前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇多層框架施工實訓總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

多層框架施工實訓總結范文第1篇

識讀施工圖是高職土建施工類學生畢業后從事建筑行業專業崗位工作的基礎。文章闡述了高職土建施工類專業識圖能力的重要性，論述了對培養識圖能力起支撐作用的建筑構造與識圖、鋼筋混凝土結構、混凝土結構工程施工等多門課程的改革思路，介紹了探索有效教學方法與手段的教學實踐。

關鍵詞：高職教育；識圖能力；課程改革；平法施工圖

中圖分類號：TV3-4；G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2013）04002304

高職土建施工類專業主要面向建筑工程生產一線培養技能型人才。畢業生主要在土建施工企業從事施工現場管理、工程項目組織、質量驗收、材料檢測、施工安全、技術資料及工程造價等工作。主要崗位是施工員、質量員以及安全員、試驗員、資料員、造價員等。根據《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》（JGJ/T250-2011），施工員和質量員需要掌握施工圖識讀、繪制的基本知識，還要參與圖紙會審等工作（見表1）[1]。由此可見，識讀施工圖是高職土建施工類學生畢業后面臨的首要工作任務，是從事建筑行業一切專業技術工作的基礎。因此，高職土建施工類專業識圖能力的培養是非常重要的教學任務。

隨著建筑業的發展，工程規模越來越大，圖紙越來越復雜，目前基本以高層鋼筋混凝土框架結構和剪力墻結構為主，且有一定的深度和難度，因此，在學校短短的兩年多時間里，如何培養學生熟練地識讀各種圖紙是需要認真研究的問題。施工圖識讀能力的培養是個循序漸進的過程，需要一系列專業課程知識的支撐。筆者結合多年來在專業教學體系、教學內容、教學模式等方面的改革和實踐，就高職土建施工類專業識圖能力培養體系做了有益的探討。

一、建筑工程制圖與識圖的基本要求

建筑工程制圖與識讀是培養制圖與識圖能力的基礎課程，主要學習制圖的基本知識、投影的基本原理和建筑施工圖的識讀。教學目標定位在培養學生空間想象與分析能力，使學生熟練規范地繪制施工圖，閱讀基本的建筑施工圖，為后續課程的學習打下基礎。教學中，適當講授點、線、面投影的基本理論，組合體三視圖的投影教學，重點在施工圖識讀，并結合《房屋建筑制圖統一標準》和《建筑制圖標準》，介紹工程制圖國家標準的規定，使學生了解建筑工程圖的圖示方法、圖示內容，培養學生閱讀和繪制建筑施工圖的基本技巧。在此過程中著力培養學生按照國家規范繪制施工圖，這

是非常關鍵的環節，要求做到圖樣表達準確，圖線清晰，尺寸標注完整合理，文字書寫規范，符合制圖規范[2]。課程結束時一般安排一周的繪圖實訓，讓學生練習繪制建筑平、立、剖面圖。

建筑構造與識圖課程是識圖能力提高的關鍵，該課程主要培養學生對建筑構造的認識和施工圖的識讀，也是支撐施工員、質量員、造價員、資料員等崗位工作的主要課程。目前建筑構造與識圖課程存在知識點多、雜、散及課程內容不系統的問題，教學中應將傳統的以知識為本位轉變為以能力為本位，以身邊的建筑為典型案例，實行理論與實踐一體化的教學。

（一）建筑構造與識圖課程教學改革思路

以施工員、質量員、造價員等崗位需求為出發點，以學生職業能力和職業素質的培養為重點，以標準圖集、國家規范為依據，以真實的工程圖紙案例、學習任務為載體，推進建筑構造與識圖課程的教學改革。如課程設計以學生身邊的學校教學樓工程案例進行建筑構造部分內容的講解，并結合圖紙、標準圖集，培養學生對建筑構造的認知能力；識圖部分結合有代表性的典型工程圖紙，進行施工圖識讀和繪制的講解。整個教學過程聯系學生身邊熟悉的工程案例展開，既提高了學生的學習興趣，又因為可操作性強，學生也容易接受；每堂課以任務貫穿始終，真正以培養學生實際能力為目的。

（二）建筑構造與識圖課程的改革實踐

建筑構造與識圖課程分為建筑構造和建筑施工圖識讀兩個項目，具體采用項目教學、分組教學、案例教學、多媒體教學等多種教學方法和手段。

建筑構造項目，以學校教學樓圖紙案例展開教學，設置基礎和地下室、墻體、樓地面、樓梯、屋頂、門窗、變形縫共七個部分的構造認知。每部分教學思路如下：引導學生識讀教學樓施工圖中相應的構造內容并進行現場觀察，掌握其構造。在此基礎上，幫助學生掌握教材的相關知識點，查看標準圖集，參觀建筑構造實訓室、裝飾構造實訓室，進一步熟悉各部分常用構造。

以樓地面子項目的地面裝飾單元教學為例，學生首先查看學校教學樓工程，根據圖紙，明確普通教室、走廊、樓梯間、衛生間的地面裝飾做法，然后根據課本、《建筑做法說明L06J002》、裝飾構造實訓室的構造展示，詳細了解常用地面裝飾做法。

在建筑構造項目教學中，以身邊完整的工程案例貫穿教學過程始終，這樣既有識圖，又有構造認識，知識會更加系統，克服了傳統教學中知識點多且散的不足。

在建筑施工圖識讀項目教學中，以真實的工程圖紙案例為基礎，由簡單到復雜，由低層到高層，由磚混結構到框架結構，科學地收集、提煉和整理教學實例并融入課堂教學。基于以上思路，施工圖識讀項目設置了磚混結構低層別墅、多層住宅樓、框架結構辦公樓三個典型的工程案例圖紙的識讀。在具體教學過程中，以培養學生施工圖識讀審核會審等能力為

目標來組織教學。首個識讀案例——磚混結構低層別墅由教師引導學生識讀，并繪制部分施工圖，如指定位置的剖面圖、基礎平面圖，以此鍛煉學生的空間想象能力，加深對圖紙和制圖規范的理解。隨著學生對圖紙掌握的逐漸深入，在多層住宅樓、框架結構辦公樓工程案例中，引入圖紙審核和會審環節，采用角色扮演方式，由教師扮演建設方來主持，將學生分組組成設計小組、施工小組、監理小組。由各小組首先識讀建筑施工圖，完成識讀報告，進行圖紙審核，然后設計小組對圖紙交底，介紹圖紙的內容及設計思路，施工小組、監理小組提出圖紙中存在的問題，最后由各小組共同研究，提出解決問題的思路，統一意見，完成圖紙會審紀要。這種教學方式以職業能力的培養為核心，以實際需要選取教學內容，實現了學習過程與工作過程的有機統一。

三、結構施工圖識讀能力的培養

結構施工圖的識讀是課程的重點，也是難點，其課程教學效果直接影響整個專業的教學質量和人才培養的知識結構，并對學生未來職業的發展起著重要作用。

（一）鋼筋混凝土結構課程的改革思路

高職土建施工類專業的鋼筋混凝土結構課程，既要體現課程的職業性，又要體現課程的高等性，因此其教學內容不能僅是本科教材的壓縮版，也不能局限于書本的內容，要把新理論、新規范及時地融入課程教學。

結構施工圖的平法標注，對學生來說較抽象且難以理解，因此，在教學實踐中，將《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖（現澆混凝土框架、剪力墻、梁、板、板式樓梯）》的內容納入鋼筋混凝土結構課程，作為教學的主要內容之一。

該課程教學應圍繞學生將來主要從事的工作要求來展開，重點培養學生對結構設計的認知和對結構施工圖的識讀能力。教學中，不僅要讓學生讀懂結構施工圖，更要讓學生理解相關知識點。如在柱梁板中，鋼筋應該如何配置？哪些位置應該有什么鋼筋？各種鋼筋的作用等，使學生在學習專業知識的同時，分析和處理結構問題的能力也得到同步提升。

（二）鋼筋混凝土結構課程的改革實踐

本著必需、夠用的原則，講解配筋設計的理論知識，這是識讀結構施工圖的基礎。目前高職學校普遍弱化了力學知識的教學，但力學與混凝土結構聯系密切，可使學生對結構受力及配筋的理解更加深入。因此在教學中，應進一步讓學生熟悉簡支梁、雙跨梁、多跨梁、懸挑梁等的彎矩圖，在此基礎上，理解并繪出各種梁的跨中和支座處各種鋼筋的設置，而不僅僅是讀懂配筋圖。

依托框架結構施工圖案例，融入平法施工圖的制圖規則，講述梁、柱、板、樓梯等構件配筋。以“框架梁平法配筋圖識讀”為例（教學設計流程如圖1），整個教學過程將知識和技能融為一體，將學與做融為一體，學生由被動的接受知識轉為主動的認知，動手能力明顯提高。

四、識圖能力的提升

混凝土結構工程施工是土建施工類專業課改后的核心課程，主要講述基礎以及柱、梁、板、剪力墻、樓梯等構件的施工。該課程進一步深化了混凝土結構平法施工圖識讀的相關知識，應重點圍繞柱、梁、板、樓梯、剪力墻的圖紙會審、鋼筋下料、技術交底等內容展開教學，培養學生熟練運用相關圖集規范解決有關鋼筋構造問題和現場鋼筋布置操作指導的能力。

該課程涉及鋼筋混凝土基礎、柱、梁、板、剪力墻、樓梯等主要構件，每個構件又涉及施工圖識讀、會審、鋼筋下料、腳手架搭設、鋼筋施工、模板施工、混凝土施工等任務。學生在圖紙識讀的基礎上，應明確柱、梁、板、剪力墻、樓梯等構件中鋼筋的詳細構造，進行鋼筋抽樣，列出鋼筋表，并計算出各種鋼筋的下料長度[3]。《混凝土結構工程施工》中各構件鋼筋部分所選內容如表2所示。

教學改革需要一定的教學條件作保障。課程團隊準備多套工程藍圖，如低層別墅、磚混結構住宅樓、框架結構教學樓、框架結構辦公樓、剪力墻結構小高層住宅、鋼結構廠房等，保證專項識圖練習的開展。一體化教室、施工實訓場等也為分組教學、多媒體教學、現場教學等創造了條件。教學中采取分組教學，由老師布置任務，各組展開競賽，學生圍繞項目任務和圖紙內容進行討論，優勢互補，相互學習，加深對知識的理解。任務完成后各小組代表總結發言，老師點評，由優秀的小組介紹經驗。在此過程中，學生的思考能力、自學能力、團隊協作能力和語言表達能力得到鍛煉和提升。

五、結語

課改前，很多畢業生反映在校接觸工程圖紙太少，工作后識圖還需要一段時間的適應期。課程體系及內容改革后，在對2010級建筑工程技術專業182名頂崗實習學生進行教學效果匿名問卷調查中，在“識讀施工圖能力”方面，有47%的學生選擇“很好”，39%的學生選擇“較好”；對“專業課程的教學效果”，有42%的學生選擇“很好”，46%的學生選擇“較好”；對“就業適應能力”，有36%的學生選擇“很好”，39%的學生選擇“較好”。在各授課教師反饋的評價意見中，均認為在課程體系及內容改革后，學生在工程圖紙識讀、思考與解決問題、自學等方面的能力有明顯提高。

由此可見，通過上述一系列課程的改革實踐，學生不僅掌握了施工圖識讀的技能，而且能熟練運用各種標準圖集指導施工，職業行動能力有效提高，學生能較快適應相關工作，為從事建筑行業專業崗位工作打下良好基礎。

參考文獻：

[1]JGJ/T250-2011建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準[S]中華人民共和國行業標準，中華人民共和國住房和城鄉建設部，2011.

[2]侯衛，周雪峰，齊峰，陳翔.基于應用能力培養的土木工程制圖課程教學研究[J].高等建筑教育，2010（19）：70.

[3]成如剛.鋼筋平法構造識讀與鋼筋翻樣課程創建與開發[J].山西建筑，2010（1）：222.

Research and practice on training system of reading drawings ability

of civil construction specialty in higher vocational colleges

WANG Jing

（Civil Engineering Department， Shandong Polytechnic ，Jinan 250104， P. R. China）

Abstract：

多層框架施工實訓總結范文第2篇

關鍵詞：房屋建筑學；教學內容；教學方法

房屋建筑學是建筑工程專業的一門重要的專業基礎課程，帶領學生初步認知建筑工程領域，內容涵蓋建筑設計和建筑構造的基本原理及方法，為后續相關專業核心課程做好鋪墊[1]。

近些年來，伴隨著對高職院校培養目標的定位，即高等職業技術教育培養的是高級應用型技術人才，“高級”強調的是理論基礎寬厚，“應用型”強調的是技能熟練程度，因此“高級藍領”應成為高等職業技術學院人才培養的主要方向[2]。房屋建筑學課程亦應符合高職院校的培養目標。經過這些年的教學探索，對該課程的教學方法和考核方式等做了一些思考。

一、高職房屋建筑學教學現狀

（一）教學內容體系不夠完善。本課程教材內容分為民用建筑構造和工業建筑構造兩個部分，其中民用建筑構造又分為基礎與地下室、墻體、樓地面、樓梯與電梯、屋頂及門窗等各個獨立的構造單元。各構造之間缺乏整體的聯系，只是就某一知識點論某一知識點。教師在授課過程中向學生灌輸大量的獨立的知識點，學生被動接受，死記硬背，不能很好的將其聯系成整體。然而，房屋建筑學本身是一門實踐性、綜合性很強的課程，需要各構造之間的有效融合。同時，教材內容不能反映新技術、新設計理念和新建筑材料的應用，知識點沒有及時更新，落后于現實。這就使得教學效果很難達到理想。

（二）教學方法不夠靈活。傳統的教學模式以教師講授為

主，無法全方位利用人體的聽覺、視覺和其他感官，教學過程高度依賴教師，教學互動性很差，學生的學習興趣不高。雖然在課程體系中設置了為期一周的課程設計環節，但學生很難在短短的一周時間內真正完成一項完整的工程項目設計任務，因此無法實現較好的學習效果。

（三）考核機制有待改革。本課程考試通常采用完全閉卷的方式，為使學生在短時間內復習得充分些，有時任課教師會給學生劃范圍、圈重點。學生只在教師給定的復習范圍內死記硬背，沒有深入地、綜合地進行復習，不能真正的掌握房屋構造的基本理論，造成高分低能的后果。并且，考試內容大多局限于教材中的基本理論知識，而分析性、應用性、多課程綜合性的試題少，限制了學生的主觀能動性，不利于學生創造性思維和綜合能力的提升。

二、針對高職房屋建筑學教學現狀，提出的改進建議

（一）豐富教學內容，與時俱進。隨著建筑科學技術的不斷發展，新材料、新技術、新構造在建筑領域得到廣泛應用。因此，經調研后，需及時修訂教學大綱。應突出民用建筑構造和設計在本課程的重要地位，搜集實際工程資料作為案例，根據教學進度合理增設相應的設計環節，使教學系統化、連續化，在大量的強化設計過程中增強學生自主學習性，提高學習熱情。另外，在教學過程中，需要不斷補充新的知識，更新和充實教學的內容，使得學生能夠及時了解本學科的發展動向，以便將來更快地適應實際工作。

（一）多種教學方法并存，提高教學質量。（1）啟發式教學：在教學過程中引入建筑實例，并以此為背景知識，結合多媒體視頻或圖片，進行相關建筑知識的介紹，并適時提出問題，激發學生學習積極性，讓學生根據相關資料自己獨立思考問題、分析問題、解決問題。通過每位學生的自主學習和小組討論，向教師做學習匯報。最后，教師針對學生的自學情況做總結和補充。經過這樣的學習過程，使學生樂于投入到學習中，課堂教學互動效果好，還有效增強了學生對所學知識的理解和記憶，提高了學習的效果。（2）民用建筑設計實訓：房屋建筑學課堂上穿插的基礎課程設計通常只是繪制或設計建筑局部構件：如墻體、檐口、樓梯等構造詳圖，而沒有完整的建筑設計訓練。針對這種情況，可以結合建筑CAD課程設置民用建筑設計實訓，設計內容通常為中小學教學樓、多層民用住宅、某多層辦公樓等中小型民用建筑。經過教師對實訓指導書的分析和講解，要求學生在掌握房屋建筑學理論知識基礎上，利用AutoCAD軟件繪制成完整的設計方案圖紙。學生通過實訓環節，在探究和發展中學會學習、學會思考、學會創新，同時，也提升了學生使用CAD進行建筑繪圖的能力。（3）施工現場教學：將課堂搬到施工現場，充分利用實際工程，使學生學生將書本上、圖紙上的構造做法直觀化、實物化。對建筑構造知識加深理解，獲得感性認識。在現場了解施工工藝、建筑材料、技術手段，達到事半功倍的效果。比如2013年我院組織學生到正在建設的5、6號學生公寓參觀學習，5號公寓為磚混結構，6號公寓為框架結構，特邀現場的工程師帶領學生邊參觀邊講解，給學生介紹了工程概況，分析了磚混結構與框架結構的區別，砌筑的施工要點，剪力墻的作用等諸多內容，學生可以隨時提出問題，工程師給予解答。通過近距離的接觸實際建筑物，使同學們加深了對房屋建筑學理論知識的理解。因此，教學過程中應加強實踐環節，實踐環節應貫穿于理論教學的整個過程，體現實踐教學的重要地位。為此我院正在積極建設工程模擬實訓基地，此基地模擬施工現場，將正在建設的工程展現在學生面前，使得學生身臨其境。

（三）考核內容全面，以考促學。針對房屋建筑學課程的特點，在傳授建筑設計和構造理論的同時，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力，通過考試來引導和強化學生自我學習、提高能力的意識[2]。設置的考試內容和試題類型應能夠真正全面的測評出學生的知識水平、應用能力和綜合素質。考核內容既有反應基本概念、原理和技能的填空題、名詞解釋、選擇題，又有檢驗分析、解決問題能力等的問答題、設計題和論述題。具體題目可選自教材，或出于實際工程。對于主觀性問題的設置最好與實際工程緊密聯系，比如“以我院食堂為例，分析樓地面工程的材料選擇、構造做法及特點”，學生可以根據已有的課本知識聯系日常所見的建筑來分析解決問題，給學生充分發揮自己能力的機會。試題數量及難易程度適當，合理設置客觀題和主觀題的比例，給學生留有思考的時間，避免偏題、怪題。

對考核內容完善的同時，應同步改革對考試成績的評定。以往的期末考試成績就是學生本課程結業成績的唯一評判標準。使得學生平時不夠努力，只在考試前突擊復習，目的只為通過考試，考試過后便忘得一干二凈了。針對這個問題，我們將平時成績計入課程總成績，并設置平時成績的比重占總成績的40%，其包括出勤率、課堂表現、平時作業、小組測評等內容。即用教學全程考核來測評學生。這樣就有利于學生平時學習的自覺性，有利于教學質量的提高，也減輕了學生期末復習的壓力。

（四）積極參與競賽，激發學生潛能。我院學生通過房屋建筑學課程的學習，基本具備了中小型民用建筑設計的能力。在此基礎上我院成立了建筑工程協會，會員選自于成績和綜合素質都相對優秀的學生，并邀請專業教師和行業精英定期對會員進行建筑設計方面的培訓。經過不懈的努力，在國家高職建筑類大賽中取得了優異的成績。提高了學生們對于房建知識的熱情，活躍了校園的學術氛圍，加強了學生的合作交流意識，為將來走向工作崗位做好了鋪墊。

結語：房屋建筑學作為建筑工程專業的基礎平臺課程，其教學目標應符合高職建筑專業人才培養要求。為達到良好的教育教學效果，針對目前本課程的教學現狀進行了一些思考，從教學內容、教學方法、考核手段、參與競賽等方面提出了相關建議。希望本課程能夠真正發揮其在整個建筑課程體系中的作用，使其成為一門學生學得輕松、學得愉快、學有所得的課程。為后續核心專業課程的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

多層框架施工實訓總結范文第3篇

【關鍵詞】項目教學法；課程改革；教學實施

項目教學法是讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目開展教學，使學生直接參與教學的全過程。 該教學過程中主要采用小組工作法，在學習運用專業知識的同時，培養了學生的團隊和合作能力，即在一種近似真實的社會職業交往中通過兩個結合：一把理論知識與實際技能有機地結合起來，二與企業實際生產過程有機地結合起來，從而引導學生綜合運用已有的知識，充分發掘學生的思維潛能和創造意識，提倡學生注重新技術、新理念在生產與操作中的應用，提高學生分析與解決實際問題的綜合能力。

一、建筑工程技術專業教學項目開發

根據建筑工程行業特點，各個項目取自工程實際能夠獨立發揮功能的建筑工程或部分項目工程。結合建筑工程技術專業課程體系的構建及教學實踐，認為在設計教學項目時應注意以下四個問題：

第一，首先選擇學生感興趣，易接受的并考慮學生的知識水平接受能力的項目；

第二，選擇能承載培養目標知識、技能的項目；

第三，結合工程實際，選擇有明確活動內容和工作任務的項目；第四，結合我院院內實訓條件及校外合作企業實際情況，選擇能夠實施的項目，避免設計理想化，實際操作無法進行的情況。

教學項目的設計應把握五個原則。

1、系統性。建筑工程技術專業的構建在課程體系過程中，以三個層次來劃分項目：

第一個層次，課程體系貫穿于項目。指從目前大量應用的建筑結構中選取兩個有代表性的建筑（多層磚混結構、高層框架剪力墻結構）為項目，貫穿于三年的教學過程中，從識圖構造的掌握、結構構件力學分析、測量放線到預算、施工組織、項目承攬，每個教學過程都以該項目為載體進行。

第二個層次，是課程貫穿項目。指在講授某門課程時，選一個項目貫穿這門課的始終。如在教授《建筑CAD》課程時，以一個完整的施工平面圖為項目，從軸線、墻體、門窗、內部設置、標注、文字注釋、立面圖、坡面圖等各項內容，都以該項目為載體進行，教師做中教，學生做中學，教師講授完課程，學生也完成了一套完整施工平面圖。

第三個層次，是學習情境貫穿項目。指每一個項目貫穿一個學習情境。如在講授《鋼筋混凝土及砌體結構》課程中，例如在砌塊墻砌筑學習情境中，以帶洞口的砌塊隔墻為項目，將砌塊主體的拉結、隔墻及材料性能，砌塊墻砌筑方法及洞口的留設方法與質量驗收等知識點貫穿其中，并完成檢測墻體、砌塊墻體的施工方案及檢驗驗收報告單。

建筑工程技術專業的項目體系由這三個層次構成，課程體系貫穿項目是干，課程貫穿項目是枝，學習情境貫穿項目是葉，三者有機結合，承載著本專業教學目標所需的理論知識點、實踐技能點及一些隱性知識，因此在每一個項目的選擇上，要把握整體性和系統性，從實際出發去考慮問題，才能使每一個知識點和技能點全方位的不遺漏又不重復的進行講解。

2、典型性。所有選擇的項目都應來源于建筑行業、企業，具有一定的真實性和代表性。項目選擇的好壞，直接影響學生在以后的實際工作中，是否能靈活運用所學知識與技能，對知識與技能的遷移能否獨立完成；是否能夠舉一反三，又能觸類旁通，表現出對工程實際工作具有良好的適應力。

3、綜合性。為更好的保障我們的培養目標，選擇的每一個教學項目不僅具有真實性，還應不斷的進行挖掘與拓展，并綜合性地承載更多的知識點和技能點。通過對每一個項目的學習，學生能系統的構建一定的理論體系、綜合的訓練所需實踐技能。

4、開放性。項目任務的解決方法不是唯一的，要引導學生采用多種方法、多種渠道、多角度考慮問題并解決問題。例如對多層磚混結構施工方案的完成情況，可對企業進行調研，可到圖書館查閱資料，可參考教材，可到建筑書店參考最新資料，最后還可以以小組討論的形式完成任務。對這一過程，鍛煉并提升了學生的自學能力、社會活動能力和團隊合作能力。

二、項目教學實施

項目教學法的實施一般分為以下四個教學階段：

第一階段是項目任務的確定。先由教師提出任務設想（一個或多個項目），然后與學生進行交流討論，最終對項目的目標和任務進行確定。

第二階段是制訂計劃。由學生和老師共同制訂項目工作計劃，對工作步驟和程序進行確定。

第三階段是實施計劃，也是實質性階段。根據項目中的具體問題，確定小組中學生的具體分工及小組成員的合作形式， 對已確立的工作步驟和程序進行開展工作。

第四階段是評價和總結。完成項目的過程中要適時地做相應的總結，項目完成后要有明確的評價方案，對學生所做的項目給予合理評價，評價方式有教師評價、自我評價、小組評價相結合的方法。在課堂上對學生的學習和練習做出的結果給予客觀評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。采用這種項目教學法，既解決了實際問題，又可讓學生掌握新的知識。

三、項目教學法在本專業教學中的運用

1、分析社會對建筑工程技術專業學生能力的要求

具備建筑工程技術專業必須的文化基礎與專業知識，掌握建筑工程技術專業所需的基礎理論知識、專業知識和社會創業知識，具備從事建筑工程技術專業工作的基本技能和基本能力，能分析和解決建筑工程中實際問題的能力。具有一定的收集與處理信息的能力、知識更新能力、建筑行業手工和計算機繪圖能力，以及團隊協作和社會活動能力等。畢業生主要面向建筑施工企業，從事一般建筑工程的施工、管理和其他技術工作。

2、項目教學法對建筑工程技術專業課程和教學內容的要求

（1）該工作過程具有一定的應用價值。用于對建筑工程技術專業的教學內進行一定的容學習；（2）能將建筑工程技術某一課題的理論知識和實際技能相結合起來；（3）能與建筑施工企業經營活動或實際生產過程有直接的關系；（4）學生在一定的范圍內自己進行組織，安排學習的范圍，有獨立進行計劃工作的機會；（5）有具體而明確的成果展示；（6）學生具有獨立處理在項目工作中出現的困難和問題；（7） 學生不僅注重已有知識和技能的應用，并運用新學的知識和技能去解決過去從未遇到過的實際問題，所以具有一定的難度；（8）學習結束時， 對所完成的項目工作成果和工作學習方法給予合理評價。

3、建筑工程技術專業項目化教學實施要求

（1）課程內容的分析：要求根據項目任務將原有課程內容重新進行取舍整合。

（2）教材的開發：項目課程的實施需要配套的最新教材，按照職業實踐的邏輯順序進行教材開發，重點拓寬并挖掘課程內知識之間的關聯、延伸和互動。

（3）教師的培訓：系部經常組織專家對本專業的任課教師進行項目課程的培訓，項目課程開發采取的策略是邊開發邊實施。

（4）項目教學法實施過程中，對出現的問題要及時反饋，便于第一時間修正和完善項目課程體系。

四、結語

項目教學法以教學項目為載體，以培養學生的職業能力為本位，教學過程以職業實踐為主線，教學組織以學生為中心，強調學生職業能力的自我構建。項目教學法注重師生的雙向互動，整個教學過程需要教師和學生的積極熱情參與及投入，要求教師在教學過程中對自身的角色進行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生也不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。

參考文獻：

[1]嚴家寶.行為導向教學法的應用探索〔J〕.機械職業教育〔J〕. 2002， （9）： 20.

[2]胡志紅.項目教學法在力學專業實踐教學中的應用.遼寧工學院報〔J〕. 2004， （10）： 116.

多層框架施工實訓總結范文第4篇

 

按照上級部署或工作計劃，每完成一項任務，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經驗教訓、存在的問題以及今后工作設想等，以取得上級領導部門的指導。小編精心為大家整理了督查整改報告 ，希望對你有幫助。

莆田市秀嶼區住房和城鄉建設局

關于2013年全市建設工程標后大檢查

重點督查整改情況的報告

秀嶼區治建辦：

根據莆田市治理工程建設領域突出問題工作領導小組辦公室《關于2013年全市建設工程標后大檢點督查情況的通報》(莆治建辦〔2013〕9號)文件精神，我局高度重視，立即組織相關人員對通報中存在的問題進行認真調查核實，并督促相關責任單位立即落實整改，現將有關整改情況報告如下：

一、項目基本情況

本次通報中涉及我局監管的項目共2個，分別是秀嶼區創業路北段融資項目和笏石鎮大丘村陳厝安置區建設工程，共發現問題26處，目前已整改到位26處。

(一)秀嶼區創業路北段融資項目

建設單位：秀嶼區木材加工區嶠江實業有限公司;施工單位：福建世鼎建設有限公司;監理單位：福建眾億工程項目管理有限公司。該工程合同造價為1681萬元，自2012年 8 月10日開工，于2013年6月28日竣工驗收。

(二)笏石鎮大丘村陳厝安置區建設工程

建設單位：秀嶼區新城建設有限公司;施工單位：福建省第一建筑工程公司;監理單位：筑力(福建)建設發展有限公司;本工程共建設10幢安置房，其中多層6幢，高層4幢(16層)，合同造價為1224萬元，自2012年 8 月12日開工，目前已完成外墻粉刷、內墻砌體及打底，正在內部裝修。

二、發現問題和整改情況

(一)秀嶼區創業路北段融資項目整改情況

問題1：該工程造為1723.95萬元，但可研報告中把設計費、勘察費、監理費分別限定在4.89萬、7.68萬和9.44萬元，且經秀嶼區發改局核準均不采用招標形式確定;問題2：該項目勘察、設計單位直接指定，監理單位采用邀請招標，開標現場設在招標公司會議室;施工單位采用掛牌招標形式，評標辦法規定為先進行三輪報價，報價最低者為中標人，若最低報價相同的再采用隨機抽取法確定中標人，與相關規定不符，且評標中沒有組建評標委員會，而是由招標人、監察部門及機構人員共同負責對招標人資格進行審查。

整改情況：建設單位提供反饋材料中說明：(1)根據2012年3月22日備忘錄，由嶠江工業園區籌建辦領導小組組長郭荔花召集籌建辦、區監察、財政、審計等部門于2012年4月25日在區政府第三會議室，牽頭組織區建設、監察、財政、審計等部門組成評定小組，就園區內三條道路(創業路北段、魏東路東段、縱一路北段)勘察、設計委托單位采用現場詢價方式，經資格審核(參與方必須具備營業執照及資質證書)程序，以最低價選定受托單位;(2)根據區發改局《關于秀嶼區創業路北段工程可行性研究報告的批復》(莆秀發改【2012】25號)和招標事項核準決定書，該工程監理不采用招標形式，故采取詢價方式確定中標人。

問題3：施工許可證辦理時間為2013年6月4日，但實際開工時間是2012年8月10日，存在未批先建現象。

整改情況：由于建設工程規劃許可證辦理暫未完成，故延遲施工許可證辦理時間，但建設單位為響應區政府“五大戰役”工作要求，為加快項目建設進度，采取了邊建邊辦的方法，且我局質監站也提前介入監管。

問題4：該工程監理費僅為9.8萬，與國家規定的取費標準(約40萬)相比，少了30多萬元。

整改情況：根據區發改局招標事項核準決定書，監理不采用招標形式，建設單位采取詢價方式確定中標人。該監理單位監理資料齊全，在工程施工期間，委派專業監理工程師和監理員按施工進度實時進行監管，工程質量監管比較到位。且經有關部門抽檢，各項指標均符合要求。

問題5：查看竣工驗收表、竣工質量評估報告及監理通知單等內業資料，發現總監張濱簽字基本上為代簽字;監理工作大都只有監理員林興恩一人負責;監理日記打印版本，記錄內容雷同。

整改情況：經查總監簽字確實存在代簽字現象，目前對于代簽字的資料由總監理工程師對照施工現場重新審查確認并進行補簽，我局也對總監理工程師進行約談。

問題6：編號002的監理工程師通知單時間為2012年10月12日，但整改回復單上的時間為2012年8月19日，明顯造假。

整改情況：經查編號為002的《監理工程師通知單回復單》為電子文件，施工單位在制表時直接復制001號單，只對內容進行更改，但未對落款時間進行修改形成筆誤，回復時間實為10月20日，現已重新簽證。

問題7：施工日記涉嫌造假，內容均從監理日記中提取，且記錄十分簡單。

整改情況：由于施工日記與監理日記都是將當天的施工情況記錄下來，所以可能存在部份內容雷同。對施工日記內容過于簡單，我局已責令施工單位按照《福建省建筑工程文件管理規程》(DBJl3—56—2004)的要求，規范日記內容，明確記錄人員，現已整改到位。

(二)笏石鎮大丘村陳厝安置區建設工程整改情況

問題1：該項目施工單位采用融資掛牌方式招標，掛牌公告中要求投標人是省內國有企業，缺乏相關依據;掛牌招標中只有一家投標人參與投標;施工、設計招標沒有組建評標委員會，而是由發包人組織相關部門代表組成評審委員會;履約保證金按規定應是合同價的5%(約612萬)，但該工程以秀嶼區政府區長辦公會議紀要【2012】5號定為1300萬元，且要求在工程開標以前以現金形式繳納。

整改情況：根據建設單位提供材料中說明：該工程為BT融資項目，采用掛牌方式公開選擇具備入選2010年度福建省省級房屋建筑工程施工總承包預選承包商名錄，且注冊地在福建的本省國有企業。但考慮到對省內國有企業信譽、實力比較了解，并與區政府簽訂意向框架協議，保證有投標人參加;按掛牌文件第五條規定：“若投標人只有一家經審核后合格的，確定最終承包人”。該工程為BT融資項目，施工招標由發包人組織相關部門代表組成評審委員會，投標保證金1300萬元按掛牌文件第十條規定：“承包人掛牌時交納1300萬元保證金中標后除扣5%合同金額工程質量保證金外余額全部轉為合同履約保證金”。 該項目設計招標按市招標辦規定符合招標程序。

問題2：勘察單位2次公開招標失敗后，未經批復改為詢價方式。

整改情況：本工程勘察費用合同額為97500元，由于勘察單位公開招標二次均流標，后根據莆招投標辦[2010]2號文件：“合同估算價在10萬元以下的項目，鼓勵采用隨機抽取方式;不采用隨機抽取方式的，可采用競爭性談判或詢價方式”。但因考慮到與拆遷戶簽約的動工建設時間到期，為了盡快開工建設，故采用談判方式選擇一家信譽比較好的勘察單位。

問題3：施工許可證辦理時間為2013年1月21日，但實際開工時間為2012年8月12日，存在未批先建現象。

整改情況：由于建設工程規劃許可證辦理暫未完成，故延遲施工許可證辦理時間，但我局質監站已提前介入監督。

問題4：垂直度、沉降觀測監測工作未由建設單位委托具有相應資質的單位進行，與設計要求不符。

整改情況：經檢查，現場施工單位已對各棟樓的垂直度及沉降值進行監測，監測數據都以資料的形式記錄在案，且垂直度測量值未超過規范允許范圍(層高5米為8mm;全高累計值H/1000且30mm)，沉降測量值均表明建筑物為均勻沉降，且監測數值均符合《建筑變形測量規范》JGJ8—2007要求。現我局已責令建設單位委托具有相應資質的單位進行垂直度、沉降監測復核，目前建設單位已委托具有相應資質的單位進行監測，監測結果均在規范允許偏差范圍內，基本符合要求，具體數據正在整理中。監測單位將在2014年1月21日前出具正式報告。

問題5：樁基未采用取芯或超聲波方式檢測;樁基靜載數量不足。

整改情況：經核查，現場樁基靜載數量符合《建筑基樁檢測技術規范》(JGJ 106—2003)中第3.3.1條:當設計有要求或滿足下列條件之一時，施工前應采用靜載試驗確定單樁豎向抗壓承載力特征值：

1、設計等級為甲級、乙級的建筑樁基。

2、地質條件復雜、施工質量可靠性低的建筑樁基。

3、本地區采用的新樁型或新工藝。

檢測數量在同一條件下不應少于3根，且不宜少于總樁數的1%;當工程樁總數在50根以內時，不應少于2根。

根據規范要求，建設單位組織設計、勘察、監理、施工等單位召開靜載選樁會議，由于該項目1#、2#、3#、4#、8#、9#樓為連體地下室且均為沖鉆孔樁，且由同一班組連續施工，經設計、勘察等各參建單位研究，按同一條件選取靜載檢測樁，樁基靜載數量滿足規范要求;另外該項目工程大直徑(大于1000mm)沖鉆孔樁數量較少(共26根占總數量不到3.6%)，樁長為15米-20米左右施工難度不大，且圖紙未要求采用取芯或超聲波檢測，故未做這方面檢測。現場樁基靜載數量都是由各參會單位共同選定，并有選樁記錄且各單位都有簽字蓋章。

問題6：工程內業資料中設計單位蓋章為“中國市政工程中南設計研究院福建分院”的印章，不符合資質規定要求。

整改情況：我局已責令設計單位將工程內業資料中設計單位的蓋章，全部更改為“中國市政工程中南設計研究總院”的公章，目前資料已送總公司蓋章。

問題7：“五強兩比”材料送多家檢測單位檢測。

整改情況：“五強兩比”材料由于區建設工程質量監督站檢測室資質過期未及時辦理，施工單位為保證現場施工材料的及時送檢，即轉送具有相應資質的檢測單位檢測，且送檢過程均在監理單位見證下進行，送檢的原材檢測結果均符合要求。

問題8：砼強度檢測評定使用舊標準，未經總監確認。

整改情況：我局已責令施工單位按照《建筑工程資料管理規程》、《建筑工程施工質量驗收統一標準》和《福建省建筑工程文件管理規程》(DBJ13-56-2004)等規范要求整理施工內業資料，目前施工單位已按混凝土強度檢驗評定標準GBT50107-2010對混凝土強度重新評定，并由總監理工程師簽字確認。

問題9：未提供樁基驗槽記錄。

整改情況：經檢查，現場施工單位地基驗槽(復驗)記錄中，包含樁基驗槽內容，且勘察單位、設計單位、施工單位、監理單位都有簽章。現我局已責令施工單位按照《建筑工程資料管理規程》、《建筑工程施工質量驗收統一標準》和《福建省建筑工程文件管理規程》(DBJ13-56-2004)等規范要求整理施工內業資料，目前正在整改，我局將跟蹤落實，確保整改到位。

問題10：秀嶼區質監站發的責令整改通知單上只有1名檢查人員簽字，不符合法定程序要求。

整改情況：我局已責令質監站全體干部加強學習福建省行政執法相關法律法規，并嚴格按照有關規定執法，目前執法人員已按照要求補簽。

問題11：施工單位沒有及時繳納工程質量保證金(612萬元)，2012年8月工程開工，2013年1月辦理施工許可證，但2013年8、9月才分別繳納300萬元、312萬元。

整改情況：本工程為BT融資項目，中標后施工單位已于2012年6月28日將1300萬元保證金匯入項目業主規定的專戶，按掛牌文件第十條規定：“承包人掛牌時交納1300萬元保證金中標后除扣5%合同金額工程質量保證金外余額全部轉為合同履約保證金”。因屬BT融資項目，質保金存放在項目業主專戶，后考慮到工程項目為政府性投資建設，根據莆建管【2011】75號文件規定，故于2013年8、9月才分別繳納300萬元、312萬元。

問題12：監理服務費未繳納至區住建局專戶，接受統一監管。

整改情況：由于區財政資金緊張，該工程監理費未能及時繳入專戶，但我局已按照《關于對建設工程監理費支付進行統一監管的通知》(莆建質安〔2011〕103號)文件要求，對監理工作進行考核，并根據考核的結果按規定及時撥付監理費。

問題13：未按工程進度、合同和規定程序支付工程款，存在拖欠工程款現象。

整改情況：根據建設單位提供材料中說明：按掛牌文件第十四條規定：“本工程原則為融資施工。在工程施工過程中，中標人不因投標人是否及時支付工程進度款都應籌集資金建設，不得停工，工程進度款招標人應按核定完成工程量的85%撥付,若不能按時足額支付工程進度款，不足部分按月息1%利率計算承擔利息”,故不存在拖欠工程款現象。

問題14：存在工程變更和工程量增加現象，有通過網上公示，但未辦理備案手續。

整改情況：該工程變更造價約2180657元，根據《莆田市人民政府關于印發莆田市建設工程標后管理暫行規定的通知》(莆政綜【2009】115號)第二十條規定，該工程設計變更屬于三類變更，事先已上報我局審批且在網上公示。

問題15：該工程第一次可研報告中投資估算值為9745.8萬元，2011年3月25日，秀嶼區發改局對該工程可研報告予以批復，項目總投資估算為12283.8萬元;2012年對可研報告給予以修改，投資估算值改為23102.7萬元，2012年3月5日，秀嶼區發改委對該工程可研報告予以重新批復，項目總投資估算也相應調為23102.7萬;對比前后兩次可研報告中的投資估算表，工程費用名目、工程量等指標均一致，但綜合單價調整較大，導致可研報告中的投資估算值相差13356.9萬元，批復后的項目總投資估算值相差10818.9萬元。

整改情況：該工程第一次可研報告中投資估算值為9745.8萬元，因當時沒有考慮地下室造價，后因根據閩建筑[2010]43號、閩建筑[2010]43號文件人工費又調整二次，故造成綜合單價調整，導致第二次可研報告中的投資估算值相差13356.9萬元，批復后的項目總投資估算值相差10818.9萬元。

問題16：現場檢查施工、監理人員到崗情況，發現施工單位投標中承諾人員共14人。除了項目經理易軍、技術負責人林武、安全員段曉陽等3人在崗，其余11人均不在崗。在場的施工人員均不是投標中承諾人員;監理單位專監黃秋生、郭志成、監理員詹錦濱等3人不在崗。

整改情況：我局已責立施工、監理單位按照《建設工程項目管理規范》和《建設工程監理規范》等規范要求履行職責，同時督促建設單位根據招標及合同約定，加強施工、監理單位管理人員到場履職考勤工作，目前各相關責任人已按要求到場履職。

問題17：現場抽查發現3#、4#樓磚砌體部分使用淡化海砂。

整改情況：我局已責令施工單位對3#樓、4#樓局部使用淡化海沙的砌體全部拆除并采用符合施工要求的沙進行砌筑，目前已按要求整改到位。

問題18：1#樓15、16層施工放樣孔未加設蓋板;施工現場安全防護部分未按規范要求設置，施工電梯安全門的電器連鎖開關損壞。

整改情況：我局已責令施工單位對1#樓15層、16層施工放樣孔設置安全防護，并加強施工現場安全防護管理;施工電梯安全門電器連鎖開關損壞進行更換，目前現場全部整改到位。

問題19：對6#樓2層6個部位、3層9個部位、15層3個部位進行樓板厚度檢測。其中2層有5個部位樓板厚度分別未11.3cm、8.5cm、和11.2cm、10.4cm、14.1cm，分別不符合設計值10cm和12cm的要求;3層有6個部位樓板厚度分別未10.6cm、11.4cm、10.4cm、10.8cm和12.4cm、9.3cm，分別不符合設計值12cm和10cm的要求;15層有2個部位樓板厚度為12.4cm、12.7cm，不符合設計值12cm要求。

整改情況：我局已責令建設單位牽頭組織施工、監理等單位按《混凝土結構工程施工質量驗收規范》進行檢查，目前建設單位已組織設計單位、監理單位、施工單位召開專題會議，并已委托有資質的檢測單位對負偏差超過規范要求的樓板進行堆載檢測試驗，以檢驗樓板承載力是否符合使用要求。檢驗結果將于2014年1月21日之前出具，施工單位承諾將嚴格依據檢測結論再進行分析處理確保不影響正常使用功能;對正偏差超標的14.1cm的樓板采用人工鑿毛方法進行鑿薄。1#樓15層厚度12.4cm、12.7cm的樓板，設計值為12cm均在規范允許偏差范圍(-5mm、+8mm)之內符合要求。

三、處理情況

根據檢查中發現的問題，我局已對以下單位及個人進行通報批評，并根據《福建省建設工程質量安全動態管理辦法》對相關各責任人給予記分。

(一)秀嶼區創業路北段融資項目

1、施工單位：福建世鼎建設有限公司給予通報批評一次。

2、監理單位：福建眾億工程項目管理有限公司及總監理工程師張濱(證書編號：35002565)分別給予通報批評一次。

(二)笏石鎮大丘村陳厝安置區建設工程

1、施工單位：根據《福建省建筑市場管理條例》第四十八條：“違反本條例有下列行為之一的，由縣級以上建設行政主管部門責令其改正，情節嚴重的，可處以2萬元以上5萬元以下罰款：

(一)未取得施工許可證擅自開工的;

(二)使用質量不合格的建筑材料、構配件的;

(三)將未經核定質量或質量不合格的建筑工程交付驗收的;

(四)將驗收不合格的工程交付使用的;

(五)發包方及發包單位或設計單位無正當理由限定承包方使用其指定的有關產品的。”

依據第二條款，并根據現場違法行為的程度，對福建省第一建筑工程公司處以貳萬元的罰款。

2、施工單位：對項目經理易軍(注冊編號：閩235080815911)給予通報批評一次。

3、監理單位：對總監理工程師黃繩鑄(證書編號：福建建監—041288)給予通報批評一次，并記20分。

四、下一步工作計劃

1、強化責任意識。要求各參建單位繼續強化有關人員的質量意識，尤其是在場施工人員，要嚴格施工操作規程，扎扎實實地控制好施工過程中的每一環節，消除質量隱患。

2、強化崗位責任制度。要求參建單位的項目經理、技術負責人、總監等主要人員不得擅自離開工地，特殊事情必須要離開工地的，必須向業主單位請假，建立完善的考評制度，列入當年度信用考核。

3、加大工程質量監管力度。要求施工單位加大投入，嚴格按照規范、圖紙及合同要求進行施工，要求監督部門、監理單位切實履行各自職責，嚴格監督、監理，確保工程質量符合要求。

總之，我局將根據此次督查發現的問題嚴格督促有關單位及時整改，并對前一階段工作中存在的問題進行認真總結，舉一反三，防止類似問題再次發生，確保工程有序進行，工程質量得到有效提升。

附件：秀嶼區創業路北段融資項目和笏石鎮大丘村陳厝安置區建設工程整改反饋資料

莆田市秀嶼區住房和城鄉建設局

多層框架施工實訓總結范文第5篇

水域生態景觀風景園林教育模式水景設計多元化發展水是自然界萬物之源，是所有生物結構組成和生命活動的主要物質基礎，更是連接所有生態系統的紐帶。它不僅在日常生活中滿足人們生理機能的需求，而且在調節生態和滿足人們視覺需求上也發揮著極其重要的作用。然而，近年來高速發展的經濟卻帶來嚴重的水污染問題，成為制約社會、經濟可持續發展的主要因素，嚴重影響人居環境和人們健康與安全。自20世紀60年代來以來，全球湖泊、河道、水庫等水域環境富營養化日趨嚴重，水生植物衰退、水質下降，水生態系統遭到嚴重破壞。同時，社會的發展帶來人們對生活品質的不斷追求，對生態環境保護意識的不斷提高，更是對水域景觀效果需求的不斷提升，水域景觀的塑造、景觀水水質維持及水生態系統的可持續性成為時展之需要。

風景園林專業是用科學和藝術手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關系的一門學科，也是一門古老而又常新的綜合藝術，對社會、經濟與環境的有序發展具有十分重要的意義。我國園林專業高等教育始于20世紀30年代，發展于80年代末，涵蓋面廣，綜合性強，涉及學科眾多。隨著人們對自然環境破壞程度的加強，及景觀生態學研究的深入，當今風景園林專業還不足以充分反映學科的完整內涵，特別在水環境領域。為改善我國水質惡化等水域景觀污染問題、滿足人們親水、樂水等需求，以及建設我國水域生態文明，生態設計水域景觀已成為風景園林專業中必不可少的學科、風景園林工程項目中必須的技術技能。本文從當今水域景觀在國內外風景園林專業教學中的現狀著手，強調風景園林專業教育模式的綜合性與多元化，特別是水域生態景觀學科領域的交叉性，同時強調在教學中，應強化實踐、提高動手技能；拓寬思路、創新理念等。分析水域生態景觀在國內風景園林專業的價值及發展前景，探討對我國風景園林教育模式及未來發展的影響。

一、國內水域景觀現狀

水在人類生命過程中發揮著積極的功效，是人類社會最重要的資源，更是人類社會發展的生命線。現代城市，到處都充斥著水泥建筑與設施，供人們活動與休憩的自然環境越來越少，特別在水環境領域。水域景觀能調節微氣候，增加空氣中的負離子含量，保持空氣清新，使周邊環境充滿活力，改善人居環境；提高生物多樣性，為水生動植物提供棲息生存、繁衍生殖、索餌育肥、逃避敵害等棲息場所；提升水岸文化、水工美學等人文景觀價值，豐富地域風貌；優美的水域景觀空間還能為人們提供休閑、娛樂的空間，具較強的游憩功能；優美的自然景觀也可成為城鄉開發中的旅游等資源，促進城鄉景觀繁榮昌盛，具較高的生態價值、社會價值與經濟價值。因此，在城市綠地、公園建設和大型標志性建筑中，人工湖泊、人工河道及景觀水池不斷涌現；房地產開發中，水景住宅也成為一大亮點。但現代水景設計仍存在諸多問題：

1.大量的硬質駁岸削弱水體自凈能力

現代景觀設計中，大部分人造水景工程的駁岸都偏向采用硬質駁岸，削弱了水體的自凈能力，不同程度地破壞了環境的整體協調性。硬質護岸割斷了水、陸生物的聯系，水邊生物多樣性的環境無法形成，水中的生物鏈無法建立，水體的自凈能力大大削弱。

2.水生態系統構建欠合理導致水質惡化

很多水景工程的水凈化缺乏科學性，從水生態系統的平衡、水體自凈能力的提高等要求來衡量，景觀水體中水生動植物多樣性遠遠不夠，種類搭配不合理，未構成合理的食物鏈，導致水體中生態系統混亂，水質逐漸惡化。從檢測數據看，現代景觀水體的水質大多數氨氮、總氮、總磷等含量過高，并且大部分水體水質在國家地表水水質標準Ⅴ類和劣Ⅴ類以上，水體自凈能力差。

3.缺乏考慮后期維護導致水景荒廢

部分園林水景在規劃設計時并未考慮生態合理性，不重視理論支撐，盲目增加水體觀賞性，導致水體產生負荷，水質惡化；不重視后期維護和管理，對于水生植物的季節性更換、水生動物的管理以及定期水體的監測工作不到位，導致水體發臭、污染嚴重等現象；觀賞魚投餌沉積、魚排泄物聚積等，池水水質出現惡化現象，藻類泛濫，透明度變差、顏色變暗，甚至發黑發臭。或因工程概算不合理，欠缺水景后期維護費用，資金的不到位導致水景無人維護管理。水景工程最終成為擺設、沒有發揮應有的作用，同時浪費了資源和空間。

以上現象均由景觀設計與水生態環境建設的脫節造成，湖泊、河道、小區等眾多景觀水體中氮、磷等營養物質的富集使藻類大量繁殖生長，水體富營養化明顯水域景觀惡化面臨的形式愈加嚴峻。自然黑臭水域難以治理，新的水域又不斷受到污染，水質出現不同程度的問題，水域景觀污染問題成為風景園林設計的瓶頸，更是制約我國可持續發展的主要因素之一。這一現狀指明了我國風景園林專業教育改革的方向。

二、風景園林專業教育發展現狀及特點

風景園林專業是用科學和藝術手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關系的一門學科，也是一門古老而又常新的綜合藝術，具綜合性強、涵蓋面廣、涉及學科眾多等特點。

1.各國風景園林專業教育模式及特點

在教學體系構建上，由于各院校背景知識的比重不同，不同國家、地區，不同類型的高等院校構筑起了豐富多元的風景園林本科教學體系。園林專業不是中國獨有的學科，在中國從古至今不斷完善發展園林建造的同時，國外各個國家也在不斷修建屬于各自特色的園林，形成自己的園林教育體系。也許名稱有所不同，但本質上都是對自然環境的完美修繕和對生活環境的精心治理，都是為社會培養各種園林人才服務。

美國風景園林專業已有100多年的教育歷史，涉及設計、規劃、土地管理等內容，采取多層次學位教育模式，滿足不同目標、不同知識背景的人在不同方向和多個層次上接受教育并獲得相應的專業學位，已形成一套自己的風景園林教育體系，并處于世界先進水平。英國風景園林專業比美國稍晚，本科實行“4+1”教學模式，把專業課程的核心教育放在工作室的工作上，注意教學與實踐工程的結合，重視園林的科學性和功能性勝于對園林形式美的關注。德國風景園林專業教育模式主要是“雙元制”教育體系，即通過企業與職業學校的兩個機構相結合、資金與法律的兩種制度作保證、實訓教師與理論教師的兩種身份相匹配、技能實踐與理論知識的兩類教學內容相銜接、技能考試與資格考試的兩種考核方式相制約，培養綜合的、理性的景觀設計師。日本風景園林專業稱造園教育，分學校、單位、成人教育三種，各大學的造園專業主要設置在農學（林學、園藝、農林工學等）、工學（土木、建筑、環境、城市工程等）、藝術設計、生活科學及社會工學等領域，教育內容包括“六化”（國際化、社會化、特色化、多樣化、定量化、細分化）與“三性”（發展性、系統性、實踐性），同時為適應園林綠化事業發展形勢，創立LA學會組織，更好發展本國造園教育體系。

我國風景園林專業教育始于20世紀30年代，當時只有浙江大學等少數學校開設了觀賞園藝課程；60年代，由于受“”的影響，我國園林專業教育受到了一定程度的破壞，發展遲緩，有的甚至期間專業易名或撤銷；80年代末，隨著城市建設的快速發展，風景園林專業教育才得以迅速發展，現我國大約有50多所院校開設園林專業或課程。雖然經過了幾十年的發展，但是我國風景園林專業教育仍處于摸索和發展階段，更多的集中在創造詩情畫意和造園的手法技巧上，課程設置在有關人文、自然等基礎方面的課程仍然比較薄弱，環境生態效應、大眾行為心理與實踐技能方面有所欠缺。同時各類高校根據自身園林專業特點，獨立發展制定不同的人才培養目標和教學方向。目前，國內風景園林專業的人才培養有這樣的幾個特征方向：（1）園林植物特色方向，該職業從事園林植物栽培養護、品種選育、病蟲防治等工作，以生物生命學科知識作為從業基礎；（2）園林規劃設計特色方向，該職業從事園林區域規劃利用、園林建筑設計、園林工程施工、古園林建筑保護、城市生態環境等工作，以規劃設計和建筑工程學科知識作為從業基礎；（3）園林文化藝術方向，該職業從事中外園林文化、園林歷史、園林藝術美學、園林景觀設計等工作，以人文歷史藝術學科知識作為從業基礎。應該說，這樣的專業發展現狀是各高校根據自身的學科特色進行設置的，有利于各高校制定適合本校特色的專業培養方案，培養出有專業特色背景的人才，這也符合目前我國市場對風景園林專業人才的多樣化需求。多樣化的學科與專業解釋，使得我國風景園林專業的培養呈現出多元化特征，但又不夠細化、全面及規范，在一定程度上甚至造成混亂，不利于我國風景園林專業的更好發展。

2.我國風景園林專業教育存在的問題

（1）理論教育內涵理解不夠透徹

因風景園林專業所在高校背景依托不同，各類高校根據自身園林專業特點，獨立發展制定不同的人才培養目標和教學方向，尤其是是藝術類院校往往忽略自然和人文科學基礎理論知識的學習，將教育重點都放在了設計創作和表現技法上，更多關注作品的個性而忽視作品的科學、功能與內涵。

（2）實踐教育薄弱

在理論學習上，因課時總量和學制的限制，學生無法在有限時間完全掌握園林依托學科學習內容之后再進入專業課程的學習，而共通領域內的知識和技能也只能學到些皮毛，不能領悟更不用說精通，所以在這類學校園林專業教育受到嚴重制約，難以獲得真正的獨立發展。

（3）涉及領域眾多，課程設置松散

雖然風景園林專業涉及領域眾多，且教育部門未對園林專業本科階段課程作統一規定，但是各高校的本科課程設置了較重的園林規劃設計課程，包括美術、制圖、設計初步、園林經濟等，但對于環境生態效應、大眾行為心理等相關專業的課程設置卻少之又少，更不必說水環境領域的生態效應與大眾行為心理的融合了。

（4）部分學科與實踐領域脫節

風景園林專業教育目前主要圍繞規劃設計展開，而園林工程屬于多學科交叉型領域，廣泛涉及規劃、設計、建筑、園藝、水利水電、生態、環境科學等領域，因此目前的風景園林專業人才在水利水電、生態環境等方面的知識存在空缺，在工程項目中無法科學、較好的把握相關交叉學科間的關系，使水動力設計、水域生態景觀設計等環節出現疏漏。

三、水域生態景觀在國內風景園林專業的價值

水作為風景園林設計的重要組成元素之一，在景觀規劃設計中具有不可替代的地位。我國是一個水資源短缺、水污染趨于惡化的國家。因此，在現代風景園林設計中如何繼承和發揚中國傳統的水文化，如何處理好用水和節水的問題，減少對城市水資源的消耗，是每一個風景園林設計師必須認真考慮的問題。

1.景觀水設計特征及發展趨勢

水是自然界中最具魅力的元素，而水景則是所有景觀當中最具代表性的一種風景。河流、湖泊、水庫等水體是我們閱讀景觀的標點符號，他們營造獨特氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃，賦予大地靈魂。在人類歷史中，水的表現力，被應用于美化生活空間，迄今已有幾千年的歷史。中國古典園林中，水是最富變化的造園要素；西方園林中，筆直的水道，幾何形的水池，各種水景也隨處可見。在變幻莫測的水有著許多與眾不同的特性，使它成為環境景觀設計中最感人的要素之一。（1）水體的形式屬性。水本身并沒有固定的形狀，其觀賞的效果決定于盛水物體的形狀、水質、固定的環境。20世紀70年代，Craig S. Camphell就在他的著作《Water in Landscape Architecture》中強調水的表現力無限。（2）水體的形態特征。根據水的流動狀態，分動態與靜態水體兩種。動水能增添不可缺少的動態美感，例如瀑布、海浪、噴泉等激烈程度的水體給人以強烈的視聽感受；靜水可成倒影，與實物虛實并存，溝通內外空間，豐富空間層次，例如湖泊、水塘則比較平靜舒緩，靜靜的水而上輕輕地泛著漣漪，給人帶來安詳平和、寧靜致遠的心情和感受。（3）水體的聲色特性。園林景觀中運用水聲、水色造景理水的方式很多。細流、瀑布、海浪等水體不同運動狀態，發出不同聲響，能弱化各種噪音，為人們緩解壓力、放松心情，提供一個清新愉悅的聲感世界；水色是水面反射或折射著的周圍景物的色彩，并隨著景物色彩的變化而變化，形成五彩繽紛的水色變化，使景觀中的各種元素在水的倒影中更加和諧。（4）水體的文化內涵。繽紛多彩的世界孕育各國風格迥異的水景，而這些不同的水景又孕育不同性格的民族。水景不僅充斥著我們的感官，賦予我們美的享受；還能引發我們的情感，使我們的情懷得以抒發。

2.水域生態景觀在國內風景園林專業的價值

基于目前城市水景觀的現狀，在現代城市水景設計中，風景園林設計師不僅要考慮水域景觀的視覺效果，還要將意境的設計、水源管理系統、水生態、水處理技術納入到景觀設計中來，使之既能滿足景觀要求，又減少對城市用水的消耗。同時，水為植物、動物提供了生存之地，并且極具可塑性，成為所有景觀設計元素中最具吸引力的一種[20]。城市水景設計已開始從單純的水景觀設計轉向水景觀設計、水生態處理及水資源管理并重的方向發展。而當今，水域生態景觀在國內風景園林專業的課程設置中，卻是少之又少。

（1）景觀水獨有特征的需要

水體是我們閱讀景觀的標點符號，是風景園林設計的主要元素，通過它們形式的可塑性、形態的多樣性、聲色的變化性、文化內涵的區域性，能營造風景園林獨特的氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃。

（2）人類親水近水的需要

隨著現代環境設計的興起，水景開始強調人的參與性，以滿足人們對水親近的心理，水景從單一裝飾、美化的功能加入了休閑娛樂等富有人性化的設計。水域生態景觀課程的設置，加大了水景設計的學科交叉，為水景營建與發展創造了有利條件。

（3）水域生態環境保護的需要

水資源并不是取之不盡、用之不竭的，據2004年統計，我國水資源總量24130億m3，總用水量5548億m3，人均水資源占有量為世界平均水平的31%，是全球13個人均水資源量最貧乏的國家之一。而國內風景園林設計時，更多追求的是視覺的美感，缺少對水體回歸自然的生態保護意識，水質污染嚴重，換水頻率過高，以致在本就嚴峻的水資源短缺、水質污染等系列水域環境問題上雪上加霜。通過融入水域生態景觀領域，恢復水生態，設計自然、宜人、充滿生機的水域環境，形成良好的水域生態景觀。

（4）國家可持續發展的需要

國家可持續發展面臨的水問題，既是自然因素，也是發展的要求和長期以來不合理的社會經濟活動導致人水關系改變的積淀。國家可持續發展迫切要求建立水域生態環境的保護體系，城市規劃、設計時確保人類、經濟發展與水環境的協調，為社會經濟可持續發展提供強有力的支撐與保障。

四、水域生態景觀在國內風景園林專業的發展前景

中國園林水景的造景藝術源遠流長，最早可追溯到先秦時期，隨著城市的發展與環境藝術的空前繁榮，水景設計與應用更加廣泛，以各種形式出現于各地區與角落，成為城市空間中亮麗而又充滿生命力的造景元素，但大多是從追求視覺美感、休閑、游憩、商業等功能的角度來對水景進行設計，缺少科學的內涵，而導致水體水質的惡化，以致影響整個設計。近年來，自然河道、湖泊等水系受工農業影響不斷加大，人工水景二次污染也不斷嚴重，經濟發展帶來的精神文明的追求，使得人們愈加關注身邊的水環境狀況。近年，水環境領域再度成為設計對象，生態恢復設計開始較多地運用。然而水域生態領域的人才并未接受國內風景園林專業的課程教育，對景觀的概念模糊，運用能力差；風景園林專業的設計人才也沒有水域生態領域的課程教育，對水體特性掌握不佳，景觀設計不科學。

目前，世界上一些發達國家已經在進行河流、湖泊等水系回歸自然的改造，以盡可能的恢復水域景觀的自然狀態。瑞士、德國等早在20世紀80年代末就提出了“親近自然河流”概念和“自然型護岸”技術，力爭將水域景觀恢復到接近自然的狀態，比較成功的例子如萊茵河，這個直到20世紀70年代還被稱為“歐洲下水道”的河流，如今已基本恢復風光秀麗的水域景觀風貌，污染大幅下降，現在已有63種魚類出現在萊茵河，包括曾經絕跡的鮭魚；日本在90年代初就開展了“創造多自然型河川計劃”，在確保河流防洪、水資源利用功能的同時，創造出優美、和諧的水域景觀；美國也90年代開始恢復曲流河道，20世界末，美國調整了在水領域的總體戰略目標，由單純的水污染控制轉變為全方位的水環境可持續發展，提出了把恢復和修復水域景觀的物理、化學和生物的自然完整性作為新的目標；荷蘭近年亦提出“還河流以空間”的新理念；近年來，倫敦市政府在泰晤士河上拆除水泥駁岸，在岸邊種植蘆葦、菖蒲，恢復濕地，引鳥入河、入城，恢復河流生態系統。這些改造都充分表明，水域環境的重要性越來越受到人們所重視，也必將成為風景園林專業教育體系框架的重要組成部分。為水域生態景觀能可持續發展，國內風景園林專業應加強水域生態景觀領域的人才培養。在水域生態景觀設計時，將其作為一個藝術品來對待，賦予其藝術的表現力和生命力，力求為人們創造高品質的修養身心的場所；作為一個自然科學來對待，賦予其水體原有的特性與魅力，力求讓其能回歸自然。

五、對我國風景園林教育模式未來發展的探討

在風景園林教育中，如何使風景園林專業的學生最終成為具有多專、多能、多向度的風景園林師，理論知識綜合性、多元化、規范化；動手技能等實踐能力全面化；思路拓寬、理念創新化的教育模式是我國風景園林專業教育的未來發展模式。

1.擴展學科范疇，突出多領域特色

風景園林專業教育亟需加速學科專業教育觀的轉變，改變原有相對單一的教育模式，走向多元化發展之路。景觀生態學、環境規劃、水域景觀規劃設計、水域景觀工程與技術等理論研究和實踐項目的加入極大地拓展學科范疇，積極汲取日本等國外風景園林專業教育模式精華，不斷細化專業分工，使行業實踐工作呈現日趨多元化、規范化的發展方向。水域生態景觀設計中，應突出水文化的歷史灘涂回歸；突出水生態的濕地生境營造；突出水動力的運營養護零碳化；突出水風景的環境品質提升；突出水戲法的親水樂水項目等教育內容。在繼續研究風景園林專業領域傳統問題的同時，開拓專業視野，豐富知識結構體系，突出多領域特色。

2.強調綜合性，重視學科交叉

風景園林學科具有綜合性強的專業特征。知識領域的專業化和社會分工的細化成為當代風景園林職業的發展趨勢，但是這種趨勢與風景園林自身的綜合性、多元化的本質是相矛盾的。由此，有必要將風景園林專業教育的基礎性和專業性結合，著重培養風景園林師的跨學科交流和協作能力，立足綜合性、多元化的本質，力求達到“寬基礎”的就業適應性，包括水域景觀規劃設計、水域景觀工程與技術、海濱景觀生態工程等特色領域專業課程，重視學科間交叉，為風景園林學發展納入綜合研究的軌道，也為風景園林師的全能角色回歸提供廣闊的舞臺。

3.理論聯系實際，強化多領域實踐教學

在人才培養層次上，應立足于培養應用型人才，走職業化和白領化的道路。知識是對實踐經驗的總結，而能力是在知識的支撐下通過實踐的操作演練而產生的。風景園林專業需要培養學生分析、解決問題和獲取新知識的能力。通過開設水草栽培與管理實驗、水域生態學實習等集中性教學實驗與實踐，提高學生動手能力，進一步培養學生重視水域設計的科學性和功能性。

4.拓寬思路，創新理念

創新不僅體現在設計本身的形式上，也可以體現在設計作品的功能性和科學性上，更可以是滿足人類活動需求且回歸自然的設計理念。水的功能性、可塑性、聲色變化等特性，都能成為風景園林師最好的創新元素。通過暑期社會實踐、創新項目等開展，立足水域景觀生態，發揮對水的無限想象，設計研究水生態、水循環的應用。

六、結語

在科技飛速向前發展的今天，滿是鋼筋水泥的灰色城市里，人們已離大自然越來越遠，迫切需要綠色元素來緩解我們日益緊張的壓力。水景證實人與自然最好的紐帶，在現代城市景觀中，無論是公共環境，還是住宅小區，都在強調水景的作用，水景已經成為現代景觀設計中不可或缺的重要因素。然而水景的二次污染卻成為風景園林設計的瓶頸。面對景觀水域環境亟需保育與建設的現狀，水域景觀需得到更加科學合理的設計、建設與管理。因此風景園林專業人才在該領域的專業知識與技術水平亟待提高，提升風景園林專業價值。文章提出我國風景園林教學不僅要理論知識的綜合與多元，還應強化實踐、提高學生動手技能；拓寬思路、創新理念等，為我國風景園林行業提供良好的科學素養和系統的園林學基本理論知識和技能，具有水域景觀相應的理論和應用研究、規劃設計、建設、管理能力與創新意識復合型高級人才。將水域景觀專業拓展為一門具備時展趨勢與前景的學科。

參考文獻：

[1]王衍禎，李天驕，李鐵.園林水景水量配置的理論探討與建模[J].甘肅農業大學學報，2011，46（3）：83-88.

[2]倪樂意.富營養水體中肥沃底質對沉水植物的脅迫[J].水生生物學報.2001，25（4）：399-405.

[3]張誼.論城市水景的生態駁岸處理[J].中國園林，2003，19（1）：52-54.

[4]魯敏，劉振芳，李東和.園林學科發展的現狀與未來[J].山東建筑大學學報，2010，25（6）：662-666.

[5]李純，呂志堅，孫艷艷.國外水資源可持續利用對策及對我國的啟示[J].全球科技經濟望，2011，26（11）：61-65.

[6]張飲江，金晶，董悅等.退化濱水景觀帶植物群落生態修復技術研究進展[J].生態環境學報，2012，

[7]閆永久.景觀水污染分析與處理[J].土木建筑學術文庫，2011，15（1）：579-580.

[8]邊新麗.高校園林專業教育現狀分析及教學模式探索[D].河北師范大學，2009.1-29.

[9]劉濱誼.現代景觀規劃設計[M].南京：東南大學出版社，1999. 210-225.

[10]祁素萍，王兆騫，陳相強.中美園林專業教育現狀的研究與比較[J].山西農業大學學報（社會科學版），2005，4（3）：267-269.

[11]李樹華，李玉紅.日本LA教育體系與學會組織對我國LA教育與學會發展的啟示[J].中國園林，2008，24（1）：24-28.

[12]王永盛，岳玉慶.中美兩國碩士研究生教育現狀和特點比較研究[J].東方論壇，1997，（2）：99-93.

[13]周衛生.中外園林專業概況及國內專業的就業前景[J].廣東農業科學，2011，38（4）：222-224.

[14]吳飛，王代鋼，園林本科專業人才培養模式現狀分析.安徽農業科學，2007，35（22）： 7020-7022.

[15]李嘉樂，劉家麒，王秉洛，中國風景園林學科的回顧與展望，中國園林，1999，15（61）：40-43.

[16]昊軍，黃詩敏，波等.城市水景規劃設計模式探討[J].安徽農業科學，2009，37（36）：18298-18300.

[17]唐勉.廣州大學城校園理水研究[D].華南理工大學，2005. 1-104.

[18]林靜.淺談景觀設計中的水景設計[J].包裝世界， 2011，（7）：118-119.

[19]郭晶華，沈中偉.美德日景觀設計淺析及其對我國的啟示[J].四川建筑，2006，26（6）：13-16.

[20]韋杰.景觀中水景審美特性的應用研究[D].湖北工業大學，2010. 1-33.

[21]郭卿學，蔣麗萍.國外水環境理念對水生態保護與修復的借鑒意義[J].水利科技與經濟，2010，16（7）：743.

[22]劉瓊英，全華.水域景觀治理研究述評.生態經濟，2010，（3）：149-152.