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快樂玩范文第1篇

“我的菜怎么賣不出去呢？”

――教師適宜的語(yǔ)言回應(yīng)給予孩子有意義的學(xué)習(xí)與交往

杉山在賣菜，他把蔬果放在桌上，等著“顧客”光臨。他左顧右盼，就是沒有等到客人。杉山灰心地望著我說(shuō)：“他們都不來(lái)買。”我對(duì)他說(shuō)：“你的東西亂七八糟，我也不愿意買。”并裝著不想買的樣子走開了。聽了我的“抱怨”，他馬上著手開始整理蔬菜和水果，把蔬菜、水果進(jìn)行分類。此時(shí)，我的腦海里浮現(xiàn)出《指南》的解讀：小班孩子在別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)，能注意聽并做出回應(yīng)。杉山的動(dòng)作回應(yīng)讓我非常高興。這時(shí)，他把所有的香蕉都放在盤子里，大聲地喊：“香蕉好吃喲，快來(lái)買。”這招很奏效，香蕉很快賣光了，可是其它的東西還是無(wú)人問津。正好，彩彩抱著娃娃走到杉山旁邊，我借機(jī)對(duì)娃娃說(shuō)：“寶寶，今天媽媽要帶娃娃，還要洗衣服，好忙喲，都沒有時(shí)間買菜，如果有人能送菜上門就好了。”杉山很興奮地拿起盤子裝了很多的蔬菜水果走到娃娃家：“我給你們送東西了。”媽媽們很高興地收下了他的東西。第二天，游戲又開始了，杉山依舊照著原來(lái)的方式送菜上門，杉山和媽媽們的互動(dòng)多起來(lái)，不少媽媽挎著籃子出來(lái)買東西了，杉山的生意好起來(lái)了。等客人買完?yáng)|西離開后，杉山很滿足地將籃子全收在了桌底。在快樂的買賣游戲中，一句看似普通的“你的東西亂七八糟，我也不愿意買”；一句“媽媽忙，沒時(shí)間買菜”，適時(shí)跟進(jìn)的語(yǔ)言，卻為小班孩子在游戲中學(xué)習(xí)分類擺放和初步地學(xué)習(xí)與人交往提供了支持，使孩子獲得了有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

“怎么做出餅干上的‘洞洞’呢？”

――教師提供的隱性材料支持孩子積極探索

孩子們喜歡玩膠泥，可他們一直停留在團(tuán)湯圓和搓面條上。怎么辦？我找來(lái)一些膠泥作品圖片貼在桌子上，等待著孩子們……

開始，孩子們對(duì)我的圖片并不太感興趣，仍沉浸于團(tuán)湯圓、搓面條，我想孩子們成長(zhǎng)與發(fā)展是需要慢慢等待的，我等待著……第三天，幾個(gè)孩子圍在桌子前看著圖片，“這是棒棒糖”；“我喜歡餅干”；“要用膠泥做棒棒糖和餅干”，餅干好吃，可是上面的洞洞怎么做出來(lái)呢？這個(gè)問題對(duì)瑞瑞來(lái)說(shuō)是個(gè)難題。用手戳――太大，用叉戳――不圓！搗鼓來(lái)、搗鼓去怎么也不理想？這不正是《指南》告訴我們的小班孩子的典型行為是“對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征并動(dòng)用多種感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果”的表現(xiàn)嗎？在《指南》的幫助下，我讀懂了瑞瑞。這時(shí)，圈圈加入做餅干的活動(dòng)，圈圈用區(qū)角里的小棍在餅干上戳了好多的洞洞，瑞瑞發(fā)現(xiàn)圈圈戳的洞就是他想要的！瑞瑞拿上小棍，終于戳出了他的洞洞！“餅干！”瑞瑞快樂地朝我喊！瑞瑞的眼睛閃著亮，笑得臉都歪了！我的鏡頭來(lái)不及記錄下這快樂的時(shí)刻，但此刻的幸福和快樂已深深地印在我和瑞瑞的心頭！隨后，“棒棒糖”、“餅干”、“蛋糕”、“生日會(huì)”不斷在我們的活動(dòng)中誕生著……回憶這樣的畫面，我思考孩子從只會(huì)團(tuán)湯圓和搓面條到做出“棒棒糖”、“餅干”、“蛋糕”，是什么開啟了這樣快樂的學(xué)習(xí)？原來(lái)它始于那一張張普通的圖片，拓展了孩子的視野，引導(dǎo)孩子有了新的發(fā)現(xiàn)和探究的興趣，使得快樂的玩耍中有了有意義的學(xué)習(xí)。

“長(zhǎng)長(zhǎng)的火車怎么總是往下掉？”

――教師的動(dòng)作支持拓展孩子豐富的想象

快樂玩范文第2篇

（一）小沙漏

見過(guò)沙漏的寶寶一定不多，沒關(guān)系，下面這個(gè)游戲就可以讓寶寶見識(shí)一下什么叫做真正的沙漏。先教寶寶捧起一捧沙子，然后合攏雙手與地面垂直，這時(shí)，沙子便會(huì)從手指的縫隙間漏下來(lái)，直到手中一粒沙子也不剩。你可以拿著一只計(jì)時(shí)器計(jì)算一下寶寶的一捧沙子要漏多久，多做幾次，取一個(gè)平均值，然后給這個(gè)平均值取一個(gè)名字，作為一個(gè)“寶寶時(shí)間”。在以后的生活中，“寶寶時(shí)間”就可以作為寶寶生活中的一個(gè)計(jì)時(shí)單位了。有趣嗎？

3周歲的孩子腦子里還沒有形成具體的時(shí)間概念呢，再小的孩子就更不用說(shuō)了。沒關(guān)系，沒有具體的時(shí)間概念可以慢慢培養(yǎng)，重要的是寶寶玩這個(gè)游戲可以得到樂趣。只要寶寶愿意玩，再小一點(diǎn)又何妨呢？切不可為了教寶寶時(shí)間的概念而讓他對(duì)這個(gè)游戲生厭哦。

（二）擲沙包

擲沙包是寶寶們愛玩的游戲之一。準(zhǔn)備一小塊正方形或長(zhǎng)方形的布片，用針線縫成一只小口袋，然后裝一些沙子在小口袋里，再用針線將布袋的口縫合，這樣，一只沙包就做成了。游戲開始了，爸爸媽媽各站一頭，寶寶站中間，爸爸媽媽輪流向站在中間的寶寶身上擲沙包，寶寶可以設(shè)法接住沙包，也可以根據(jù)爸爸媽媽所投擲的方向來(lái)回奔跑避讓。如果接住了沙包，寶寶則贏得一分；如果被擊中，寶寶則要被替換下來(lái)充當(dāng)投擲手，由爸爸或媽媽到中間奔跑。

由于這個(gè)游戲要求寶寶必須要不停地奔跑，因此，適合3歲以上的寶寶玩。大人們?cè)谕稊S沙包的時(shí)候，千萬(wàn)不要向?qū)殞毜念^部投擲，以免傷著寶寶。另外，爸爸媽媽們可要讓著點(diǎn)哦，否則小寶寶可是輸定了，那樣會(huì)讓他們感覺很失敗的呢。

（三）沙里尋寶

尋寶常常是與野外探險(xiǎn)聯(lián)系在一起的，可這一次寶寶不到野外探險(xiǎn)卻照樣能夠輕輕松松尋到寶物，這不，寶寶已經(jīng)在沙堆里尋覓開了，沙堆可是一個(gè)大寶藏呢。輕輕扒開沙子，哇，里面的寶貝可真不少，有漂亮的貝殼、有形態(tài)各異的鵝卵石，興許還能找到一塊化石呢。不大一會(huì)兒，小小尋寶家的面前已經(jīng)堆放了一大堆寶物了。看寶寶那副滿足的樣子，呵呵，百萬(wàn)富翁也莫過(guò)于此吧。

2歲半以后的孩子就已經(jīng)體會(huì)到采集的樂趣了，一些大人們廢棄的物品被他們寶貝似的收藏起來(lái)。帶他們來(lái)到沙堆旁，讓他們開開心心地做一回拾荒者，不但能讓他們體會(huì)到勞動(dòng)過(guò)程的快樂，而且還能讓他們懂得勞動(dòng)過(guò)程與勞動(dòng)結(jié)果之間的關(guān)系。玩這個(gè)游戲時(shí)，大人們一定要尊重孩子的勞動(dòng)成果，不要隨便拋棄孩子辛辛苦苦撿來(lái)的寶貝。

（四）沙的城堡

沒有什么比一座童話的城堡更能激起寶寶美好的遐思了，為何不現(xiàn)在就陪寶寶親手用沙子修建一座城堡呢？在修建之前，適當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)還是有必要的。你可以和寶寶共同修建，也可以和寶寶進(jìn)行比賽，看誰(shuí)修建的城堡好。經(jīng)過(guò)半天的努力，寶寶的城堡終于修好了，這一間是白雪公主的，那一間是小矮人的，最遠(yuǎn)的一間是誰(shuí)的呢？哈，原來(lái)竟是專為你建造的呢，想想這時(shí)的你該有多幸福！

快樂玩范文第3篇

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 撕貼 興趣培養(yǎng)

小班幼兒活潑好動(dòng)，對(duì)那些花花綠綠、五顏六色的紙很感興趣。他們喜歡撕紙，很多家長(zhǎng)以為孩子是在惡意搞破壞。其實(shí)不然，撕紙活動(dòng)是孩子十分樂意參加的活動(dòng)，而且他們的美術(shù)技巧正處于任意撕紙的階段，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并因勢(shì)利導(dǎo)把撕紙活動(dòng)變?yōu)樾路f有趣的美術(shù)活動(dòng)。這樣不僅能提高幼兒的動(dòng)手能力，而且能通過(guò)撕貼活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)放飛雙手的快樂情感。如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們主動(dòng)參與的熱情，享受撕貼帶來(lái)的無(wú)窮樂趣呢？實(shí)踐中教師從內(nèi)容選材、活動(dòng)形式、操作材料三個(gè)方面去思考，去實(shí)行。

一、取材豐富，選“趣”利“學(xué)”

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒的興趣大多直接來(lái)源于他們所置身的環(huán)境、熟悉的事物或活動(dòng)的本身。于生活中尋找教學(xué)素材，是幼兒真正感興趣的，也是他們最需要的。所以，我們選擇幼兒身邊熟悉的生活物品、喜歡的卡通形象等，激發(fā)他們的操作興趣，讓他們產(chǎn)生“愿意撕，愿意貼”的意向。

在教學(xué)中，如果只要求孩子在一張普通紙上貼圖案，幼兒就會(huì)覺得沒有意思。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)讓他們?cè)谝粋€(gè)喜歡的形象事物上進(jìn)行撕貼，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。于是我常常和孩子聊天，了解他們喜歡什么，對(duì)什么感興趣。如在小班主題活動(dòng)《我喜歡》中，有一節(jié)撕貼活動(dòng)《好吃的糖果》，我先出示一粒粒黑白的糖果，問：“你們喜歡吃什么味道的糖果？”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我喜歡吃巧克力味道的！”我對(duì)他說(shuō)：“你可以選擇咖啡顏色的紙來(lái)打扮你的糖果。”小瑜兒說(shuō)：“我喜歡草莓味道的糖！”我說(shuō)：“那你準(zhǔn)備給糖果貼上什么顏色呢？”聰明的小瑜兒想了想：“草莓是紅顏色的，我要貼紅顏色的紙！”孩子們都喜歡吃糖，而且吃過(guò)很多不同口味的糖果，都有自己的想法，很好地激發(fā)了操作興趣。

在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們玩得很開心。在玩的過(guò)程中，培養(yǎng)了幼兒的撕貼技能，提高了動(dòng)手能力。實(shí)踐證明，選擇幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，更利于幼兒參與制作，學(xué)得更開心、更主動(dòng)。所以，不可忽視內(nèi)容的選擇。

二、采用多樣形式，激“趣”樂“學(xué)”

布魯納曾說(shuō)：“任何教學(xué)形式都沒有情境教學(xué)來(lái)得直觀、深刻。”具有可聽、可看、可玩的情境活動(dòng)，其趣味性更強(qiáng)，更能吸引幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂見、新穎有趣的學(xué)習(xí)情境，激起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在喜愛的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)新知。

1.游戲活動(dòng)法

前蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“游戲?qū)τ趦和菍W(xué)習(xí)，是勞動(dòng)，是重要的教育形式。”游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，通過(guò)娛樂式玩耍的方式進(jìn)行。小班幼兒年齡小，更應(yīng)該在自然、輕松、愉快的氛圍中獲取美術(shù)的知識(shí)和技能。所以，我們?cè)O(shè)置了幼兒感興趣的游戲活動(dòng)，使整個(gè)教育活動(dòng)更富有情趣，讓孩子無(wú)拘無(wú)束、自由自在地在各種游戲中感知、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

在活動(dòng)教學(xué)中，我們力求使每一次撕紙活動(dòng)都成為一次有趣的游戲。例如：在剛開始學(xué)習(xí)將紙條撕成小塊時(shí)，常常以游戲兒歌“伸出你的大拇指，再伸你的食指，食指對(duì)著大拇指，變成小雞尖尖嘴，尖尖嘴，嘴對(duì)嘴，咬住紙頭扭一扭，撕出一個(gè)小片片。”導(dǎo)入。通過(guò)游戲活動(dòng)，幼兒對(duì)撕紙活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，很快就學(xué)會(huì)了將紙條撕成小塊的方法。在活動(dòng)《好吃的面條》中，孩子們動(dòng)手開始撕，撕得寬的叫“寬面”，細(xì)的叫“細(xì)面”，歪歪扭扭的叫“方便面”，螺旋的叫“意大利空心面”，寬寬短短的叫“面片”。他們還撕出更多新奇的面條造型。撕完后放在盤子里，變成一盤一盤美味的美食。接著請(qǐng)同伴之間相互品嘗自制的面條，孩子們拿到朋友送來(lái)的“面條”，大口大口地吃了起來(lái)，一副津津有味的模樣，還大聲說(shuō)：“好吃！好吃！”“味道太棒了！”有的還給游戲區(qū)的娃娃家、超市、美食林里送去了“面條”。整個(gè)活動(dòng)始終貫穿于游戲情境中，很好地調(diào)動(dòng)了幼兒的參與性、積極性。

幼兒天生是美的欣賞者和創(chuàng)造者，小班幼兒采用游戲的方法進(jìn)行撕紙活動(dòng)效果非常好，他們?cè)谟腥さ挠螒蚯榫持袑W(xué)習(xí)，興趣濃厚、參與性高，調(diào)動(dòng)了創(chuàng)造熱情。

2.創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)內(nèi)容相應(yīng)的生動(dòng)情境，以情境的發(fā)展變化為線索，引導(dǎo)幼兒積極思維，讓幼兒在特定的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思維能力。在撕貼活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)容既要能激發(fā)幼兒情緒又要能激發(fā)他們的興趣，從而達(dá)到良好的效果。

如：在小班主題《我喜歡》中，有一節(jié)美術(shù)活動(dòng)《我給小熊穿新衣》，我們組織了撕貼活動(dòng)。在課前準(zhǔn)備中，我把小熊的形象復(fù)印了大中小三個(gè)尺寸，組成了幸福的小熊一家，并創(chuàng)編了一個(gè)充滿溫馨的小故事：小狗一家約熊爸爸、熊媽媽還有小熊在周末要去森林郊游。小熊一家決定穿上新衣服，打扮得漂漂亮亮。可是他們?cè)谝聶焕镎伊税胩鞗]有新衣服，怎么辦？他們想請(qǐng)小一班的小朋友們來(lái)幫忙，好不好啊？孩子們都大聲地說(shuō)：“好！”他們都樂意幫小熊一家的忙。于是按照老師提出的要求，孩子們分工合作，有的幫熊爸爸穿上新衣服，有的幫助媽媽，還有的幫助熊寶寶。他們都非常興奮，又非常認(rèn)真，就連平時(shí)調(diào)皮的、最馬虎的孩子也聚精會(huì)神地撕一塊、貼一塊，幫助小熊一家穿上漂亮的衣服，完成了有趣的作品，極大增強(qiáng)了成就感，激發(fā)了再次創(chuàng)造的熱情。在展示作品時(shí)，我以爸爸媽媽寶寶小熊一家的組合，貼在以森林為背景的背景圖上。我拿起小熊的一家說(shuō)：“瞧，小熊一家穿著漂亮的衣服來(lái)到了森林去郊游了。謝謝小朋友，你們的小手真能干。”他們不由自主地發(fā)出贊嘆聲：“哇……”孩子們的成功感油然而生。

以情境性的故事開展撕貼活動(dòng)，幼兒不但在有趣的故事情境中感知和獲得了相關(guān)的知識(shí)，而且通過(guò)教師言語(yǔ)的滲透，在觀察操作中得出了結(jié)論，提高了參與活動(dòng)的興趣，掌握了撕紙的方法，審美能力大大提高。

三、創(chuàng)意材料，設(shè)“趣”喜“學(xué)”

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最大的興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”在撕貼活動(dòng)中，假如用單一的彩色紙操作會(huì)影響幼兒參與活動(dòng)的積極性，因此，我們要尋找更多新穎、有趣的材料激發(fā)幼兒操作的興趣，培養(yǎng)他們喜歡撕貼活動(dòng)的情感。于是，我們充分利用生活中的廢舊材料：舊報(bào)紙、舊畫報(bào)、包裝紙、糖果紙、廣告紙等。

在小班主題《冬天到》美術(shù)活動(dòng)《暖和的帽子》中，我經(jīng)過(guò)多方面的考慮后，決定采用撕貼的方法進(jìn)行裝飾。在課前準(zhǔn)備時(shí)，我事先用彩紙剪出各種式樣的帽子形狀，然后幼兒自由用各種材質(zhì)進(jìn)行撕貼裝飾。在本次活動(dòng)中，我們投放了一個(gè)新的材料雪白的棉花，在活動(dòng)過(guò)程中，剛開始沒有幾個(gè)孩子注意到新的材料。沒過(guò)多久，朱彥熙小朋友問我：“老師，棉花可不可以用啊？”我回答：“你可以試試看啊！”不一會(huì)兒，朱彥熙大聲地對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，我的帽子真漂亮啊！”我一看，朱彥熙的帽子上加上棉花的效果非常好，微笑地對(duì)她說(shuō)：“看上去是一頂非常暖和帽子啊！”其他小朋友跑了過(guò)來(lái)，看到朱彥熙的作品，流露出羨慕的目光，都拍手叫好。我說(shuō)：“你們可以加上一點(diǎn)棉花啊！老師相信你們一定也能貼出漂亮的帽子，快來(lái)試一試吧！”聽完，孩子們開心地動(dòng)手了，有的在帽子的上面用棉花貼成一個(gè)圓圓的小球，有的在帽檐上貼了一條，都非常漂亮。

快樂玩范文第4篇

一、談話引入

師：平常喜歡玩的同學(xué)請(qǐng)大膽舉手。

全班齊刷刷舉起了小手。

師：老師像你們這個(gè)年齡時(shí)，比你們還貪玩呢！

教者板書“玩”。

師：可只顧玩行嗎？還得怎樣？

生（齊）：學(xué)。

教者接著板書“學(xué)”。

師：同學(xué)們喜歡玩，可又得學(xué)啊，這該怎么辦呢？

生1：先學(xué)后玩

生2：邊玩邊學(xué)

師：好！今天這堂課我們就來(lái)個(gè)“玩學(xué)合一”吧。

教者接著板書“玩學(xué)合一”

師：我們就用這個(gè)《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題游戲?qū)W具》，邊玩邊學(xué)數(shù)學(xué)中的“解決問題”一課。

教者邊說(shuō)邊展示學(xué)具。

二、獨(dú)立嘗試

（一）第一次活動(dòng)——嘗試自拼

師（邊演示邊說(shuō)）：請(qǐng)從學(xué)具盒中拿出2號(hào)大卡片，再拿出全部2號(hào)小卡片。并提示學(xué)生：大卡片“玩數(shù)學(xué)”面右下角的編碼，與小卡片中心的編碼要一致。

師（舉起大卡片）：請(qǐng)觀察，這張大卡片“玩數(shù)學(xué)”這面講的是什么事？你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)方面的信息？學(xué)生獨(dú)立觀察，再同桌交流。

師（舉起小卡片）：請(qǐng)你再觀察這些小卡片，看題目可分為幾類？

生：?jiǎn)栴}卡、算式卡。

師（舉起其中一張“問題”小卡片）：要解決這個(gè)“問題”，必須依靠大卡片上的哪些數(shù)學(xué)信息？

師（舉起所有的“算式卡”）：這些“算式卡”，哪張能解決剛才這個(gè)數(shù)學(xué)問題呢？

師：同學(xué)們敢自己嘗試一下怎么拼接這些小卡片嗎？

學(xué)生獨(dú)立拼接卡片。

大卡片內(nèi)容是：場(chǎng)景——3輛車運(yùn)飲料；信息——“26箱蘋果汁和24箱橘子汁”。“每小時(shí)行駛42km，已行2時(shí)，離縣城還有6Km”。“每箱飲料進(jìn)價(jià)26元”。“每箱飲料24瓶”。

小卡片內(nèi)容如下。

問題卡——

“蘋果汁比橘子汁多多少瓶？”“這批飲料進(jìn)價(jià)是多少錢？”“一共有多少瓶飲料？”“進(jìn)蘋果汁比橘子汁多用多少錢？”

算式卡——

“26×（26=24）”

“26×（26+24）”

“24×（26=24）”

“24×（26+24）”

“26×26—26×24”

（二）第二次活動(dòng)——互查幫扶

師：同桌相互欣賞一下對(duì)方的拼接結(jié)果，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

學(xué)生按老師要求相互學(xué)習(xí)和評(píng)判。

（三）第三次活動(dòng)——匯報(bào)分享

師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你拼出的第一道題目是什么？解答算式又是什么？

教者板書：“根據(jù) ， 。提出的問題是 ？”提示學(xué)生按此表述方式完整表述。

生：根據(jù)“進(jìn)26箱蘋果汁和24箱桔子汁，每箱進(jìn)價(jià)26元”，提出的數(shù)學(xué)問題是“蘋果汁比桔子汁進(jìn)價(jià)多多少錢？”，拼接的解答算式是“26×（26—24）”。

教者在學(xué)生邊匯報(bào)時(shí)邊板書算式，全班手勢(shì)評(píng)判同學(xué)的回答。

師（指著算式）：這個(gè)算式先解決的什么問題？

生：先求的是“蘋果汁比桔子汁多進(jìn)多少箱？”

師：要求蘋果汁比桔子汁進(jìn)價(jià)多多少錢，還有別的解答方法嗎？

生：可以用“26×26—26×24”來(lái)計(jì)算。

師：第二種解答方法先解決的是什么問題？

生：是進(jìn)這些蘋果汁和桔子汁各用多少錢。

師：我很欣賞這位同學(xué)的表述，清楚準(zhǔn)確。

師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你拼出的第二道題目是什么？解答算式是什么？

生：根據(jù)“進(jìn)26箱蘋果汁和24箱桔子汁，每箱飲料24瓶”，我拼接的數(shù)學(xué)問題是“一共有多少瓶飲料？”，解答算式是“26×（26+24）”。

全班同學(xué)自發(fā)用手勢(shì)判斷，有的用半鉤手勢(shì)，大部分用打叉手勢(shì)。

師：你為什么用半鉤手勢(shì)？說(shuō)說(shuō)理由。

生：我認(rèn)為他的數(shù)學(xué)問題提對(duì)了，但解答算式錯(cuò)了，它應(yīng)該是“24×（26+24）”。

師：你認(rèn)為這位同學(xué)出錯(cuò)的原因可能是什么？

生1：他算成了“蘋果汁和桔子汁一共進(jìn)價(jià)多少錢？”

生2：他可能是把“每箱飲料24瓶”和“每箱進(jìn)價(jià)26元”搞混了。

師：剛才全班同學(xué)都能注意傾聽，并及時(shí)做出自己的判斷。我很欣賞你們?cè)趲椭鷦e人的同時(shí)也提高了自己。

師：誰(shuí)匯報(bào)一下你拼出的第三道題目是什么？解答算式是什么？

……

【評(píng)析】卡片展現(xiàn)的“題組訓(xùn)練”學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的融會(huì)貫通能力。從嘗試自拼到同桌幫扶，再到全班糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程既彰顯了教者對(duì)學(xué)生的信任，也充分發(fā)揮了學(xué)生的小助手作用。

三、自主學(xué)玩

師：依靠2號(hào)大卡片“玩數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)信息，還可以提出發(fā)明人在設(shè)計(jì)小卡片時(shí)沒想到的數(shù)學(xué)問題嗎？請(qǐng)你試一試，再設(shè)計(jì)出小卡片。

學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流，相互修正，教者最后抽學(xué)生匯報(bào)并在板書要點(diǎn)，師生共同評(píng)析。

師：利用學(xué)具還可以幾個(gè)人一起玩游戲呢，想玩一玩嗎？

生：想！

師：好！我們就按學(xué)習(xí)小組4人，開展學(xué)具游戲。今天同學(xué)們就用2號(hào)大卡和小卡片來(lái)游戲。誰(shuí)敗了誰(shuí)就表演節(jié)目，好不好？

教師請(qǐng)4名同學(xué)上臺(tái)演示游戲方法，全班觀摩。

師：對(duì)游戲方法還有不清楚的可以提出來(lái)。

生：清楚了。

師：比一比，在游戲中哪些同學(xué)最會(huì)幫助人？哪些組玩得最開心？我們就開始游戲吧。

全班分4人游戲小組游樂。

游戲內(nèi)容：一張大卡及相應(yīng)的全部對(duì)應(yīng)小卡。

游戲分組：根據(jù)用作游戲的那張大卡片對(duì)應(yīng)的小卡片數(shù)量，按人平能擁有2張小卡分游戲組。如5號(hào)大卡片對(duì)應(yīng)的是6張小卡片，就按3人一個(gè)游戲組來(lái)分組。

游戲規(guī)則：假定3人一組游戲，按分發(fā)小卡時(shí)的先后順序以A、B、C分別代表這3人。

1.一張大卡片（“玩數(shù)學(xué)”面朝上）擺在3個(gè)游戲人中間供大家觀察，小卡分到游戲人手中：“問題卡”和“算式卡”單獨(dú)分發(fā)，做到人手1張。

2.A起頭出一張“問題卡”，A接著根據(jù)大卡片上的數(shù)學(xué)信息按：“根據(jù) ， ，提出的問題是 ？”的方式完整講述。接下來(lái)，誰(shuí)擁有能解決這個(gè)問題的“算式卡”就由誰(shuí)出卡拼接，并按“這個(gè)算式先算的是什么問題，再算的是什么問題”講述。

3.出卡后必須講述。假如講述不正確，參與游戲的人誰(shuí)先指出并幫助其正確講述，誰(shuí)就從自己手中拿出一張小卡片給對(duì)方，以示懲罰。

4.“問題卡”呈現(xiàn)順序：A出的一張“問題卡”拼接完整后，就該B開始出一張“問題卡”了……照此下去。

最后出完手中小卡的人就是本局失敗者，須向大家表演一個(gè)節(jié)目。

【點(diǎn)評(píng)】學(xué)具卡片展現(xiàn)的“題組訓(xùn)練法”，在同一時(shí)空內(nèi)加大了知識(shí)容量，大大提高了學(xué)習(xí)效率。突出了數(shù)學(xué)問題解決的對(duì)比訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、搭配訓(xùn)練、數(shù)量關(guān)系訓(xùn)練、說(shuō)理訓(xùn)練和一題多解訓(xùn)練等方法。

簡(jiǎn)單、新穎、健康、有趣的游戲方法，把學(xué)生推到了人人必須思考的境地。在游戲?qū)W習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)每一步新出現(xiàn)的卡片都會(huì)自發(fā)判斷。這就充分利用了每個(gè)學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心和對(duì)疑惑問題倍加關(guān)注的特點(diǎn)，充分發(fā)揮出了學(xué)生相互指正幫扶的作用，有效培養(yǎng)了學(xué)生合作交流和解決問題的意識(shí)。

四、總結(jié)感受

師：誰(shuí)愿說(shuō)說(shuō)這節(jié)課自己邊玩邊學(xué)數(shù)學(xué)的感受？

生1：開心！可以說(shuō)話，還可以隨便動(dòng)。

生2：快樂！

生3：同學(xué)能幫我，我也能幫同學(xué)。

師：你們的開心和快樂，就是老師的開心和快樂！

【評(píng)析】

快樂玩范文第5篇

一、學(xué)生在"玩" 中學(xué)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂

在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩" 出價(jià)值。如"闖"字的識(shí)字，有的學(xué)生說(shuō)："這是一只馬跑進(jìn)門了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說(shuō)："這是"門"跟門有關(guān)系，就是沖進(jìn)門或沖出門的意思"……一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂。再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報(bào)"；在班級(jí)中評(píng)選出"識(shí)字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的"玩" 法。

二、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮

《課標(biāo)》中指出："寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。"一個(gè)人的字寫得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫、評(píng)議、試寫" 的程序："讀字" 時(shí)，讓學(xué)生討論"寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評(píng)選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。

三、在閱讀教學(xué)中，我反對(duì)無(wú)目的多讀，強(qiáng)調(diào)有層次的讀書

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價(jià)值的問題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；讓學(xué)生將自己的理解畫出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語(yǔ)文。

在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這并不與在"玩" 中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，"個(gè)性" 必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過(guò)死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把"度" 這一關(guān)。在聽、說(shuō)、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

四、在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成方面，提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人