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化工安全實訓報告范文第1篇

【關鍵詞】高職 化工專業 生產實習

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0189-02

高等職業教育的發展目的，主要是為經濟發展提供人才支持。現代企業除需要頂尖的高級技術人才、管理人才外，更需要大批量的既具有一定的理論知識又熟練掌握操作技能的實用型人才。因此，培養大批量的綜合素質高的高端實用型人才是當前高職院校的基本任務。生產實習是高職化工專業實踐教學的重要環節，是培養綜合素質高的高端實用型化工專業人才的有效途徑。生產實習不但能夠讓學生理論聯系實際，鞏固所學的理論知識，更能使學生具備過硬的操作技能，切實提高發現問題、解決問題的能力，提升綜合素質。然而當前高職化工專業生產實習中仍存在一定的問題，亟須解決。

一、存在問題

高職化工專業傳統的生產實習流程，一般是由教師聯系一家各方面情況都較好的化工企業，再由帶隊指導教師帶領學生到企業，進行安全教育后，由企業領導介紹企業基本情況，由企業工程技術人員介紹工藝情況、生產情況、典型的生產設備構造等，再將學生分到車間、班組進行實習。帶隊指導教師平常負責巡視檢查紀律及實習情況，學生在企業實習一段時間后，再由帶隊指導教師帶回學校。回校后，學生整理筆記，撰寫并提交實習報告，教師根據實習報告評定成績。

實際上，學生在企業很少能進行實際的生產工藝操作，只能通過查、看、聽、問、記等方式，記錄大量文字、圖表等。實習回來后，實習報告確實寫了不少符合實際的內容，表面上看好像學了不少東西，在理論上確實也有了一定的長進，但在專業技能方面卻很少得到明顯提高，操作技能方面也多是停留在想象層面。這樣的生產實習實際上等同于認識實習，質量明顯不高，不符合當前培養高職學生的基本要求。

二、原因分析

（一）安全因素。相當一部分化工企業生產涉及高溫高壓、有毒有害、易燃易爆物品，容易發生安全事故。企業領導大都認為，實習的學生對生產工藝不了解，操作不規范，安全意識淡薄，認識不深刻，存在安全隱患，稍有不慎就會出安全事故，而安全對化工企業來說是很重要的，因此他們不愿意讓學生參與實際生產操作。

（二）生產因素。學生來實習前，生產上一切正常，學生來實習后，企業人員擔心的是，如果讓學生進行實際操作，由于操作不規范，可能會引起生產波動，影響生產效率，直接影響到經濟效益。這將導致企業接納學生生產實習付出的成本較大，因此很多企業不愿意讓學生進行實際操作。

（三）認識因素。當前大多數企業對于接納學生進行生產實習認識不深，認為事不關己。我國大部分企業都是非公企業，這些企業沒有為學生提供生產實習機會的義務，因而多數不愿意接納學生進行生產實習，即使是國營企業，從企業利益考慮也很少愿意承擔學生生產實習指導任務，更不要說歡迎學生實習。

（四）報酬因素。工人師傅（包括工程技術人員）在學生實習期間，的確付出了不少的中由于沒有報酬或報酬太低，積極性不高，實習質量得不到保證。

（五）水平因素。近年來，國家鼓勵錄用應屆畢業生就業，部分高職院校的新進教師在學歷上上了一個新的臺階，但生產操作技能卻有所欠缺。青年教師沒有在企業系統地接觸過生產訓練，生產操作技能水平不高，很難指導學生順利進行生產實習。

（六）學生因素。學生的理論學習是比較系統的，但對專業生產實習的認識還是比較模糊，雖然教師、領導多次強調實習的重要性，可能由于缺乏相關的實習方案，學生大多數時間還是在資料室查工藝流程、在車間辦公室看生產報表、在公司辦公室聽介紹、到班組向工人師傅問情況，如果安排的任務相對少一點，學生就會出現不重視的情況，影響實習質量。

三、解決方案

（一）重視安全問題。化工安全問題是重要的問題，要實現化工生產正常進行，首先要確保生產安全。化工生產事故往往與化工生產特點有關，操作不規范也是重要的原因，因此化工安全問題決不能掉以輕心。在學生實習期間，要嚴格遵守有關安全規定，這是不容質疑的。實際上，在入廠的三級安全教育中，已經明確了有關規定，關鍵是落實執行的問題，主要是班組上的落實。對于由于操作敏感易出安全問題的崗位，由師傅重點講解防止事故發生的基本原則，做操作示范；而對于一般的崗位，則在師傅的指導下進行規范操作，直至熟練為止，否則，不允許進行任何的操作。

（二）完善實習制度。學生由于沒有生產經驗，即使實習了幾天，熟練程度也不高，對企業來說沒有什么好處，相反還有可能影響生產效率，因此要制定完善的實習制度加以解決。對于間歇性生產的崗位，要求學生提前到達生產崗位，把衛生工作做好，把生產所用原料、設備、工具準備好，工人師傅準時到達崗位后，即可進行生產，不但不會影響生產，還有利于提高生產效率，學生也容易得到企業的認可和歡迎。

（三）加強校企合作。注重校企合作，與企業互利互惠，利用現有條件將現代化的優秀企業作為學校穩定的校外實訓基地，是保證生產實習質量的基本條件。在校企合作期間，校企可實現共同發展。企業有義務接納學生進行生產實習，并將學生的實習質量作為考核員工的重要內容。學校可以為企業提供更好更優秀的人才，由于優秀畢業生在企業就業，各方面表現優秀，容易得到企業的認可，又可為學校樹立品牌，形成良好的循環。學校還可充分利用人才資源、科研條件，積極為企業服務，為企業解決生產技術等實際問題，使企業真正獲益；同時在培訓企業員工，提高企業員工文化素質等方面給予充分的便利，等等。通過合作，校企雙方各取所需，各自在合作中都可得到最大的收益。

（四）提高學生的情感溝通能力。學生雖然對社會的了解較少，但可以通過與工人師傅、工程技術人員一起交流實習，學習專業知識、技能。與人溝通是一門學問，因此，應通過多種途徑提高學生的情感溝通能力，如邀請實踐經驗豐富的工人師傅、工程技術人員作專題講解，增加學生和工人師傅、工程技術人員的接觸，從而引導學生在生產實習中虛心學習，學會做人做事，從點點滴滴做起，正確面對社會的各種事情，加強與師傅、工程技術人員的溝通聯系，培養情感。

（五）提高教師技能水平。指導教師的實踐能力如何，將直接影響到實習的效果，因此要加強實踐教師能力的培養。具體做法是：新進的年輕教師必須在企業參加生產實踐半年以上，帶領學生實習的指導教師也要在企業進行實踐操作學習；教師在短期內要通過國家職業技能高級工以上的考核，要持有職業技能資格證書，在中長期目標中要達到技師或高級技師水平。

（六）改革考核制度。長期以來，學生的生產實習考核主要是看學生的實習報告。這樣的考核是不夠全面的，實習報告也有抄襲現象。為此有必要進行改進，綜合各方面情況進行評分。具體應包括如下方面內容：一是學生所填寫的實習評定表，有學習的內容、效果、紀律等方面的內容；二是企業指導教師（工人師傅、工程技術人員）的評語及所評成績、企業意見；三是帶隊指導教師根據學生實習期間紀律、實習主動性、溝通能力、實習效果、給企業提至少一條不雷同的合理化建議（最好是工藝、生產方面）等方面給予的綜合評語意見；四是實習報告的評定成績。最后按一定比例給出最終成績。

（七）加強校內實訓基地建設。校內實訓基地建設是學校的發展基礎，也是衡量高職院校實踐教學水平高低的依據，是學校綜合辦學實力的重要標志，是學生參加生產實習前的主要實踐教學場所。校內實訓基地建設內容包括：其一，建設小型實驗室。小型實驗室操作內容與生產工藝是一樣的，基本上包含了化工各個單元操作內容，但規模大小與生產實際差別有500倍以上。可以在實驗室與化工企業實際生產同樣的工藝條件進行實驗，讓學生完全掌握生產該化工產品的最佳工藝要求。其二，建設中型實訓室。中型實訓室操作內容與生產工藝也是一樣的，如化工單元操作實訓室、間歇反應實訓操作裝置室等，規模大小與生產實際相差約10倍。出于經費方面的考慮，可以用水代替原料做模仿實訓。其三，建設仿真實訓室。主要是利用現代科技手段進行化工軟件開發，學生可以在實驗室仿照實際生產條件進行類似實際生產操作訓練。通過校內訓練后再到企業進行生產實習，由于學生事先對化工生產已有了一定的了解，因而到企業后就比較容易掌握，可以收到較好的生產實習效果。

綜上所述，生產實習是高職化工專業學生理論聯系實際的有效途徑，是培養技能型人才的重要環節，是學校課堂教學無法代替的手段。如何切實提高生產實習質量，需要進行進一步的探討和研究，不斷完善實習方案。只有對學生高度負責，在思想上高度認識生產實習的必要性和重要性，才能使生產實習取得應有的效果。

【參考文獻】

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[4]王平，王麗華.強化化工生產實習教學環節 構建高職應用型人才培養模式[J].廣西輕化工，2010（12）

[5]任春梅.淺談提高高職化工類專業生產實習教學效果的措施[J].化學工程與裝備，2012（1）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA403）

化工安全實訓報告范文第2篇

關鍵詞：中職化工;工藝安全;安全素質;主題班會

面對環保與可持續發展壓力，化工生產技術經過學科之間強強合作，現代化工大多采用高新技術進行設計和生產，使新型化工企業具有高度機械化、自動化、連續化、密集化、清潔化、大型綜合化等特點。生產走向知識密集型，對化工企業操作人員的技術和安全素質提出更高要求。尤其對于新畢業學生，不僅要具備扎實的化工生產操作知識，也要懂得必要的化工安全知識。雖然學生進企業要進行廠級、車間級、班組三級安全教育，但這些遠遠不夠。化工企業員工所具備的安全意識，不能僅僅依靠進班組前的安全培訓，安全技能素質的“灌輸”，需要開始于學生選擇化工并貫穿整個化工課程學習之中，這對我們中職階段的學生顯得尤為重要。目前化工企業基層操作和管理崗位以中職化工學生為主[1]。但隨著高中教育普及，進入中職學習的學生數目偏少，且大多初中成績比較落后，對理論學習不熱情不夠，學習動機較差，缺乏自主學生的能力，容易受到社會上不良因素影響，學習心理認知不健全[2]。他們選擇化工目的不夠明確，學生進入化工學習不知道將來做什么，容易受到外界化工負面新聞誤導而對前途感到迷茫，導致學生三年內學習效率不高，不僅荒廢了寶貴學習技術的時間，也為以后進入化工企業工作埋下了安全隱患。安全就是企業的生命線，化工生產事故中，96%都是由人的不安全行為引起的,只有4%是由物的不安全狀態引起。學校在改革化工工藝課程設置，實現當前課程工藝教學內容與現代化工生產實際無縫對接的同時，也應該強化學生化工安全職業素養。為了更好的讓中職學生認知化工企業安全重要性，能夠讓學生盡快適應化工生產中的安全模式，在校階段就應該提前在課程學習中貫穿安全生產意識，增強對安全素質認識，通過方方面面的培養和塑造，讓他們在校期間實現技術操作和生產安全認知雙優秀。

1在基礎實驗課中，提高學生學習積極性并培養其基本安全素養

基礎化學實驗是培養學生進入化學門戶的一扇窗。大部分中職學生喜歡動手操作實驗，基礎化學教師在通俗易懂講解實驗基本原理和實驗目的同時，也應著重讓學生記憶所用化學品的性質危害和實驗過程中的安全注意事項，比如操作實驗必須要佩戴實驗服、防腐蝕手套、護目鏡等基本安全防護用品。實驗過程中監督規范學生實驗安全操作規范和督促學生時刻正確佩戴基本防護用品。最后通過實驗討論讓學生總結規范操作實驗和做好個人防護的意義，為今后安全意識培養打下結實基礎。

2專業理論課結合配套單元實訓裝置，增強學生實操興趣及對化工風險認識

中職化工階段化工理論實踐課程主要從接觸《單元操作》開始，課堂環節不僅要講解單元操作基本原理，還要指導學生操作單元實訓裝置，如精餾、真空過濾、流化干燥、流體輸送等單元裝置[3]，這些雖然是化工原理操作模型裝置，卻是學生認識化工生產裝置的基礎。實訓室不僅要掛一些跟實際生產一樣的操作規程和安全提醒標志牌。課堂中學生應該認知操作實訓裝置所配備的工作服、隔熱手套、勞保鞋、安全帽等PPE作用及在化工生產中的重要性，同時也應該掌握實訓裝置中的風險點，如高溫部位、噪音點、轉動部位及泄漏部位等。在操作過程中應時刻督促學生佩戴合格的勞保用品，不能因單元操作實訓設備安全風險“較小”，而讓學生隨意佩戴，而為他們今后的學習留下隱患。在實訓報告中，也應該讓學生主動反思總結操作過程的安全風險。

3化工仿真結合大型實訓工藝裝置，提高技術操作水平和實際安全認知

化工工藝仿真課程解決了學生不能進入企業操作而可以實現基本參數調節和產品控制的問題。學生對電腦操作仿真興趣很大，因為課程教室環境較好，只要動動鼠標就能完成課堂任務。單純化工基本單元和基本工藝流程仿真操作學習在操作規程中都設置了相對應工藝連鎖投用安全裝置，但操作過程并沒有提示學生應該佩戴合適的勞保用品，且學校仿真DCS系統界面跟化工企業DCS差距很大，學校單純的工藝仿真界面中溫度、壓力、液位、流量報警提示不夠及時，導致學生缺乏系統安全風險控制。目前一些大型工藝實訓裝置，實現了DCS和現場設備的模擬控制配置[4]，能夠實現內操和外操配合，能夠更好的提醒學生在進行參數操作時，兼顧必要的參數控制安全風險識別，并積極引導學生思考碰到事故時應該采取的防護措施。實訓過程中，工藝參數操作很重要，但利用實訓裝置中的工藝管道和設備流程，進一步增強學生對化工生產中安全風險素質認知更為重要。

4認知實習機會聯合校企合作模式，讓學生身臨其境完善安全素質修養

利用認知實習機會，結合校企合作模式[5]，增加學生跟企業互動學習機會。讓學生到企業生產部門去觀摩一線員工的勞保用品穿戴及企業安全文化建設，讓學生耳濡目染"四不傷害"、“三老四嚴”等標語基本含義，讓學生體會到化工企業員工的精細操作和嚴謹安全意識，讓學生謹記安全就是企業的一切。化工企業HSE工程師經過長期安全學習和經驗總結，在講解安全事故預防和處置方面更有經驗，更能吸引學生認真聆聽。主動邀請化工企業HSE工程師為學生講解個人防護知識和急救知識及企業常用的防護設備、常用作業票的審批及企業發生事故時處理原則、企業進行安全事故預防時所編寫的預案、及桌面推演、企業消防演習這些的基本知識，相信學生通過這些講座交流，能夠切實提高他們對工藝安全的認識和一些基本安全事故的處理認知，為他們今后進入企業作好安全鋪墊。

5主題班會教育課，結合HSE法律法規開展普及安全法律知識活動

班會主題課是提高學生思想德育水平不可或缺的課堂。中職學生安全素質意識培養，不能僅僅依賴專業課堂授課，也應該充分利用德育主題教育課堂，組織學生討論學習安全法律規定的意義及作用。比如化工安全類的《安全生產法》、《職業病防治法》、《受限空間安全作業五條規定》等法律法規相對于實訓課比較理論化，但卻是提高學生安全修養不可或缺的一部分。結合國家安全生產月主題和相關法律法規，組織學生收集化工企業事故案例，進行辯論或討論，增強學生對安全事故的反思能力和法律法規學習能力。目前化工安全法律法規對于在校中職學生屬于盲區，但也只有注重學生安全法律意識培養，才能提高其法律素質并促進其全面成才。化工工藝中職學生，一開始就是以職業技術教育為導向，學校除了培養學生較強的技術操作能力，提高學生對化工生產技術適應性，更應該增強學生優異的安全意識，充分利用校內資源，提前擴大學生對現代化工生產工藝特點和安全認知。在大力倡導職業教育的今天，專業課教師除了擔當一名合格的解惑者，更應該是一名安全示范標兵，無論在實驗室還是在實訓室，甚至在企業實習過程中都應該時刻按照化工企業安全法律法規做好個人安全防護，從自我做起，做好學生優異走向工作崗位的引路人。

參考文獻:

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化工安全實訓報告范文第3篇

關鍵詞：高職教育；實踐性教學；改革

高職實踐教學體系建設是高職院校基礎能力建設的核心，是提高教育教學質量和辦學效益、不斷增強服務經濟社會的一項綜合性、長期性的基本建設；是學校抓內涵、抓質量、上臺階、上水平的突破口和著力點，也是學校做大、做強、做優的重要途徑之一。

高職院校的實踐性教學應注重對學生綜合實驗能力的培養，即不僅要對學生動手能力加以培養，而且要對學生的實驗觀察分析能力和科研素質進行全面培養，要著眼于為學生今后的發展奠定基礎。教師在實驗實訓的教學中，不僅要向學生傳授知識和使學生學會操作，更重要的是向學生傳授獲取知識的方法和思想，培養學生的創新意識和科學品質，使學生具有潛在的發展能力（繼續學習的能力，表述知識的能力，知識的運用和創新能力）。因此，加強高職化工專業學生實踐能力是化工專業教學改革的一個主要方向。要使實訓達到預期的效果，必須認真對待，抓好各個環節，強化質量。具體從以下幾個方面進行探討。

制定切實可行的教學計劃和教學大綱，確保實踐環節

構建實踐教學體系建立以綜合素質和實踐能力為核心的模塊式教學，包括以基礎課和專業基礎課為理論基礎的教學模塊、以專業課為業務素質的教學模塊和以實驗、實訓、實習和設計等操作能力培養為主的實踐性環節教學模塊。同時規定各模塊相應的教學內容、課程設置、教學方式、教學手段和考核方法，從而改變過去以學科知識為體系，忽視學生應用能力和動手能力的教學模式。

強化基礎化學實驗，夯實基礎在工科化工類（化工、材料、藥學、應化、食品、環境和醫學等）專業實驗課程體系與實驗教學內容的改革中，應在牢牢把握化學系列理論課程在化工類人才培養中的基礎地位和支撐作用的同時，強化實踐能力、創新思維與意識的培養，拓寬基礎，淡化二級學科界限，突破原四大基礎化學實驗課程及化工多門實驗單獨設課的課程體系。傳統的無機化學、有機化學、分析化學及物理化學等都有實驗課，實驗內容既重復又缺乏聯系。通過實踐，推出“基礎化學實驗”課，將上述幾門課綜合，以培養學生實驗室動手能力為目標，重點介紹化學實驗基本操作原理和方法，注重化學實驗基本操作技能的培養和訓練。內容包括化學實驗基礎知識、化學實驗室基本操作技術、基本測量技術、分離技術、基本儀器使用、基礎實驗、提高實驗和研究性實驗等幾部分。同時，將實驗課獨立設課，單獨考核。這樣既加強各門課之間的聯系，又提高教學實踐性環節的連貫性，為有限課時下充分利用時間，提高教學效率提供新的途徑。

調整課程，合理搭配教學與實踐在保證理論知識夠用的前提下，適當減少理論課的課時，增加實踐性教學環節的課時。在實踐性教學模塊中，實驗包括基礎化學實驗（無機化學、有機化學、物理化學和分析化學）、專業課實驗、綜合實驗和三性實驗。實習包括認識實習（一周）、生產實習（兩周）和畢業實習（三周）。設計包括機械制圖大作業（一周）、化工設備課程設計（兩周）、化工原理課程設計（兩周）和畢業設計（十周）。實訓主要安排化驗操作技能培訓（三周）。在學生中廣泛推行“一種文憑多種證書”、“一專多能”，使學生畢業時成為有多種技能的人才。同時，將課程分為“必修課”、“限定選修課”、“任意選修課”三種類型，學生可根據社會需求和個人發展需要選課，這為實現學科間的知識滲透，合理組織和優化學生的知識結構創造條件，從而使人才培養的規格由單一型向復合型發展。

改進實訓方法

改進實訓形式采用參觀見習、模擬仿真訓練、崗位實訓、畢業設計等形式。參觀見習目的是增強學生的感性認識，拓寬學生的知識面，做到課堂理論教學與化工生產實際相結合，提高學生對所學知識的理解和掌握程度。這種方式使學生初步了解化工產品的生產工藝流程、常用設備構型、常見工藝參數的檢測與控制方法、原材料和產品的檢驗與分析方法等教學場合。根據見習內容的多少，確定見習時間長短。模擬仿真訓練主要針對化工類企業的高危險特點，利用計算機仿真的方法，使學生掌握一定的生產實踐操作，增加見識，豐富知識，為以后的工作打下堅實的基礎。崗位實訓是實踐教學中最重要的一個環節，其實質是崗位技能模擬訓練。這種方式適用于詳細了解化工產品的生產工藝流程、典型設備構型及使用方法、典型的檢測儀表及分析儀器的操作方法等教學場合。學生在完成全部理論課和實驗課的學習后，進行畢業設計，將畢業設計與就業結合，到企業、實驗室等生產實習基地實習，由實習基地的工程師、工藝師等校外特聘實習教師指導，參與生產單位的實際生產工藝操作與管理。同時，由實習教師與理論教師共同根據生產實際問題為每個學生確定畢業設計課題，使見習工作與畢業設計內容統一，學生可以以論文、心得體會、解決問題的方案、措施及設計項目為畢業設計內容。

實訓基地建設模式結合行業背景、專業特色，走全新的“產學研”之路，建立具有高職特色的化工實訓基地建設模式。即車間教室合一，就是將教、學、做的場所一體化。基地建設充分考慮了化工生產與專業教學的結合。如裝置間留有較大的空間，便于教師組織教學，方便學生觀察、操作、學習和探究； 實訓室內布有黑板、投影、臺凳，便于教師和學生在車間教室合一的場所內互動討論、研究和學習等。教師師傅合一，就是將知識、技能、技術教學一體化。要做到這一點，師資隊伍建設是關鍵。應實施“三雙”師資培養工程，即培養“雙師”、“雙證”、“雙語”師資隊伍。學生學徒合一，就是將知識、技能、技術學習一體化。它改變了傳統的學習方法，在實訓室內學習，學生既是一個專業技能學習者，又是一個合格產品的生產者。作業產品合一，就是將練習與成果一體化。在實訓過程中，學生在完成既定作業的同時，又在生產合格的產品。教學科研合一，就是利用實訓基地，構建“結合教學搞科研，搞好科研促教學”的平臺，實現教學和科研一體化。教師和學生充分利用實訓基地中的創新實驗室，結合教學、技術服務和精細化工研究所產品開發主攻方向，科學選題、立項，共同開發化工新產品。服務創收合一，就是利用實訓基地資源開放、共享，實現社會服務和創收一體化。學院充分利用化工實訓基地，在培育人才的同時，又能根據需要為行業、企業提供人員培訓、技術和智力服務。

建立質量評估體系，確保實訓效果實訓的目的是提高學生的動手能力及對化工生產基本操作規程的熟悉程度，因此實習考核應重點放在考核學生的技能上。考核采取靈活多樣的方式。在實驗課的考核中，采用化整為零的考核方法，分實驗前的預習評分、實驗中的操作評分、實驗后的數據處理和實驗報告的質量，最后進行實驗的理論考核和操作考核，操作考核采用抽簽決定考核題目，限時完成實驗，當堂寫出實驗報告。平時和最后考核各為50%。實訓考核分三部分：實訓結束前現場考核，讓學生講解工藝流程，分析設備結構；卷面考核主要包括工藝原理、安全知識等；實訓結束后還要寫出詳細的實訓報告，包括聽到的、看到的和想到的。畢業設計的考核包括設計態度即平時紀律、設計材料及答辯情況，綜合考慮學生的敬業精神、工作作風、實踐能力和創新能力，并且建立相應的評分標準。

培養學生的環保意識

環境意識是環境行為的先導，影響和指導著人們的行為準則和規范。提高化工專業學生環境意識是環境教育的核心，對防止環境惡化和促進可持續發展具有深遠的意義。通過采用化學知識來分析說明環境問題，使學生了解環境問題的前因后果及相應的解決辦法，讓學生了解、關注這些問題以達到培養學生的環境憂患意識的目的。同時，教學中滲透環保教育。例如，化學實驗教學中要力求利用最少的實驗藥品，減少廢棄物；實驗完畢，啟發學生利用已學知識對廢棄物進行正確處理，使學生養成自覺保護環境的行為；實驗教學與綠色化學聯系最為緊密、最為直接，在實驗教學中貫穿綠色化學思想；在課堂上，把可持續發展思想與化學教學中的德育結合起來；在學校內，可以讓學生通過檢測學校的環境，對學校的環境狀況（空氣質量、水質情況、垃圾處理等）做出評價，并將其與自己的利益和行為聯系起來。

高等職業教育應當在重視理論知識教育的同時，加強實踐教學，配備較強的、有實踐操作能力的師資隊伍，更快更好地培養具有一定理論知識和相當實干能力的實用型人才，為社會的發展和進步做出應有的貢獻。實踐證明，通過以上措施構建的高職化工類實踐性教學體系，效果明顯。從畢業課題看，由學生結合就業自我選題，題目類型廣泛，既有應用研究，又有工藝革新，范圍包括應用化學、印染、橡膠、醫用高分子和環保等很多領域；從畢業生就業、工作情況看，各用人單位對學生的動手能力表示欣賞。但是，目前的教學體系還不夠完善，還需要不斷探索和實踐，使之更充分地發揮作用。

參考文獻：

[1]陳炳和.以四個合一六個結合新理念構建高職化工實訓基地建設模式[J].中國職業技術教育，2004，（30）：52-53.

化工安全實訓報告范文第4篇

關鍵詞：信息安全；等級保護；等級測評；實踐教學；綜合實訓

DOIDOI：10.11907/rjdk.161717

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009017303

基金項目基金項目：貴州省科技廳社發攻關項目（黔科合SY字2012-3050號）；貴州大學自然科學青年基金項目（貴大自青合字2010-026號）；貴州大學教育教學改革研究項目（JG2013097）

作者簡介作者簡介：張文勇（1973-），男，貴州臺江人，碩士，貴州大學計算機科學與技術學院講師，研究方向為網絡與信息安全；李維華（1961-），男，貴州貴陽人，貴州大學計算機科學與技術學院高級實驗師，研究方向為網絡與信息安全；唐作其（1980-），男，貴州興義人，碩士，貴州大學計算機科學與技術學院副教授，研究方向為信息安全保障體系。

0引言

信息安全等級保護是國家信息安全保障工作的基本制度、基本策略、基本方法，開展信息安全等級保護工作是保護信息化發展、維護國家信息安全的根本保障，是信息安全保障工作中國家意志的體現。信息安全學科要求學生不僅要具備很強的理論知識，更應具備較強的實踐能力。現階段很多高校在理論教學上有較好的培養方法和模式，學生具備良好的理論基礎，但在實踐教學中由于各課程的銜接和關聯較少，盡管部分學校開設了信息安全實訓或信息安全攻防實踐等課程，但基本都是做一些單元實驗，僅局限于某一方面的技能訓練，沒有從全局、系統的角度去培養學生綜合運用各種信息安全知識解決實際問題的能力[15]。從貴州大學信息安全專業畢業生就業情況調查反饋信息來看，絕大多數畢業生主要從事企事業單位的信息安全管理、信息安全專業服務等工作，少數畢業生從事信息安全產品研發，或繼續碩士博士深造，從事信息安全理論研究。用人單位普遍反映學生的基本理論掌握相對較好，但實際操作技能、綜合分析能力欠缺。為了解決目前這種狀況，筆者根據長期從事信息安全等級保護項目實施工作實踐，提出在信息安全專業的實踐教學環節中引入信息安全等級保護相關內容。

1信息安全等級保護對學生能力培養的作用

信息安全等級保護工作包括定級、備案、安全建設和整改、信息安全等級測評、信息安全檢查5個階段，信息系統安全等級測評是驗證信息系統是否滿足相應安全保護等級的評估過程。信息安全等級保護的知識體系完善，信息安全等級保護測評人員的技術要求涵蓋多個方面，包括物理環境、主機、操作系統、應用安全、安全設備等，因此國家對于信息安全等級保護人員的技術要求十分綜合和全面[3]。如參照信息安全等級保護專業人員的技術要求對學生開展信息安全綜合實訓將滿足社會對信息安全專業人員的技能和知識結構要求，主要體現在以下4個方面：①培養學生了解國家關于非信息系統保護的基本方針、政策、標準；②培養學生掌握各種基本信息安全技術操作技能，熟悉各種信息系統構成對象的基本操作，為將來快速融入到信息安全保護實踐工作奠定基礎；③培養學生具備從綜合、全面的角度去規劃、設計、構建符合國家信息安全保障體系要求的信息安全防護方案能力；④培養學生建立信息安全等級保護的基本意識，在工作實踐中自覺按國家信息安全等級保護要求開展工作，有利于促進國家信息安全等級保護政策實施。

2實訓教學知識體系

信息安全等級保護的相關政策和標準是信息安全實訓教學體系建立的基本依據，GB/T 22239-2008《信息安全等級保護基本要求》在信息安全等級保護標準體系中起基礎性作用。信息安全等級保護基本要求充分體現了“全面防御，縱深防御”的理念，遵循了“技術和管理并重”的基本原則，而不同級別的業務信息系統在控制點要求項上的區別體現了“適度安全”的根本原則[6]。信息安全保護測評是信息安全等級保護的一項重要基礎性工作，GB/T 28449-2012《信息安全等級保護測評過程指南》是對等級測評的活動、工作任務以及每項任務的工作內容作出了詳細建議，等級測評中的單元測評、整體測評、風險分析、問題處置及建議環節體現了測評工程師對等保項目基本安全保障情況的綜合分析能力[610]。信息安全等級保護知識體系龐大，不可能兼顧所有方面，因而在信息安全實訓教學知識體系制訂中采用兼顧全局、突出重點的基本原則；在實訓教學知識體系的構成中重點以《信息安全等級保護基本要求》和《信息安全等級保護測評過程指南》為基礎，包括基本理論培訓、基本技能實訓、安全管理培訓、能力提高實訓四大模塊；在實際操作中將重點放在基本技能實訓和能力提高實訓上。各實訓模塊構成及關系如圖1所示。

3實訓教學實施

教學實施依據實訓教學知識體系進行，教學方式采用集中課堂基本理論教學、在信息系統模擬平臺實施現場測評數據采集的基本操作實訓和以信息安全等級保護測評報告的編寫為基礎的數據分析、數據整理、安全方案編寫實訓。

3.1基本理論教學

該環節采用集中課堂教學方式，講解的主要內容是信息安全等級保護政策和標準。講解深度上應有所側重，講解重點包括：①信息安全等級保護基本要求中層面的劃分原則和依據、控制點的構成、控制點中要求項的解讀；②信息安全保護過程指南中單元測評、整體測評、風險分析、問題處置和建議等部分的解讀。

理論教學在突出重點的同時，兼顧全局，讓學生對信息安全等級保護制度和標準有一個完整、清晰的認識。

3.2基本技能實訓

基本技能實訓環節主要是強化學生各種信息安全技術的基本操作訓練。首先，應根據最真實的企業內部環境搭建符合信息安全等級保護要求的模擬信息系統，并編寫好對應的信息安全等級保護現場測評指導書；然后，指導學生在模擬系統上進行現場測評實訓，實訓過程按信息安全等級保護現場測評指導書要求進行，實訓內容以獲取信息系統安全配置和運行狀態等原始數據為基礎。基本技能實訓模塊包括網絡安全、主機安全、應用安全、數據備份及恢復、自動化工具掃描這5個層面的訓練項目。

（1）網絡安全。學生在模擬平臺上開展各種主流的網絡設備和安全設備的基本操作訓練，要求學生理解網絡設備和安全設備的安全功能及安全設置，掌握設備的運行狀態和信息數據采集方法。

（2）主機安全。學生在模擬平臺上開展各種主流系統軟件基本操作訓練，包括操作系統、數據庫系統、中間件等，要求學生理解各種系統軟件的安全功能和安全設置。通過本環節的實訓，學生應具備系統軟件安全配置核查和運行狀態信息采集能力。

（3）應用安全。學生在模擬平臺上對所安裝的主流商用應用軟件和自主開發軟件進行安全配置核查和安全功能驗證訓練，要求學生理解應用軟件的安全功能設計要求，掌握應用軟件的安全配置核查和安全功能驗證方法。

（4） 數據備份和回復。通過模擬系統的磁盤冗余陣列進行基本操作訓練，讓學生了解磁盤冗余陣列的驗證方法；通過訓練學生在操作系統和數據庫管理系統上配置計劃備份任務，使其理解系統軟件的數據備份安全功能，掌握系統軟件的備份操作計劃配置和驗證方法。

（5）自動化工具掃描。學生利用主流的開源掃描工具和商用的掃描工具對模擬系統上的網絡設備、安全設備、服務器主機等進行掃描，獲取信息系統主要軟硬件的漏洞，并驗證系統的脆弱性。本部分獲取的原始數據作為（1）、（2）、（3）部分的補充，通過本環節培訓學生整理和分析漏洞掃描結果以及初步驗證漏洞真實性的能力。

3.3能力提高實訓

在學生掌握信息系統安全配置和運行狀態數據采集的基本技能后實施能力提高實訓，本模塊主要培訓學生對原始數據的分析、整理，并編寫信息安全等級保護測評報告的能力。能力提高實訓模塊主要包括單元測評、整體測評、風險分析、問題處置和安全建議4個項目，各項目之間的關系流程如圖2所示。

（1）通過基本技能實訓獲取到原始數據后，根據信息安全等級保護測評過程要求整理、分析原始數據，開展單元測評，并給出各單元層面內控制點中檢查項的符合性，分析并給出單元測評結果，按信息安全等級保護報告模板編寫單元測評報告。

（2）在完成單元測評后，由于單元測評參照的信息相對獨立，未考慮原始數據間的關聯性，而實際信息系統的最終安全防護效力和面臨的風險是信息系統安全控制點間、安全層面間、安全區域間各組成要素共同作用的結果，因此在完成單元測評后還應該進行整體測評。整體測評主要是考慮單元測評中的各控制點間、安全層面間、安全區域間存在某種關聯性，這種關聯會對信息系統整體的安全防護效力、面臨的風險具有降低或增加的作用，應從整體角度對信息系統安全的狀態進行修正。

（3）風險分析結果是制訂信息安全系統防護措施的重要依據，風險分析能力是體現信息安全工程師水平的一項重要指標。在風險分析實訓項目中結合單元測評和整體測評結果利用風險分析計算工具對信息系統面臨的風險等級大小進行定性或定量的分析計算，并編寫風險分析報告。

（4）確定信息系統存在的風險后，接著應分析引起信息系統風險的因素，對不可接受風險因素或不能滿足等級保護要求的安全防護項提出完整的問題處置和整改建議。問題處置和整改建議環節要求信息安全工程技術人員具備扎實理論知識的同時還具備相當豐富的實踐經驗，工程技術人員必須熟悉信息安全的各種防護技術和目前市場上相關的信息安全軟硬件安全產品。因此，本實訓項目主要是訓練并提高學生綜合運用信息安全技術解決實際問題的能力。

4結語

在信息安全專業的實踐教學中引入信息安全等級保護內容，實訓教學知識體系完全參照信息安全等級保護要求來構建，信息安全等級保護知識體系完善，保證了實訓內容的廣度和深度。通過信息安全等級保護現場測評環節訓練學生的信息安全技術基本操作技能，通過信息安全等級保護測評報告的編制訓練學生運用信息安全等級保護基本知識、理論和方法去分析信息系統存在的漏洞、面臨的安全風險，并編制符合信息安全等級保護要求的安全防護方案，提高學生綜合運用信息安全技術解決實際問題的能力，較好地滿足了社會對信息安全人才的需求，深受信息安全等級保護技術服務機構和已開展或擬開展信息系統安全等級保護的企事業及機關單位的歡迎，為學生畢業后盡快適應工作要求奠定了基礎。

由于實驗環境的限制，所制訂的基于信息安全等級保護的實訓教學知識體系仍存在以下3點不足：①實訓教學體系未涉及虛擬化、云計算、物聯網安全實訓，而這些是當前發展較快且正被廣泛運用的信息技術；②由于滲透測試對測試環境搭建和學生基本技能要求較高，因而實訓教學體系中并未涉及滲透測試項目；③信息安全管理在信息安全防護工作中是非常重要但卻最容易被忽視的工作內容，可以說一個組織的信息安全管理水平高低直接決定其信息系統的安全防護能力。因為安全管理測評基本上采用的是制度類、證據類、記錄類文檔性資料的核查和訪談，而在實訓中難以模擬一個完整的安全管理體系實際案例，所以在實訓中安全管理部分更多地是采用課堂教學講解，沒有操作實訓。 這些在后續教學實踐工作中都有待改進。

參考文獻參考文獻：

[1]楊冬曉，嚴曉浪，于慧敏.信息類特色專業建設的若干實踐[J].中國電子教育，2010（1）：3945.

[2]田秀霞.創新實踐項目驅動的信息安全專業教學改革[J].計算機教育，2015（23）：3033.

[3]張勝生，呂緒銀.基于信息安全場景下的等級保護技術人才培養模式研究[C].第二屆全國信息安全等級保護測評體系建設會議論文集，2012：8385.

[4]李琳，陳東方，李濤，等.信息安全專業實踐教學體系研究[J].電腦知識與技術.2014，10（35）：85148515.

[5]蔣煒.信息安全等級保護培訓探討[J].現代企業研究，2015（2）：64.

[6]公安部信息安全等級保護評估中心.信息安全等級保護政策培訓教程[M].北京：電子工業出版社，2015.

[7]公安部信息安全等級保護評估中心.信息安全等級測評師培訓教程（中級） [M].北京：電子工業出版社，2015.

[8]公安部信息安全等級保護評估中心.信息安全等級測評師培訓教程（初級） [M].北京：電子工業出版社，2015.

化工安全實訓報告范文第5篇

 

實訓教學是高職院校依照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教育教學過程，而實訓資源則是其實現實訓教學的硬件與軟件，包括設備、裝置、儀器、仿真、程序及相應的實訓指導文件[1]。利用實訓資源實行實訓教學是實現以就業為導向的、工學結合人才模式的重要途徑，目前已得到業內的廣泛認可，并已發揮了積極的作用[2]。

 

實訓資源從規劃到建成，以及后續的管理與使用，需要大量的人力、物力投入，是一個涉及資金、規劃、發展等方面的系統工程。因此，建成后的實訓資源能否獲得相應的教學效益，以及如何運營、改進和整合，需要高職院校和財政部門在實訓資源投用后仔細地總結[3]。然而，實訓資源在建成驗收合格后，鮮見有其運營方式的評估與報道。本文對天津市高職院校的部分已建成實訓資源的運營方式和特點進行了調查和分析，以期對同類實訓資源的建設與運營提供實踐支持。

 

一、調查方法與重點

 

課題組通過實地調研與近年資料查找的方法，對天津市二十余所高職院校進行了調查。其中文獻資料主要是近三年的《天津教育年鑒》和公開發表的論文與部分實訓室建設過程中的立項與結題文件[4]。通過實地考察與對實訓室管理人員、教師和學生訪談，分析得出了相關結論。調查主要涉及工程類專業，所調查專業均有自己的實訓場地和實訓裝置。

 

調查的重點是實訓資源承建時的立項目的、實訓裝置運營形式和實訓效果。目的是為得出高職院校實訓資源合理的運營方式，并提出提高實訓資源利用率的有效運營模式。

 

二、調查內容

 

(一)實訓資源立項調查與分析

 

課題組共調取了35份實訓室建設可行性論證報告，29份實訓室建設立項書，并針對性地與部分實訓室管理人員、實訓教師和學生進行了訪談。

 

調查發現，實訓設施建設可行性論證報告一般包括儀器設備概況、建設的必要性、效益預測、風險分析、安裝及使用條件、管理方案等內容。單從論證報告的內容上，幾乎所有的實訓裝置都從教學、科研、技能競賽和社會服務等角度詳述了建設的必要性和充分性。而實訓裝置的安裝及使用條件，管理方案等方面，一般也認為已具備或改善現有條件后可以很好地實施，同時所存在的風險是可規避的。實訓建設立項書則更詳盡地補充了論證報告，并把擬建實訓設施的先進性作為考量指標。對服務不同專業、不同課程，乃至課時數都做了仔細的規劃，并對使用安裝與后續的維護工作落實到具體的參與人員身上。就單一的立項書而言，可認為實訓設施的建設是緊迫的、必要的，且在建成后，會對教學、科研社會服務方面發揮巨大的作用。

 

值得說明的是，調查中同一建設單位不同裝置的立項書，所配備的人員一般為同一批人，即很多教師先后或同時參與了多個項目的立項，從而在人員配置上，不能保證項目后期的人員工作量的落實。針對這個問題，課題組咨詢了部分實訓管理人員，并就其中的困惑與實訓教師進行了訪談。訪談得出，對學校而言，增加實訓項目顯然可以更好地實現學生的培養目標，同時實訓資產的多少往往是高職院校教育水平的一個重要評價指標，所以在有機會獲得國家財政投入和地方財政投入時，高職院校一般會創造條件爭取項目。同時，參與實訓資源的立項與建設一般可認定為專業教師的工作量或科研業績，因此對教師而言，也盡可能會參與到實訓資源建設中去。然而調查發現，高職院校的師生比為1∶25～1∶47，教師配置普遍處于嚴重短缺中。為申請到立項，往往所有的專業教師被羅列到項目執行名單上，這不僅不能很好地保證項目的實施，而且還會對實訓資源的后期管理帶來人員短缺的隱患。

 

(二)實訓裝置運營形式調查與分析

 

通過對實訓中心負責人的訪談，我們發現高職院校實訓資源一般以系或院為中心構建;各專業實訓裝置使用相對獨立。實訓資源的使用大致方式為，教師制訂實訓計劃并編制實訓指導書;在學期初，實訓計劃被集中至實訓管理部門，并由管理部門根據實訓裝置的情況安排實訓時間，由教師和實訓管理人員按既定程序實施教學。考慮到安全和教學人員短缺的情況，除教學外，實訓室一般不對外開放。

 

為進一步了解實訓的效果和可能存在的問題，我們走訪了部分參訓學生和實訓教師。受訪學生認為，受裝置臺套數和指導教師數量的制約，一般實訓方式為班級內分小組實訓，即有的同學在實訓，而更多的同學在等待。這樣盡管實訓的課時比較長，但接受實訓的時間并不能完全滿足掌握技能的要求。受訪實訓教師認為，由于缺少人手和資金，實訓設施的維護、保養、檢修以及耗材不能及時跟上，且在實訓前，指導教師要做大量的準備工作，在一定程度上會影響實訓效果，這需要在實訓設施建成后予以更好的重視。

 

三、調查問題解決方案的研究

 

從調查中可以看出，目前影響高職院校實訓資源使用效果的主要因素為人員和資金的短缺，這與文獻[1]的結論是一致的。過高的師生比例與有限教師編制之間的矛盾，從項目立項開始已經顯現。至于后期的維護、保養與實訓準備的不足，則是這個問題深層次的表現。文獻[5]在實訓資源運營管理模式上提出來吸納除社會上有經驗人員和部分學生參與的觀點，以期解決人員不足的問題。但由于受有限的教師編制和資金的制約，吸納有經驗的工程技術人員的方式并沒有可操作性;而單純設置勤工助學崗位，也難以很好地滿足實訓教學的計劃、實施與評價，且由于勤工助學人員的流動性，更難以實現輔助實訓指導人員技術的連續與銜接。

 

在對學生和教師的調查中我們發現，部分學生科技社團對不同實訓設施的運行、維修和保養表示出濃厚的興趣。而由于實訓裝置的使用規則，學生在課外難以有接觸實訓設施的機會。部分實訓指導教師則缺少合適的助手，需要花很多的精力與時間用于重復和簡單的操作程序。因此，若能由指導教師與社團學生一起參與實訓教學，一方面可減少指導教師的重復簡單工作，一方面可使學生通過接觸不同的實訓裝置獲得跨專業的實操技能。

 

(一)模式的實踐

 

我們以天津職業大學生物與環境學院的純凈水裝置、污水處理設施為研究對象，以實現教學計劃為目標，由該裝置的指導教師和“奇客思維”科技社團一起參與實訓裝置的運營與教學。課題組首先在設備管理部門申請試點，使管理部門允許該裝置在教學計劃外開放相關設施，然后指導教師從生產運行、設備制造、維護保養、質量控制和安全技術等多個角度進行培訓，在考核合格后，社團的學生與指導教師一起，參與到實訓教學和裝置的勤工助學崗位中去。

 

“奇客思維”科技社團是由包括化工工藝、化工設備、工業分析、安全技術、環境工程等多個專業、不同年級的學生組成。社團學生專業的不同，可實現輔助實訓團隊具有跨專業的思維并實現技能的互補，而不同年級的組成，則能保證參與輔助實訓教學學生團隊的穩定和水平的傳承。

 

(二)該模式的追蹤與調查

 

課題組歷時4年，跟蹤由勤工助學組織和學生科技社團輔助實訓指導教師實現教學模式實施的效果。結果發現，采用本模式，兩套實訓裝置的穩定開車率達100%，這與之前由于缺少維護與保養，實訓設備只能做演示性教學的結果形成鮮明的對比。以純凈水裝置為例，其實訓項目由僅有“生產過程實訓”1項發展到包括“自動控制、無菌生產、水樣分析、設備檢修、安全生產”等5項，大大提高了實訓裝置的使用效率。

 

對參與輔助實訓教學學生團隊，因其在校期間的工作與專業緊密結合，且具備多個專業的技能，往往具有更強的創新意識和問題處理能力。從學生的求職情況來看，其簡歷更能引起招聘單位的重視，其擁有的跨專業技能往往使學生獲得了更廣的職業提升空間。

 

四、結論

 

通過對高職院校的調查和查閱相關文獻，發現高職院校實訓設施的教學效果不能完全滿足掌握技能的要求，表現為設施維護、實訓準備不足和學生接受實訓時間過短，而這個問題在實訓設施立項之初就已經顯現。問題的核心是實訓指導教師因編制等原因而造成了數量嚴重不足。

 

調查發現，學生科技社團對實訓設施的應用具有濃厚的參與興趣，但因基于安全等方面的考慮，學生在課外沒有接觸實訓設施的機會。由此，我們通過引導學生科技社團輔助實訓教師實現實訓教學，一方面解決了指導教師數量不足的問題，提高了實訓裝置的利用率;另一方面使學生具有跨專業的技術技能，從而使學生具有更好的創新意識和更廣的發展空間。