大學生心理健康現(xiàn)狀
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大學生心理健康現(xiàn)狀范文第1篇
從近幾年中國心理衛(wèi)生協(xié)會對全國各大高校近一萬名在校大學生心理健康抽樣調查結果來看，有18.5%的學生存在中等的心理不良反應和適應障礙，其中達到嚴重程度的比例為3%―5%。而江蘇大學每年新生入學都進行心理健康測試，測試發(fā)現(xiàn)，平均有近2%的學生存在心理異常，突出表現(xiàn)為人際關系敏感、強迫癥狀、抑郁、敵對等心理障礙，因心理問題不能正常學習生活而休學、退學的學生人數逐年上升。衛(wèi)生部2003年調查統(tǒng)計顯示，我國大學生中，16%―25.4%存在不同程度心理障礙。
1.1 新生對獨立生活和自主學習的不適應
現(xiàn)在校園里絕大多數是獨生子女，隨著我國經濟發(fā)展水平的提高，許多學生從小在家被長輩嬌生慣養(yǎng)，生活條件優(yōu)越，這就從客觀上造成了這一代大學生獨立生活能力差，環(huán)境適應能力下降。此外，由于大學學習方法與中學有很大不同，自由支配時間比較多，許多學生一下從緊張的高中應試教育下“解放”出來，喪失了學習的動力和目標，容易沉溺于網絡游戲、小說。不少學生陷入網癮，失去自控能力，輕者通宵熬夜，生活無規(guī)律，影響健康。重者導致學業(yè)荒廢，精神恍惚，不能自拔。
1.2 人際關系處理不佳造成的孤獨、焦慮甚至仇恨感
據最近的一項關于大學生宿舍關系的調查報告顯示，近六成的大學生與舍友存在因生活習慣、家庭條件、性格脾氣不同而帶來的各式各樣的矛盾。當代大學生由于受獨生子女家庭環(huán)境的影響，不少在性格上以自我為中心，自信偏執(zhí)，易于沖動，隨心所欲。少數學生因個性、價值觀的差異等因素遲遲不能很好地融入新群體而產生孤獨感，而在與同學、老師的相處中，由于人際交往能力差、處理問題的不成熟而導致人際關系敏感，其內心的自卑失落，嫉妒仇恨感極易誘發(fā)心理問題和極端行為。
1.3 戀愛問題處理不當
現(xiàn)在大學里談戀愛現(xiàn)象比較普遍，然而大學生因異地等問題造成戀愛成功率比較低，失戀問題突出。失戀對自己對他人造成的傷害往往很大，不良情緒釀成的事件比較多。失戀造成學生心理失衡，引發(fā)各種的心理問題。同時，在有些院校中，由于相關知識的缺乏，婚前性行為引發(fā)的身心傷害也成為較為突出的問題。
1.4 經濟條件的差異引發(fā)失衡感
現(xiàn)代社會由于市場經濟體制的作用，社會貧富存在一定差距，來自貧困家庭與富裕家庭的學生，彼此的認同度有較大差距，容易導致情緒波動、價值觀的動搖改變，并加劇同學間的矛盾。家庭條件好的同學重視物質享受，他們的出手闊綽對貧困生很可能是一個刺激，這種懸殊容易引發(fā)貧困生心中的不平衡感甚至自卑感，并由此引緒反應或者人際矛盾。
1.5 畢業(yè)生就業(yè)壓力大
隨著大學擴招，大學文憑的不斷貶值，大學畢業(yè)生面臨著激烈的就業(yè)競爭壓力。不少畢業(yè)班學生有“就業(yè)綜合癥” ，主要表現(xiàn)在求職過程中的焦慮、急躁、心神不寧，以及達不到期望后的意志消沉和情緒低落。大學生一般就職期望值偏高，同學間也必然會作收入、工作環(huán)境等方面的比較加之，而存在在社會的一些不正之風使學生看到錄用人才的不公正，也會使他們產生憤怒、不安、無奈、孤獨等負面情緒。
2 改善大學生心理健康的措施及對策
2.1 不斷加大高校心理健康教育建設，成立專門的機構展開有針對性的工作
首先，各高校應成立專門的心理健康教育和咨詢中心。既要開展面向全體大學生的心理健康教育，又要開展針對個體的心理輔導和咨詢工作。堅持課堂教育與課外活動相結合，在重視課堂教學、課外滲透和開展心理輔導與咨詢這些心理健康教育主要途徑的同時，還應充分發(fā)揮團學組織、大學生心理社團，以及自我、家庭和同學“朋輩”教育在心理健康教育中的作用。
2.2 加強高校心理健康教育師資培訓，建設專業(yè)化的隊伍
增加經費投入，營造積極的氛圍，使大學生心理咨詢中心充分發(fā)揮作用。通過個體與團體咨詢的方式，幫助大學生解決心理困惑和心理障礙，進行危機干預，預防和減少心理危機事件的出現(xiàn)。心理健康教育想要取得成績，必須下大力氣加強專業(yè)隊伍建設，必須配備一定數量優(yōu)秀的從事大學生心理健康教育的教師。針對當前專業(yè)人員缺乏經驗的現(xiàn)狀，必須加強培訓，并參照國家有關部門心理咨詢專業(yè)人員相關規(guī)定和要求，逐步使得專職心理健康教育人員達到相關要求。同時，要重視大學生思想政治教育工作人員，特別是輔導員和班主任的培訓，使他們了解和掌握心理健康教育的基本知識和方法，提高教育的針對性和實效性。
大學生心理健康現(xiàn)狀范文第2篇
1.1心理健康教育課程質量不高。
目前，多數高校已經開設了心理健康教育的相關課程，部分高校還將該課程以選修課的形式納入了教學大綱之中，但是對課程的質量要求普遍不高。主要表現(xiàn)為：一是擔任心理健康教育課程的教師多數都是兼職教師，主要是哲學教師、社會學教師以及心理學教師等等，還有一些則是院系的輔導員，這些兼職教師并沒有對現(xiàn)階段大學生心理健康水平展開調查，也不具備相應業(yè)務水平，課程與學生生活關聯(lián)性不大，學生對該課程沒有興趣；二是心理健康教育課程的教材不統(tǒng)一，質量參差不齊，教學重點不突出，無法使大學生的心理健康達到同一水平；三是課程的考核方法不科學，多數學校采取考試的方式進行考核。開展心理健康教育課程的目標是提高大學生的心理素質，考試只能考核出學生對知識的掌握程度，并不能達到提高大學生心理素質的目的。
1.2心理健康教育僅停留在課程與心理咨詢層面。
目前，高校的心理健康教育有著很大的局限性，僅停留在課程與心理咨詢層面，并非滲透到學生的學習、工作與生活之中。大學生出現(xiàn)心理問題時，由于害怕隱私被暴露，很少主動的去學校的心理咨詢中心向老師尋找?guī)椭粫谡n堂上展露出現(xiàn)。他們的心理問題往往會在平時的學習、工作與生活中表面出現(xiàn)。但學校的心理健康教育并未滲透到這一層面，無法對他們的錯誤想法與行為進行糾正，進而導致他們的思想與行為越來越極端。當然，這一問題在短時間內是無法解決的。
2、對策探討
2.1開展心理普查工作。
曾經在《反對本本主義》一文中提到，“沒有調查，就沒有發(fā)言權”。因此，想要全面開展大學生心理健康教育，首先就要開展大學生的心理普查工作。為了拿到大學生心理健康水平的第一手資料，高校必須要每年都對新生開展一次心理普查工作，并且為他們每一個人建立心理健康檔案。在這里我們可以利用計算機網絡技術，將心理調查問卷在學校的網站上，要求學生填寫該問卷，并發(fā)送到指定郵箱，學校利用計算機系統(tǒng)軟件對這些問卷進行處理：一是將這些問卷整理入檔，以方便日后的心理健康教育課程的開展；二是發(fā)現(xiàn)可能存在問題的學生，便可約請訪談，這樣就能夠有針對性的提供心理咨詢服務，幫助個別同學解決心理問題；三是提煉出普遍存在的心理問題，將解決措施納入到心理課堂體系之中，從而幫助大部分學生解決心理問題。
2.2加強心理健康教育的宣傳活動。
加強心理健康教育宣傳活動的目的就是使學生認識到心理問題的危害以及心理健康的重要性。學校可以利用校園廣播、學校報刊、學校門戶網站以及校園櫥窗等媒介開展心理健康教育的宣傳活動。比如在校報上開辟“心理健康教育專欄”，一些心理健康教育的知識；組織心理健康教育的辯論賽、知識競賽；邀請心理學專家、學者來校進行心理健康講座，針對大學生活、人際關系、情感困惑以及就業(yè)等方面進行講座；在新生入學時，向新生發(fā)放宣傳手冊，向他們介紹心理健康的相關知識、學習心理咨詢中心的位置以及心理咨詢的程序與注意事項，從而使學生們知道如何有效咨詢與解決。
2.3推動大學生心理健康教育信息化的進程。
隨著網絡信息技術的快速發(fā)展，信息化成為社會發(fā)展的必然趨勢，大學生心理健康教育也必須要把握這一機遇，推動自身建設的進程。大學生心理健康教育實現(xiàn)信息化，一方面能夠提高教學的專業(yè)化；另一方面能夠提高信息處理的效率。比如以電子郵件的方式來發(fā)送或回收心理咨詢問卷，突破了時間與空間的限制；使用計算機對學生的心理檔案進行管理與儲存，在提高工作效率的同時，節(jié)省了大量空間；使用心理測試軟件，提高了測試的準確性與科學性；建立心理咨詢群，幫助同學們解決心理問題；建立遠程心理求助系統(tǒng)，對學生的心理問題進行實時解答；共享心理健康教育資源等等。
3、結論
大學生心理健康現(xiàn)狀范文第3篇
【關鍵詞】“90后”大學生 心理健康 心理咨詢 心理調適
【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0097-02
一、“90后”大學生心理現(xiàn)狀
第一，研究方法。選取漯河食品職業(yè)學院2012級食工專業(yè)新生作為研究對象（“90后”大學生占100%），有效施測對象為253人。研究工具為癥狀自評量表（SCL-90），該量表是由美國Derogatis.L.R.在1975年編制的，共90個項目，包含較廣泛的精神癥狀學內容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等，均有涉及。在分析測試結果時，將其分為10個癥狀因子，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。量表采用五點評分制，因子分數越高，說明心理健康狀況越差（得分2～3分提示亞健康心理狀態(tài)；3～4分提示有心理健康問題；4～5分提示有嚴重心理健康問題）。
第二，測量結果。在本次測試中，共有256人（男生60人，女生196人）參加測試，有效試卷為253份。其中，總均分在2以上的人數為29人，約占總測人數比例的11.46%；在各因子項中，有一項以上分數超過3的人數為26人，約占總測人數比例的10.27%。通過本次測試，我們可以看出，“90后”大學生中等水平88.34%的大學心理健康狀況良好，但仍有11.46%的學生處于亞健康狀態(tài)，有大約10.27%的大學生存在中等程度的心理健康問題。
第三，結果分析。測試結果顯示：“90后”大學生在軀體化因子上得分普遍較低，個別同學在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮等因子上得分較高。與有關人員對以前大學生心理健康狀況的研究結果相比，“90后”大學生在所有因子上得分都明顯偏低。這與已有研究結果相似，就總體而言，說明“90后”大學生的心理健康狀況良好。但是，在“90后”部分大學生中存在的中等程度心理困擾也不容忽視。
二、“90后”大學生的特點
“90后”是指20世紀90年代出生的人，與“80后”相比，他們表現(xiàn)出許多新特點：
第一，個性張揚、積極樂觀。盡管“90后”大學生常被認為是“非主流”，但是他們個性張揚、樂于表現(xiàn)、自主獨立、思想活躍、求新求變，對未來生活充滿希望，渴求成功，這對其心理健康水平的提高有積極影響。
第二，個性獨立。“90后”大學生思想開放，易于接受新事物，崇尚創(chuàng)新與探索，他們注重社會交往，但人際關系有著強烈的信息時代特點。此外，他們對成功有著強烈的渴求。
第三，“90后”大學生非常自信，但容易過分膨脹，導致團隊協(xié)作意識薄弱，欠缺社會責任感。
第四，“90后”大學生有著豐富的情感經歷，但容易受挫折的打擊。他們注重社會交往，但人際關系有著強烈的信息時代特點，往往感到缺少知心朋友而莫名空虛。
第五，“90后”大學生對成功有著強烈的渴求，但承受著社會、家庭及個人給予自己的巨大精神壓力。
三、“90后”大學生存在心理問題的原因
第一，心理不適帶來的壓力。“90后”大學生剛剛從熟悉的高中進入陌生的大學，面臨生活環(huán)境、人際關系、自我認知等一系列問題所產生的心理不適。此外，處在青春后期的大學生，還將面臨著以下幾個方面的發(fā)展課題：完成學業(yè)、求職就業(yè)、自我認同、親密關系等。同一時期要處理這么多重要課題，自然會引起緊張。
第二，獨立意識與依賴性帶來的矛盾掙扎。“90后”大學生生理發(fā)展基本成熟，自我意識日趨完善，但心理發(fā)展還沒有真正成熟。處于“心理斷乳期”的“90后”大學生們內心存在許多矛盾與沖突，渴望獨立但又有較強的依賴性，封閉心靈但又渴求理解與交流，情緒、情感體驗豐富且波動較大，這些都必將對其心理健康的正常發(fā)展帶來負面影響。
第三，應試教育的后遺癥。大學生的很多心理問題是在中學形成的，是應試教育的后遺癥。應試教育的最大問題是“去人性化”，即把學生當做學習的機器，而不考慮他們的其他需要。中學生的成長任務變?yōu)閱我坏膶W習，生活極為單調枯燥。因此中學階段很多成長的任務，如對自我的了解和認識、增強自主性和獨立意識、人際交往的能力、自我管理等，都沒有完成。一旦進入大學，生活提出更高的要求時，就變得很難應付，難免產生焦慮和挫折感。中學時的巨大壓力，也使一些同學產生了到大學尋求補償的心理。到大學后，“他律”力量減弱，但“自律”能力并未形成，因此很多同學感到失去目標和動力。
第四，家庭教育不能適應社會的變革。家庭對人的心理健康和人格發(fā)展具有重大影響，很多青少年的心理問題都與家庭因素密切相關。當今急劇轉型的社會給中國家庭帶來了極大沖擊，如離婚率的快速增長、單親家庭的增多，城市農民工和農村留守子女的教育問題。這些都影響著青少年心理的健康發(fā)展。另外，傳統(tǒng)的家庭理念和家庭教育方式也存在很多問題。比如，一些學生的父母要求孩子按照他們設定的目標發(fā)展，而不尊重孩子的選擇；有的父母對孩子的戀愛強行干預；父母對孩子期望值過高等。緊密的家庭關系固然給人以支持，但也會使人窒息。
此外，“90后”大學生喜歡彰顯個性、我行我素，對未來有更多期望，在現(xiàn)實生活中體驗到較大壓力。由于個性不合，“90后”大學生往往會產生較大的人際與情感困擾。這勢必會影響他們的心理健康。
四、“90后”大學生存在心理問題的應對之策
鑒于“90后”大學生心理健康狀況的特殊性及心理健康教育的迫切性和重要性，高校可以采取下列措施提高“90后”大學生的心理健康水平。
第一，在課堂教學等教育工作中強化對大學生的心理健康教育。針對“90后”大學生思想開放、易于接受新鮮事物、崇尚創(chuàng)新的特點，在開設“大學生心理健康教育”等基礎知識類必修課的基礎上，我們可以開設“婚戀與性心理”、“成功心理訓練”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等發(fā)展類課程。
心理健康教育屬于素質教育，心理素質作為人的一種內在的因素，它是其他各項素質發(fā)展的心理前提與心理基礎。從教育學的觀點來看，德、智、體、美教育的進行都離不開學生的心理活動。而要培養(yǎng)合格的人才，就應該從思想上深刻地認識到心理健康教育是全面發(fā)展教育的基礎，應與學校各方面的教育工作緊密結合起來，并全面滲透到整個學校教育中去，建立起相應的教學和研究機構，在大學生中開設心理學、生理學以及社會心理學、挫折心理學等方面的課程和講座，使心理健康教育系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化，從而不斷提高大學生的心理學基本知識和心理衛(wèi)生常識。同時，還應積極創(chuàng)造條件建立心理健康教育工作體系，要重視開展大學生心理輔導和咨詢工作，要通過個別咨詢、書信咨詢、心理行為訓練、熱線電話咨詢、網絡咨詢等各種形式，有針對性地向學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務，逐步培養(yǎng)學生的心理調適能力。
第二，在校園文化建設中強化心理健康教育。校園文化是對大學生進行心理健康教育的一個重要載體。它是一種適合高校特點，以學生為主體、以課外活動為主要手段、以校園精神為主要特征的精神環(huán)境和文化氛圍。良好的校園文化氛圍會潛移默化地優(yōu)化學生的心理品質。要發(fā)揮好它的作用，就必須著力培養(yǎng)有本校特點的校園精神，如科學精神、民主精神等。開展豐富多彩、健康活潑的校園文化活動，如心理健康知識講座、社團活動等。通過校報、廣播站、閉路電視、櫥窗、宣傳欄等宣傳媒體普及心理健康方面的知識，加深對網絡文化的研究和控制，決不讓腐敗沒落的東西污染學生的身心。要通過加強校園文化建設，營造積極、健康、文雅的氛圍，確保學生在優(yōu)美、健康的校園文化氛圍中，不斷地提高認識、升華情操、磨煉意志，從而鑄就他們健康的經得起考驗的心理品質。
第三，重視大學生健康教育，建立健全咨詢機構。心理健康教育不僅要讓學生學習心理學的相關知識，更重要的是讓學生學習和確立良好的自我概念、思維模式和行為方式，形成健康人格。建議學校設立專門的心理健康教育機構，學校主管部門應該針對我院心理健康教育中的問題，對心理健康教育的機構設置、人員配備、經費投入、開展活動、責任目標、督導評估、領導責任等方面做出具體規(guī)定，認真組織實施。
參考文獻
1 陳建華等.大學生心理健康教育研究[M].南昌：江西人民出版社，2002
2 段鑫星.大學生心理危機干預[M].北京：科學出版社，2006
大學生心理健康現(xiàn)狀范文第4篇
【摘要】當今的社會是一個高科技的社會，是一個充滿壓力的社會。隨著經濟全球化程度的加深，生活節(jié)奏加快，高校大學生所承受的壓力越來越大，學生的心理問題就會越來越多。目前大學生的心理健康問題主要有：學習問題、情緒問題、人際關系問題和大學生活適應問題。這些問題如果不能得到很好的解決，會對大學生的日常生活和學習產生影響，因此需要加強高校大學生的心理健康教育。
本文首先分析了我國大學生的心理健康狀況，然后綜述了我國心理健康教育的現(xiàn)狀，進而找出了大學生心理健康教育所存在的問題，最后提出了改善大學生心理健康教育狀況的一些創(chuàng)新措施。
【關鍵字】大學生；心理健康教育；創(chuàng)新措施
我國心理健康教育存在起步晚，發(fā)展緩慢等問題，雖然目前大學生心理健康教育取得了一些成就，但是，目前大學生心理健康教育體系還不完善。因此，有必要分析大學生心理健康教育的現(xiàn)狀，研究大學生心理健康教育存在的問題，提出一些可以改善目前心理健康教育的創(chuàng)新措施，全面推進心理健康教育，提高大學生心理健康教育的效果，具有極為重要的深遠的現(xiàn)實意義和理論意義。
1我國大學生心理健康現(xiàn)狀
近期，有關部門對某學校的學生在心理健康方面的問題進行了調查［1］。調查結果如下圖。總體來說可以歸納為幾個大的方面：學習問題、情緒問題、人際關系問題和大學生活適應問題。
圖1大學生心理健康調查結果
1.1 學習問題
主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)缺乏學習動力。目前大學生大部分都是為了拿到畢業(yè)證和畢業(yè)后找到好工作而學習，而在學習中體會不到樂趣，缺乏探索知識的動力。(2)學習目標模糊。每個學生都匆匆的行走在自習室的路上，但當問起這些學生的學習目的時，卻得不到滿意的回答。很多同學學習是為了應付各種各樣的考試，大多學生的目標是“不求精耕細作，只求考試過關”。(3)學習成績不理想。雖然在大學生群體中，學習差的學生并不多，但是他們的消極情緒會影響其成長。
1.2 情緒問題
學生成功要有穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，而良好的情緒狀態(tài)也是學生心理健康教育重要的一部分，現(xiàn)在大學生表現(xiàn)出很多亞健康的癥狀，應該引起學校的重視。這些不良情緒有：(1)抑郁癥。表現(xiàn)為心中情緒低落，常伴有身體不適、缺乏睡眠等。(2)情緒失衡。高校學生的社會情感強烈并且豐富，具有一定的不穩(wěn)定性。具體表現(xiàn)為喜怒無常、情緒易于波動。
1.3 人際關系問題［2］
高中到大學，學習方式和學習管理方式發(fā)生了很大的變化，不同地方同學的生活習慣不同，不可避免的會出現(xiàn)人際關系問題。而且很多學生都是獨生子女，他們從小都受到父母過多的愛護，使他們總是以自我為中心。而大學生活是集體生活，經常需要與他人合作，這勢必會對一些獨生子女造成困難。在大學中，很多學生為了打發(fā)時間和逃避孤獨，去談戀愛，但是談戀愛需要很多時間和精力，進而會對學習產生影響，如果不能正確處理學習與戀愛的關系，則最終會誘發(fā)心理危機。
1.4 大學生活適應問題
高等教育的重要任務是幫助學生適應大學生活，將大學生培養(yǎng)成對社會有用的人。而大學生在適應大學生活方面存在如下兩個問題：(1)生活自立能力差。盡管目前很多學校都要求大學生進行自我教育和自我管理，但是目前學生還不能很好地照顧自己的學習和生活。(2)對挫折的心理承受力差。目前的大學生都出生在1978年國家改革開放以后，物質條件變好，大多數學生沒有遇到過大的挫折。在大學中，當他們面臨來自學業(yè)和生活等方面的挫折時，學生就不知道怎么處理。而在畢業(yè)后，面對巨大的就業(yè)壓力，學生心理準備不夠，無法承擔由此產生的挫折。
2 我國大學生心理健康教育基本狀況
2.1政府部門高度重視加強高校心理健康教育
大學生的心理健康問題已經受到了黨和國家的廣泛關注。2001年3月，教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》指出：“大學生心理健康教育工作是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必然要求，是時展的需要。健康的心理有利于學生更好的適應社會。開展心理健康教育有利于培養(yǎng)學生良好的個性，促進心理，文化，專業(yè)，思想道德素質的全面協(xié)調發(fā)展，對高校德育工作的時效性和制動性有很大幫助”［3］。2005年9月，教育部成立了高校心理健康教育專家委員會，對高校學生心理健康教育工作進行指導，監(jiān)督和研究及評價等。由此反應了黨和國家對大學生的心理健康教育的高度重視［4］。
2.2心理健康教育正陸續(xù)開展
隨著社會的飛速發(fā)展，涉及大學生切身利益的變革也日漸增多，家庭，社會環(huán)境的變化使得成長過程遇到更多更為復雜的問題，成長壓力，學習壓力，工作壓力和日益激烈的社會競爭使得更多人的心理出現(xiàn)問題，大學生的心理問題尤其多，因此有必要開展高校心理健康教育。目前不少高校已經進行了很多心理健康教育的活動，并取得了一定的成效；例如北京，上海等地都成立了大學生心理健康輔導中心，清華大學于1988年正式成立了心理咨詢中心。教育部也頒發(fā)了《關于進一步加強高校學生管理工作和心理健康教育工作的通知》該通知要求高校認識到心理健康教育的重要性，開展各種形式的心理健康教育，從而促進學生心理健康發(fā)展。
2.3高校心理健康教育師資力量有所加強
各省市為了提高大學生心理素質也相繼出臺了許多關于加強大學生心理健康教育的政策。通過諸多途徑對高校大學生心理咨詢師進行專業(yè)培訓，例如：舉辦專業(yè)培訓班，開設相應的課程以及專業(yè)，建立具有較高素質的專業(yè)健康教育咨詢師等。各高校對健康咨詢師的標準加高，只有通過全國心理健康教育培訓，具有心理健康教育資格證的人方可進行心理健康教育。教育部也加大了對心理健康教育的力度，要求各高校按照1:2000來配備心理健康咨詢師。各高校也根據要求進行了專業(yè)咨詢師配備，因此：目前高校心理健康教育師資力量已經有所加強。
2.4心理健康教育的機構或組織相繼成立
大學生的心理健康問題受到越來越多的重視，使得大學生的心理健康受到國家的大力關注，并由此展開了各式各樣的心理健康教育工作 。2001年9月以后，至今培訓了數千名學員，為構建大學生心理健康體系輸送了大批的專業(yè)人才。到目前為止，北京、上海、天津等城市都基本設置了地方性心理健康教育分會，以及相應的心理咨詢機構，對學生進行備案，開設系統(tǒng)的心理健康教育課程和相應的專業(yè)，從各方面對大學生的心理進行訓練。目前各省也響應了國家政策，成立了一系列的大學生心理健康教育機構，這些機構已經得到了政府和國家的肯定，并被列入到國家大學生培養(yǎng)計劃中，使得大學生心理健康教育發(fā)展迅速和系統(tǒng)化起來。
3 目前大學生心理健康教育存在問題的分析
3.1 心理健康教育過于簡單
心理健康教育過于簡單，主要表現(xiàn)為把心理健康教育和思想教育等同，某些高校認為開設了心理健康教育課，就應取消思想教育課。在這種思想引導下，用心理健康教育代替思想政教育，這樣就會泛化心理健康教育；要么用思想教育替代心理健康教育，處理大學生的心理問題和疾病過于簡單，只是灌輸道理和說教來解決學生焦慮、抑郁、厭世等心理問題，這樣只會使學生的心理問題更加嚴重。
3.2心理健康教育出現(xiàn)“網絡空白”
現(xiàn)在，高校都安裝了校園網，校園周邊也有很多的網吧，我國大學生隨之產生相關的心理問題。有研究者者將之稱為網絡綜合癥，主要表現(xiàn)為記憶力減退、心情煩躁、上課走神等癥狀。在大學中，學生會產生網絡恐怖、網絡上癮、網絡戀愛、厭學逃課等問題，這些新問題已引起了有關部門的關注。學校心理健康教育應該和網絡結合起來，把網絡成為心理健康教育服務的工具。
3.3缺乏一支專業(yè)化的心理健康教育隊伍
從現(xiàn)在的心理健康教育人員配備來看，心理健康教育的人員主要包括德育教師、心理學教師、 醫(yī)務工作者等。近期，對北京等地高校的調查，調查結果如下表［5］。根據下表的結果，我們可以看出在這些隊伍中大多數人不是心理學專業(yè)，不了解心理學的知識和心理測量技術，也不了解學生心理變化規(guī)律。而心理健康是一門嚴謹的科學，如果不懂心理咨詢的知識，則會對個人和社會造成產生傷害一個優(yōu)秀的心理健康教育人員，應該具有如下素質要求：（1）職業(yè)道德高尚；（2）品質優(yōu)良；（3）全面的知識結構。
3.4在教育形式上忽視家庭和社會的配合
學生心理健康教育還應該和其他社會因素相結合。父母和兄弟姐妹是和學生一起成長與發(fā)展，家庭成員對于心理健康教育的理解將影響學校對于學生心理健康教育的開展。學校應當與家長建立密切的聯(lián)系，把心理健康教育和家庭教育結合起來，提高家庭成員對子女心理健康教育的能力，將學生心理健康教育工作打破校園的界限，延伸到到家庭，延伸到社會。
4針對大學生心理健康教育的創(chuàng)新措施
4.1 改革心理健康教育課程
目前，大多高校都將心理健康教育課程納入選修課，甚至必修課的教學計劃，但是教學模式還是采用傳統(tǒng)的教學模式，教材版本沒有統(tǒng)一的規(guī)定，教學內容陳舊，不能和現(xiàn)在的社會發(fā)展同步，教育效果非常不理想。由于教學觀念的落后和缺乏合理的師資隊伍，教學效果不能達到預期的目標，心理健康教育課都過于模式化，至使學生越來越討厭心理健康課，并沒有很好的解決學生的心理健康問題。因此，必須改革現(xiàn)有的心理健康課程，使大學生心理健康教育能夠順利進行。
4.2點面結合、多渠道開展心理健康教育［6］
大學生心理健康現(xiàn)狀范文第5篇
心理健康教育是大學生健康教育的重要組成部分，它有利于大學生的健康成長，能夠促進大學生更好的投入到學習當中。文章分析了大學生的心理特征，介紹了大學生心理健康教育的研究現(xiàn)狀，并指出了存在的問題。此外，文章還對大學生心理健康教育工作做了張望，希望能夠引起人們對這一問題的進一步關注，能夠對將來更好的開展大學生心理健康教育工作提供借鑒與參考。
一、大學生心理健康教育研究的現(xiàn)狀
大學生心理健康教育工作已經開展二十多年了，取得了一定的成績，積累了較為豐富的經驗。但由于受到師資隊伍、學生自身等方面的原因，當前大學生心理健康教育工作中仍然存在著一些問題與不足，急需采取相應的措施進行完善。
1、大學生心理特征的分析。把握好大學生心理特征是開展心理健康教育的前提，根據相關的調查和研究，大學生心理特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一、人生觀價值觀扭曲。一部分大學生的人生觀和價值觀發(fā)生扭曲，過分的追求物質享受，忽視對科學文化知識的學習，忽視提高自己的思想覺悟。一些學生存在著嚴重的拜金主義、功利主義傾向，金錢欲望和享樂欲望強烈，思想道德觀念淪喪，這不僅不利于大學生的學習，也對他們的健康成長造成嚴重的不利影響。第二、心理承受能力較差。與以前相比，目前大學生的心理承受能力存在著下降趨勢。由于現(xiàn)在家庭的獨生子女較多，家庭教育又不當，家長過分溺愛孩子，大學生的心理承受能力越來越差。在學習和生活中稍微遇到一點挫折，就有很大的心理反應。由于學習成績不理想，感情受挫，求職受挫而引起的退學、自殘等現(xiàn)象時有發(fā)生。第三、心理疾病比較嚴重。心理疾病的存在對大學生的健康成長極為不利，一些大學生存在著焦慮癥、自閉癥、強迫癥、抑郁癥等心理疾病，不僅影響大學生與他們之間的溝通，對他們今后的就業(yè)也會產生不利影響。
2、大學生心理健康教育存在的問題與不足。第一、課堂心理健康教育不足。對大學生進行心理健康教育的主要渠道應當通過課堂教學，這樣有利于與學生之間進行心與心的交流，幫助學生解答疑惑，提高教學效果。但是目前課堂心理健康教育存在著嚴重不足，有些學校的課時較少，有些學校師資力量缺乏，難以達到應有的效果。第二、心理健康教育教師隊伍水平較低。教師水平較低，大多數是非專業(yè)的老師，心理咨詢醫(yī)生對學生的心理健康狀況也不了解，心理健康教育往往出于形式，效果較差。第三、輔導員工作能力欠缺。輔導員心理健康教育方面的知識缺乏，難以對學生進行心理輔導，不能對學生進行正確的引導。
二、大學生心理健康教育的展望
為了應對當前大學生心理健康教育工作中存在的問題與不足，今后在實際工作中，為了更好的對大學生心理健康進行輔導，筆者認為可以采取以下策略。
1、進一步重視心理健康教育。心理健康教育是學生教育工作的重要組成部分，它能夠幫助學生消除不良心理癥狀，促進學生健康成長。學校應該轉變思想觀念，進一步重視大學生的心理健康教育工作，不斷完善心理健康教育體系，開設專業(yè)化的心理健康教育，更好的對學生進行引導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生的心理承受能力，促進學生的健康成長。
2、完善心理健康教育課程。隨著人們思想認識的提高和大學生心理健康教育工作的開展，建立專業(yè)化的課程體系是必須的。應該提高課程內容的實用性，增強教學內容與學生實際生活的聯(lián)系，通過教學工作能夠幫助學生解決心理問題。提高心理健康教育工作的針對性和實效性，增進學生與學生之間，學生與老師之間的交流與溝通，了解學生心理疾病的類型，并掌握正確的消除心理疾病的方法。
3、加強心理健康教育團隊建設。專業(yè)的心理健康教育教學團隊，是提高大學生心理健康教育質量，保證大學生心理健康教育效果的關鍵。隨著大學生心理健康教育的進一步重視和普及，教育團隊建設也在進一步推進。心理健康老師應該不斷完善自己的知識體系，掌握心理學和心理健康知識，掌握幫助學生排解心理問題，促進學生心理健康的技巧，懂得加強與學生之間的溝通，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，并積極采取相應的措施，幫助學生解決心理問題，促進學生健康成長。
4、拓展心理健康教育渠道。除了傳統(tǒng)的課堂教學之外，專業(yè)、系統(tǒng)、全面的心理健康網絡將成為解決學生心理問題的重要渠道，它不僅能夠普及心理健康教育，還能夠提高教育教學的效率。心理教育網絡效率高，聯(lián)系方便，適應性強，能夠根據不同學生的心理問題提出合理的建議，促進學生的健康成長。
三、結束語
