上學生那種忘情玩耍的投入狀態，發現小學生對體育活動和體育課，從內心深處是并不抵觸的。使小學生產生厭倦感的來自體育課上的體育教師的教學內容，來自體育教師使用的教學方法。由于教師的原因導致了體育教學中教師的教與學生的學兩者之間的對立。因此，筆者嘗試如何讓體育課吸引住學生，對學生產生“磁化”效應。

一、體育課對學生產生“磁化”效應，教師是關鍵

著名的教育家羅伯特·特拉費斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其他的表演藝術，這是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”這就是在說教師是決定體育課是否對學生產生“磁化”的關鍵因素。為了增加體育課對學生的吸引力，筆者在體育課堂教學的過程中，非常注重動作的技巧性、動作之間的和諧性的研究，在給學生做示范表演的過程中，突出動作的美的特點，讓學生在欣賞和體驗的過程中，進行審美教育。筆者吸取演員在舞臺表演中的聲、神、行等方面的藝術修養，在體育課上給學生做動作展示的時候，流露出人格魅力和自己的真實情感。學生對體育課缺乏興趣，體育課堂教學不見實效的關鍵因素在于教師，而不是學生的錯。

二、消除學生的顧慮，“磁化”學生的心靈

如筆者在小學三年級體育課水平二《前滾翻》一課時的教學中，明確這一課的教學目標：一是讓學生樂于開動腦筋，表現自我，充分展示學生個性；二是在體育活動中有一定的觀察和模仿能力；三是在體育活動中表現出合作行為，培養創造能力。前滾翻的教學，學生由于擔心自己被摔，對這節課的教學存在畏懼心理，多數學生不敢做、不想去實踐體驗。筆者在介紹本節課的學習內容后，問學生：“同學們，冬天來了，誰最喜歡出去玩？”這可激起了全班學生的興趣。都紛紛舉手示意，表示喜歡參加。筆者接著問：“能告訴老師，冬天你們想去哪兒玩嗎？”同學們開始發揮自己的想象力了。有幾個同學說要去野生動物園玩。筆者借此開始引導：“今天，老師帶你們到動物園里玩一玩，看看動物園里的小動物是怎樣過冬的，好不好？但是，到了動物園，一定要注意，必須聽從老師的指揮，注意安全！”學生的興趣一下子就被調動了起來。有趣的導入，將學生的心放松下來，別著實地“磁化”了。為下一步的體育課堂內容教學做好了情感鋪墊。

三、體育課對小學生的“磁化”效應體現在結果的“變化”上

對于學生是否喜歡體育課，看他們是否被體育話的“磁化”效應所吸引過來，關鍵是要看最后的結果是否發生了“變化”。筆者在體育課的教學過程中，就是根據學生的現有狀態，結合本節課要講述的教學內容，通過適當的教學方法的選擇，讓課堂教學能夠達到最佳的教學效果。如三年級體育課《投擲與游戲》輕物投準的練習。一般的體育課教學只重視運動技能的傳授，學生練一會兒就會反感了。筆者通過營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入在課堂教學中，在注重技能的基礎上更關注學生的體育學習中情感的注入和培養。讓體育課通過學生的參與體驗在學習的過程中享受到運動的快樂。在學習的結果上見變化。為了讓學生能投準能，筆者讓學生在活動中與同伴友好交往與合作為主要目標，選擇了以投準與游戲中的“沙包投準”和游戲“趕小豬”為教材內容。從有助于小學生的發展為根本，筆者創設了一個“戰士趕跑大灰狼救回農民伯伯小豬”的情境，通過讓學生模擬練習來激發學生的運動興趣，學生很自然地參與到準確投擲的動作練習中。為提高學生手指、手腕的控制能力，利用情境教學方法有效地激發學生的學習興趣，順應學生崇拜戰士這一特性，學生盡力去模仿戰士，為順利完成任務（教學目標）奠定了基礎。筆者還組織學生進行“趕小豬”游戲比賽，培養學生集體協作精神。學生玩的非常的開心，投準動作是方法多的很，有單足跪地投的，有并足單臂投的，單手由下向上拋的占多數。筆者讓做的比較好的學生為大家做經驗交流，集合學生，請個別學生演示并簡要說明動作，給學生提供互助互學的機會。學生練習更加起勁了，基本上每個同學都有給大家分享經驗的機會，一堂課圓滿地完成了教學任務。

總之，教師要通過多種方法和手段，創設積極的教學情景、創設和諧、寬松、民主的課堂教學氛圍，充分發揮學生的自主性和聰明才智，使學生在逼真的角色扮演中，全身心投入游戲競賽中，激發學生的學習興趣。讓體育教學對小學生產生“磁化”效應，從而提高體育課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]教育部.體育與健康課程標準及解讀（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]季瀏.論體育的地方課程和校本課程的開發[J].體育教學，2006，（3）

[3]李大春.中小學體育課程理念與實施[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003.

[4]潘洪建.活動教學界說[J].教育改革，1997，（4）.

[5]李曉文，等.教學策略[M].北京高等教育出版社，2000.

雪小禪范文第5篇

關鍵詞：產權；消費者權益；高校學生；權益保護

中圖分類號：F649．21 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2008）02－0109－02

目前，由于高校學生管理日趨法制化和規范化，大學生的權益保護也被逐漸提上日程。隨著公眾法制觀念的普及以及學生的法律意識的提高，越來越多的高校學生意識到了要合法保護自己的權益。學生與高校之間的法律糾紛，其實質是高校的自主管理權與學生擁有權利之間的沖突。本文擬從產權理論入手，結合消費者權益保護的有關內容，探討高校學生的權益保護問題。

一、產權、教育產權與高校的學生管理

關于產權理論，國內外學者都做了大量研究。《牛津法律大辭典》認為：“產權也稱財產所有權，是指存在于人和客體之中或之上的完全權利，它包括占有權、使用權、轉讓權、租借權、用盡權、消費權以及其他與財產有關的權利。”在此基礎上，產權研究的視角延伸至各個領域，于是出現了關于教育產權的定義和理論。以往學者在明確教育產權的歸屬和其定義域的同時，也對其權利束進行了更廣泛更深層次的研究。學者崔玉平認為：“教育領域內的產權都可以成為教育產權。它既包括教育機構的產權，也包括教育的和學生的人權等”[1]。而在近幾年的學術研究中，幾乎沒有學者將產權的思想延伸至學生的人權方面，尤其是學生的人權等權益保護方面。

二、高校學生的價值實體問題

在我國，學生起碼具備除自身以外的兩個價值實體，即公民和消費者。現實中，很少有觀點認為學生是消費者，而認為學生是學校管理中的被管理者，這就為學生的權益保護造成了很大的障礙。學生本身的權益和作為消費者的權益都沒有受到合理合法的保護，侵犯學生權益的現象屢見不鮮。

（一）從受教育者或者公民的角度

1．侵犯學生的受教育權。根據《教育法》及《普通高等學校學生管理規定》，大學生的受教育權應包括聽課權、活動權、建議權、考試權、學位權、擇業權等。近幾年，全國許多高校管理者不恰當行使教育權和懲戒權，在學籍處理、學位授子、后勤管理等方面出現了一些侵犯學生受教育權的現象。

2．侵犯學生的名譽權。很多高校都在學生違紀處理條例中規定，對在校學習期間發生不正當或結婚者給予退學處理或勒令退學、開除學籍等處分。這種禁止大學生婚前和結婚的規定與社會發展和現實之間存在著某種背離，具有明顯的滯后性，其合理性與合法性值得關注與探討。

3．侵犯學生的財產權和人身權。與其他公民一樣，學生依法享有財產權和人身權。但有些高校為了謀取利益擅自動用或者克扣學生財產，如獎學金、助學金等?鴉還有些高校沒有經過物價局等有關部門的批準向學生“亂收費”或私自提高學生的生活、學習用品價格等。

（二）從消費者的角度

以往學者研究的消費者涉及到了讀者、婦女、農民等，但卻很少將學生列入其中。從消費者角度看，學校向學生收取學費并提供教育服務，學生繳納學費、接受教育服務并享有各項權利，事實上就是在承擔消費者的角色，學校則是作為固定的消費場所和產品、服務的提供者。我國《消費者權益保護法》中明確規定消費者有九大權利：安全權、知情權、自主選擇權、公平交易權、求償權、結社權、獲得有關知識權、人格尊嚴和民族習慣受尊重權和監督權等。從消費者角度出發，學生的權益受到侵犯主要體現在以下幾個方面：

1．高校侵犯了學生的安全權。在有些高校的后勤管理中，尤其是宿舍的管理存在很多隱患，學生的人身安全或者財產安全受到侵犯。既然高校錄取了學生，并收取學費，就應該對其承擔法律上的責任，對學生的安全有一些保障。

2．學生不具備知情權。高校的很多決議，尤其是一些與學生的學習、生活等各個方面密切相關的條例條文的規定，很少征求過學生的建議和意見，管理過程缺乏民主機制。學生擁有的只是事后知情權。

3．自主選擇權。學生作為消費者，自主選擇權往往被強制剝奪。例如，蘇州某高校在研究生的住宿管理中，強制學生必須統一住宿在校內，學校在貫徹統一管理的“政策”時，其實犧牲的是學生的利益。

作為消費者，學生的很多權益不同程度上受到損害，對于高校的管理者而言，若要做到高校的后勤管理科學化和規范化，如何協調學校與學生權益之間的利益關系，是值得思考的問題。

三、理順高校與學生之間的利益關系

（一）明確高校與學生之間的關系

關于學校與學生之間存在的關系，主要有三種觀點：第一，兩者之間應該是一種平等的民事法律關系。學校根據國家法律的規定，制定招生計劃、進行招生，向學生收取學費并提供教育服務，學生繳納學費、接受教育服務并享有各項權利，因而兩者間的關系實際上是一種平等的民事關系。第二，兩者之間是一種行政法律關系。我國的《教育法》和《高等教育法》及學位條例通過法律授權的方式，明確規定了學校對學生具有管理權（包括處分權），從而使高等院校成為由法律、法規授權的組織。于是，高等院校在學籍管理、學位授予等方面和學生之間自然就形成了一種管理與被管理、命令與服從的關系，從法律上講即屬于行政法律關系。第三，兩者之間是一種準行政關系。學校作為一種教育機構，雖然受到國家法律的授權對學生進行某些方面的管理（諸如學籍、學位等），但學校與學生之間仍然不屬于純粹的行政管理關系。同時，學校和學生的關系又不能簡單從平等民事關系的角度進行分析，畢竟學校在某種程度上帶有法律授權管理的職能。學校對學生承擔的教育、管理和保護職責屬于一種社會責任，類似于行政管理，即準行政關系[2]。

（二）把握高校與學生之間的關系

一方面，高校是一種教育機構，大學生是受教育者，因而高校與大學生之間是教育和受教育的關系。我國《教育法》、《高等教育法》、教育部《普通高等學校學生管理規定》對于學校和學生在教育活動中的權利義務都分別作出了規定，為高校和大學生享有其法定權利、履行法定義務提供了依據。另一方面，高校是組織管理系統，學生是該系統中的一個要素，也就是說，高校是組織者，學生是被組織者，因而高校和學生又是管理與被管理的關系。高校作為履行特定職能的特定主體，依法享有在其特定職能范圍內自定規章、自主管理的特別權利，《教育法》、《高等教育法》都明確規定了高校“依法自主辦學”和“按照章程自主管理”的權利，教育部《規定》對學校的辦學自的具體內容作了細化。法律也規定大學生應遵守學校的各項管理制度，承擔和服從學校管束的義務，否則高校將有權依據自定規則限制甚至剝奪學生的某種法定權利。這樣的公法規定與私法約定并存的狀態決定了學校與學生的關系既有平等的民事法律關系又有不平等的行政管理關系。從實際運行的情況來看，學校對學生給予處分、進行學籍管理就屬于行政關系，雙方之間不存在自愿、平等協商等問題；而此外的諸如收取學費、提供教學與生活服務、給予人身財產安全保障等就屬民事關系。

高校不是純粹的管理機構，對學生的管理不是簡單的行政命令和服從與被服從的關系，而是在承擔一個組織機構和職能行駛機構的角色，這個機構在行駛職能的過程中，無論是制定、修訂自己的管理制度，還是具體行使管理權和處分權，都應當在法律、法規和規章的授權范圍之內進行。無論是從產權的角度還是消費者的角度，都應該重視學生的權益保護，在管理過程中體現學校管理的科學性和人性化，力爭使學校的管理井然有序，并且照顧到個別學生的實際情況，原則性和靈活性相結合。

四、高校學生管理中學生權益保護的對策

首先，從產權理論出發，確立以人為本，依法治校的辦學理念[3]。遵循產權理論中有關人權的有關內容和要求，尊重學生的人權，維護學生的利益。要促進人的全面發展，促進個性的健康成長，高校就必須樹立以“學生為本”的思想。

其次，完善學校的管理法規和規章制度。學校的規章制度必須與國家的高等教育法律法規相協調、相銜接，不能與現有的法律、行政法規相抵觸。要保障和維護學生的合法權利，必須從健全制度規范入手，必須以學生是權利的主體、尊重學生的權益、保障學生的受教育權利為出發點和歸宿，建立尊重學生權益的規章制度。

最后，強化學生管理，建立充滿生機與活力的高校學生管理機制。強化學生管理，實際上就是要轉變學生管理理念，變管理為服務。根據消費者理論的有關規定，學生不是簡單的被管理者，而是擁有消費者權益的消費者，既然學生是消費者，所以，學校就有責任和義務去提供優質的產品和服務，不論是對學生的學習方面還是生活都要力爭做到“以消費者為出發點”，建立高校和學生之間融洽和諧的關系。

綜上所述，在處理高校和學生之間關系的過程中，在維護學生權益的過程中，無疑高校起到了決定性的作用。高校在統一管理和特殊問題的處理上，要盡量做到“以人為本”，在“法”的范圍內更好地行使高校的職能，促進高校與學生之間的和諧發展。

參考文獻：

[1] 崔玉平．高等教育制度創新的新制度經濟學分析[D]．北京師范大學博士論文，2000．