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白鵝課件范文第1篇

這主要由translation parameter中的參數numerical造成.MSC Patran中的幫助文件認為參數numerical用于比較2個數是否相等，其默認值為1×10-4；參數writing才具有判斷一個數是否近似為0的功能，其默認值為1×10-21.實際上，當給出的強迫位移量小于numerical時，MSC Patran就認為近似為0，從而在f06文件中被忽略掉.因此，將參數numerical修改為所需的值即可解決該問題.

2 MSC Patran在消除重合節點時會合并多余的節點，怎樣將這些節點分開？

用Utility FEM-Elements Separate Elements，然后選擇誤操作的單元和節點即可分開.為避免誤操作，在執行MSC Patran的equivalence操作時將選項切換為“List”，只選擇某些特定節點進行equivalence操作.

3 如何在MSC Patran中撤銷單元或節點?

對于選中的節點或單元，如果沒有添加，可直接通過Remove撤銷選擇；如果已經添加，選中之前選擇的節點或單元，然后再通過Remove撤銷選擇.對于第二種情況，選中其他節點或單元不會有任何影響.

4 怎樣在HyperMesh中將element中的三維單元轉化為geometry中的SOLID?

首先通過Tool faces find faces將三維單元的面單元提取出來；然后利用提取出的面單元，通過Geom surfaces fromFE create生成實體的幾何面；最后利用該幾何面，通過Geom solids bounding surfs create即可生成之前三維單元對應的幾何實體.

5 為何在MSC Marc中使用完全積分單元會發生剪力自鎖象，使用減縮積分單元會發生沙漏象？

采用標準四邊形實體單元模擬計算懸臂梁端部受集中力作用的問題時，在網格劃分較粗時得到的撓度值遠小于理論解，這是由行完全積分單元的剪力自鎖象引起的.所有完全積分1階實體單元都存在該問題.

由于線性單元的邊不能彎曲，所以單元軸向應變隨積分點水平線長度的變化而變化，厚度方向應變隨積分點垂直線長度的變化而變化，剪切應變隨水平線與垂直線之間夾角的變化而變化.這樣，單元中就存在實際上不存在的、由單元數學描述而產生的剪切應變，這是不正確的.

剪力自鎖問題只影響受彎曲載荷作用的完全線性積分單元，這些單元的功能在受直接或剪切載荷時沒有問題.因為2階單元的邊界可以彎曲，不會產生剪力自鎖問題；但如果2階單元扭曲或彎曲應力有梯度，那么就可能會表出一些鎖死象.只有能確定所分析模型中的載荷僅產生小彎曲象時，才可采用完全積分線性單元；如果載荷產生的位移中包含較大的彎曲部分或不能確定其類型，那么應采用其他不同的單元類型.

解決剪力自鎖問題可使用減縮積分單元和假定應變單元，但使用減縮積分單元會產生沙漏問題.與完全積分單元相比，減縮積分單元在每個方向上少用1個積分點，因而1階（線性）減縮積分單元只在單元中心有1個積分點.沙漏問題指1階減縮積分單元只有1個積分點，這種單元在彎曲時無法實檢測并防止角部產生應變，因而單元在變形時處于虛假的零應變能狀態，形似沙漏.

如果用這類單元模擬承受彎曲載荷的結構，那么在厚度方向只有1個單元，所有的積分點都位于中性軸上，使該模型無法承受彎曲載荷.因此，在較粗的網格中，這種零能量模式可能通過網格擴展產生無意義的結果.如果分析對象中有多個此類單元沿厚度方向排列，那么在厚度方向可測得正確的軸向應變，剪切應變為0.只要低階減縮積分單元夠精細（在厚度方向至少有4個單元），則可采用此類單元模擬彎曲問題.

6 怎樣在MSC Patran中實梁和桿的鉸接？

若采用ROD單元，則不需要定義鉸接，因為ROD單元本身就以鉸接形式連接；若采用BAR或BEAM，則需在BAR或BEAM的properties選項中的“Pinned DOFs @ Node 1/2”釋放相應的自由度定義實鉸接.

7 什么是單元的非線性?

非線性結構問題是結構剛度隨變形而改變的問題.由于剛度依賴于位移，不能用初始柔度乘以外加載荷的方法計算任意載荷下的位移.

白鵝課件范文第2篇

關鍵詞：E-鈣粘蛋白；可溶性E-鈣粘蛋白；胃炎；胃黏膜腸上皮化生；胃潰瘍；胃癌

E-鈣粘蛋白（E-cadherin，E-cad）作為細胞粘附分子成員之一，其表達的上調或下調對炎癥的發生，腫瘤的的侵襲、轉移有密切關系[1-2]。國內外研究發現，胃癌組織中E-cad的表達較正常胃黏膜組織明顯減少或缺失，且呈異質性或非極性變化[3-4]。本文選取確診為胃癌及癌前病變的幾種胃部疾病患者，檢測其胃黏膜組織中E-cad的表達及血清中sE-cad的水平。

1 資料與方法

1.1一般資料 收集2010年1月～2015年12月我院門診、普外科、消化內科因胃部疾病而接受采血及胃鏡檢查明確診斷的139例患者，其中男性74例，女性65例。

1.2方法

1.2.1標本采集 所有對象于胃鏡前1d晨空腹采集，所采集靜脈血靜置1 h，2500 rpm，離心10 min，獲取血清，放置低溫冰箱，-80℃保存待測。

1.2.2免疫組織化學檢測 一抗為兔抗人E-cad抗體，標本經10%甲醛固定，石蠟包埋，連續切片，片厚5 μm，經脫蠟水化后微波抗原修復。免疫組化采用S-P法，E-cad單克隆抗體及S-P試劑盒均為Santa Cruz公司生產，按照說明書操作。操作步驟：①石蠟切片的脫蠟水化：切片置于烤箱中65℃融蠟2 h后，于二甲苯中脫蠟二次（5 min/次），再依次浸入濃度梯度乙醇中（依次為無水乙醇-無水乙醇-95%-85%-75%乙醇），最后置于蒸餾水中各水化5 min。②石蠟切片的抗原修復：石蠟組織切片用檸檬酸緩沖液高壓修復。其中修復工作液配制：在1 L去離子水中加入10 ml檸檬酸緩沖液（即IHC抗原修復液，100×），均勻混合即可。具體修復步驟：將修復液置于高壓鍋中，并將待修復切片浸泡于修復液里（液體必需蓋過組織），蓋上高壓鍋蓋，加熱直至高壓鍋噴汽，立即開始計時，1～2 min后將高壓鍋撤離熱源，自然降溫，取出切片，用蒸餾水（0.01 M，pH值7.4）漂洗2～3次，持續3 min/次。③滴加適量試劑1（即內源性過氧化物酶封]液），室溫下孵育10 min后，用PBS充分洗滌。④滴加適量試劑2（封閉用正常羊血清工作液），室溫下孵育10 min后，輕輕甩干。⑤滴加適量一抗工作液（按適當比例稀釋的濃縮抗體即1∶200兔抗大鼠E-cad抗體）后，置于濕盒中，并于4℃冰箱中孵育過夜，第2d晨用PBS充分淋洗，輕輕甩干。⑥滴加適量試3（生物素標記山羊抗兔二抗工作液），室溫孵育30 min后，用PBS充分淋洗。⑦滴入適度的試劑4（HRP 標記的鏈霉親和素），室溫下孵育10 min后，用PBS洗滌充分。⑧DAB顯色劑的制備：按實驗所需量，將試劑B與試劑A以19∶1的體積比混勻后即可。也可選擇每毫升試劑B中滴加1滴（約50 μl）試劑A，混勻后即可。⑨顯色劑顯色：加適量的上述顯色液滴于需要顯色的組織切片上，立即顯色，控制時間在1～5 min。通過顯微鏡下觀察控制顯色時間，當達到最佳顯色效果后，立即自來水沖洗終止顯色。顯色后的切片經復染、脫水透明，封片后，于電子顯微鏡下觀察結果并拍片。取正常胃粘膜作為陽性對照，用PBS代替一抗作陰性對照。正常胃黏膜E-cad在粘膜上皮細胞膜著色呈棕黃色。根據著色細胞數目和著色強弱來判斷結果。觀察每張病理切片對角線的8個視野，根據文獻[5]將染色計為0～3分。0分：細胞膜、細胞質均未染色；1分：細胞質染色為主；2分：異質性染色（細胞膜、胞質混合染色）；3分：連續的細胞膜染色。

1.2.3 ELISA法檢測 將-80℃保存的標本置于室溫溶解，各待測標本的sE-cad濃度檢測操作步驟嚴格按sE-cad ELISA試劑盒說明書進行。

1.3統計學處理 各樣本計數資料采用SPSS17.0軟件包統計處理，組間計數資料差異比較采用卡方檢驗。

2 結果

2.1 E-cad在正常黏膜組織、慢性萎縮性胃炎組織、胃潰瘍組織、胃黏膜腸上皮化生組織的表達情況 正常胃黏膜上皮幾乎全部上皮細胞膜著色，在細胞相鄰的側面呈連續、同質和極性分布。慢性萎縮性胃炎組織、胃黏膜腸上皮化生組織、胃癌組織中E-cad呈異常表達，細胞膜不著色，或者著色淡、或異質性著色（點狀、間斷狀、小團塊胞漿著色），且明顯喪失極性（各方向均可見著色）。各實驗組與正常組間有顯著性差異（P胃黏膜腸上皮化生組>胃癌組。

2.2不同組別血清中sE-cad的含量明顯高于正常對照組，并具有統計學意義（P

3 討論

E-鈣粘蛋白（E-cadherin，E-cad）是一個相對分子量為120 kd的鈣依賴性細胞粘附分子，定位于細胞間彼此連接的細胞膜處，跨越細胞膜全層，能夠介導粘附連接蛋白連接相鄰細胞并使細胞-細胞間的連接成熟[6]。血清可溶性E-cad（sE-cad）是位于16號染色體長臂22.1區帶基因編碼的一種跨膜糖蛋白，分子量約為80～84 KD，是E-cad細胞外蛋白的水解片段。既往國內外眾多研究證實，上皮細胞內E-cad的表達下調能導致細胞連接松散，破壞成熟組織結構的完整性和極性[7]。

本研究測得結果，胃黏膜組織中E-cad的表達量為：胃潰瘍組>慢性萎縮性胃炎組>胃黏膜腸上皮化生組>胃癌組；而血清中sE-cad的水平結果是：胃癌組>胃黏膜腸上皮化生組>慢性萎縮性胃炎組>胃潰瘍組。上述結果表明，E-cad的表達降低與胃癌及其癌前病變的發生有密切的關系。而這一結果也符合從正常胃黏膜發展到胃癌所經過慢性萎縮性胃炎、腸上皮化生的過程。

綜上所述，E-cad作為一種新的腫瘤標志物，其在胃黏膜病變組織中的表達情況結合血清中可溶性E-cad的濃度可作為胃癌及癌前病變判斷的重要指標，為胃癌的早期發現提供有力的依據。

參考文獻：

[1]Bajpai S，Correia J，Feng Y，et al.{alpha-Catenin mediates initial E-cadherin-dependent cell-cell recognition and subsequent bond strengthening[J].Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America，2008，105（47）：18331-18336.

[2]Tsang J Y，Mendoza P，Putti T C，et al.E-cadherin expression in the epithelial components of mammary phyllodes tumors[J].Human Pathology，2012，43（12）：2117.

[3]李|印，馬玉泉，李克.胃癌中E-鈣粘蛋白的表達意義[J].世界華人消化雜志，2001，9（8）：974-975.

[4]Henke R T，Maitra A，Paik S，et al.Gene expression analysis in sections and tissue microarrays of archival tissues by mRNA in situ hybridization[J].Histology&Histopathology，2005，20（1）：225.

[5]周岱翰.臨床中醫腫瘤學[M].北京：人民衛生出版社，2003：575.

白鵝課件范文第3篇

[關鍵詞]電教設備；語文課堂；應用

在素質教育逐步深入的今天，電化教學作為課堂教學的輔助手段，已顯得越來越重要了。尤其是科技的發展，電腦、網絡走入課堂，更為語文課堂教學提供了廣闊的空間。在多年的教學實踐中，本人總結出了一些電教設備在語文課堂中的應用方法，現敘述如下，供廣大同仁參考。

一、模擬教學模式

現代教育技術的模擬功能，是較早開發和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統電教媒體所特有的，目前學校電化教育輔助教學也基本上屬于這種教學模式。

模擬教學模式，主要是利用現代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的實驗，通過動畫、錄像、投影的形式。進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合同，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的研發認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎，同時降低了學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產。教學時，可根據各個教學重點環節，利用錄像分別再現春、夏、秋、冬等季節景物特征其境之感，教學重點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。

多媒體模擬教學將從根本上改變我們的教學觀念。極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。

二、個別輔導教學模式

個別輔導教學模式源于斯金納的機器程序教學法，基于多媒體計算機的誕生和系列配套教學軟件、工具軟件的形成以及目前授課制的弊端，實現個別化教學，也語文教學由“應試教育”向素質教育轉軌的重要途徑。多媒體課件具有較強的交互功能，這是它的一大特點，學生可以根據自己學習的實際情況，提出需要學習的內容　，計算機便及時出示學習內容，可以向學生提問，對問題進行分析，作出判斷，給出反饋。若學生學習遇到困難，它還可以指導學生學習有關方面的內容再渡難關。這樣循序漸進，學生所學知識得到不斷的鞏固，學習能力也不斷提高。

識字教學在小學低年級階段是一個重點，也是一個難點。教學內容單調、枯燥，學生難以讀準字音、記住字形、寫會筆順、理解字義并用其說話。加上學生在學習過程中，學習水平參差不齊，老師進行個別輔導難以實現，對此我們可以利用多媒體計算機實現個別輔導教學。如《我是中國人》一課的識字教學，本文共有一個生字（我、是、愛、國、星），我們利用多媒體課件教學采用如下步驟：（1）老師引導學生初步掌握字的音、形、詞、義、寫、句；（2）學生利用課件進行交互學習，要求學生找準學習的疑難點，請求計算機幫助解決其疑難點；（3）學習有余力的學生可以更進一步學習新的知識。

這種教學模式要求首先要做好課件的設計與制作。設計的程序分支越多，預想的情況就豐富，就越能全面為學生服務，并取得理想的效果。其次，要充分發揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導地位　，教師要幫助學生總結自己的個性特性、學習方法、學習風格，從而培養一批有個性、有特色、具有良好的學習品質和學習方法的學生這一目的以就會實現了。

三、新授課教學模式

新授課教學模式的多媒體CAL課件是以教學課題為主要線索　，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。新授課教學模式是以CAL課件為主要信息傳輸源。它以多種方式、不同表現手法對新授課的內如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現珠信息。教學的具體步驟：（1）“曲項”利用動畫展現一白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝的聲音效果。“白毛”利用一幅靜止的大白鵝光彩奪目水面上的，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現一只大白鵝光彩奪目碧波蕩漾的水面上的圖片，突出其“浮”的悠閑的神態。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌羊劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，從而激發了學生的學習興趣，降低了了學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。

教師在教學之前首先要地領導CAL教材設計的意圖。其次，教師在備課的同時要認真地備好（即媒體展示的時機、語言的等）。再次，教師在運用CAL課件時，不能以課件為中心，應以文字教材為中心，并根據學生的實際學習水平，充分體現學生學習的主動性，從而達到優化課堂教學結構、培養學生能力的目的。

四、培訓與練習模式

白鵝課件范文第4篇

隨著科學技術的高速發展，現代教育技術集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命?，F代教育技術雖然在教育教學的各個領域中得到較好的應用和發展，但是，多媒體計算機深入到 課堂教學還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產生整體作用離我們還較遙遠。主要原因在于 ：實現多媒體教學的條件不夠和多媒體教學的模式還沒真正的形成，致使多媒體教學研究不能全面深入下去?，F代教育技術的模擬功能，是較早開發和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統的電教媒體所特有的，目前學校電化教育輔助教學也基本上屬于這種教學模式。 模擬教學模式，主要是利用現代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的實驗通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大 ，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參活動，使學生獲取動態信息，從而形成 鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。同時降低了學生對知識理解的難度，有利于 培養學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現。如《美麗的小興安嶺》一文中所描 繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產。教學時，可根據各個教學重點環節，利用錄像分別再現 春、夏、秋、冬等季節的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。

多媒體模擬教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一教學手段，為學 生獲取知識開辟了更寬的道路。 新授課教學模式的多媒體CAI課件是以教學課題為主要線索， 以強化教育重點、突破教學難點而設計，為 充分利用計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。新授課教學模式是以CAI 課件為主要信息傳輸

源。它以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工處理，生動、有趣地展現于學生面前，起到了激 發學生學習興趣，集中注意力，化抽象為直觀的作用，同時也體現了媒體在教學中的優勢。

如：《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統的教學方法、手段難 以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現這些豐富的信息。教學的具體步驟：（1 ）“曲項 ”利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2 ）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫 的聲音效果。（3 ）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上， 突出其“浮”的悠閑的神態。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的 顏色對比以及鵝的悠然動作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。 （6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒 谷粒。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，從而激發了學生的學習興趣，降低了學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了 記憶。 快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用多媒體計算機存貯量大，運算度快，CAI 交互性 能好的特點對學生進行有針對性的訓練和練習，這樣，可以引導學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與 否進行立即判斷，以矯正思維過程。在問題出示的同時可以充分挖掘多媒體計算機的軟硬件資源，增強趣味性 、增加問題判定的形式、展現語文之美于其中。這樣，學生會感到心曠神怡，在一種美的情境中學習，真正做 到寓教于樂。

如：學生剛剛學習拼音字母的大寫后，很難做到大小寫——對應辨別，當出示大寫字母時，先要想一想字 母歌中的前后順序，然后去對應小寫字母，再想其發音和寫法。我們在此可設計一個多媒體CAI 課件進行訓練 。訓練分為三個步驟：（1）出示小寫字母時，

白鵝課件范文第5篇

“應試教育”向素質教育轉軌的關鍵是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育內容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。隨著科學技術的高速發展，現代教育技術集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、語言實驗室和多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命。

近年來，現代教育技術雖然在教育教學的各個領域中得到較好的應用和發展，但是，多媒體計算機深入到課堂教學還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產生整體作用離我們還較遙遠。主要原因在于實現多媒體教學的條件不夠和多媒體教學的模式還沒真正形成，致使多媒體教學研究不能全面深入下去。本文結合現代教育技術的發展趨勢和我校十八年電教實踐經驗，談談多媒體優化小學語文教學的實現和模式。

二、實現多媒體教學的各種因素

（一）物的因素

物指的是運用多媒體教學的硬件設施和軟件配置。俗話說：“兵馬未動，糧草先行?！蓖瑯樱瑢崿F教育現代化，必須有現代教育設備和配套軟件做堅實的基礎。一般要求“六室四系統”?！傲摇保海?）普通教室：每班“五機一幕”（即投影儀、錄音機、錄放機、彩色電視機、多媒體主機、投影銀幕）。（2）計算機室：多媒體配置，按最大班額計算需兩人一機。（3）多功能電教室：面積在100平方米以上，配有多媒體計算機、錄像機、VCD、視頻放大器、音頻系統、綜合傳統媒體與現代媒體功能的多功能教室。（4）語音實驗室：要求64座。（5）聲像資料室（兼視聽閱覽室）：面積56平方米以上，配有多媒體計算機、電視機、錄像機、投影儀各一臺。（6）設備貯存室：面積56平方米，要求具有防潮、防火、防盜等功能?！八南到y”：（1）閉路電視系統。（2）演播系統。（3）計算機網絡系統。（4）現代教材系統：各種電教教材成套化、系列化、多媒化，形成教學素材包。

（二）人的因素

人的因素是指教學全過程中直接影響教育教學效果的參與者。教師是教育的實踐者和實施者，建立一支高素質的教師隊伍是實現教育現代化、把素質教育落到實處的決定因素。這就要求：（1）更新教育觀念、增強現代教育意識，強化現代教育技術在教育教學中的地位和作用。這就需要加強對教師進行現代教育技術理論的培訓。（2）加強電教技能的培訓。電教技能包括媒體操作、教材制作、媒體選用、媒體設計與組合、課堂電化教學設計、實驗經驗總結等基本技能。培訓的方式有自學、講座和進修。

三、實現多媒體教學的模式

（一）模擬教學模式

現代教育技術的模擬功能，是較早開發和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統的電教媒體所特有的，目前學校電化教育輔助教學也基本上屬于這種教學模式。

模擬教學模式，主要是利用現代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的實驗，通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎，同時降低了學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產。教學時，可根據各個教學重點環節，利用錄像分別再現春、夏、秋、冬等季節的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。

多媒體模擬教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。

（二）個別輔導教學模式

個別輔導教學模式源于斯金納的機器程序教學法，基于多媒體計算機的誕生和系列配套教學軟件、工具軟件的形成以及有鑒于目前班級授課制的弊端，實現個別化教學，也是語文教學由“應試教育”向素質教育轉軌的重要途徑。多媒體課件具有較強的交互功能，這是它的一大特點，學生可以根據自己學習的實際情況，提出需要學習的內容，計算機便及時出示學習內容，并且可以向學生提問，對問題進行分析，作出判斷，給出反饋。若學生學習遇到困難，它還可以指導學生學習有關方面的內容再渡難關。這樣循序漸進，學生所學知識就會得到不斷的鞏固，學習能力也不斷提高。

識字教學在小學低年級階段是一個重點，也是一個難點。教學內容單調、枯燥，學生難以讀準字音、記住字形、寫會筆順、理解字義并用其說話。加上學生在學習過程中，學習水平參差不齊，教師進行個別輔導難以實現，對此，我們可以利用多媒體計算機實現個別輔導教學。如：《我是中國人》一課的識字教學，本文共有五個生字（我、是、愛、國、星），我們利用多媒體課件教學采用如下步驟：（1）教師引導學生初步掌握字的音、形、詞、義、寫、句；（2）學生利用課件進行交互學習，要求學生找準學習的疑難點，請求計算機幫助解決其疑難點；（3）學習有余力的學生可以更進一步學習新的知識。

這種教學模式要求首先要做好課件的設計與制作。設計的程序分支越多，預想的情況就豐富，就越能全面為學生服務，并取得理想的效果。其次，要充分發揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導地位，教師要幫助學生總結自己的個性特性、學習方法、學習風格，從而培養一批有個性、有特色、具有良好的學習品質和學習方法的學生這一目的就會實現了。

（三）新授課教學模式

新授課教學模式的多媒體CAI課件是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。新授課教學模式是以CAI課件為主要信息傳輸源。它以多種方式、不同表現手法對新授課的內容進行加工處理，生動有趣地展現于學生面前，起到了激發學生學習興趣、集中注意力、化抽象為直觀的作用，同時也體現了媒體在教學中的優勢。

如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現這些豐富的信息。教學的具體步驟：（1）“曲項”利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，從而激發了學生的學習興趣，降低了學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。

教師在教學新課之前首先要透徹地領悟CAI教材設計的意圖。其次，教師在備課的同時要認真地備好媒體（即媒體展示的時機、語言的組織等）。再次，教師在運用CAI課件時，不能以課件為中心，應以文字教材為中心，并根據學生的實際學習水平，充分體現學生學習的主動性，從而達到優化課堂教學結構、培養學生能力的目的。

（四）培訓與練習模式

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用多媒體計算機存貯量大、運算速度快、CAI交互性能好的特點對學生進行有針對性的訓練和練習，這樣，可以引導學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否進行立即判斷，以矯正思維過程。在問題出示的同時可以充分挖掘多媒體計算機的軟硬件資源，增強趣味性，增加問題判定的形式，展現語文之美于其中。這樣，學生會感到心曠神怡，在一種美的情境中學習，真正做到寓教于樂。

如學生剛剛學習拼音字母的大寫后，很難做到大小寫一一對應辨別，當出示大寫字母時，先要想一想字母歌中的前后順序，然后去對應小寫字母，再想其發音和寫法。我們在此可設計一個多媒體CAI課件進行訓練，訓練分為三個步驟：（1）出示小寫字母時，學生點按小寫字母后，出示大寫字母，并發其音，示范其寫法；（2）將屏幕一分為二，上面出示大寫字母，下面出示小寫字母，學生判斷后，用鼠標點按對應的小寫字母，若點按正確，發出“棒！”的鼓勵之聲，并獎賞10分和一個笑臉；若點按錯誤，發出“要努力！”，罰一個哭臉，同時展示正確的答案。（3）在屏幕上只出現大寫字母或小寫字母，要求學生從鍵盤上輸入與之對應的字母。輸入還設計了控時程序，要求學生必須在規定時間內輸入完畢，否則要在成績欄扣出一定的分數。這樣循序漸進、趣味性較濃且帶有一定強度的訓練充分地調動了學生學習的興趣，促進了知識的內化。

四、應注意的問題

（一）教學內容和形式問題。

多媒體教學要以研究運用多媒體優化教學目標為宗旨，不是研究用更多的媒體將知識灌輸給學生。在媒體的選用過程中不能認為媒體越先進，教學就能取得很好的效果，要求做到內容與形式的統一。

（二）為“電教”而電教問題。

多媒體教學要從教學的實際需要出發，不能以運用了電教媒體就說明是電化教學或者運用電教媒體的種類越多、檔次越高教學效果就越好，多媒體教學要注重擇優性原則，不能認為每次課都得用上多媒體進行教學。多媒體教學并沒有排他性，傳統教學的精華我們不摒棄，而要發揚光大。

（三）電教技能滯后問題。

多媒體教學媒體操作技能非常重要，具有良好的媒體操作技能是教師上好一節電教課的前提。教師不但要掌握硬件操作能力，而且還要具有軟件設計、制作的一般技能和綜合運用各種電教媒體的技能。

（四）師生關系不協調問題。