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說課的基本要求范文第1篇

一般來講，"說課"就是對課堂教學過程及備課的想法用敘述的方式講出來。一般包括：1．課題簡介，談教者對課題的認識。2．提出教學目的，說出確定教學目的的依據。3．介紹教學重點及突出重點的措施。4．介紹教學難點及突破難點的措施。5．介紹教學手段、教法、學法的選擇及依據。6．介紹教具學具的選擇與利用。7．介紹課堂教學程序及每個環節大約所需要的時間。8．按試講的方式進行說課（從啟始課說到小結），但對自己的每一個做法都要說說原因。

對板書的設計、練習題、作業題、課內外小活動的計劃安排都要說說運用的原因。特別是實驗課還要說出對實驗操作的基本要求；對儀器使用的規范要求及注意事項；哪些環節容易發生問題及解決的措施等。在說課中也可以體現一個教師的基本功，如語態、操作技術、板書、板畫、電教手段的應用等。

"說課"常被運用到以下幾方面：

1．在個體備課中按"說課"要求進行備課，寫出課時計劃，有利于提高教學質量。

2．群體備課中，要把"說課"作為中心發言的一種形式，開展說、議、講、評活動。中心發言者"說課"之后，大家再行議論補充修正，然后進行課堂講課，大家再次對說、講進行評議，共同提高。

說課的基本要求范文第2篇

【關鍵詞】 教師 說課 評價

說課作為一項教學研究活動的方式和教師教學基本功訓練的一種活動，近年來在全國得到了普遍的推廣，就其意義和重要性是得到廣泛認同的。那么如何來評價說課，怎樣提高教師的素質，優化教學，提高課堂教學效果，給予教師有益的幫助，并對說課教師以公平的評判是我們教育工作者要思考的問題。下面就如何進行說課的評價談一下個人的看法。

1. 說課評價的內容

所謂說課評價，就是指對教師依據教學大綱和教學理論，對教材內容、教學目標、教法、教學過程、教師基本功等內容進行全面設計和講述，由教學專家組成的評委會對其作出客觀評價的教學形式。通過說課評價，對說課在提高教學質量和教師各方面的素質和水平上有何效果，還存在著哪些問題，為進一步改進說課，提高說課質量提供可靠的科學依據。

下面我們就說課的步驟來進行說課評價內容

1.1對說教材的評價

針對說課教師對教材的地位和作用的分析，闡明本節內容在整個知識系統中處于什么樣的位置，以及對擴展學生思維、培養能力方面有什么重要作用等，來評價該教師對教材分析的理解是否準確、科學和透徹。要求能對教材所處整體地位、前后聯系分析理解正確; 要求教學目標具體明確，符合大綱要求，切實可行；要求闡明教學重點難點，結合教學大綱正確說明確定重難點的依據；還有教學思路是否清晰、內容是否充實、合理、有序。

1.2對說教法的評價

針對說課教師對教法的選擇其依據的分析，要達到什么目的等，來評價該教師教學方法的選擇和運用是否具有合理性、實用性。要求選擇恰當、靈活，有啟發性的教學方法；選擇能夠適合學員的實際情況和認知能力的方法；恰當的合理運用多種教學媒體；符合教學實際，并能開啟學員的學習主動性，真正調動學員的學習積極性，充分體現實用性的特點。

1.3對說學法的評價

針對說課教師對如何指導學員進行有效的學習、掌握怎樣的學習方法、培養哪些能力方面的等，來評價學法指導是否有針對性和可行性。要求注重學員能力的培養，充分調動學員的主動性和能動性；采用恰當的符合教學內容和學員的學習實際情況的學法，并且針對不同學習基礎的學員，進行形式多樣的指導；對學員可能出現的問題要有充分的準備，有針對性的說出其理論依據，處理措施要合理、得當。

1.4對說教學過程的評價

針對說課教師對新課引入、新課講解、練習、達標測試、各環節安排、歸納總結等方面，來評價教學過程的設計是否有創新性、條理性和可操作性。要求引入新課自然，情景設計新穎，教學內容明確，思想觀點科學、正確，結構合理，層次清楚；準確把握教材的深度和廣度，突出重點，抓住關鍵，突破難點；能傳達本專業、本課程最新知識和發展動向；講練結合，實現教學互動，所選練習要體現出層次性、系統性、聯系性與針對性；各教學環節的安排周密、銜接自然和時間分配合理；歸納總結承上啟下等。要創設一種寬松、和諧的教學氛圍，切實讓學生充分動腦、動口、動手，享受到學習的樂趣。

1.5對說課教師基本功的評價

針對說課教師基本功的評價，就是對其語言、板書、教態等方面，來評價教師教學基本功的。要求編寫的說課稿符合教學標準要求，內容完整、層次分明、條理清晰、邏輯性強并無科學性錯誤；說課姿態自然、大方，著裝整潔；普通話標準、教學語言簡潔、規范、準確、流暢、語速適中；板書、課件設計科學、系統、清楚，文字規范精練，字體工整，布局合理，板圖、板畫準確熟練；能熟練使用多媒體進行課件制作和演示；說課教師的知識深廣度、思維特性、專業技能、心理特征等因素綜合形成的印象。

為了考核教師的應變能力與駕馭教材的能力等有關素質，還可以在說課結束后，由評委提出2-3個不同層次的問題讓說課者答辯。

2. 說課評價的基本要求

說課是有著多種形式的，如：匯報式的、交流式的、考核式的。說課評價一般是定性的，其目的是讓他們揚長避短，發現不足，找出差距，修正錯誤，促進其進一步提高。評價的基本要求如下：

2.1客觀公正

在說課評價時，特別是由多名教師參加說課的公開性、評比性評價，一定要做到客觀、公正，肯定長處應合情合理，指出不足也應有理有據，讓說課教師欣然接受。

2.2找出亮點

說課是能全面反映一位教師的教學基本功扎實與否，更能體現教師教學業務水平的高低情況。因為，說課本身就要求其在教什么、怎樣教的基礎上，著重解決為什么這樣教，還能做什么樣的改進的問題，這更能體現一位教師潛在的教學理論功底與教育藝術水平。那么通過說課，我們可以從中發現教師的聰明才智，以及在教學上新穎的獨到之處，也是鼓勵和培養教師積極向上，勇于探索的良好契機。

2.3合理評價

在說課評價中，要看說課稿撰寫質量如何，要聽說課時的節奏快慢與普通話水平高低，要對比教材與學情的分析、說課內容的熟練程度、教法、學法及教程設計的科學性與藝術性。

3. 說課評價的重點

3.1理論教學與實踐操作是否有機結合

對于職業教育的說課，更要體現對學員職業技能的培養。在這里，無論是說課教師還是說課評價的專業人員，要了解教育學、教育心理學、系統論、專業課程體系。說課教師要對課程目標的落實和課程標準的具體化以及新課程理念的貫徹在說課中予以體現。關鍵就是看如何把理論與實踐自然、合理、科學的結合。

3.2分析教學內容

在評價說課教師對教學內容進行分析時，要看分析教材編寫意圖和新知識技能在教材整體結構中的承接性和延續性是否到位,依據教學目標、教學內容和學員特點確定的重點是否準確、難點突破方法是否科學, 說課教師是否按照學員的具體情況組織教學內容。

3.3教法與學法如何相輔相成

評價說課教師選用的教學方法是否科學合理，是否滿足教學需要，能否符合學員的接受程度，能否運用得當。學法的指導是否符合學員的學習習慣和認知特點，能否開發學員自身的優勢，并充分展示，從中發現更有利的學習方式。評價教法的選用和學法的指導是否相輔相成并有機的結合，最終達到學員對知識的充分消化理解并靈活掌握，并學會一定的學習方法，形成良好的學習習慣。

3.4找出亮點

說課教師的說課內容是有一定模式和規律的，若想在說課中體現出與眾不同的個性，就必須有創新點，有新穎和獨到之處，才能脫穎而出，才算有智慧的說課。比如：引入新的教學理念，滲透新課改要求和有效指導教學的名人名言；編排獨特的設計方案，結合本專業課程把教學過程設計為有特色的，易于理解和掌握的方案；運用新穎的銜接方式，將理念、內容、教法、學法、過程安排等環節緊密的連接起來，猶如流水一般清新、自然；采用多樣化的手段，利用多媒體、圖文并茂、教具展示、發揮學員動手、動腦、動口的作用，已達到更佳的教學效果。

3.5說課教師的綜合素質

在目前日新月異的教育教學活動中，說課已經不僅僅是一種教研活動，在教學評比活動中，說課已逐步成為比賽中的內容。教師不單單要會上課， 而且也要會演課。 素質展示主要表現在“四態”規范，即：心態，態度端正；形態，儀表端莊；語態，清晰流暢；說態，說演協調。能觀察場景，主動與聽者進行情感交流。

參考文獻：

[1] 程新華.高校教師說課評價指標體系初探.經濟研究導刊.2011 年第4 期.

[2] 薛海國 吳玉婷.從說課評價的內容論有效優化說課效果的策略.和田師范專科學校學報.2006年 第01期.

[3] 王其友.青年教師培養與考評中的說課. 《職教通訊》 2003年12期.

說課的基本要求范文第3篇

關鍵詞: 說課 教學設計 講課

為了做好迎接新一輪高職院校人才培養工作評估的相關工作,我院于八月舉行了全校性說課示范活動。屆時,專家通過聽取有關教師說課,了解學校課程建設和教學改革情況及教師教學水平。說課的內容一般包括:企業對相關專業技術人才的需求調研情況,課程任務,課程特色,課程教學目標,教學整體設計,微觀教學設計與實施,教學設施,環境和實訓室場景,教材使用與建設,課程的重點、難點及解決辦法,課程內容與課時安排等,應在30分鐘以內完成。為了更好地配合學校的這次說課運動,我對于教學設計這一理念查閱了一些書籍,淺談如下。

一、說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據,也就是授課教師在備課的基礎上,面對同行或教研人員,講述自己的教學設計,然后由聽者評說,達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到,這個定義是不全面的。根據我們的理解,說課既可以是針對具體課題的,又可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為,說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題,口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點,說課其實就是說說你是怎么教的,你為什么要這樣教。

二、說課與講課的差異

(一)要求不同

說課的重點在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息,從而提高教學效果;而講課則要求必須有效地向學生傳達知識。

(二)對象不同

說課的對象是同行的老師、專家,而講課的對象則是學生。

(三)內容不同

說課的內容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略及組織教學理論依據等。講課的內容則是對某課程的內容進行具體的分析,向學生傳授知識及學習的方法。

(四)意義不同

說課的意義主要是提高課堂教學的效率及教研活動的實效;講課的意義是增加學生的知識及提高修養。

三、教學設計

教學設計,是指教師在學科教學過程中,依據教學的一般原理和教學內容、目標、要求,結合自身的經驗、特點,從學生知識、能力狀況的實際出發,對各種教學要素進行統籌整合,開展教學方案的技術性活動,也就是人們通常所說的備課。它建立在教學系統設計的基礎之上,是對某一門課程實施教學的教學大綱。其主要步驟可簡述為教學目的―教學對象―教學內容―教學策略―教學媒體―教學檢測―教學評價。[1]以下,我以《21世紀大學英語》課程為例,以本學院電子專業大一學生為教學對象,闡述說課過程。

(一)教學目的

課程教學目的設計是解決實施該課程教學后能滿足學生什么樣的知識需求和能力需求的問題。換言之,開設這門課程的出發點是什么,解決學生哪方面的知識技能問題。[2]

1.課程的定位與目標

課程的職業素質目標:(1)通過英語學習,了解文化、習俗的多元性和差異性,培養學生的寬容性和包容度,增強學生的愛國意識;(2)通過分組完成英語學習任務,培養學生團隊協作精神,提高學生溝通交流能力、解決問題的能力及自我學習的能力;(3)通過培養學生良好企業所要求的職業崗位的基本職業道德和行為規范,提升學生相應的文化修養和心理素質;(4)通過了解國際成功人士的成長經歷,培養學生的對工作壓力的承受能力和工作熱情,提高學生的自信心和誠信意識。

2.課程目標依據

(1)2000年10月教育部高教司提出《高職教育英語課程教學基本要求(試行)》:堅持“實用為主、應用為目的”的原則,培養學生英語的實用能力。

(2)教學大綱:構建“以聽說為主的語言應用能力結構、以實訓為主的教學體系、以學生語言應用為主的訓練方式”的應用型全新課程模式。

(3)教學對象的現狀分析及社會對其的要求。

(二)教學對象

教學應以學生為中心,學生是教學活動的主體,這一點早已成為共識。要做好教學工作,首先必須分析掌握學生的特征狀況,這樣才能做到有的放矢,準確把握教學設計中的各個環節。

1.教學對象分析

(1)生源:高中及職高應屆畢業生:電子電氣工程專業類。

(2)優勢:學生經過普高或職高階段系統的學習后,絕大多數學生掌握了基本的英語學習方法,對支撐英語這門語言的語法、句法有了全面的了解。他們已經有了自己的人生觀和世界觀,對新鮮事物已經從好奇階段轉變為試圖探索學習的階段,具備小組合作學習和自主學習的能力。

(3)不足:高中時期一味的“應試”使學生不能靈活應用這門語言,聽說能力欠佳。詞匯量十分匱乏,閱讀文章的速度和技巧有待提高。不能在寫作中通暢地表達意思,語感欠佳,書面翻譯能力較差。聽、說、讀、寫、譯能力較差。

(三)教學內容

教學內容是學生進行系統學習,完成知識與技能訓練的基本內容。教學設計者必須根據課程標準和教學對象確定教學內容。教學內容通過單元或章節來劃分,使之層次分明,循序漸進,便于構筑課程目標體系,細化知識點與能力指標,為學生有效地掌握學習內容,也為實施教學質量的科學評估創造條件。

1.教材與教學內容

教材選取:《21世紀大學實用英語》系列教材是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材,根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》及我國高職高專人才培養特點編寫而成,突出教學內容的實用性和針對性,將語言基礎能力的培養與實際涉外交際能力的訓練有機地結合起來,以滿足21世紀全球化社會經濟發展對高職高專人才的要求。

(四)教學策略

教學策略是指在一定的教學條件下,為達到某種教學效果而采取的教學理論、教學模式、教學方法等方面的統籌考慮。運用教學理論,突出教學特色,提高教學效果是課程教學設計中所采取的重要策略。近年來外語教學法研究正從研究主要的教學法轉向研究教學模式,并出現新的研究成果。比如“任務型教學模式”[3]、“活動型教學模式”、“解決問題型教學模式”等。外語教學方法多種多樣,從課程體系上看有視聽教學法、聽說教學法等,按組織形式分有教師講授法、學生自習法、小組討論法等。

1.課堂教學方法

(1)以學生為中心:兩人對話、小組討論、角色扮演。

(2)任務驅動法:泛讀,精讀,問答,復述。

(3)師生互動:舉例,練習。

(4)案例教學法:模擬套寫,話題作文,互譯練習。

2.課堂教學環節

Step1.情境導入―Step2.訓練與指導―Step3.拓展應用―Step4.能力檢測

(五)教學媒體

“媒體”指信息的載體和傳遞信息的工具。教學媒體則是指在傳播知識、技能和情感的過程中,用于儲存和傳遞教學信息的載體和工具。科學技術的進步使教學媒體不斷得以發展。傳統意義上的教學媒體主要包括印刷材料、模型、實物及語言和板書等;現代教學媒體包括幻聽、投影、電影、語言實驗室等。根據媒體所具有的教學功能特性,又可以分為單功能教學媒體和多功能教學媒體。

課程對教學條件的要求:性能穩定的多媒體計算機、語音室、錄音錄像設備及相對應的影像、聲音資料和課件。

(六)教學評價

教學評價是對教學效果所實施的價值評判。它以教學目標為依據,按照學科所制定的標準,運用各種有效的技術和方法,對教學過程及其結果進行檢測衡量,從中獲得客觀的價值判斷。根據不同的目的要求,教學評價可以采取不同的方式,通常運用的有診斷性評價、形成性評價和總結性評價。[4]

四、結語

說課有利于提高教研活動的實效、提高教師備課的質量、提高課堂教學的效率,以及提高教師的自身素質,并且沒有時間和場地等的限制。這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力,提高了教師素質。

參考文獻:

[1]李庭薌.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1988:206.

[2]程東元.外語教學技術[M].北京:國防工業出版社,2008:107.

說課的基本要求范文第4篇

關鍵詞 說課 講課

近年來教育界在強化教師教學基本功訓練活動中形成的一種新型的教學研究模式--說課。它是指授課教師在一定場合就某一堂課向指定的對象陳述自己如何實施，以及為什么要這樣實施教學環節的活動，具有靈活、高效、綜合體現的特點。但是有些教師對什么是說課，說課說什么，說課應注意什么等還不十分清楚。下面就此談幾點粗淺認識。

一、說課是什么

說課就是授課教師以口頭或書面的形式，向同行或評委系統地闡述自己對某一節課的教學設想、教學思路及其理論依據。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元或章節教學內容為課題，來探討一節課的教學要素、方法、手段的最佳排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學中形成一種優化的結構形式。并在有限的時間內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

二、說課與講課的關系

說課與講課有聯系也有區別：

1．聯系：

首先，講課與說課的主要內容和任務相同，講課與說課都要根據教學大綱分析教材，講究教法和學法，有一定的教學程序，二者都是為完成一定的教學任務服務的。其次，檢驗方式相同，講課與說課都要接受課堂教學實踐的檢驗。

2．區別 ：

范疇不同：講課是面對學生傳授課本知識，是課堂教學的基本形式，屬教學范疇。說課是面對教師和評委系統地談自己的教學設計及其理論根據，然后由聽眾評說，達到互相交流共同提高的目的，是一種有計劃有組織有準備的備課研究活動，屬教研范疇。

活動形式不同：說課是教師向同行講述某一教學課題的教學準備情況，要使用準確的語言敘述備課中的思維過程。講課不需要敘述思維過程，而是把思維過程通過師生的共同活動反映在向學生傳授知識的教學中。

基本要求不同：說課的最大特點是說理，對每一具體內容的教學，要說出怎樣做，并且還要說出為什么這樣做。講課不需要講教學設計，只是針對學生特點，運用科學方法，把知識準確地傳授給學生。

三、怎樣說課

說課有一個明顯的特點：即“說”， 也就是“分析”。不僅包括了對于教材內容的分析，還包括學情分析、教材知識的地位分析、教學目標的分析、重難點分析、教學策略分析、教法分析、教學流程分析和規劃等一系列內容。說課者要準確把握教學大綱，靈活運用教育教學理念、善于分析教材，把握教學內容的地位和作用、合理規劃教學環節，而且要求說課者要善于表達、交流、分析。

1、說教材

說教材，主要是從教材的編排體系和知識結構上，說對教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理組織安排教學內容。具體要求說出：(1)本節課的教學內容，以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯系。(2)本節課教材的重點、難點和關鍵，以及確定它們的依據是什么?即為什么是重點?難點在什么地方?關鍵部分的決定作用體現在哪里?(3)本節課要實現的目標及確定它的依據。

2、說教法

說教法，主要是說本節課采用什么樣的教學方法向學生傳授知識和技能。其目的是教會學生學會運用知識，具體要求說出：(1)為完成本節課的教學目的和教學內容所采用的教學方法及其理論依據；(2)采用什么樣的方法講清重點，突破難點，抓住關鍵，即如何教，為什么這樣教?(3)如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創造條件使學生主動積極參與學習過程?

3、說學法

說學法，主要是怎樣說出學習指導方法，即采用什么方法和什么措施讓學生愛學、會學、會用，其目的是引導學生會學、會用知識主動自覺地學習。具體要求說出：(1)通過何種途徑培養和激發學生的學習興趣?(2)采用什么方式訓練和培養學生的哪些學習習慣和學習方法?(3)采用什么方法指導學生學習，掌握何種職業技能和學科研究方法?

4、說學生

即學情分析。說學生的目的能夠讓老師認清教學對象的實際情況，進而采用合理的教學策略，獲取良好的教學效果。在實際的教學過程中，不同的教師面對的學生群體會有所差異，這些差異主要體現在學生的知識儲備、學習能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識的能力、交流和合作能力等方面，所以對于同一知識內容，不同的教師有著不同的考量，在授課過程中就會有著不同策略和措施。5、說教學程序 說教學程序，主要是說怎樣組織整個教學過程以及這樣做的理論依據。其目的是優化教學結構和教學過程。具體要求說出：(1)怎樣安排本節課的整個教學過程，以及每一個教學環節的要求?(2)本節課師生教與學雙邊協調活動的具體安排和依據，以及怎樣在教學各環節中安排好學生的認知活動，并在時間分配上保證學生主體作用的發揮?(3)本節課板書的設計及設計意圖，課內外作業練習的布置和訓練意圖。

四、說課應注重什么

一般說來，說課應注重以下幾點：

1、突出“說”字

說課，要用20—30分鐘時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊一新授課一舉例一鞏固一置疑一小結一練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償一揭題展示一反饋矯正一課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：(1)說課不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)說課不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(3)說課不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；(4)說課不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出說課的特點，完成說的過程。

2、選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

3、找準“說”點

說課的對象是教師或評委而不是學生。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須站在備與課講課的臨界點，研究“說”法，找準“說”點。

4、把握“說”度

說課的基本要求范文第5篇

近幾年來，“說課”這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關注并得到了深入發展，無論從理論上還是時間上都探索并積累了不少有益的經驗，正日漸成為提高教師素質的一條簡捷、有效的途徑。筆者認為，說課認為，說課和其他形式教研活動的開展一樣，也應該在一定的原則指導下進行。

一、科學性原則 ---- 說課活動的前提

科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面。

1 、教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節課教材內容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關系。

2 、學情分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析學情，為采取相應的教學對策提供可靠的依據。

3 、教學目的的確定符號大綱要求、教材內容和學生實際。教學目的包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性荸薺要有切實可行的落實途徑。

4 、教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可行性強。說課中，教師既要說清本節課的總體構想以及依據，又要說清具體的教學設計尤其是關于重點、難點知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。

二、理論聯系實際原則 ---- 說課活動的靈魂

說課是說者向聽者戰士其對某節課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在說課活動小中，說課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學時間有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。

1 、說課要有理論指導。在說課中對教材的分析應以學科基礎理論為指導，對學情的分析一概以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和學科教學法為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。

2 、教法設計應上升到理論高度。教師在教學實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上升到理論高度并使之系統化、規律化，因而淡化、淺化了教學實踐的功能。說課中，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到教育、教學、理論高度并接受其檢驗。

3 、理論與實際要有機統一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”；又要避免只談做法不談依據；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統一。

三、實效性原則

任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化了課堂教學過程，提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。

1 、目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價、示范等就種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領導檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于通航之間切磋教法；評價性說課主要用于教學評比、競賽活動；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應的準備工作。

2 、針對性強大。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態度、教師的專業知識、教師的教學能力、教師的教研能力；研究性說課應主要針對承上啟下的課節、知識難度較大的課節、知識難度較大的課節、結構復雜的課節以及同科教師之間意見分歧較大的課節等。只有加強了說課的針對性，才便于說課人和評說的準備和對問題的集中研究與解決。

3 、準備充分。說課前說課評說人都圍繞本次說課活動的目的進行系統的準備，認真鉆研大綱和教材，分析學情，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的說課稿。

4 、評說準確。評說要科學準確，指導性強。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發言，抓住教學理論上的重大問題和教學中帶有傾向性、普遍性、規律性的問題進行重點評說。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結，以便在教學中貫徹執行或今后繼續進行研究。