前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇二月二理發(fā)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

二月二理發(fā)范文第1篇

關(guān)鍵詞：閱讀興趣 閱讀能力 培養(yǎng) 激發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0236-01

國(guó)家新頒布實(shí)施的新課程綱要中指出：要培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣，并逐步提高其理解能力和欣賞表達(dá)能力，引導(dǎo)其接觸生活中常見(jiàn)的符號(hào)文字等。教師在教學(xué)中必須根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征和幼兒教育規(guī)律來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，尊重兒童的天性，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1 創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

國(guó)家新課程綱要中明確指出環(huán)境作為重要的教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)引起教師足夠的重視，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們常說(shuō)的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面，在物質(zhì)環(huán)境這一方面，教師可以在教室里或者走廊處設(shè)立閱讀角或者閱讀走廊，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，讓幼兒在出入教室時(shí)能夠隨意閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師要注意選擇具有趣味性、直觀性的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以選擇張貼一些名言警句、生活小常識(shí)、安全知識(shí)等，并配合圖片展示，做到圖文并茂，讓這些色彩鮮艷的畫(huà)面引起幼兒的注意；教師要引導(dǎo)幼兒閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入圖書(shū)角，在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)適時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)的順序，不要只選擇自己感興趣的圖片隨意翻看，培養(yǎng)幼兒閱讀耐心，教師要盡量選擇與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的圖書(shū)，讓學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，享受閱讀的樂(lè)趣。在精神層次上，教師要注重和幼兒的溝通，將自己當(dāng)成孩子的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，樹(shù)立民主平等的新型師生觀念，用友善的態(tài)度與幼兒進(jìn)行交流，采用正確合理的引導(dǎo)方式，對(duì)幼兒進(jìn)行客觀鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在幼兒閱讀出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行新的嘗試而不是加以指責(zé)，引導(dǎo)幼兒在閱讀時(shí)多聽(tīng)多看多思，創(chuàng)設(shè)和諧自由的閱讀氛圍，讓幼兒在活躍的氣氛中自由閱讀，不讓閱讀成為一種負(fù)擔(dān)，耳熏目染的培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，尊重孩子的想法和觀點(diǎn)，發(fā)揮幼兒的天性，用一顆童心參與到幼兒的閱讀教學(xué)中去。

2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)有效教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式中都是以教師講授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)的聽(tīng)講，因而使得學(xué)生處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，當(dāng)前素質(zhì)教育提倡師生教育的相互作用，教師要樹(shù)立以幼兒為主的閱讀教學(xué)新理念，通過(guò)有效的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化幼兒的閱讀興趣。教師可以借助幼兒充滿好奇心和探索精神這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中設(shè)置一些問(wèn)題，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，利用這種方法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引發(fā)幼兒在閱讀中進(jìn)行思考，主動(dòng)探索問(wèn)題的答案，從而對(duì)閱讀的內(nèi)容加以深刻了解；當(dāng)進(jìn)行新故事的閱讀時(shí)，教師可是設(shè)置相關(guān)懸念，不告訴幼兒故事的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)和推理，激發(fā)幼兒的想象力和語(yǔ)言組織能力，引導(dǎo)幼兒自主閱讀。其次，幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)具有集體性和依賴性，獨(dú)立性相對(duì)較弱，容易受到他人的影響，教師可以根據(jù)幼兒這一年齡特征，在閱讀教學(xué)時(shí)多進(jìn)行交流和小組討論，教師可以在幼兒閱讀后讓其談一談自己的感受或者觀點(diǎn)，并讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流；也可以開(kāi)展小組比賽，以小組為單位講故事，充分發(fā)揮幼兒的天性，通過(guò)小組間或者教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，增加幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，積累相關(guān)書(shū)面語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，激發(fā)幼兒的閱讀積極性。最后，教師要重視情感的作用，在閱讀時(shí)對(duì)幼兒多進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，教師要意識(shí)到自身眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言對(duì)幼兒的重要影響，要用積極向上的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)幼兒的情緒，磨練幼兒閱讀的意志，培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

3 借助多媒體教學(xué)，開(kāi)展多方面活動(dòng)模式

在幼兒閱讀教學(xué)中，即使是很生動(dòng)形象的閱讀材料，如果講解方式過(guò)于單板單一，那么幼兒很快就會(huì)對(duì)閱讀活動(dòng)失去興趣，因而借助不同的教學(xué)工具和進(jìn)行多方面的教學(xué)活動(dòng)是幼兒閱讀教學(xué)中不可缺少的。多媒體教學(xué)將文字、聲音、圖片等多種信息結(jié)合在一起，將原本單一的文字符號(hào)變成生動(dòng)的形象性語(yǔ)言，能夠?qū)⑵矫娴木跋笞兂蓜?dòng)態(tài)的情境，配合音樂(lè)和視頻的播放，能夠營(yíng)造一個(gè)濃厚的閱讀情境，對(duì)幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官產(chǎn)生影響，有效集中幼兒注意力，多媒體技術(shù)喜聞樂(lè)見(jiàn)的效果，能夠激發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力，有效提高幼兒的閱讀水平。教師在閱讀教學(xué)中要采用游戲、表演、講述、手工制作等多種呈現(xiàn)方式，讓幼兒能夠在不斷變化的教學(xué)過(guò)程中自始至終富有興趣的參與到閱讀教學(xué)中，激發(fā)幼兒深厚的閱讀興趣和求知欲，促使幼兒主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過(guò)多種形式的活動(dòng)進(jìn)行閱讀教學(xué)，為幼兒提供一些輔助材料，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，在閱讀的基礎(chǔ)上體驗(yàn)表演、創(chuàng)作的快樂(lè)。幼兒通過(guò)多種方式進(jìn)行閱讀，能夠幫助幼兒加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)發(fā)展其語(yǔ)言能力和思維能力，提高其閱讀參與性和積極性，在閱讀過(guò)程中，幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，并取得積極的閱讀效果，有效培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒早期閱讀教學(xué)中，激l幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀能力的方法是多種多樣的，教師必須根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、年齡特征和教育目標(biāo)采取靈活多樣的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的理解能力和實(shí)踐探索能力，取得積極的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余珍有，周兢.走出“幼兒早期閱讀教育”的誤區(qū)[J].早期教育，2003年07期.

二月二理發(fā)范文第2篇

一、 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與音樂(lè)課程結(jié)合

音樂(lè)課程是幼兒園教育的一項(xiàng)重要課程，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力和情感態(tài)度的發(fā)展具有重要意義。將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與音樂(lè)課程相結(jié)合，可以很好地豐富音樂(lè)課程的內(nèi)容和層次感，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還可以極大程度地突出幼兒的主體性，讓幼兒充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。在這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富，創(chuàng)造力也會(huì)隨之提升。

例如：在進(jìn)行兒歌《小蜜蜂》的教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始幼兒的注意力不太集中，學(xué)唱兩句就會(huì)被一些其他事物分散注意力。基于此，又考慮到幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我讓幼兒全體起立，邊做動(dòng)作邊學(xué)唱。這樣一來(lái)，將幼兒的肢體與幼兒的思維結(jié)合起來(lái)，增加了幼兒的專注度，也鍛煉了幼兒肢體的協(xié)調(diào)性。并且，在做動(dòng)作的同時(shí)，會(huì)加深幼兒的思考，如：在學(xué)唱第一句“小蜜蜂，嗡嗡嗡”時(shí)候，幼兒揮動(dòng)雙臂做出蜜蜂飛動(dòng)的動(dòng)作，有幼兒在做動(dòng)作的時(shí)候想到一個(gè)問(wèn)題，即雌蜂和雄蜂飛動(dòng)的動(dòng)作是一樣的嗎？再如：最后一句“采花釀蜜有本領(lǐng)”，幼兒在做“采花釀蜜”的動(dòng)作時(shí)，不由自主地思考現(xiàn)實(shí)中蜜蜂是如何做這個(gè)動(dòng)作的，等等。由此可見(jiàn)，在這樣的教學(xué)中，幼兒的思維是活躍的，有利于幼兒創(chuàng)造力的提升。

二、 奧爾夫音樂(lè)與幼兒游戲活動(dòng)相結(jié)合

游戲活動(dòng)是幼兒園日常教學(xué)的重要內(nèi)容，也是幼兒智力發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與幼兒游戲活動(dòng)結(jié)合在一起，可以創(chuàng)新游戲活動(dòng)的形式，給幼兒帶來(lái)一種新鮮的體驗(yàn)感。并且，將音樂(lè)加入到游戲中，可以讓有效擴(kuò)寬幼兒的思考角度，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。需要注意的是，教師需要根據(jù)幼兒的具體情況精選音樂(lè)，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如：在進(jìn)行有“球”必應(yīng)的游戲活動(dòng)時(shí)，我將奧爾夫音樂(lè)與游戲進(jìn)行了結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，我讓幼兒圍成一個(gè)圈進(jìn)行傳球，在傳球過(guò)程中，我會(huì)播放歌曲，在歌曲中某一個(gè)關(guān)鍵字出現(xiàn)的時(shí)候，我會(huì)暫停，這時(shí)球傳到誰(shuí)手上說(shuō)就要問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題，然后繼續(xù)隨機(jī)將球拋給其他幼兒，接到球的幼兒回答問(wèn)題，提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的思考時(shí)間為五秒，若在規(guī)定時(shí)限后不能完成要求，就要表演一個(gè)節(jié)目。這個(gè)游戲活動(dòng)在沒(méi)有結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的時(shí)候只是單純的鍛煉幼兒的反應(yīng)能力，而在結(jié)合之后，還鍛煉了幼兒的思考能力和發(fā)散思維，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的提升具有重要意義。

三、 奧爾夫音樂(lè)與幼兒日常生活相結(jié)合

將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與幼兒的日常生活結(jié)合在一起可以有效提升幼兒的理解能力。在幼兒園教育中，由于幼兒的認(rèn)知能力有效，常常需要將教學(xué)與幼兒熟悉的日常生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所以，將生活化的幼兒教學(xué)中與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，兩者之間相互促進(jìn)，既能高效發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的提升，還能給幼兒帶來(lái)輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一舉多得。

二月二理發(fā)范文第3篇

國(guó)外著名的音樂(lè)教育家都非常重視結(jié)合語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力。日本音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一發(fā)現(xiàn)，不管某種語(yǔ)言的發(fā)音、結(jié)構(gòu)多么復(fù)雜，幼兒都能夠很好地掌握自己的母語(yǔ)，在這一發(fā)現(xiàn)的啟示下，他致力于為兒童創(chuàng)造一個(gè)像學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言一樣的學(xué)習(xí)音樂(lè)的環(huán)境。德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏八手進(jìn)行音樂(lè)教育，其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏。匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，只有在民間歌曲中才最好地保留了本民族的語(yǔ)言和音樂(lè)傳統(tǒng)，兒童音樂(lè)能力的培養(yǎng)必須從本國(guó)語(yǔ)言的韻律、音調(diào)入手，兒童歌曲應(yīng)該表現(xiàn)出本國(guó)語(yǔ)言的韻律特征。

本學(xué)期我們嘗試開(kāi)展《童謠》的主題活動(dòng)，主要先從民間童謠切入，閩南童謠以其詼諧幽默有趣、瑯瑯上口、節(jié)奏明快深受幼兒的喜歡。在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，如果從音樂(lè)要素的角度把童謠與歌曲的內(nèi)在因素與特點(diǎn)做個(gè)比較的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)童謠和歌曲一樣，也有節(jié)拍、重音和節(jié)奏，也有聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢的變化，也可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)動(dòng)作、組織游戲。它們之間的不同在于童謠僅僅使用語(yǔ)言，歌曲則伴以樂(lè)譜；童謠發(fā)出的是聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，歌曲發(fā)出的是結(jié)合著語(yǔ)言的旋律、音調(diào)、節(jié)奏。

語(yǔ)言在音樂(lè)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它是音樂(lè)藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)造核心。一首活潑、動(dòng)聽(tīng)的歌曲往往就是一首好的童謠；一首優(yōu)美、詼諧的樂(lè)曲都好象講述著一個(gè)有趣的故事。如果在音樂(lè)教學(xué)中失去了優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言、就會(huì)使其變得枯燥、無(wú)味，失去了藝術(shù)的魅力。俗話說(shuō)“言為心聲，音為心語(yǔ)。”因此我們應(yīng)該在幼兒音樂(lè)教育中充分挖掘兒歌的潛在因素，使童謠的學(xué)習(xí)和幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合。同時(shí)，利用音樂(lè)的表現(xiàn)因素和手段豐富童謠的表現(xiàn)力，增強(qiáng)幼兒的審美感受。我們分別從培養(yǎng)節(jié)奏感、速度、音高音低、合作能力、創(chuàng)造力等方面，探討童謠在幼兒音樂(lè)教育中的作用和實(shí)際的操作方法。

一、穩(wěn)定節(jié)奏的練習(xí)

音樂(lè)節(jié)奏的主要來(lái)源之一是人類(lèi)的語(yǔ)言。節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，語(yǔ)言本身含有豐富、生動(dòng)微妙的節(jié)奏，世界上正常的兒童都學(xué)會(huì)本國(guó)的語(yǔ)言。因此，沒(méi)有無(wú)天才的兒童，而最能發(fā)揮其天才的辦法就是利用其本能發(fā)展進(jìn)程，從小讓幼兒從語(yǔ)言節(jié)奏出發(fā)來(lái)掌握節(jié)奏這不僅容易，而且最富有生命力。通過(guò)語(yǔ)言節(jié)奏和動(dòng)作節(jié)奏來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，并耍和音樂(lè)緊密地結(jié)合起來(lái)是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的途徑之一。

童謠也是有一定的節(jié)奏，我們?cè)谧層變簩W(xué)習(xí)閩南童謠《天黑黑》時(shí)，引導(dǎo)幼兒邊朗讀，邊伴隨拍手、拍腿、踏腳、輕擊打擊樂(lè)器等動(dòng)作。并與幼兒根據(jù)童謠的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)作，這大大提高了孩子學(xué)習(xí)童謠的興趣，而且進(jìn)一步發(fā)展了他們的節(jié)奏記憶。等到了幼兒學(xué)習(xí)歌曲《天黑黑》時(shí)，他們能用不同的音色、肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)角色的性格特征，使表演更逼真、形象，還能根據(jù)歌曲中的角色特征選擇合適的樂(lè)器進(jìn)行伴奏，幼兒學(xué)得積極主動(dòng)，取得較好的效果。

二、感知聲調(diào)的高低

和唱歌一樣，童謠的朗讀也可以表現(xiàn)出聲調(diào)高低的變化，因此在音樂(lè)教學(xué)中可以結(jié)合童謠感知聲調(diào)的高低。例如可選擇并列句式的童謠或根據(jù)童謠中的內(nèi)容進(jìn)行聲調(diào)高低的對(duì)比、變化練習(xí)。如《小烏造窩》、《大熊》，朗讀《大熊》時(shí)，可以用粗、低的聲調(diào)；朗讀《小燕子造房子》時(shí)，可以用細(xì)、高的聲調(diào)。學(xué)習(xí)這兩首童謠時(shí)，可以通過(guò)操作圖片、配合身體動(dòng)作讓幼兒在視覺(jué)輔助下感受聲調(diào)的高低變化。

小鳥(niǎo)造窩

嘰嘰嘰，喳喳喳，

搬樹(shù)枝，抓泥巴。

小鳥(niǎo)要來(lái)造個(gè)家，

刮風(fēng)下雨都不怕。

大熊

大熊大熊，兩手空空!

春暖花開(kāi)，爬出樹(shù)洞；

夏天撈魚(yú)，玩水游泳；

秋來(lái)偷蜜，惹惹小蜂；

冬天冰封，爬進(jìn)樹(shù)洞。

大熊大熊，兩手空空。

三、感知速度的變化

利用童謠進(jìn)行速度變化的練習(xí)時(shí)，可以采用同一首童謠用不同速度朗讀的方法，讓幼兒在比較中理解相對(duì)的快速、慢速，例如《龜兔賽跑》我做小白兔，你做小烏龜，兩個(gè)來(lái)賽跑，勝利屬于誰(shuí)?烏龜使勁爬，小兔跳得急，使出全身力，爭(zhēng)取得第一。或是根據(jù)童謠的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的朗讀速度，幫助幼兒理解速度和內(nèi)容、形象之間的關(guān)系。例如下面的兩首童謠可以分別用慢速和快速來(lái)朗讀：

螞蟻搬蟲(chóng)蟲(chóng)

小螞蟻，搬蟲(chóng)蟲(chóng)，

一個(gè)搬，搬不動(dòng)，

兩個(gè)搬，沒(méi)有用，

三個(gè)搬，動(dòng)一動(dòng)，

四個(gè)五個(gè)六七個(gè)，

大家一起搬進(jìn)洞。

藏貓貓

藏貓貓，藏貓貓，

你當(dāng)老鼠我當(dāng)貓。

我在后邊追，

你在前邊跑，

一跑跑到奶奶臥室里，

跳上大床睡午覺(jué)，

奶奶上街回來(lái)了，

又抓“老鼠”又抓“貓”。

四、非音樂(lè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育，不僅應(yīng)讓幼兒具有初步的音樂(lè)素質(zhì)和能力，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒的非音樂(lè)的素質(zhì)和能力。一般來(lái)說(shuō)音樂(lè)素質(zhì)包括節(jié)奏感、聽(tīng)覺(jué)、感受力，表現(xiàn)力，非音樂(lè)素質(zhì)和能力包括注意力、觀察力、記憶力，想象力，合作能力等，非音樂(lè)素質(zhì)和能力也可以在童謠教學(xué)中體現(xiàn)。

(一)注意力、合作能力的培養(yǎng)

閩南童謠中有很多都是邊玩邊朗誦的，類(lèi)似于音樂(lè)游戲，既為游戲就有規(guī)則，如閩南童謠《煎餅》，需要三、五個(gè)孩子一起，一個(gè)孩子來(lái)煎餅，其他孩子用手掌當(dāng)餅。他們邊有節(jié)奏地朗讀，邊依次翻手掌表示“煎”的動(dòng)作，在這過(guò)程中孩子們需要互相等待，其中注意力、合作能力就得到了發(fā)展。

(二)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

童謠節(jié)奏鮮明、富有韻律，很接近于歌曲。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒為童謠編配流暢、樸實(shí)的旋律，或者把童謠填入自己平時(shí)熟悉的歌曲旋律，使童謠與音樂(lè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這不僅使幼兒有更多的機(jī)會(huì)接受音樂(lè)的熏陶，而且能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒感覺(jué)到音樂(lè)和語(yǔ)言一樣，也可以用來(lái)和同伴進(jìn)行交流，表達(dá)自己的思想感情。小班幼兒改編、創(chuàng)造的能力還比較欠缺，可以先引導(dǎo)他們改編童謠中的部分內(nèi)容，如童謠《數(shù)數(shù)咱家?guī)字弧皺C(jī)”》，啟發(fā)幼兒改編童謠中“機(jī)”的名稱。同樣在教學(xué)中教師也可以根據(jù)教育需要，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行改編，使其更適合孩子，如用《兩只老虎》的旋律進(jìn)行填詞，改編成《洗澡歌》，旋律是幼兒熟悉的，歌詞內(nèi)容貼近幼兒生活，因此幼兒學(xué)起來(lái)積極主動(dòng)，又達(dá)到教育幼兒講衛(wèi)生的目的。選擇幼兒熟悉的，優(yōu)美的旋律進(jìn)行填詞，生動(dòng)有趣，幼兒容易接受。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的變化，等到了中大班以后。隨著幼兒音樂(lè)語(yǔ)言的不斷積累，就可以逐步引導(dǎo)幼兒為已經(jīng)熟悉的童謠編曲。

二月二理發(fā)范文第4篇

走上高樓半酣醉。醉酣直入卿士家，閨闈不得偷回避，

良人顧妾心死別，小女呼爺血垂淚。十中有一得更衣，

永配深宮作宮婢。御馬南奔胡馬蹙，宮女三千合宮棄。

宮門(mén)一閉不復(fù)開(kāi)，上陽(yáng)花草青苔地。月夜閑聞洛水聲，

秋池暗度風(fēng)荷氣。日日長(zhǎng)看提眾門(mén)，終身不見(jiàn)門(mén)前事。

近年又送數(shù)人來(lái)，自言興慶南宮至。我悲此曲將徹骨，

更想深冤復(fù)酸鼻。此輩賤嬪何足言，帝子天孫古稱貴。

諸王在閤四十年，七宅六宮門(mén)戶閟。隋煬枝條襲封邑，

二月二理發(fā)范文第5篇

針對(duì)拉威爾音樂(lè)的這種特點(diǎn)，音樂(lè)學(xué)家和理論家進(jìn)行了多方面多維度的解密并取得一些成果。在音樂(lè)學(xué)方面，比較有名的文章是奧倫斯坦的《莫里斯拉威爾的創(chuàng)作過(guò)程》; 在理論方面，彼得卡明斯基( PeterKaminsky) 、詹尼弗帕特比弗斯( Jennifer Putt Beavers) 、艾略特安托克列茲( Elliott Antokoletz) 等分別借用申克分析法、音級(jí)集合理論對(duì)拉威爾的作品進(jìn)行還原分析。在這些研究中，安托克列茲對(duì)拉威爾《為小提琴與大提琴而作的奏鳴曲》( Sonate for Violin and Cello ) 第1 樂(lè)章第2 連接段主題的分析極具啟示意義。筆者認(rèn)為，安托克列茲運(yùn)用了層次剝離法對(duì)拉威爾的作品進(jìn)行解析。和申克分析法一樣，這種方法不拘泥于作品原譜，而是以不同聲部的音區(qū)、構(gòu)成音階或集合為依據(jù)，對(duì)作品進(jìn)行分析還其原貌; 與申克分析法不同，這種方法重在還原而不在簡(jiǎn)化，采用一種保持層次區(qū)分的方法對(duì)作品進(jìn)行分析。因此，下文將首先介紹安托克列茲對(duì)拉威爾《為小提琴與大提琴而作的奏鳴曲》第1 樂(lè)章第2 連接段主題的分析，通過(guò)與比弗斯的簡(jiǎn)化還原分析進(jìn)行比較，揭示層次剝離法的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用這種方法對(duì)《為小提琴與大提琴而作的奏鳴曲》《為小提琴與鋼琴而作的奏鳴曲》( Sonate for Violin and Piano ) 中的有關(guān)片段進(jìn)行分析，論證層次剝離法的效用與功能。

一、理論釋義

譜例1 是拉威爾《為小提琴與大提琴而作的奏鳴曲》的第2 連接段。在該片段的前6 小節(jié)，由大提琴演奏的第2 連接段主題的音級(jí)構(gòu)成了九音集合G - A - B - B - C - C - D - F - F。接下來(lái)的5 小節(jié)，主題改由小提琴演奏，大提琴演奏以G 為持續(xù)音的分解和弦。階G - F - D - C - B，下聲部是一個(gè)輔助的五聲線條A - F -- C - B( 只有4 個(gè)音) ，形成一個(gè)半音化合集，由12 音中的9 個(gè)音構(gòu)成B - B - C - C - D --- F - F - G - A - ，其實(shí)質(zhì)是2 個(gè)移位的五聲音階的壓縮。 可以看出，安托克列茲的分析主要從音區(qū)分離的角度出發(fā)，將第2 連接段主題解釋為兩個(gè)相距大七度五聲音階的套疊，他認(rèn)為音程的大幅跳躍減弱了半音壓縮感( the wide leaps minimize thesense of chromatic compression)。安托克列茲和比弗斯分析的主要不同之處在于: 比弗斯認(rèn)為，第2 連接段及屬持續(xù)段落只有一個(gè)中心音G，是個(gè)單一調(diào)性片段; 安托克列茲則認(rèn)為這個(gè)主題包含上下兩個(gè)層次，兩個(gè)層次的中心音并不相同，是個(gè)雙調(diào)性片段。更具體地說(shuō)，比弗斯在對(duì)這個(gè)主題片段進(jìn)行簡(jiǎn)化還原時(shí)，將B 從安托克列茲闡釋的第2 個(gè)五聲音階中分離出來(lái)，將其和第1 個(gè)五聲音階一起視為結(jié)構(gòu)性音符，而將第2 個(gè)五聲音階的其他3 個(gè)音符視為對(duì)第1 個(gè)五聲音階的半音上鄰音( chromatic upper neighbor notes) 裝飾。由此可見(jiàn)，二位研究者不僅為同一個(gè)片段提供了兩種不同的解釋，而且運(yùn)用的方法和思維也不相同。安托克列茲運(yùn)用了層次剝離法，比弗斯運(yùn)用的則是申克式的簡(jiǎn)化還原法。

二、分析應(yīng)用