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思想品德七年級下冊范文第1篇

《新課程標準》中指出：思想品德課程是以初中學生逐步拓展的生活為基礎。七年級學生剛進入中學，年齡小，身體發育都還不夠成熟，所以，七年級課本在編排內容上讓學生掌握的內容相對較少。因此，拓展天地就可以充分發揮七年級學生的發散思維，培養學生的興趣愛好，提高學生的解決問題、分析問題的能力。

《解讀追星現象》是七年級下冊課本第16課《長大的感覺》在拓展天地這一板塊編排的內容。本拓展天地的內容是這樣的：

首先，分析了明星崇拜的成因：

青春期的少男少女對自己未來成為什么樣的人都有著美好的設計和想象，渴望在現實生活中尋找一個可以效仿的目標。“追星”現象就因青少年的這種身心需要產生了。

然后，舉了兩個例子：

有三個女生為了參加臺灣某歌星的演唱會，在開學報到這一天，懷揣學雜費，與家人不辭而別，踏上了南下深圳的列車……

2008年8月的一天下午，北京國際會議中心門前人潮如涌，英國著名科學家，時間簡史的作者斯蒂芬霍金，將在此舉行一場公共演講――“膜”的新奇世界。擁擠的人群中，一位高個子男生不停地跟身邊陌生的人們打聽：“誰有多余的門票？”他還央求別人：“我從小就喜歡物理，崇拜科學家，請把我帶進去吧！”。

最后，分析了如何正確對待明星崇拜。

明星崇拜是青少年生理、心理發展到一定階段的常見現象。心目中的偶像要尊重，但也不可盲目崇拜，同時，我們更需要認真地欣賞自己，發現自身的美好與獨特，只有這樣才能不斷超越自己，走向成熟。

一、拓展天地增強了學生的動腦、動口、動手能力

在認真學習本課的基礎上，我讓班里的每個小組都制作了關于“明星崇拜”的手抄報。從手抄報的命名特色，內容選取，文字字形的加工、配圖上，八個小組是“八仙過海、各顯神通”。每組的同學都積極地搜集資料，篩查準確信息，選取正面事例，設計手抄報的格式等，都希望自己組的手抄報能圖文并茂，高人一等，其中有一組同學的手抄報命名為“這是一個組同學智慧的結晶”。每個組的八名同學皆有自己的板塊，從各個人的視角分析了自己的不同觀點。

學生們的頭腦、雙手都在被充分的開發，同時也得到了全方位的鍛煉，并加強了學生間的團結、合作能力。

二、拓展天地增強了學生的解題能力

針對本課的拓展天地，我自己出了一道針對性的題目：七年級二班舉辦《我來看明星崇拜》這一活動

第一，采取哪些方式來舉辦，并且針對此形式列出具體步驟。

第二，采取哪些方式來搜集關于崇拜明星的資料。

在回答這二個問題的過程中，我采取的是分組討論，在自主、合作、探究的基礎上，讓小組展示的答案中，把每個小組的答案都掛到了我們教室前的黑板上，每個小組的報告員起來講解，得出結論。最后，讓每個人根據所有小組的答案綜合得出一個更全面的答案。在此過程中，學生的分析、語言綜合組織能力都得以慢慢地提升。教師的引導和學生集體智慧得出了我們的參考答案：

第一，主題班會、黑板報、演講比賽、圖片展覽、辯論會等。

第二，搜集資料學生回答出了，可以上網搜索、查資料、報紙、書刊、看電視、問老師或他人等。

其實，講到這里，我們已經不著痕跡地接近中考題了，把它放在學生感興趣的話題里，加深了知識內容，讓學生在快樂中不知疲倦地掌握了重點內容。

三、拓展天地整合了現有的教學資源

解讀追星現象這一拓展天地在我們徐州市和邳州市的期中期末考試中都曾出現過，于是我把近幾年的試卷找來，得出了一個典型的題目：

20世紀80年代以后，追星現象在我國逐漸萌生。而中學生已成為“追星”族中一個龐大的群體，中學生的追星狀況逐漸變得瘋狂起來。據報道：為了觀看自己偶像的演唱會，有些學生甚至逃課；有些學生對自己怎么看怎么不順眼，非常自卑。

根據材料，你怎樣正確看待中學生的明星崇拜？請用所學知識，說明這些學生如何做到悅納自己？

這兩個問題中，第一題比較容易解答，就是我們課本上有直接的答案，一看就會的；第二題也是學過的，在第17課的內容中，答案是：而此拓展……

綜上所述拓展天地的應用可大可大，可復雜可簡單。關鍵在于老師的把握，但是一定要立足于課本的基本內容中，去挖掘教學中可用的東西，并遵循教學目標，做到有的放矢。初中思品“拓展天地”可謂要好好挖掘，細細探討，你會發現“為有源頭活水來”，學生們學習政治熱情提高了，競爭意識也提高了。另外，也激勵了我對于思想品德課的探究，感受到了“學海無涯”。

參考文獻：

1.七年級下冊思想品德課本.

2.七年級下冊思想品德教學參考.

思想品德七年級下冊范文第2篇

一、對初中思想品德學科學習能力的分步實踐

1.基于情感領域的學習培養學生的講演能力

中學課堂教學首先要解決的是情感領域的學習，因此對于自主學習意識較差、口頭表達能力欠缺的七年級學生，我們倡導教師通過側重培養他們的講演表達能力從而培養他們的學科學習能力。

在七年級分步推進的第一階段，我們將第一階段的目標定位在七年級上冊第一單元的教學中培養大多數學生講演時外在方面做到口齒清楚、聲音洪亮、語速適中、大膽自信等；內容上做到有針對性。第二階段的目標是在七年級上冊第二單元的教學中培養學生講演時外在方面做到姿態端莊，注重禮儀禮貌，能恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助講演；內容上做到有邏輯性，層次清楚，有條理。第三階段目標是在七年級上冊第三單元的教學中指導、幫助學生為講演做準備，如收集、整理資料，開展討論；在內容上做到辯證、多角度地進行講演。第四階段目標是在七年級上冊第四單元的教學中教會學生學會為講演撰寫發言稿（詳稿）、發言卡片（簡稿）；在內容上做到能辯證、多角度地進行講演。第五階段目標是學會使用PPT輔助講演；內容上進一步做到針對性、邏輯性、辯證、多角度，并強調語言的精煉與概括。第六階段目標是講演時在內容上進一步做到具有感染性、獨創性。第七階段目標是學會與他人合作進行團隊的講演。第八階段目標是學會運用多種手段進行綜合演練、學科講演。

通過對以上階段具體目標的實施，我們認為時政播報、演講、點評同學的發言、講述事例、表演小品或課本劇、根據情境回答問題、辯論、課堂討論等是提升初中思品學科學習能力的重要形式。學生自評、教師點評、學生互評等是教學點評的重要方式。對不同能力層次的學生要提出不同要求和布置不同任務，優等生要求獨立講演，聲情并茂；中等生鼓勵獨立講演，聲音洪亮；后進生可以找人合作。

2.基于認知領域的學習培養學生的閱讀能力

中學課堂教學還需要解決認知領域的學習，因此對于邏輯思維和認知能力比較強的八年級學生，我們倡導

教師通過側重培養他們閱讀教材的能力從而培養他們的學科學習能力。

教育學者布盧姆認為“記憶過程促進學習的保持，其他五個過程促進學習的遷移”，因此我們將八年級第一階段目標定位為：以課本的前言和目錄為載體，了解課本構成，從宏觀上把握學習內容，了解整體知識結構；以八年級上冊第一單元為載體，學會用精煉的語言概括某節或某段的中心意思。第二階段目標是：以八年級上冊第二單元為載體，訓練學生對教師提出的問題，能準確地在教材上找到答案。第三階段目標是：以八年級上冊第三單元為載體，學生經過分析，能表達出節與節、目與目之間的關系（總分、并列、遞進、因果、條件等）。第四階段目標是：以八年級上冊第四單元為載體，學生經過分析，能表達出框與框之間的關系，表達方式可以包含口頭表達和書面（如畫結構圖）表達。第五階段目標是：以八年級下冊第一單元為載體，學生根據教材內容，能夠詳盡地寫出一課或一個單元的結構圖，知識點概括全面。第六階段目標是：以八年級下冊第二單元為載體，學生能夠創造性地畫出一課或一個單元的知識結構圖，結構圖涵蓋重要知識點，體現自己對知識的思考，發揮創造性思維。第七階段目標是：以八年級下冊第三單元為載體，學生能夠精煉地構建一課或一個單元的知識結構圖，體現宏觀性。第八階段目標是：以八年級下冊第四單元為載體，學生能夠構建出整本書的知識結構圖，突出重點，體現對知識的宏觀和整體性把握，體現系統性思維。

通過對以上階段具體目標的實施，我們發現建設小組、教會學生認識單元題、課題和框題、學會用相應的符號、動手實踐是提升初中生思想品德學科學習能力的有效方法。制定讀書卡、合格證等是對學生評價的有效方式。

3.基于動作領域的學習培養學生的提問能力

中學課堂更需要解決動作技能領域的學習，因此對于習慣于接受式的學習方式，提問質疑的意識、能力和習慣欠缺的九年級學生，我們倡導教師通過側重培養他們提出問題的能力從而培養他們的學科學習能力。

我們將九年級第一階段的目標定位為：能培養大部

分學生敢于提問，了解“是什么、為什么、怎么辦”的提問方法，能從認識事物的一般性邏輯思維過程來提問。如：什么是責任？為什么要承擔責任？怎樣承擔責任？

第二階段目標是：能讓學生了解不同思維層次的提問方法，絕大部分學生能提出第一類梳理教材基礎知識類的問題，大部分學生能提出第二類基礎知識理解運用類的問題。如：我國最基本國情是什么？我們該如何全面辯證地看待我國的基本國情？第三階段目標是：部分學生能對教材、教師、社會現實提出有獨創性、批判性思維的質疑問題，大部分學生能通過討論及課本閱讀解答問題。如：目前社會貧富差距在拉大，實現共同富裕還是社會主義的根本原則嗎？第四階段目標是：學生能對自己的提問能力做出回顧總結。

通過對以上階段具體目標的實施，我們提升初中學生思想品德學科學習能力，首先就要明確問題價值判斷的標準：有效性、準確性、科學性。其中對于學生提問中的優質問題給出了評判的標準：答案不是現成的，需要經過自己加工歸納、綜合運用所學知識以及其他知識來解答的，引起大家思考的問題。

三、基于初中思想品德學科學習能力的資源平臺建設

教學資源平臺建設有利于教學新思維的實施和優化。為了更好地提升學生查閱、存儲、提取、整合、提問、鑒賞、交流、探究、實踐、創新等多維度、多層面的思想品德學科能力，我們著力進行了教學資源建設和教學平臺建設。

1.教學資源建設

在2012年暑期期間，面向全南京市的初中思想品德學科教師網絡培訓就是以初中學生思想品德學科學習能力提升課題研究為主要培訓內容，我們的研究成果已成為南京市重要的教師培訓資源。《新課程自主學習與評價》是全南京市學生配套教材使用的學生用書，每冊書每個單元都有單獨的一個欄目屬于我區開展的初中思想品德學科學習能力提升的階段實施內容，這也使其成為一份不可缺少的學習資源。

2.活動平臺建設

思想品德七年級下冊范文第3篇

關鍵詞: 思想品德教學 情感體驗 社會定律

學生的思想品德是由知、情、意、行四個要素構成的。學生思想品德的形成,是一個從知到行的轉化過程。其中,認知是基礎,是載體,行是歸宿。而情,則起著中介作用,是由道德認知化為道德意志和行為的催化劑。因為,“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對真理的追求”。

感受體驗是一種心智活動,它是情感教育的基礎。積極的情感體驗是社會道德規范轉化為人們內在需要的基本條件。本學科課程標準就明確提出,要關注學生的情感需要和生活體驗,在教學中不斷創造條件,豐富學生的情感體驗,使學生感悟與理解社會的思想道德價值要求,逐步養成正確的道德觀和良好的行為習慣。那么,在具體的教學過程中,我們應如何豐富學生的情感體驗,從而提升思想品德教學的質量呢?我認為應該著力于發掘與升華已有情感體驗、創設課堂教學情境、走進社會去觀察與體驗這三個方面。

一、善于發掘學生已有情感體驗

在思想品德教學之前,學生由于自身的生活體驗,在接觸過的各種客觀事物的引發下,已經產生過不少情感體驗。學生的情感逐漸豐富,這是我們在教學中提升與豐富學生道德情感的基礎。因此,在教學時必須認真研究學生原有的情感基礎,恰當地制定情感教學目標。學生已有的情感體驗可能是點滴的、膚淺的、模糊的,教師要善于捕捉并在教學中加以引導,使其發展為比較豐富、深刻、鮮明的情感。我們要將學生已有的個體情感體驗,變成群體的情感共鳴,發展他們的道德情感。

1.聯系體驗

課堂教學中,教師要創造民主、平等、和諧的心理氛圍,使學生具有安全感,鼓勵學生把內心的感受表達出來;教師要做個傾聽者,并對積極的情感加以強化和升華。如在講授《改革開放的新時代》(江蘇人民出版社版本七年級下冊第24課)中“舉世矚目的成就”時,我們可以聯系現實生活中服飾、飲食、住房、通訊方式等方面的變化,使學生產生一種積極的情感。同時,老師要因勢利導,培養學生擁護改革開放的道德情感。

2.組織辯論

隨著知識和生活經驗的增長,中學生已經能夠根據已有的道德準則和思想觀點,對周圍的人和事進行一定的評價,由于個體差異性,他們對客觀事物的感受是有區別的。在課堂上可以發動學生進行討論,讓他們做課堂的主人,在辯論中暢所欲言、交換思想、集思廣益、互相啟發,在爭論中逐漸修正自己的觀點,主動地形成正確的道德觀點。如在學習《上網的利與弊》(江蘇人民出版社版本七年級下冊第22課)時,教師可以組織學生開展“能不能上網”的討論。隨著爭論的深入、信息的加大,學生通過互相啟迪,逐步達成共識――網絡具有兩面性,網上信息良莠不齊,中學生可以上網,但一定要健康上網、文明上網、依法上網。這樣,學生的道德認知就在生動的辯論中得到初步構建。

3.事例感化

要認真挖掘教材中的情感教育因素,選擇接近學生生活的范例,使教育學生的過程生活化、情境真實化。比如,在講授家庭關系的相關內容時,可列舉古今中外和我們身邊孝順老人敬愛親人的感人事跡,教育學生懂得孝敬父母不僅為報答養育之恩,更要感謝他們對社會的貢獻。這樣既加深了他們對課文的理解,又激發了他們對父母的敬愛之情。因此,老師在教學中必須注重用生活中的事例使學生受到感化。

二、創設課堂教學情感體驗氛圍

人的情感不是憑空產生的,它總是由一定的刺激情境所引起的,所謂“觸景生情”就是這個道理。在課堂教學中,老師要高度重視創設適宜的教學情境,將理性的教學內容以感性的方式直觀地反映出來,再現生活現實,激活學生主體,給學生提供一種能引起情緒感染和體驗的心理環境,這樣,將教材、教師、學生的情感統一在情境之中,使學生置身于可感知的環境中去觀察,直接感受隱含于情境中的思想與情感,他們就能極好地從心理上接受正確的道德觀念。呈現教學情境的方式很多,例如:

1.多媒體演示法

多媒體演示法主要是指教師運用以計算機多媒體技術為核心的現代教育技術手段,將創設的教育情境以動態的方式演示出來。該方法把人們在文字材料中看不到的場面、情境展現在學生面前,讓他們有身臨其境之感,更具有感受力。如在講解《世界因生命而精彩》(人民教育出版社版本七年級上冊第3課第1節)這一課時,我開始先放一段動植物世界的錄像,同學們一下就被吸引住了。再放一段展示我國部分地區森林被破壞、動植物被獵殺,以及沙塵暴天氣的場面,同學們的心又被深深打動了。相信這堂課同學們對生命需要相互關愛的理解是非常深刻的。

2.案例講述法

案例講述法是教師用生動形象的語言敘述事實材料,交代教育情境。如在講述“挫折面前也從容”時,講述貝多芬、司馬遷的故事來感染學生。講述法對教師的要求較高,語言、語調、心態、體態和表情都要一一呈現在學生面前,才能收到良好效果。與空洞說教式的教學法相比較,案例講述法對思想品德學科育人功能的強化有積極意義。通過案例的分析,我們可以化抽象為具體,而一個個生動有趣的案例更能激發學生的求知欲。當然在選取案例時,教師如能結合時政熱點、生活化案例及中華民族的傳統美德和偉大的民族精神等內容,并且堅持“貼近學生,貼近生活,貼近實際”的原則,注重案例的新穎、生動、恰當,就更能有效激發學生的學習興趣和探究欲望,進而有效落實情感、態度與價值觀的教學目標。又如在學習《世界因生命而精彩》一課中“尊重生命,關愛生命”這一知識點時,我首先舉例:1774年,普魯士國王以麻雀禍害莊稼為由,下令殺死麻雀,并規定了獎勵辦法。于是百姓爭相捕捉麻雀。不久,麻雀被捉光了,而各地果園卻布滿了害蟲,樹葉被害蟲吃光了,果樹不再結果。國王不得不收回命令,號召百姓尋找雀種,并加以繁殖保護……從而通過案例所創造的教育意境,引發學生思考,使他們在體會中領悟正確的觀點,獲得“每種生命都有其存在的意義與價值。在地球的生物鏈中,各種生命息息相關,共生共存。我們要尊重和關愛生命,如果隨意踐踏地球上的生命,就是在破壞人類賴以生存的生態環境,最終受傷害的還是人類自己”的情感體驗。

3.角色扮演法

角色扮演法就是教師結合教材內容,選取某種生活片段,設計典型情節,讓學生擔任一定角色,身處其“境”去展示情境。如在介紹自卑、自信與自負的含義后,我設計了這樣一個情境:“一次語文單元考試,班上自信者、自卑者和自負者均考了91分,在放學的路上,三個人走在一起,對此次成績,三人的想法、語言、表情卻完全不同……”然后,讓學生分組多次表演。通過觀摩與比較,大家對三者的心理狀態心領神會,自覺、愉快地接受了要自信,不要自卑與自負的思想觀念,激發了感情,加深了體驗。

4.漫畫分析法

生動、形象、幽默的漫畫,蘊含著深刻的哲理,發人深省,令人回味無窮。漫畫分析法就是把漫畫引入教學,引導學生在觀察、分析中明晰事理,豐富情感體驗。例如《我們的姓名和名譽》(江蘇版七年級上冊第4課第1節)一課在呈現“誠信對于一個人的重要意義”這一知識點時,講了春秋時期越國人虞孚在漆中摻加樹汁,結果搞砸了生意,最后淪為乞丐的故事,并配了一幅漫畫。漫畫中的虞孚衣衫襤褸、瘦骨嶙峋,手捧討飯的破碗,狼狽不堪。通過閱讀故事與對漫畫的分析,學生明白了“誠信不僅是經商的道德基礎,而且是做人的最基本道理,更是一個民族綜合素質的體現”,確立了“一個人有了信譽才能獲得良好的名譽,如果失去了信譽,遲早會身敗名裂”的道德情感。又如《社會公共生活需要秩序》(江蘇版七年級下冊第23課第1節)配了這樣兩幅彩色漫畫:一幅題為《綠燈獨奏曲》――從東西南北四個方向駛來的機動車在十字路口互不相讓,亂成一鍋粥,結果誰都動彈不得。另一幅題為《紅綠燈協奏曲》――車輛按照紅燈停、綠燈行的規則或等待、或通行,十字路口秩序井然,大家都能安全通過。借助于對直觀、形象的漫畫的分析,學生們明白了“社會生活需要秩序來維持,離開了一定的規則秩序的約束,社會就會陷入混亂”這一原本較為抽象的道理,對“只有自覺遵守規則,遵守社會秩序,才能維護個人的利益和社會利益”也有了較為深刻的情感體驗。

另外,還可以利用與教學內容有關的傳說、寓言、成語、笑話等生動活潑、引人入勝的內容,來激發學生的學習興趣,培育學生的情感體驗。

三、社會實踐升華學生情感體驗

新課標指出,教學空間不應局限于學校和課堂,而應創造條件盡可能地向社會延伸。社會大課堂是思想品德實踐活動不可缺少的依托,教師應引導或帶領學生走出校門,進入真實社會,體驗社會中的現實情境,了解社會中的現實問題,印證課內觀點,培養學生正確分析社會事物現象的能力,并在社會實踐中不斷增強對社會的責任感、使命感和熱愛社會的道德情感。方式主要有:

1.參觀訪問

如要增強學生的環保意識,可帶領學生回歸自然,到森林和鄉野走走,讓他們體驗到自然的美好,從而從內心深處向往清潔美麗的環境。另外,結合教學內容,有計劃地組織學生參觀德育基地、訪問革命前輩等,都可讓學生從中受到感染、熏陶。

2.社會調查

社會調查是學生參與社會實踐活動的一種重要形式。學生通過對社會某些問題現象進行深入細致的考察,能夠獲得豐富的感性材料,補充教學內容,提高觀察和處理問題的能力。比如針對學生消費攀比、餐飲浪費,缺乏刻苦學習精神的現象,可以組織學生深入到農村家庭中,調查鄉親們的生存狀況,當他們看到鄉親們吃著粗陋的飯食,穿著陳舊的衣服,卻還在為了家庭經濟通過種田、打工等形式辛苦勞作時,內心受到的震撼是非常大的,這是老師、家長嘮叨十遍、百遍所不能及的。

3.參加志愿者服務

組織學生參加學校的環保活動,深入社區為孤老、殘疾人、病人服務,參加各種公益活動,在活動中樹立勞動、奉獻等價值觀念。

總之,思想品德教學要在情感體驗上下功夫,使學生由知到行,做到知行合一,并在實踐活動中加深情感體驗,使道德情感不斷得到升華和延續,從而優化思想品德教學。

參考文獻:

[1]關鴻羽,白銘欣主編.提高教育教學質量的策略與方法.中國和平出版社,2000,3.

[2]李紅主編.心理學.西南師范大學出版社,2004,9.

[3]初中思想品德課程標準.

[4]萬福、于建福主編.教育觀念的轉變與更新.中國和平出版社,2000,3.

思想品德七年級下冊范文第4篇

學校開設思想品德教育課，是為了把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的祖國人才，而生命教育的開展則可以為學生日后成人成才打下良好的心理基礎。歸根結底，教育是為了培養人才，是以人為本的教育，一切都要以學生為出發點。試想，一批心理脆弱、心理承受能力差的學生，即使掌握再高深的學問，能支撐起祖國的明天嗎？一批心理已經扭曲，漠視自己和他人生命的學生，能更好地為現代化服務嗎？一批缺乏基本的生活技能，遇到危險不能自救的學生，又如何堅強茁壯地長成棟梁之才？因此，在學生的思想品德教育領域，不能缺少生命教育這一重要的一課。

二、初中品德課課堂教學改革

1.教材為主，案例為輔

教師授課，首先要深入研究教材，吃透教材，明確教材規定的教學任務。教材為教師授課指引了明確方向。以粵教版思想品德七年級下冊第五單元《珍愛生命》為例。這一單元分為生命寶貴、感受青春、人生多彩三個小節。教師首先要思考為什么分為這三個小節，每個小節之間是什么關系，在每個小節中要呈獻給學生什么知識，等等。只有把教材吃透了，才能教給學生更清晰、更詳盡的知識。教師授課，如果只參考教材，未免有些枯燥，甚至落了照本宣科之下乘。生活中有無窮無盡的案例供參考，要善于從中選取素材。新聞報道中的案例，發生在身邊的新鮮事，都能給學生呈現最真實、最新鮮、最震撼內心的場景。

2.營造良好的課堂氛圍

枯燥沉悶的課堂氣氛，往往會令教學效果大打折扣；輕松愉悅的課堂氛圍才能讓知識更快、更容易地走進學生內心，起到事半功倍的效果。生命教育聽起來是個比較沉重的話題，這更需要教師營造和諧輕松的課堂氛圍。學生身心放松，盡情汲取教師傳授的知識；教師通過鮮活的案例，告訴學生生命的意義，會讓學生在輕松愉快中，在愛的懷抱中，感受生命，學會珍視生命。

3.家校結合，實現共育

生命教育不單單是學校和老師的事情，更是家庭、家長的事情。家庭教育要配合學校教育，并且保持家校教育的一致性，做到學校教育和家庭教育雙管齊下，這樣才能取得更好的教育效果。

4.模擬實踐，切實感受

思想品德七年級下冊范文第5篇

[關鍵詞]中考　思想品德　復習

學生能否在中考中取得好的成績，考前的復習工作至關重要。通常我們在考前要進行三輪或四輪的復習，第一輪是基礎知識系統復習，這一階段的復習目標側重于對基礎知識的領會，使其系統化。這一階段的復習是保證復習質量的關鍵環節，因而必須是目標明確的復習課，講練做到有的放矢。要在有限的時間內提高學生的學習成績，就必須選擇正確有效的復習方法與技巧。如何使我們的復習更加有效呢?本文筆者結合自身教學中的一節課《依法自護》來談中考思想品德第一輪復習的做法。

1.領會課標要求，提煉重點知識，有的放矢。課標是由中華人民共和國教育部組織制訂和頒布的，體現了國家對中學思品教學的要求，是命題的依據。因此教師要仔細研究《課程標準》，做到心中有數。同時，還要注意引導學生學會解讀課標要求，使學生自己能從中領會到本節課課標要求掌握的重點知識，從而提高復習的有效性。課堂上不要只是利用多媒體將課標進行簡單的展示，而要帶領學生去思考、去挖掘課標的內涵，明確重點知識。

《依法自護》這一課的課標描述如下：[情感、態度、價值觀]追求安全和充實的初中生活，樹立自我保護意識、勇氣和信心：當自身的合法權益受到侵害時，學會用法律武器自身的合法權益：懂得青少年的健康成長離不開法律的特殊保護。[知識與能力]知道在我們身邊存在著對未成年人的侵害以及存在的其他侵害；懂得自我保護的方法和技能：在自身權益受到侵害時，能夠采取正當的方法和途徑維護合法權益。

在課堂上，我要求同學們自己閱讀課標內容，通過思考將其轉化成問題的形式，并進行歸類。同學們得出的如下結論：1.青少年怎樣依法自護?(怎樣做)2.為什么青少年的健康成長離不開法律的特殊保護?(為什么)3.未成年人可能受到的侵害有哪些?(是什么)。我進一步提問，在課標的表述中同學們感覺到這三個問題中哪一個應該是我們復習的重點呢?同學們很容易得出結論怎樣做是重點。這樣本節課的知識線條就清晰了，重點就明確了。

2.圍繞中心內容，構建知識網絡，高屋建瓴。進行第一輪基礎知識復習必須要讓學生從整體上感知教材，這是鞏固已有知識、拓展新知識的需要。初中三年的思想品德教材內容較多，覆蓋面廣，復習時學生已對有的知識內容已經有所淡忘了。因此就需要教師在理清本節課知識主線的基礎上，指導學生將各知識點梳理出來，形成知識體系，實現知識的結構化、網絡化。讓基礎知識體系在頭腦中形成一個框架，讓學生從整體上把握教材，找出知識間的內在聯系，高屋建瓴。

復習《依法自護》時，將同學們已經從課標中解讀出來的知識主線進一步細化，鋪開，形成如下知識體系：

此環節給學生一定的時間，讓他們在課本中去尋找每一個知識點，并進行理解和消化，老師以提問的方式進行點撥。尤其要提醒學生注意知識間的聯系，如在為什么這一體系中引導學生對比七年級下冊103頁與七年級上冊92頁的內容，理解其關系。在要用智慧保護自己這一問題中將七年級上冊96頁與七年級下冊113頁結合起來全面把握。這樣，學生對本節課的知識就有了系統、全面的認識和把握。為接下來知識的運用做好基礎。

3.聯系中考實際，體會答題技巧，學以致用。從中考試題中可以看出命題者往往以時政熱點材料為背景，注重考查學生在實踐中的綜合應用知識的能力，考生不能從課本中直接找到答案，而是要自己先弄清楚時事材料所涉及的問題，再用所學過的知識進行分析。因此，我們引導學生進行復習時，就必須在形成知識體系的基礎之上選擇典型的例題來解剖，其重點是方法的指導與解題技巧的培養，讓學生體會知識的運用。

《依法自護》這節課的復習中，我選擇了2009年山西省中考第15題的(1)(2)問當作例題來分析。如下：[社會調查](1)社會上存在哪些不利于青少年健康成長的安全隱患?

這一問考查本節課知識體系中“是什么”的內容，看起來很容易。但在同學們的回答中發現了有同學答“校園暴力等”。于是要強調這一問的審題要點是“社會上”，培養學生審題時要把握題干的關鍵詞，進行準確作答。[合作探究](2)為什么要把安全工作作為學校教育工作的重中之重?結合所學知識列舉理由。

這一問考查本節課知識體系中“為什么”的內容，同學們往往不假思索就用課本上的知識要點進行作答。因此本題在講解過程中要引導學生學會將課本知識與題目內容進行鏈接，聯系起來作答。那么這一問就要注意題干把“安全工作”作為學校教育工作的重中之重。除了要答本節課對青少年進行特殊保護的原因外，還應該聯系到生命健康權是公民最根本的人身權利。習題講解我不是簡單地給出答案，而是針對學生存在的問題著重講審題方法，授之以漁，以提高學生的答題能力，使他們靈活地掌握、運用知識。

4.聯系生活實際，提升實踐能力，拓展延伸。思想品德課是一門與社會生活實際聯系非常緊密的學科。作為思想品德課老師，一方面，我們要教給學生知識，教會學生做題應對考試。另一方面，不要忽視了思想品德課的社會功能，讓學生在自身的實際生活中感受到知識的力量。這樣學生對我們的學科也會更有學習興趣。而有時候試題的答案就來源于我們的生活，所以我們要在中考復習的過程中聯系學生的生活實際。

《依法自護》這一節課的內容與學生的實際相聯系主要是涉及到在遇到種種突發的侵害時如何去做。我在課堂上設計了六種情境(火災、不慎落水、雷電、路遇歹徒、地震、甲流)讓學生們談這些情況發生時自我保護的具體做法。幫助他們掌握自我保護的方法和技能，增強其用智慧保護自己的能力。

綜上所述，我在思想品德中考第一復習中的做法就是：領會課標一梳理知識一聯系中考一拓展實踐。要提高復習效率教師除了自身的努力外，更要研究學生，發揮學生的主體作用。只有主導和主體作用緊密結合才會在中考中結出累累碩果。