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預防醫學范文第1篇

春秋戰國時期，魏文王曾問名醫扁鵲“你們家兄弟三人，到底哪一位醫術最好呢？”

扁鵲答說：“長兄最好，中兄次之，我最差。”

文王吃驚地問：“你的名氣最大，為何反長兄醫術最高呢？”

扁鵲慚愧地說：“我扁鵲治病，是治病于病情嚴重之時。一般人都看到我在經脈上穿針管來放血、在皮膚上敷藥等大手術，所以以為我的醫術高明。我中兄治病，是治病于病情初起之時。一般人以為他只能治輕微的小病，所以他的名氣只及于本鄉里。而我長兄治病，是治病于病情發作之前。由于一般人不知道他事先能鏟除病因，所以覺得他水平一般，但在醫學專家看來他水平最高?！?/p>

這就是所謂的“上醫治未病”。

而要達到治未病的水平，就得具備預防醫學的知識了。那到底什么是預防醫學，預防醫學在保護人類健康、延長人類壽命中到底扮演什么樣的角色呢？

所謂的預防醫學，簡而言之就是：以人群為研究對象，研究健康影響因素及其作用規律，闡明外界環境因素與人群健康的相互關系，制定公共衛生策略與措施，達到預防疾病、促進健康、延長壽命、提高生命質量為目標的一門醫學科學。預防醫學與臨床醫學是相對應的，臨床醫學的主要服務對象是個體，即對某一個病人進行治療，針對病情開出處方；而預防醫學服務的對象是一個群體，主要是通過前期的流行病學調查與分析和后期的健康教育與健康促進策略等措施，開出“社會疫苗處方”，如傳達戒煙限酒、低鹽低脂飲食、增強體育鍛煉、保持心理平衡這些理念，并通過一些具體的活動讓人們接受這些理念，從而改變危害健康行為，達到增進健康的目的。

那么，在簡單了解預防醫學之后，我想大家很想知道預防醫學到底都學些什么？將來可以從事什么樣的工作？

在我們國家預防醫學的學制基本上都是五年制，畢業后授予醫學學士學位，也有七年長學制的，如北京大學公共衛生學院，長學制的學生從第六年開始進入二級學科的學習，畢業后授予碩士學位。至于課程的學習前幾年主要是公共課和醫學基礎課的學習，這些和臨床醫學的課程基本是一樣的，如解剖學、組織胚胎學、免疫學、醫學微生物學、病理學、生理學、內外婦兒等課程，同時也有醫院科室的輪轉見習。等到高年級后會學習專業課，包括流行病學、環境健康學、職業衛生與勞動衛生、營養與食品衛生以及衛生統計等課程，同時會去CDC（疾病預防與控制中心）、衛生監督所等實習單位進行實習。在專業課的學習中，經常會做一些動物實驗、學習各種儀器的使用，以及參與大規模人群疾病的調查等。如果你喜歡實驗室工作，將來可以參與衛生毒理研究、參與營養素的作用機制研究、參與環境中有毒有害物質研究，如果你喜歡人群研究，那么你可以參與人群流行病學研究、人群營養膳食研究、健康教育與健康促進研究等。

預防醫學范文第2篇

英文名稱：Journal of Preventive Medicine Information

主管單位：四川省衛生廳

主辦單位：中華預防醫學會

出版周期：月刊

出版地址：四川省成都市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1006-4028

國內刊號：51-1276/R

郵發代號：62-18

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1985

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽：

聯系方式

預防醫學范文第3篇

1 對來稿的要求

1．1 文稿 應具有創造性、科學性、實用性，論點明確，資料可靠，文字精煉，層次清楚，數據準確，書寫工整規范，必要時應做統計學處理。論著、綜述、講座等一般不超過5 000字，病例報告等不超過2 000字。每篇文稿請標明中圖分類號(按《中國圖書館分類法》(第4版)進行分類)。

1．2 文題 力求簡明、醒目、準確，反映出文章的主題。中文文題一般以20個漢字以內為宜。

1．3 摘要 論著須附中、英文摘要，摘要必須包括目的、方法、結果、結論四部分，各部分冠以相應的標題。摘要篇幅不宜超過300字(中文)，但在“結果”部分應列出關鍵性數據。英文摘要尚包括文題、作者單位名稱、所在城市名及郵政編碼，中、英文摘要內容須一致。作者姓名用漢語拼音，“姓”全部大寫，“名”首字母大寫，如LI Xi-an，WANG Ping。

1.4 關鍵詞 論著需標引3～8個關鍵詞。每個英文關鍵詞第一個字母大寫，關鍵詞之間用分號隔開。

1．5 章條 文章各層次標題按1、1.1、1.1.1、1.1.1.1、①、a)的形式排序。

1．6 圖表 本刊中所有表格一律采用三線表(頂線、欄目線、底線)式。圖應有良好的清晰度和對比度，圖中文字符號均應使用機打字符。

1．7 計量單位 一律采用(或換算成)法定計量單位。注意單位中表示相除的斜線不得多于1條，如ng／kg／min應采用ng／(kg?min)式；組合單位中斜線和負數冪亦不可混用，如前例不可采用ng／kg?min-1式。

1.8 數字 公歷世紀、年代、年、月、日、時刻和計數、計量均用阿拉伯數字。但5％～95％不要寫成5～95％，(50．2±0．6)％不要寫成50．2±0，6％或50．2％±0．6％。附帶尺寸單位的數值相乘，按下列方式寫：4cm×3cm×5cm，而不寫成4×3×5cm3或4×3×5cm。

1.9 統計符號 算術均數用(中位數仍用M)；標準差用s；標準誤用S；還有t、F檢驗，卡方檢驗用希文小寫χ2；相關系數用r；自由度用希文小寫v；概率用P。以上符號均用斜體。

1．10 參考文獻 參考文獻一般以近5年為限，參考文獻作者須列出前3名，后加“等”或“et al”。每條參考文獻均須著錄起止頁。格式：

期刊：［序號］作者．文題．刊名，年份，卷(期)：起頁-止頁.

書籍：［序號］作者.書名.卷(冊)次．版次．出版地：出版者，年份：起頁-止頁．

1．11 腳注 論文課題如獲得基金資助，應腳注于文題頁左下方，并注明其項目編號。致謝僅對完成來稿有實質貢獻者，并需征得被致謝者的同意。

2 注意事項

來稿須附單位推薦信，并請寫明第一作者的出生年份、性別、民族、最高學位、技術職稱及通訊地址、郵政編碼、聯系電話和E-mail信箱等。

預防醫學范文第4篇

【關鍵詞】預防醫學 案例教學

案例教學法起源于上世紀初哈佛大學，經推廣、發展已發展成熟。是當今世界師范、醫學、法學教育中盛行的教學法，在我國也需運用起來，尤其是近年在我國倍受重視的預防醫學，傳統教學法存在明顯弊端，如重視講解理論知識，尤其是醫學基礎課，而案例學習多在實習時完成，在預防醫學教學中較少講述案例，使課堂缺乏趣味、生動性，效果不理想。預防醫學以人群為研究對象,研究健康影響因素及作用規律,闡明環境因素與人群健康的相互關系,制定公共衛生策略與措施,達到預防疾病、增進健康延長壽命提高生命質量的目的。如將公害事件、食物中毒等貫穿于教學，采用教師引導、學生參與的教學方法，將加深學生對教學內容的理解和記憶，有利于培養學生主動參與和合作學習的精神、發散式思維，且在課堂上促進了學生由“學”到“用”的結合，促進學生全面發展。

1 教學的基本原則

1.1 趣味：興趣是學習的動力之源，案例教學易激發學生對教學目標產生濃厚的興趣，從而加深了學生對課堂教學內容的理解和記憶。如講述痛痛病這一公害事件時,可講其典型的臨床表現,有患者打個噴嚏導致全身多處骨折,再講述骨折、骨質疏松的原因，一步步引入到致病根源-鉻中毒。

1.2 實用：預防醫學是預防疾病、以群體為研究對象的一門學科，具有很強的實用性。案例教學應與臨床實踐和生活實際相聯系，通過對具體案例進行分析、推理、判斷，從而加強對學生學習目的性的教育。

1.3 前瞻：現代醫學科學技術發展迅猛，從整體水平、器官水平到細胞分子水平的認識和發展，促進了醫學的進步，生物技術和生物醫學工程在醫學的充分應用，尤其是人類基因組奧秘的破譯和計算機信息技術在醫學中的應用，為預防醫學帶來廣闊的發展前景。在課堂教學中介紹這些醫學技術給預防醫學學科帶來的影響，學科的新變化，使學生掌握新的動態發展。

2 教學案例的選擇

首先要篩選大量公共衛生事件，所選的案例應圍繞教學培養目標。例如：食物中毒的學習，可以匯總各種類型食物中毒，通過發病地區、季節、人群等流行病學特點，使學生加深對食物中毒的系統學習。其次案例應給學生提供思考空間和發表見解的機會。案例教學不是教師自說自演，而應引發學生經過思考和爭論得出結論。第三，所選案例應建立在學生已有的知識背景上，通過新知識來進行思索、討論，拓展學生的思維，加深對知識的理解。例如：在講述營養學時，學生已學過生物化學，可以引導學生通過營養不良的表現來制定出食物營養預防方案，從而使學生知識連貫、舉一反三的作用。另外，考慮到課堂時間的限制，課堂案例應以短小篇幅為主，以便及時完成。而課后案例可以選用較大篇幅的案例，使學生在課后以作業的形式完成。

3 案例教學實施流程

通過精心選擇案例,編制出適合教學要求的案例教學教案。案例教學多采用啟發、討論式教學,具體教學流程是：

3.1 提出案例-教師講解-課堂討論 根據教學大綱要求，教師對課堂目標講解后，提出案例。首先是教師講解案例, 通過對案例的充分分析，使學生對課堂講述的基本理論加深理解，強化記憶。接下來在課堂內學生討論案例,以學生分組討論為主。

3.2 課后案例 相對于課堂案例,課后案例具有內容多、聯系廣、可能結論較多的特點。學生以小組為單位，課后進行討論。布置課后案例時教師提出一些要求或思考問題，使學生完成的作業符合教學要求。小組討論之前，各成員應先個人閱讀、思考、分析，獲得對案例問題的見解后，再進行小組討論，以開拓個人思路，修正和完善對案例的結論。各成員應闡述在分析案例過程中遇到的難點，通過小組探討，激發成員的創造性思維，并形成印象深刻的記憶。

4 教學效果的評價方式

評價方式的不同必然導致不同教與學的模式的形成。在高考和統考的評價方式下，形成了傳統教學模式。在案例教學的評價中，應形成一套相應的評價體系。該評價體系應具有以下特點：課堂案例討論中具有獨創見解的得分、作業完成情況的得分、學科間有關知識聯系的得分、案例和生活實際聯系的得分。

5 案例教學應注意的問題―教與學態度的轉變

預防醫學范文第5篇

1研究對象和方法

1．1研究對象

以我校2006和2007級臨床專業學生為研究對象，采用單純抽樣的方法分別在各年級隨機抽取2個班，再從每個班單純隨機抽取40人，共160人，然后從這160人中單純隨機抽取80人為實驗組和80人為對照組。實驗組：2006級37人，2007級43人，其中女生45人，男生35人；對照組：2006級44人，2007級36人，其中女生38人，男生42人。兩組學生在年齡差異無顯著性。

1．2研究方法

1．2．1教學方法對照組采取傳統教學法，有理論課和實驗課。實驗組在傳統教學法的基礎上，理論基礎教授學時不變，利用節假日或課余時間增加社區實踐教學。兩組授課教師相同，預防醫學社區實踐教學課程結束后統一試題和考試時間，考教分離，比較教學效果。

1．2．2社區實踐①利用節假日或課余時間，將實驗組學生由學校教師分批帶教到社區進行實踐課程，共15次。主要目的在于讓學生掌握基本的研究技能、高血壓測試方法、高血壓診斷標準等，增強對重要知識的感性認識；以高血壓現況研究為主要內容，進行較系統的實習工作，從高血壓的現患率、知曉率、服藥依從率到心腦血管事件的發生率、致殘率及病死率等方面的調查研究，詳細地闡述了社區預防的基本操作程序與過程。同時補充了文獻查閱、數據收集和分析、質量控制、論文寫作等方面的知識和技能。②采取完成小課題的方式進行研究性學習。以幾個調研課題為中心，將實驗組學生分10人一組的小組進行實踐。③建立評價學生成績的方法。參與研究的教師共同討論確定學生的成績評定方法。結合每組撰寫的調查報告或小論文及整個學習過程的綜合表現評分。

1．3考核方法

包括理論和實踐技能考核，理論總分100分，其中基礎知識30分、綜合分析30分、綜合應用30分、其他10分。技能總分100分，其中實驗操作25分、疾病研究25分、數據整理與分析25分、預防措施指導能力25分。

1．4調查方法

定性與定量相結合的方法，定性采用選題小組法進行訪談；定量采用問卷調查法，自行設計調查問卷，在預防醫學社區實踐課程開始和結束時進行教學方法效果評價，主要內容包括現場調查能力、解決問題能力、綜合分析能力、合作能力、人際溝通能力、利用網絡獲取信息的能力、文獻檢索能力、語言表達能力。由教師在教室發放問卷，學生自行填寫，不記名，當場收回，社區實踐課程前后分別發放問卷160份，收回有效答卷160份，回收率為100％。

1．5統計分析

使用SPSS16．0統計軟件包完成統計分析。采用t檢驗、χ2檢驗。

2結果

2．1兩種不同教學方法的學生預防醫學考試成績比較

與對照組相比，實驗組理論考試總分、綜合應用、技能考試的成績及預防措施指導較高，經兩組t檢驗差異均有統計學意義，P＜0．05；兩組理論基礎知識的得分經t檢驗無統計學差異（P＞0．05），詳見表1。

2．2實驗組和對照組學生對教學方法和自我能力的評價

實驗組學生在現場調查能力、解決問題能力、綜合分析能力、合作能力、人際溝通能力、利用網絡獲取信息的能力、文獻檢索能力、語言表達能力等方面的評價明顯高于對照組，差異有統計學意義（P＜0．05），詳見表2；而語言表達能力兩組無統計學差異（P＞0．05）。

2．3訪談結果

雖然只有短期的社區實踐，但是總體教學效果令人滿意，學生評價也普遍較高。對預防醫學社區實踐教學總體滿意度達到90％；88．5％的同學認為安排預防醫學社區實踐非常有必要，只有約4％的同學認為沒有必要或完全沒有必要；對于實踐內容的選擇和安排，94％的同學表示滿意和較滿意；對于實踐方式85％的同學認為較好或非常好；93％的同學認為預防醫學社區實踐對以后的醫療實踐有幫助。而對于預防醫學社區實踐不滿意的原因主要有兩個方面：一是認為預防醫學實習學時數不夠，約63％同學都認為預防醫學實習的時間太短，不能深入了解預防醫學的理論和技能。二是對實踐帶教老師的水平不滿，約15％的同學對預防醫學實踐的教師水平不滿意，原因主要是講座的內容不能緊密結合工作實踐或認為教師講授不清楚或描述不到位。

3討論

醫學的根本目的是預防疾病。隨著現代醫學的發展，各種社會衛生問題的突出等，對醫學的內容和服務提出了新的任務［2］。醫學工作重點由獲得健康轉向健康促進和健康保護。要求學生不僅僅是疾病的診斷與治療者，還應當是交流能手，流行病學和行為醫學的應用者，社會保健的支持者和衛生保健的供給者［3］。現行醫學教育體系將臨床醫學與預防醫學彼此割裂開來，使培養出來的學生缺乏整體醫學觀念。尤其在SARS的流行期間明顯暴露出醫學教育中預防醫學教育的薄弱。如何改革和加強臨床醫學專業的預防醫學教育，使學生能樹立現代醫觀，建立預防為主的思想，并適當地掌握相應的基本技能是醫學教育中的重點，是預防醫學教育者面對的重要問題。