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化學實驗儀器范文第1篇

關鍵詞：初中化學 自制 ML儀器 化學實驗

一、背景

我從事初中化學教學多年，任教班級的學生數均在55人左右，為完成教研工作我所到聽課班級的學生數也在55人左右。在這些班級，每次做演示實驗時，只有前三排的學生能看見實驗現象。如教師拿著實驗儀器往教室后面走，一是不方便；二是有些實驗現象顯示時間較短，剛走到第二排時，現象就消失了，后面的學生仍看不見。如進行分組實驗，2～3人一組，實驗時經常是一名學生操作，另一名學生觀看，學生沒有均等的實驗操作機會。實驗教學進行了一個學期后，學生的基本實驗操作仍存在問題。ML儀器是我從事初中化學教學時制作并使用的，現已向其他學校推廣使用。

二、原理

我自制的ML儀器盡量保持了普通儀器的實驗原理，與課程標準及教材實驗能夠較好地匹配。我對部分實驗裝置進行了改進，改進后的裝置易操作、實驗現象明顯。如用稀硫酸和鋅制取氫氣及用二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣的氣體發生器裝置；用青霉素瓶代替試管、膠塞；用空油筆芯塑料管代替玻璃管；用氣門芯膠管代替膠管；用2 ml注射器代替長頸漏斗或分液漏斗，根據注射器注入溶液的量來控制反應速度就是對原有裝置的改進。再如，滴瓶用塑料眼藥水瓶制成。在塑料眼藥水瓶口用針扎一個小口，使用時輕輕擠壓瓶體，溶液會一滴一滴地滴出，用后再蓋上瓶帽，以防止揮發，當瓶中溶液用完后也便于吸入溶液，這也是對原有裝置的改進。

三、儀器、制作說明及材料和用途

（一）儀器

（二）儀器制作說明及材料和用途

1.點滴板（圖2）――用塑料鋁箔藥品包裝片制作，大

（二）儀器制作說明及材料和用途

1.點滴板（圖2）――用塑料鋁箔藥品包裝片制作，大

小據需要選取，用于不需加熱的實驗，如酸、堿、鹽和氧化物之間的反應等。

2.滴瓶（圖3）――用塑料眼藥水瓶制作，大小據需要選取，用于盛放溶液，擠壓瓶體，溶液滴出。

3.加熱試管（圖4）――用慶大霉素等針劑安瓿制作，大小據需要選取。用于完成加熱在試管內進行的實驗，如高錳酸鉀分解等。

4.試管夾（圖5）――用電線夾連接木質手柄制作，用于夾住加熱的試管等。

5.氣體發生器（圖6，不加熱）――用青霉素瓶（帶膠蓋）、空油筆芯塑料管氣門芯膠管和2 ml注射器制作。需要加液時，注射器針頭插入膠蓋中。用于完成固體和液體反應，不需加熱制取氣體的實驗，如氫氣制取、二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣等。

6.固體試劑瓶（圖7）――用青霉素瓶制成。盛放固體試劑。

7.鐵架臺（圖8）――用罐頭瓶鐵蓋上固定自行車輻條制作，輻條上固定的夾子用伸縮裁紙刀上的刀片固定裝置，試管夾或鐵圈可固定在夾子上，和輻條同時固定。用于固定加熱的試管和鐵圈等。

8.酒精燈（圖9）――用玻璃藥瓶、小銅管和衣服上的金屬圓標簽制成。標簽上打孔，穿入小銅管，標簽下套入耐高溫膠皮，固定燈芯不水平移動。不用時燈芯放入另一瓶中密封保存，燈芯濕潤。盛放酒精的玻璃瓶蓋上瓶帽，防止酒精灑出。

9.水槽（圖10）――用透明塑料瓶底制作。大小據需要選取，用于排水法收集氣體。

10.集氣瓶（圖11）――用銼摩沙青霉素瓶制作。大小據需要選取，用于收集氣體。

11.毛玻片（圖12）――用銼摩沙玻璃制作。大小據集氣瓶大小配制，用于蓋集氣瓶。

12.藥匙（圖13）――用硬塑料片剪成，熱水中浸泡后彎曲成勺狀，大小據試劑瓶口確定，小頭為小匙。用于取固體藥品。

13.表面皿（圖14）――用玻璃片制作，放在鐵圈上可用酒精噴燈加熱壓成鍋形（不壓也可）。

14.燒杯（圖15）――用小酒杯代替，用于罩在火焰上方檢驗物質燃燒的生成物。

15.玻棒（圖16）――用砂紙摩去玻璃條棱角制作。用于攪拌，如蒸發、溶解等。

16.蒸發皿（圖17）――用瓷質酒杯代替。大小據需要選取，用于蒸發，如粗鹽提純中的蒸發。

17.鐵圈（圖18）――用鐵絲彎成，大小根據蒸發皿確定。用于夾在鐵架臺上固定蒸發皿蒸發溶液，如粗鹽提純。

18.鑷子（圖19）――用彈性的金屬片制成。用于取塊狀固體藥品。

19.燃燒匙（圖20）――用漆包線一頭砸扁成鍋形彎曲而成。做固體物質在集氣瓶中燃燒實驗，如硫、磷在氧氣中燃燒等。

四、實驗及說明

（一）實驗

（二）實驗說明

1.制取氧氣及收集（圖21）――該實驗用二氧化錳催化過氧化氫分解制取氧氣，用排水集氣法收集氣體，用2 ml注射器中的過氧化氫注入青霉素瓶中的量控制反應速度。

2.氧氣使帶火星火柴復燃（圖22）――收集好一青霉素瓶的氧氣，觀察其物理性質，伸入帶火星的火柴棍，復燃。

3.高錳酸鉀分解（圖23）――用帶柄電線夾夾住放入高錳酸鉀的安瓿，經加熱后高錳酸鉀分解，安瓶口放帶火星的火柴棍，復燃。

4.氫氧化鈉潮解（圖24）――用鑷子取一片固體氫氧化鈉置于玻璃片上，觀察現象。

5.制取二氧化碳（圖25）――與二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣的發生氣裝置相同，用向上排空氣法收集氣體。

6.蒸發（圖26）――用藥瓶制作的酒精燈加熱酒杯，用玻璃棒攪拌。

7.制取氫氣（圖27）――與二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣的發生氣裝置相同，用排水法或向下排空氣法收集氣體，并把收集滿的氫氣倒放在桌面上。

8.氫氣點燃（圖28）、檢驗氫氣燃燒產物（圖29）――點燃氫氣，火焰上方罩一個酒杯，觀察水珠。

9.溶液之間反應（圖30）――點滴板右邊滴氫氧化鈉溶液2滴，再滴酚酞試液半滴，氫氧化鈉溶液變紅。點滴板左邊滴2滴硫酸銅溶液，再滴2滴氫氧化鈉溶液，反應出現藍色沉淀。

10.大匙取藥品（圖31）――大匙取多量硫酸銅晶體。

11.小匙取藥品（圖32）――小匙取少量硫酸銅晶體。

12.紅磷在高錳酸鉀分解的氧氣中燃燒（圖33）――高錳酸鉀加入安瓿后加熱分解，加入一小粒紅磷，紅磷燃燒，出現火焰、白煙，用棉花堵住安瓶口。

13.硫在氧氣中燃燒（圖34）――燃燒匙中放入硫，在空氣中點燃，伸入充滿氧氣的青霉素瓶中，硫燃燒，火焰為明亮的藍紫色。

五、使用現狀和發展方向

利用自制的ML儀器能完成初中化學的全部實驗，可以完成高中化學的部分實驗。學生能夠獨立實驗，人人都能看到明顯的實驗現象，較快地掌握化學實驗的基本操作，有效提高了實驗教學中的學生參與度，同時也提高了實驗教學質量，為學生學習化學理論知識奠定了基礎。

自制的ML儀器對實施課程標準中強調的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有著積極作用。

自制的ML儀器所需的生活用品或廢品易找，無論是城鎮學生還是農村學生都能制成這套儀器，可以推廣使用。一些企業也可以生產這套儀器，為有購買能力的學生提供方便。

參考文獻：

化學實驗儀器范文第2篇

關鍵詞：化學實驗；實驗技能；操作技能

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0241-02

高等教育改革和發展的戰略目標是建設高等教育強國，創新教學觀念、教學體系和教學模式，提高人才培養質量已經成為高等教育發展的核心任務。作為一門以實驗為基礎的學科――化學，它的存在和發展，實驗貫穿始終。化學實驗教學是整個實踐教學工作的重要組成部分，在本科化學類專業教學中占有特別重要的地位，它與理論教學相輔相成，是培養新世紀人才的重要環節。化學實驗教學主要培養學生的觀察能力、分析能力、實踐能力、解決問題能力，培養學生掌握科學的研究方法，形成嚴謹的科學態度和實事求是的作風；通過實驗課程掌握基本操作，規范使用儀器，獲取正確實驗數據；通過認真觀察現象，進行分析判斷最終得出科學結論。因此，實驗教學是培養學生創新實踐能力的重要環節和基本途徑之一。

良好的實驗習慣、規范的實驗操作、嚴謹的治學態度和科學的思維方法等的養成，都是從實驗這里邁出第一步的，這個階段對學生的成長來說是至關重要的。然而，在化學實驗教學中發現，學生在基本操作中普遍存在不少共性的錯誤問題。

一、化學實驗操作常見問題

1.物質稱量。常見問題有：稱量前沒仔細檢查電子天平是否在水平面上；沒有關閉天平門，就直接讀數；藥品灑落在天平托盤外；減量法稱量時，直接用手接觸稱量皿；敲擊稱量皿用力過大，致稱量皿損壞；直接稱量時，未掌握輕彈手背；稱量完后，不及時打掃。

2.移液管和吸量管使用。常見問題有：未注意管內是否水珠掛壁，就直接使用；未用移取溶液來潤洗管；潤洗衣管從上端口放液體；常用大拇指封住上端管口，無法控制液面；讀數時眼睛沒有與刻度線平視，仰視較多；貪方便，放液體時用吸耳球快速吹出液體；放液體完后時，沒使管停靠在容器內壁10～15秒；移取低于吸量管滿刻度液體時，常使用管嘴以上刻度直接吸取，未從滿刻度慢慢放出液體到所需量度處。

3.滴定管的使用。常見問題有：選用滴定管不當，酸式當堿式來用；涂凡士林過多或不均，造成堵塞孔或漏液；使用之前未做檢漏和未用滴定溶液來潤洗滴定管；滴定前未排空氣泡；接近滴定終點時，未掌握滴半滴或一滴，致終點過量；滴時速度太快；滴定液滴在錐瓶內壁，未用洗瓶用水沖下去；滴定管嘴上有掛水珠就直接讀數；讀數時，俯視或仰視刻度線或未從滴定管架取下讀數或手握滴定管下方；滴定姿勢不規范。

4.容量瓶的使用。常見問題有：未注意瓶內是否水珠掛壁，就直接使用；手握容量瓶的位置不對，常拿瓶底或刻度線以下部位；讀數時，眼睛沒有與刻度線平視；搖勻液體時，只是晃動瓶子，沒有上下搖勻；直接用洗瓶來定容，以致過量；直接把容量瓶置于烘箱干燥。

5.蒸餾和回流等裝置的連接與安裝。常見問題有：圓底燒瓶直接放在桌面上容易滾動而掉到地上被打破；連接處沒檢查密封；冷凝管進水管與出水管反接；裝置安裝零亂，擺放不整齊。

6.分光光度計的使用問題。常見問題有：未用空白液調零就直接測定；未注意調節測定波長就直接進行測定；手指常接觸比色皿光亮一面；比色皿與比色皿之間不配套；未把比色皿的光面放置光路的方向；用比色皿盛裝所測試的樣本溶液過程中，操作不規范；比色皿及比色托架在使用中放不到位，拉不到位。

7.有效數字的掌握。各種量器有有效數字不明確；實驗報告里有效數字的記錄、取舍和運算均沒有準確表達。

二、化學實驗技能比賽的組織與實施

為了貫徹落實“高等學校創新能力提升計劃”，全面提高學生積極參與化學實驗操作與創新研究的興趣，規范學生化學操作，強化實踐教學環節，促進我校本科化學實驗教學質量的提高，也為選拔優秀學生參加廣東省大學生化學實驗技能大賽做準備，學院面向全校理工學生舉辦化學實驗技能比賽。化學實驗技能比賽是對學生化學實驗技能的一種綜合檢驗，比賽著重考核學生綜合運用實驗基礎知識的能力，考核學生的實驗綜合技能，考核學生的操作能力和創新精神，內容涵蓋相關化學實驗的基礎知識、基本技能、實驗原理、實驗方法等知識領域。因此，開展實驗技能競賽，提高化學實驗技能和基本操作水平，在化學化工等專業人才培養中有著舉足輕重的作用，同時也是提高學生科研創新能力和培養高素質人才的重要途徑。經過兩屆比賽，取得了良好的效果，大大提高了學生的化學實驗操作技能。

比賽形式以初賽、決賽兩個階段以及集中強化訓練階段。

初賽階段：化學實驗理論筆試（閉卷，考試時間1.0小時）含無機化學實驗、化學分析實驗、有機化學實驗內容，包括誤差理論、數據處理、化學實驗室基本知識、化學實驗室安全知識、電和氣的使用、重要常規化學品的安全使用、常規化學實驗儀器的使用、基本的實驗操作規范、化學實驗基本知識等。

決賽階段：化學實驗操作考試（4～5小時），決賽人數為30名。設置兩組實驗，每組的實驗操作題不同，但均全面考查基本的化學實驗技能、實驗設計、實驗操作、實驗現象的觀察和記錄、基本化學計算、儀器使用和數據采集及其分析處理能力、實驗報告的擬定、分析和解決實驗中出現的問題等多方面的實驗綜合工作和研究能力。

強化訓練階段：是為參加廣東省大學生化學實驗技能大賽的選手作選撥。由決賽階段產生的約20名選手作為廣東省大學生化學實驗技能大賽參賽候選人，設置多組實驗，集中強化技能訓練，最后挑選4～6名學生參加大賽。

三、化學實驗技能比賽的實踐體會

1.促進學生的自主學習，提高學生學習的主動性和積極性。由于報名比賽學生較多，而進入最后決賽名額有限，最終能代表學校參加省競賽的名額只有幾個，因此學生想要通過初賽，進入決賽，最后突圍而出，就必須進行系統的學習和復習，全面掌握化學實驗基本知識和操作等，熟練完成各種實驗項目。這樣就激發了學生學習興趣，提高了學生學習的主動性和積極性。

2.有助于提高學生對實驗課的重視。平時學習過程中有些同學對實驗課不重視，常采用應付的態度，上課動手不認真。參加這類比賽能給學生帶來一定的榮譽，通過實驗競賽可使學生所學的理論知識與實際相結合，重視實驗課，使學生認識體會到實驗操作在化學學科當中的重要性，并對以后畢業論文和就業工作具有重要的指導意義。

3.實驗技能比賽有利于增強學生的化學實驗操作能力。玻璃器皿使用、化學分析、實驗器材的維護等，都屬于化學實驗操作的基礎，規范地掌握這些基礎，是做出良好實驗的根本，也是學生們基本實驗操作的體現。學生在比賽實驗操作階段時，評委教師在實驗中評分，及時發現和糾正學生實驗中的不規范操作，耐心引導他們思考實驗中出現的各種現象和問題。技能比賽培養了學生的創新能力，有助于提高學生的綜合能力。初賽、復賽題目涉及眾多的化學知識和實驗操作，要求學生具有較高的綜合設計與實踐能力。在此過程中，提高了學生的組織能力、動手能力，運用基本理論、基本知識和基本技能解決問題的能力，對以后畢業論文的完成和專業工作崗位上均有很大的幫助。

4.實驗技能比賽促進了實驗教學水平的提高。通過化學實驗技能比賽，收集學生比賽過程表現出來的錯誤問題，反饋或組織實驗課任課教師進行討論和總結，找出實驗教學中的不足，在實驗課當中重點指出常見出錯問題，有針對性地對實驗內容和教學方法進行改進，并對今后的實驗教學改革提出意見，從而促進了實驗教學水平的提高。

四、結語

開展化學實驗技能比賽促進化學教育教學創新與實踐，在創新人才培養方面發揮了很大的作用，受到全體師生的歡迎，另外，通過化學實驗技能比賽，對學生們起到了很大的幫助作用，讓學生們對此有了積極性和對化學實驗的熱情與興趣，使得大學生學習態度嚴謹，養成了認真仔細的思維方式，大大提高了學生們對實驗的實際操作能力，鍛煉了學生們的創新能力與實踐能力。比賽也提高了教師的教學水平，為我校培養人才也做出了很多的有益的啟示。

參考文獻：

[1]陳六平，鄒世春，石建新.從第5屆全國大學生化學實驗邀請賽看當前實驗教學存在的問題[J].大學化學，2007，22（1）：14-22.

[2]任乃林，衷明華，林曼斌.地方高校化學化工實驗技能大賽的組織與實踐[J].廣東化工，2011，38（1）：243-244，236.

[3]邢宏龍，朱文晶，徐國財.普通高校開展化學實驗技能競賽的實踐與思考[J].高教論壇，2011，（12）：23-25.

[4]羅士平，陳若愚，周剛.11屆化學實驗技能競賽的實踐與思考[J].化工高等教育，2012，（5）：59-63，73.

[5]蔡毅飛，薛來，周娟.化學實驗競賽促進實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2010，29（3）：139-141.

化學實驗儀器范文第3篇

關鍵詞：常見實驗儀器；維護和保養；實驗室管理

文章編號：1008-0546（2013）01-0085-02

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．034

一、現狀分析

在多年的教學過程中，無論在筆者自己還是在聽其他老師上課時，常常會看到實驗現象和預期不相同的情況。例如：有一次聽課，看到一位青年教師做硫在氧氣中燃燒時，并沒有看到預期的藍紫色火焰，而是黃色火焰。課后交流才知道燃燒匙不干凈，里面有上次實驗時留在里面的石蠟。再如：用雙氧水制取氧氣時，常用的分液漏斗經常會發現分液漏斗活塞被粘連在漏斗頸處，旋轉不動。諸如此類問題和實驗儀器本身有一定的關系，這些情況如果不及時處理，肯定會影響課堂教學效果。

以上類似問題的出現，和我們老師在實驗過后，沒有養成及時對實驗儀器的處理和維護有很大的關系。實驗儀器的維護不是實驗員一個人的事情，而是化學老師和實驗員之間，相互配合、相互協作完成的工作。

二、常用儀器的維護和保養

實驗儀器的及時維護，能延長儀器設備的使用壽命，提高課堂效率，保證教學和科研的正常進行。儀器設備的維護和保養做起來從難度上講并不大，但化學老師首先要有維護和保養實驗儀器的長期的責任心和意識，要做到責任心強、使用時細心，按各種儀器設備的保養規程來操作并形成習慣。

在化學實驗過程中，實驗儀器是實驗者應用和操作的物質實體。為了更好地發揮每一件實驗儀器的作用，對包括簡單的玻璃儀器在內的各種實驗儀器，特別對那些精密的現代化科學儀器，化學老師還必須對它們的功能、基本構造原理、使用注意事項以及規范化實驗操作程序等有所了解。［1］

只有掌握各種儀器的基本構造和注意事項，化學教師才能有效地進行對實驗儀器的維護和保養。

1.托盤天平的維護和保養

托盤天平是初中化學實驗中常用的測量儀器，一般精確到0.1g。在使用完托盤天平后，要進行及時的維護。首先在托盤兩盤下面要裝好膠墊，防止托盤上下移動。然手用干燥潔凈的餐巾紙將托盤和橫梁及砝碼擦拭干凈，將托盤天平及砝碼都放在有干燥劑的密閉容器中。

2.鐵架臺的維護和保養

鐵架臺一般是由生鐵底座、鐵桿、鐵夾和鐵圈組成。底座和鐵桿之間靠螺絲擰緊，如果螺絲生銹，則底座和鐵桿之間很難擰緊，鐵桿容易晃動，所以在底座和鐵桿之間要常涂一些防銹油。在使用完鐵架臺后，鐵桿也要擦干凈。如果鐵架臺長時間不用，則應將鐵架臺拆卸，把鐵圈、鐵夾、鐵桿都要進行防銹處理。

3.酒精燈的維護和保養

在化學實驗中，酒精燈的使用頻繁，酒精燈不及時維護極易引發安全事故。酒精燈使用結束后，要檢查燈芯是否完好，燈體是否有裂紋。如果長時間不用酒精燈，則要將酒精燈內的酒精倒出來保存。

4.試管、燒杯、燒瓶、膠頭滴管等玻璃儀器的維護和保養

化學實驗室中的很多玻璃儀器在實驗時，藥品在反應過程中或與有腐蝕性的試劑相接觸時，經常會產生難洗的物質附著在儀器的表面，若不及時地清洗和維護就會影響儀器的性能，在觀察實驗現象時，會影響實驗現象和實驗結果。例如：加熱高錳酸鉀制氧氣的實驗后，試管內的剩余物要及時清理，試管內壁附著的化學物質要用水浸泡多時，再清洗。否則原本干凈的試管內壁會出現殘留物，影響下次實驗的使用。另外剛加熱過后的試管，要注意不要急于取下來，如果一定要取下，則要注意不要放在桌面上，要放在石棉網上，只有冷卻后才能清洗，同樣蒸發皿也是如此。

5.坩堝鉗、鑷子、燃燒匙的維護和保養

坩堝鉗、鑷子都是鐵質的，維護它們主要是防止其生銹，平時我們化學老師只要做個有心人即可。

對于燃燒匙，目前我們初中化學實驗室使用的燃燒匙一般是銅質的，不管哪種燃燒匙都要及時進行維護。如：面粉、蔗糖、葡萄糖、紅磷、硫磺等物質在燃燒匙內灼燒后，要及時清理燃燒匙內的殘留物，否則影響下次燃燒時的實驗現象。燃燒匙的維護比較簡單，只需清理掉燃燒匙內的各種殘留物，將燃燒匙洗凈擦干，如長時間不用，將其裝在塑料袋中或用紙包住保存。

6.啟普發生器的維護和保養

在初中化學教學中，啟普發生器主要用來制取氫氣和二氧化碳，這兩種氣體的制取都要用到酸液。啟普發生器使用結束后，不能隨手放在實驗室，要及時將容器內的酸液和固體藥品倒出，清洗后在球形漏斗和反應容器連接處涂上凡士林，帶導管的橡膠塞表面的酸液要清洗干凈，擦干后保存。

7.分液漏斗的維護和保養

分液漏斗在初中化學實驗中是常見的制取氣體的儀器，在固體和液體反應制取氣體時，常用分液漏斗滴加液體藥品。分液漏斗有兩處活塞，一個在漏斗口部，一個在漏斗頸偏上位置，無論在哪處的活塞在化學實驗結束后，將分液漏斗洗凈的基礎上，用紙包裹活塞和漏斗連接好放置，防止漏斗和活塞磨砂處粘連。

8.水電解器的維護和保養

這里所說的水電解器是上海教育出版社出版的義務教育教科書，九年級化學上冊2011版，第48頁上介紹的那種電解器。電解器主要有兩個滴定管、漏斗、膠管、電極組成的。這種電解器的維護，關鍵在于電極的維護。有少數優良的電解器的兩極是鉑電極，但是目前教學用的較多的是普通金屬電極，這些金屬電極極易被氧化，而金屬電極被氧化，自然就會影響電極的使用壽命。另外氧化的產物進入水中，會影響水的顏色的變化，造成對實驗現象的干擾。那么如何延長普通金屬電極的使用壽命呢？筆者認為，在電解水時盡量不要加稀硫酸而是選用稀氫氧化鈉溶液來增強水的導電性。另外，每次做完實驗后，要及時倒出電解器中剩余的溶液，并將兩個電極清洗干凈并打磨后，涂上油用紙包好，以便下次使用。

三、實驗儀器維護和保養的意義

化學實驗是進行科學探究的重要方式，化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境，要求學生遵守化學實驗室的規則，初步養成良好的實驗工作習慣。［2］

化學實驗儀器的及時維護和保養，可以使實驗能安全有效地進行，同時對培養學生養成良好的實驗習慣，具有重要的促進作用。

實驗儀器的及時維護，能使教學儀器保持著高效、低耗、整潔的運行狀態。化學實驗室中的各種儀器，經常與有腐蝕性的試劑相接觸，若不及時地維護就會影響儀器的性能，從而縮短使用期限；在遇到故障的時候，若不及時檢修，就會影響數據分析和教學程序。

化學儀器的維護對下次教學實驗時，具有很大的幫助，不會因為儀器的故障而導致實驗的效果降低。所以儀器的及時正確維護，從某種程度上講也將提高課堂教學效率；化學儀器的維護同樣對節約資源有很大的幫助，教師在實驗時，不會因為試管、燒杯、燒瓶洗不干凈而去換新的；化學教師對化學儀器的及時維護，可以相對減輕化學實驗員的工作量，使實驗員有更多的時間，去協同化學教師完成各種實驗教學工作，從而間接地提高了化學課堂教學效果。

四、加強實驗室管理，形成教師維護實驗儀器的責任意識

在強化實驗室管理方面，筆者學校的具體做法如下：

（1）填寫實驗單，每次教師在實驗前都要填寫好所需各種儀器和藥品的名稱，教師在拿到儀器后都要及時檢查，各種教學儀器是否完整、是否可用。在實驗后都要再次檢查各種儀器的性能和損耗情況，并做好記錄，如有損壞說明原因。

（2）教師在每次實驗后，包括學生實驗，都要記錄實驗室日志，特別要記錄實驗儀器損耗的原因和數量。

（3）每位化學教師，每學期都配備好一個提籃，并準備好常用的基本化學實驗儀器，如：酒精燈、鐵架臺、試管、試管架、試管夾、藥匙、燒杯、石棉網、玻璃棒等。每過一星期，將提籃交給實驗員檢查儀器的損耗情況，并要求教師填寫好儀器損耗的原因和經過。

通過這兩年實驗強化管理，本校實驗儀器的損耗情況有明顯降低。幾年前，本校實驗室每年要購置一批鐵架臺、試管、燒杯等常用儀器。這兩年幾乎沒有再購置各種儀器和設備，這和教師對實驗儀器的正確維護是分不開的。

參考文獻

［1］　劉知新.化學實驗論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999

化學實驗儀器范文第4篇

1傳統化學實驗的局限性

化學是一門以實驗為基礎的科學，只有將化學理論知識和實驗相結合才能使學生頭腦中抽象的化學概念、實驗場景具體化，最終實現對理論知識的理解和鞏固。由教師組織和指導學生完成實驗對于促進學生的合作意識、動手能力和激發學生學習化學知識的求知欲至關重要。傳統基于標準化儀器的化學實驗在培養學生的綜合實驗素養方面起到了巨大的推動作用，然而傳統化學實驗存在的兩大弊端嚴重制約了它的發展。一方面，對于實驗經費短缺的學校只能以少數人甚至只由教師一人操作而其他同學觀察的方式進行實驗，難以實現預期的實驗效果和提升學生整體的實驗動手能力;另一方面，即使學校實驗經費充足，但為所有同學購買實驗儀器及藥品也是一筆不小的開支，不利于實現化學實驗的長久發展，這在高校化學類專業中表現尤為突出。傳統化學實驗除上述兩大缺點外還伴有產生“三廢”問題突出、容易發生安全事故以及浪費實驗藥品和試劑等不足。針對傳統化學實驗的種種弊端，人們逐漸嘗試用微型實驗對其進行替代。

2基于廢棄物的微型化學實驗的產生及研究

微型化實驗(英文名稱為Mini－ChemicalExperiment，MicroscaleChemicalLaboratory，MircoscaleChemicalExperiment或MircroscaleLaboratory，簡寫為M－C．E、M．C．L、M．C．E或M．L)沒有一個明確的定義，一般認為“在微型化儀器裝置中進行的化學實驗，實驗所消耗試劑比對應常規實驗少90%以上”。微型化學實驗起源于20世紀80年代經濟發達國家，其高校為解決化學專業耗資巨大、容易發生安全事故及一些試劑價格過于昂貴等問題而逐漸嘗試開展微型化學實驗。北京大學周寧懷教授在國內率先倡導與開展微型化學實驗的研究和推廣，由其牽頭的微型實驗課題研究協作組的成立，標志著我國的微型實驗的開始。我國于1989年將微型化學實驗課題正式列入高等學校化學教育研究中心的科研計劃。微型化學實驗在我國的發展呈現出引入時間雖短，但推廣和發展速度很快的特點。現在不僅在高校已大力推廣微型化學實驗，而且越來越多的中學化學學生實驗也開始積極實踐。很多學校更是獨辟蹊徑，利用生活中常見廢棄物自制實驗儀器開辟了微型實驗的新篇章，在實踐和理論方面的研究逐漸深入。目前，許多學校和研究人員已經利用生活中微型廢舊物品取代傳統標準實驗儀器進行了大量探究并取得了可喜成果。劉予生利用生活中常見的廢棄物品制作制備氧氣的微型化學實驗儀器及裝置，這為學生業余開展家庭小實驗提供了素材，也為化學實驗走進生活創造了條件，還培養了學生的創新精神和實踐能力，激發了學生學習化學的興趣。魏周英則從微型代用儀器的制作和代用微型實驗儀器在實驗教學中應用兩方面進行了較為詳細地論述，為用廢棄物制備微型實驗儀器提供了參考和應用實例，很好地解決了當地因教學經費緊張導致約有85%的初中完全不開設學生實驗，70%左右的學校連演示實驗都無法做的不良局面。周紅萍結合教育教學實踐中的體會，淺談了醫用廢舊注射器在微型實驗中的一些應用，很好地體現了微型化學實驗的設計原理。畢秀成等利用自制的制取、凈化和收集CO2微型裝置，通過對CO2分子量測定的實驗，證明該條件下具有消耗試劑少、實驗結果和常規實驗結果準確性一致的優點等。總之，基于廢棄物的微型實驗不僅解決了許多常規實驗儀器和藥品耗資巨大、產生“三廢”問題突出、容易發生安全事故、嚴重損害師生身體健康以及標準化微型實驗儀器難于購買、數量缺少的現實，更在微型實驗的基礎上，很好地體現了資源循環利用等觀點，較好地吻合了循環經濟的思想理念。

3基于廢棄物的微型實驗與循環經濟

3．1循環經濟的產生及其內涵傳統經濟發展模式中資源、能源、環境和經濟發展的不協調促使人類對自我行為進行深刻反思。由美國生物學家蕾切爾•卡遜于1962年發表的《寂靜的春天》一書中，作者用觸目驚心的案例闡述了大量使用殺蟲劑對生物界和人類產生的嚴重危害。同年，美國經濟學家鮑爾丁提出了循環經濟，著名的宇宙飛船經濟理論被認為是循環經濟的早期代表，他將人類生活的地球比做太空中的宇宙飛船，指出如果人類不合理地開發和利用有限的資源，當超過地球供給能力時人類就會像宇宙飛船一樣走向毀滅，對資源進行循環利用是實現人類社會持續發展的根本出路。自循環經濟提出以來，以其抓住了當前工業社會發展欲望無限、資源有限但未合理利用這一關鍵癥結，受到了世界各國的高度重視，我國在20世紀90年代引入循環經濟并開始了相關研究。循環經濟(英文名稱為RecyclingEconomy，或CircularEconomy，簡寫為R．E或C．E)要求在經濟發展過程中要以資源的高效利用和循環利用為核心，以資源和能源的減量化(Reduce)、再利用(Reuse)和資源化(Recycle)，即“3R”為基本原則，以低投入、低消耗、低排放和高效率為基本特征。它通過對開采、生產、消費和再生利用等各個環節的資源和能源循環、高效利用，使傳統經濟中“資源產品廢棄物”的線性發展模式轉變為“資源產品廢棄物再生資源和產品”的閉路循環發展模式，最終實現以盡可能少的資源、能源消耗和盡可能小的環境代價，使目標產物產出效益最大化、使廢物排放最小化，實現經濟增長、環境保護和社會效益同步增長的完美統一，所以說從本質上講它是一種生態經濟。

3．2基于廢棄物的微型化學實驗中的循環經濟理念

3．2．1實驗取材體現了R．E中的再利用原則以廢棄物為實驗儀器的微型化學實驗極大地減輕了傳統化學實驗所需的儀器費用負擔，因而可以為實驗經費緊張的學校順利開展化學實驗提供可能。醫用輸液管、口服液小瓶、注射器、飲料盒、飲料管、青霉素藥瓶、平底瓶蓋、廢棄園珠筆芯(去筆頭)、止咳糖漿瓶、舊筆桿、西藥膠囊包裝盒、泡沫塑料、易拉罐皮、回形針，甚至盛裝喜之郎的塑料小盒等廢棄物都是微型化學實驗的實驗器材，將這些物品進行合理改造均可成功運用于化學實驗。需要注意的是，所選擇的微型廢棄物應該能夠保證化學實驗順利、安全進行，因此，對擬用于微型實驗的廢棄物的綜合性能予以評價至關重要。總之，基于廢棄物的微型化學實驗在節省實驗經費的同時還使這些廢棄物得以再生利用，而這一點正是循環經濟所遵從的3R原則中對廢棄物再利用(Reuse)的具體體現。這不僅延長了這些廢棄物的生命周期、避免直接投入環境造成負面影響，而且有利于對其循環利用和集中處理，具有鮮明的經濟價值和生態效益。另外，對于許多無力大批次購買實驗器材的學校還實現了一些實驗“從無到有”的轉變，擴大了學生可參與實驗的領域，極大地促進和激發了學生學好化學的求知欲。最后，很多科研工作由于種種原因，為避免在不確定條件下造成實驗儀器、試劑等方面的損失或出于安全考慮，往往先以廢棄物為實驗儀器，以微型實驗進行預實驗，驗證實驗的可行性，很好地避免了不確定型實驗對標準儀器的破壞和安全事故，為改用標準實驗儀器進一步驗證奠定了基礎，因而，它對科研工作也有較大的協助作用。

3．2．2實驗藥品、試劑及能耗量體現了R．E中的減量化原則基于廢棄物的微型化學實驗不僅實現學生實驗儀器的低耗資甚至零耗資，還實現反應物、產物的減量化，從這一點上講，它符合循環經濟3R原則(3Rprinciple)中的“減量化(Reduce)”原則。循環經濟不是簡單地通過對廢棄物的循環利用使其資源化，側重于在優先減少資源、能源消耗和減少廢物產生的基礎上綜合運用3R原則，所以，3R原則在循環經濟中的重要性并非等同的，其優先順序是:減量化—再利用—資源化。“減量化(Reduce)”原則通常是排在首位，它主要是針對產品輸入端，強調以最小的資源、能源消耗，實現最大的經濟、生態效益。微型化學實驗試劑用量一般為常規用量的1/1000～1/10，用量比相應的常規實驗節省90%左右。這就極大地減少了學校在試劑經費方面的投入，而實驗現象依舊明顯，通常情況下并不影響實驗效果。與此同時，反應物的減少必然導致反應過程中產生有毒、副產物的減少，因而更有利于減少環境污染，有利于減少實驗后殘留物的處理成本。在當前環境保護日益加強、排污量控制日趨嚴格的形勢下，對于降低學校用于處理廢氣、廢液等方面的成本具有重要的意義。最后，由于反應物量大大減少，反應的劇烈程度遠弱于常規實驗，所以微型化學實驗的安全性較好。可見，試劑的“減量化”在以廢舊材料為實驗儀器的微型化學實驗中具有顯著的經濟效益、生態效益和安全保障。伴隨著實驗儀器的微型化，實驗試劑也相應減量化，這已成為無需爭辯的事實，而對于一些需要加熱、攪拌等條件才能完成的化學實驗來講很重要的一點就是實驗耗能的減少。而減少能源消耗也屬于循環經濟理念中很重要的一項。具體來講，在微型化的儀器中以減量的實驗藥品進行實驗必然縮短反應時間，或者說提高反應速率。所以，用于實驗加熱的酒精、水、電能以及油等都相應減少。例如，常規實驗需要每一小組或一位實驗者一瓶酒精，現在改用廢舊玻璃瓶等自制的微型酒精燈后，一瓶常規酒精燈進行實驗所需要的酒精現在就可滿足多個小組進行實驗;另外，常規實驗由于藥品量多、實驗儀器體積偏大，為保證實驗充分進行可能需要每組或每位實驗人員對試劑單獨進行加熱、攪拌等操作，而微型實驗由于儀器的微型化可將多個小組的反應儀器集中而統一加熱等，這樣耗電、耗材都得以減少，縮短反應時間，在相同的時間內甚至可以完成更多的實驗任務。因而，在當今全球資源、能源緊張的背景下，基于廢棄物的微型化學實驗不僅對于建設兩型社會具有現實意義，還有利于培養學生的合作意識、環保意識和獨立完成實驗的能力。

3．3基于廢棄物的微型化學實驗的優缺點

3．3．1有利于培養學生的實驗興趣和創新能力以廢棄物為實驗儀器的微型化學實驗往往需要教師按照實驗要求發動學生自行尋找所需實驗儀器，這不僅有利于改變學生對微型廢棄物的傳統認識，還有利于培養學生的實驗興趣和創新能力。很多實驗學生可能都會利用常規實驗儀器完成，但以自制微型儀器能否實現同樣的效果以及怎樣保證自己的實驗順利完成需要學生認真思考，需要課下對實驗的可行性不斷探討、摸索，所以，基于廢棄物的微型實驗會極大地調動起學生的實驗興趣和參與熱情。另外，對于同樣的實驗，不同的學生會選擇不一樣的廢棄物作為實驗器材替代標準儀器，這就極大地豐富了課堂畫面，實驗場景靈活多樣，為其他學生提供了不同的實驗思路，開拓了學生的實驗視野。因而，這是一個互相學習，共同促進的過程。最后，通常條件下，微型化學實驗能大大縮短反應時間，在既定的實驗時間內，學生可以針對同一實驗多設計一些方案，進行探究實驗，比較不同方案的優缺點，提升學生改進實驗的思維廣度，培養學生的創新能力;也可以在既定的實驗時間完成其他實驗，提高課堂效率，進而提高實驗課的教學質量。

3．3．2有利于推進綠色化學、循環經濟理念微型化學實驗將廢棄物再利用為實驗儀器，延長了產品生命周期，間接地減輕環境負荷;另外減少了有毒有害物質的生成量，減輕環境污染，這兩點都很好地體現了對生態環境的保護，也符合建設兩型社會的要求。關于微型化學實驗、綠色化學和循環經濟的關系學術界有少量研究。微型化學實驗方法是綠色化學的一部分，是在綠色化學思想指導下的化學實驗方法的一項重要的發展與變革。徐玲等較為詳細地論述了微型化學實驗與綠色化學的相互關系，指出了微型化學實驗是綠色化學思想在實驗中的體現，符合綠色化學的理念，還利于培養學生的環保意識和關心自然環境的情感。張雪利則指出微型化學實驗是綠色化學新理念、新方法和新技術在化學實驗中的改革和應用。對于綠色化學和循環經濟的關系，季胤［指出綠色化學是循環經濟的必然選擇，具體又從循環經濟的特點和循環經濟的發展與實踐進行了論述等。由此可見，微型化學實驗和循環經濟都與綠色化學相聯系，微型化學實驗是推進循環經濟不可缺少的一部分，三者之間相輔相成，共同為構建可持續發展社會貢獻力量。

3．3．3基于廢棄物的微型化學實驗的局限性當然，微型化學實驗只是大大減少了環境污染，還不是將污染消滅在生產的源頭。實驗結束后，依舊產生有毒、有害物質，如何使實驗中產生的有毒、有害等物質資源化或徹底無害化處理還需要在設計實驗時充分考慮。當然，做好這項工作如果完全依賴于學生還存在諸多局限性，教師需要予以適當引導。另外，并不是所有的化學實驗都適合采用廢棄物為實驗儀器并以微型實驗的方式來進行，傳統實驗的某些固有優點是這類微型實驗難以相比的，因此，必須正確處理好基于廢棄物的微型實驗和傳統化學實驗之間的關系。考慮到實驗藥品的減量化和實驗儀器的微型化，教師應該發揮主導作用選擇在微型條件下實驗效果和現象不受影響或者受較小影響的化學實驗指導學生開展實驗。最后，資源化(Recycle)在當前基于廢棄物的微型實驗中還體現的較少，因此，加強資源化在微型實驗中的作用也是今后需要努力的方向。體現該原則可以從以下兩個方面進行考慮:首先是實驗產物或過量反應物的資源化。中學化學及高等教育里學生所進行的實驗主要是驗證性實驗，其反應的產物甚至副產物都已知，因此，根據化學實驗的具體方程式制定針對過量反應物或產物的資源化或無害化處理完全是有可能的，關鍵問題是處理或資源化這些廢棄物的成本和效益，效益不僅包含潛在的經濟價值還包括無形的生態效益。從長遠利益考慮，通過逐漸累積會對生態環境和人類健康產生不利影響的化學反應廢棄物都要進行資源化和無害化處理。其次是實驗儀器的資源化，基于廢棄物的微型化學實驗依托于日常生活中的廢棄材料，對這些廢棄物的循環利用具有一定的期限，將徹底不能用于微型化學實驗的廢棄物丟棄于環境中會產生環境污染及資源浪費，因此，必須加強這類廢棄物的資源化工作。由于其處理具有量少而集中的特點，易于統一收購和管理，因此廢棄微型實驗材料的資源化從本質上講就是收集日常零散的生活廢棄物并對其再利用，失去再利用價值時集中處理使其資源化的過程。

化學實驗儀器范文第5篇

一、選擇合適的洗滌劑

在一般情況下，可選用市售的合成洗滌劑，對玻璃儀器進行清洗。當儀器內壁附有難溶物質，用合成洗滌劑無法清洗干凈時，應根據附著物的性質，選用合適的洗滌劑。如附著物為堿性物質，可選用稀鹽酸或稀硫酸，使附著物發生反應而溶解；如附著物為酸性物質，可選用氫氧化鈉溶液，使附著物發生反應而溶解；若附著物為不易溶于酸或堿的物質，但易溶于某些有機溶劑，則選用這類有機溶劑作洗滌劑，使附著物溶解。

試舉幾例：久盛石灰水的容器內壁有白色附著物，選用稀鹽酸作洗滌劑；做碘升華實驗，盛放碘的容器底部附結了紫黑色的碘，用碘化鉀溶液或酒精浸洗；久盛高錳酸鉀溶液的容器壁上有黑褐色附著物，可選用濃鹽酸作洗滌劑；儀器的內壁附有銀鏡，選用硝酸作洗滌劑；儀器的內壁沾有油垢，選用熱的純堿溶液進行清洗。

在實驗室，還有專門配制的洗滌液，可供重復使用多次。

二、掌握洗滌玻璃儀器的操作方法

對附有易去除物質的簡單儀器，如試管。燒杯等，用試管刷蘸取合成洗滌劑刷洗。在轉動或。上下移動試管刷時，須用力適當，避免損壞儀器及劃傷皮膚。

然后用自來水沖洗。當倒置儀器，器壁形成一層均勻的水膜，無成滴水珠，也不成股流下時，即已洗凈。

對附有難去除附著物的玻璃儀器，在使用合適的洗滌劑使附著物溶解后，去掉洗滌殘液，再用試管刷刷洗，最后用自來水沖洗干凈。

一些構造比較精細、復雜的玻璃儀器，無法用毛刷刷洗，如容量瓶、移液管等，可以用洗滌液浸洗。

限于篇幅，現以酸式滴定管為例，介紹其洗滌操作如下：洗滌開始，先檢查活塞上的橡皮盤是否扣牢，防止洗滌時滑落破損；注意有無漏水成堵塞現象，若有則予以調整。關閉活塞，向滴定管中注入洗滌液2～3毫升，慢慢傾斜滴定管至水平，緩慢轉動滴定管，使內壁全部為洗滌液所浸到。豎起滴定管，再旋開活塞，放出洗滌液，這樣使活塞的人段也能洗到。最后用自來水沖洗，同樣從活塞下部的尖嘴放出，不可為節省時間將液體從上端管口倒出。

洗凈標準如前所述。

三、及時洗滌玻璃儀器

及時洗滌玻璃儀器有利于選擇合適的洗滌劑，因為在當時容易判斷殘留物的性質。有些化學實驗，及時倒去反應后的殘液，儀器內壁不留有難去除的附著物，但擱置一段時間后，揮發性溶劑逸去，就有殘留物附著到儀器內壁，使洗滌變得困難。還有一些物質，能與儀器的本身部分發生反應，若不及時洗滌將使儀器受損，甚至報廢。

學生實驗“中和滴定”所有的堿式滴定管，使用后擱置時間一般較長，如不及時洗滌干凈，殘存的堿液與玻璃管及乳膠管作用，使乳膠管變質開裂，不能使用，而且乳膠管粘附到玻璃管和玻璃尖嘴根部，很難剝離更換。筆者曾試用百分之三十七的鹽酸配成1：1的溶液，將玻璃管及玻璃尖嘴上粘附著乳膠管殘余物的部分浸入其中，經過一段時間，取出用自來水沖洗掉酸液，然后較易剝離干凈，重新裝配。雖然如此，卻耗費試劑、材料和時間。

四、其它注意事項

切不可盲目地將各種試劑混和作洗滌劑使用，也不可任意使用各種試劑來洗滌玻璃儀器。這樣不僅浪費藥品，而且容易出現危險。