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動能定理課件范文第1篇

一、探究主題的有效引出

在探究式課堂教學(xué)過程中，首先需要進行的是探究主題的引入環(huán)節(jié)，這是奠定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與氛圍的一個過程．探究主題的引入可以有很多不同的切入點．教師可以選取那些能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并且活躍學(xué)生思維的問題引入方式．教師可以將教學(xué)知識點融入到一些生活場景或者是生活中常見的現(xiàn)象與問題中，透過生活化的思考問題的引出來有效活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生迅速融入到探究氛圍中．這種教學(xué)方式，不僅容易受到學(xué)生的喜愛，也是讓學(xué)生感受到物理知識在生活中的應(yīng)用實踐的過程所在．例如，在引入“動能的變化”的探究主題時，教師可以通過多媒體課件展示保齡球撞擊球瓶的做功運動，在保齡球撞擊球瓶的過程中，保齡球的速度慢慢減慢，動能慢慢減少．在闡明這樣的現(xiàn)象之后，讓學(xué)生對保齡球動能減弱的原因進行分析，進而可以引出一系列的問題:如果做功的物體受到外力的影響，那么這個物體的動能是否會增加?如果做功的物體向外做功，那么這個物體的動能是否會減少?“做功”和“動能”之間的關(guān)系究竟是怎樣的?這些思考問題，不僅能夠活躍學(xué)生的思維，而且能夠讓學(xué)生迅速融入到探究的氛圍中，使學(xué)生對于課堂教學(xué)主題的思考更加深入．

二、透過實驗展開對于問題的探究

探究主題以及相應(yīng)的思考問題得以引出后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生透過實驗來展開對于問題的深入探究，這是探究式教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)．教師可以讓學(xué)生結(jié)合上面看到的視頻，以及教師提出的一些思考問題來進行分析，讓學(xué)生以小組為單位來探討要想驗證或者說明相應(yīng)的主題可以有的實驗方式．教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，結(jié)合相應(yīng)的探究主題來展開對于實驗過程的設(shè)計．這樣的教學(xué)方式，既能夠凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力．例如，不少學(xué)習(xí)小組都想到用繩子遷移小車運動的實驗驗證方式．教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己設(shè)計的實驗來進行相關(guān)思考，引導(dǎo)學(xué)生解決以下問題:這個動力探究實驗在實驗的過程中需要的物理量有哪些?在實驗的過程中小車受到的力有哪些?如果要將細線的拉力變成合力，那么對于其他的力要進行怎樣的處理?在實驗過程中，如何保持摩擦力的平衡，這個平衡要維持到什么程度，對于這個平衡度要通過什么樣的方式進行驗證?在實驗過程中，影響小車做功的因素有哪些?對于這些問題有了較好的分析后，學(xué)生的實驗過程更有針對性，從而提高探究實驗效果．

三、對于理論的總結(jié)與提煉

在完成小組實驗后，最后的一個環(huán)節(jié)是對于實驗結(jié)果進行有效的歸納總結(jié)，并且最終提煉出相應(yīng)的實驗結(jié)論．這不僅考查學(xué)生的實驗?zāi)芰εc實驗操作技能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與歸納能力．在這個環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置一些問題來引導(dǎo)學(xué)生進行有效的反思與總結(jié)，讓學(xué)生在問題的伴隨下來有效歸納相應(yīng)的實驗結(jié)論，從而提高實驗效果．例如，在學(xué)生對于實驗結(jié)果進行歸納與提煉的環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個問題:(1)如果運動做功的物體會受到力的作用，那么在動能定理中W代表的是什么?(2)我們在恒力作用下、物體直線運動的前提下推導(dǎo)出了動能定理，那么在變力作用、曲線運動的前提下動能定理是否依然成立?對于這兩個問題的思考，能夠為學(xué)生的實驗結(jié)果的產(chǎn)生提供有價值的引導(dǎo)，這是教師在學(xué)生的自主探究中應(yīng)給予學(xué)生的有效啟發(fā)．教師要對于學(xué)生自主探究的每一個環(huán)節(jié)都有更加合理的設(shè)計，并且要扮演好自身的教學(xué)組織者與引導(dǎo)者的角色，這樣才能夠保障物理課程的探究式教學(xué)收獲更好的效果．

四、結(jié)語

動能定理課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；信息技術(shù)；物理教學(xué)模式

新課程改革是一場教育理念的革命。在新課程改革中，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、合作者。教師的注意力必須要集中在學(xué)生的個性發(fā)展上，讓學(xué)生在情感體驗中積累知識，激發(fā)興趣，提升創(chuàng)新精神與實踐能力。課件演示輔助物理教學(xué)的教學(xué)模式，是在物理常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上把各種形式的課件作為新教學(xué)媒體用于課堂教學(xué)中，輔助教師教學(xué)。課件演示可以動態(tài)呈現(xiàn)物理中不便于直接觀察的變化過程，把瞬間結(jié)束的運動清晰緩慢地呈現(xiàn)出來，為抽象思維能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造充分感知的條件。從而幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的知識圖景，為學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律提供方便。筆者所處的農(nóng)村中學(xué)設(shè)備條件相對較差，課件演示輔助物理教學(xué)的模式對中學(xué)物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。

一、實驗課：“真實情景—模擬實驗—真實情景”的模式

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)中，學(xué)生要通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)出物理規(guī)律，但很多實驗學(xué)生的觀察常常比較被動，而且相對滯后，有些物理現(xiàn)象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學(xué)生的觀察比較困難?！罢鎸嵡榫啊M實驗—真實情景”的模式，帶學(xué)生感知實驗情景，再用課件重現(xiàn)物理過程的細節(jié)，最后再讓觀察實驗，方便學(xué)生形成概念，充分認(rèn)識規(guī)律。例如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程分析，先讓學(xué)生自己動手操作實驗，初步觀察實驗現(xiàn)象，感知這一現(xiàn)象，有了親身的實驗體驗，學(xué)生意識到這一現(xiàn)象的“瞬態(tài)”特點，教師再用視頻課件把本來無法清晰觀察的瞬態(tài)過程放慢，和學(xué)生一起來分析整個過程的物理量變化，增進學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解，然后再讓學(xué)生重新觀察實驗，進一步強化學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解。這種模式的基本流程是：演示（或分組）實驗—模擬實驗—再次演示（或分組）實驗—抽象概括。物理實驗是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗，是物理教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。對待實驗的基本態(tài)度應(yīng)該是實是求是，“模擬展示細節(jié)，尊重實驗事實”，既有助于學(xué)生理解物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)觀察和逐步提高的條件，又有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。有些實驗比較危險，如高壓送電，可先讓學(xué)生仔細觀察思考高壓送電模型，然后用課件展示其工作原理，讓學(xué)生充分了解高壓送電原理，最后回歸解決生產(chǎn)生活中的實際問題；對于一些非常重要又不便觀察的實驗，如螺旋測微器和游標(biāo)卡尺的使用，則能更加充分地體現(xiàn)用“真實情景—模擬實驗—真實情景”這一模式的優(yōu)越性。課件演示輔助物理教學(xué)為基礎(chǔ)與學(xué)生動手實驗相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)過程主要是教師以課件演示輔助物理教學(xué)，展示實驗中難以被觀察的部分，學(xué)生積極參與實驗，成為學(xué)習(xí)的主體。課件演示輔助物理教學(xué)模式的優(yōu)點是有助于彌補高中生生活經(jīng)驗相對欠缺的問題，方便學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識和實驗技能，有了課件的展示和教師的解釋與指導(dǎo)，能讓他們對實驗有更深的理解。對于一些不易觀察的現(xiàn)象，或需要教師詳細指導(dǎo)重復(fù)訓(xùn)練儀器使用課上，一個教師則可以在課件的幫助下，完成幾個甚至十幾個教師才能完成的事。

二、概念教學(xué)：“展示—試誤演練—拓展”的教學(xué)模式

物理概念反映著人們對客觀世界認(rèn)識的智力活動，是全人類長期形成的智慧結(jié)晶。概念能使人在復(fù)雜多樣的物理現(xiàn)象中體會事物的內(nèi)在本質(zhì)，認(rèn)知物理現(xiàn)象的思維起點。概念的形成，是人對大量錯誤認(rèn)識分析辨別的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，筆者也讓學(xué)生在不斷的失誤中加深對概念的內(nèi)涵和外延的理解。物理概念是對物理現(xiàn)象、物理過程的抽象，教學(xué)過程要讓學(xué)生通過感知現(xiàn)象、觀察思考、經(jīng)驗內(nèi)化等一系列活動，自行獲得對物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上，通過已有方法重新認(rèn)識加工、思維整理、內(nèi)化重構(gòu)，從而深化對物理概念的認(rèn)識和理解。如在功的概念教學(xué)中，先利用多媒體結(jié)合實例，向?qū)W生展示與功相關(guān)的情景，然后與學(xué)生共同討論與功相關(guān)的基本概念，讓學(xué)生在一個又一個的試誤演練中加深對功的概念的理解，不斷拓展學(xué)生對功的內(nèi)涵和外延的理解。整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生對知識的自主探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識內(nèi)容的重新建構(gòu)，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中只注重把知識像物品一樣從教師口中轉(zhuǎn)送到學(xué)生的課堂筆記上，時刻以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的“學(xué)”，教師的作用是將與概念相關(guān)的“常誤情境”集中展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在有限的時間里實現(xiàn)知識的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵不在形式而在體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)特征，這不是輕視知識，而是重在學(xué)生對知識的獲得和理解。信息技術(shù)的發(fā)展為物理課堂提供了更多的技術(shù)支持，讓教師有機會將更多的信息，以多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。作為教師，應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)一個與知識點相關(guān)的更加全面的知識環(huán)境，讓學(xué)生自己在有限的時間里親身體驗，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。這種模式的基本流程是：展示基本內(nèi)容—試誤演練—小結(jié)—試誤演練—小結(jié)—總結(jié)拓展。

三、規(guī)律課：“理論分析—實驗—討論—運用”的教學(xué)模式

物理規(guī)律反映了物理對象的本質(zhì)屬性，反映出事物發(fā)展和變化趨勢。與概念相比，規(guī)律是人們對物理對象進一步認(rèn)識的產(chǎn)物，是理性思考的結(jié)果，物理規(guī)律可以加深人們對物理概念的理解，引導(dǎo)人們思考發(fā)現(xiàn)事物的更多屬性，形成新的物理概念。從物理學(xué)知識結(jié)構(gòu)來看，概念、定律是物理學(xué)的兩個基本元素；從了解知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力來說，使學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。“理論分析—實驗—討論—應(yīng)用”的教學(xué)模式有利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的形成。

（一）理論分析：搞清規(guī)律的建立過程

高中物理規(guī)律有很多，如動量定理、動能定理等。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的物理概念和定律，使用數(shù)學(xué)方法自行推導(dǎo)新的物理規(guī)律，建立起學(xué)生所遇到的新知識與原有知識之間的聯(lián)系，便于學(xué)生接受和內(nèi)化，減少機械記憶的成分。讓學(xué)生親自經(jīng)歷建立理論知識前后之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生真實地體會到知識的體系性與延續(xù)性，感知規(guī)律所揭示的各種性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，認(rèn)識到定律在認(rèn)識物理現(xiàn)象中的作用。尤其是學(xué)生在運用科學(xué)思維方法，體會科學(xué)問題從低級到高級，從特殊到一般的處理過程時，可逐步建立學(xué)生自己的知識體系和知識框架。

（二）實驗：探索物理規(guī)律

“實驗—模擬—實驗”的教學(xué)模式應(yīng)用在物理規(guī)律的探索中，讓學(xué)生重新體驗定律發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生自主做好實驗，協(xié)作完成數(shù)據(jù)的測量、分析，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物所遵循的物理規(guī)律，形成定律。這一教學(xué)模式不僅遵循了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，又使學(xué)生切身體會到了規(guī)律建立的過程，避免把物理規(guī)律表達式當(dāng)作數(shù)學(xué)公式亂套的現(xiàn)象。自己動手實驗可以增強學(xué)生對知識形成的過程感知，加強對不易觀察或不易捕捉的東西進行實踐模擬，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。模擬之后的實驗是為了進一步鞏固學(xué)生對知識的理解，更有助于學(xué)生科學(xué)規(guī)范地完成實驗。

（三）討論：深化物理規(guī)律的理解

俗話說，理不辨不明。在物理規(guī)律教學(xué)中，也要給學(xué)生充分的討論空間，讓學(xué)生在思辨過程中加深對規(guī)律本身的理解。當(dāng)然，這不是說把所有的問題都交給學(xué)生自己去解決，教師還要從中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠站在更高的層次上去認(rèn)識物理規(guī)律。首先，要從理論上理解規(guī)律。其次，要從物理意義上理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達式。再次，要指導(dǎo)學(xué)生建立物理規(guī)律間的聯(lián)系，體會物理規(guī)律的內(nèi)涵與外延。最后，要充分了解物理規(guī)律建立的來龍去脈，明細各物理量的含義，避免應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題過程中亂套公式。

（四）運用：靈活、準(zhǔn)確地運用規(guī)律

物理規(guī)律通常是在特定條件下建立或推導(dǎo)而來的，有一定的適用范圍，超出適用范圍，物理規(guī)律會有很大的偏差，甚至是完全錯誤的。知識在教學(xué)中反復(fù)提醒顯然是不夠的，一定要有與之相適應(yīng)的問題或科學(xué)情景讓學(xué)生自己分析討論，并獨立應(yīng)用，學(xué)生才能深切體會到規(guī)律本身的適用范圍和條件。例如庫侖定律學(xué)完之后，讓學(xué)生解決帶電的金屬球之間的相互作用力，教師并不急于向?qū)W生說明，等學(xué)生自己試著應(yīng)用，學(xué)生在自己的應(yīng)用中才會加深對適用范圍和條件的理解。當(dāng)然，在學(xué)生自己運用之后，教師還要從理性的角度加深學(xué)生對物理規(guī)律的適用范圍和條件的認(rèn)識，使學(xué)生能夠正確靈活地運用物理規(guī)律解決實際問題。這種模式的基本流程是：理論分析—實驗—討論—運用。這樣的模式規(guī)律性較強，可適用于學(xué)生自行推導(dǎo)的物理課程，比如動能定理、動量定理、自由落體、帶電粒子在勻強電場中的運動、帶電粒子在勻強磁場中的運動等，效果非常不錯。

參考文獻：

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[4]冒小潔.淺談新課程背景下物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].希望月報(上半月),2008(2):36.

動能定理課件范文第3篇

1電磁感應(yīng)與電場、磁場和恒定電流的過渡與滲透

備課要對教材整體作個規(guī)劃，在吃透高中教材全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行有步驟的、循序漸進的教學(xué)

奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？在磁能否生電這個問題上，十九世紀(jì)初有幾位物理學(xué)家進行了不懈的探索，英國物理學(xué)家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系.為此，他做了許多實驗，想得到在磁場中產(chǎn)生電流需要的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學(xué)又一嶄新天地.這一發(fā)現(xiàn)具有劃時代的貢獻，是十九世紀(jì)最偉大的發(fā)現(xiàn)，也是整個科學(xué)史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一。利用物理學(xué)史對學(xué)生進行情感態(tài)度和價值觀的教育，并過渡引入電磁感應(yīng)

課前要求學(xué)生復(fù)習(xí)幾種特殊磁體和通電直導(dǎo)線、環(huán)形電流、通電螺線管周圍的磁感線分布，有利于新課程教學(xué)。

學(xué)生探究完成以下三個實驗，并思考討論：如下圖所示的三個實驗中，分別是哪部分相當(dāng)于電源？

圖1中電源是導(dǎo)體棒AB，圖2中電源是螺線管B，圖3中電源也是螺線管B。

學(xué)生通過實驗探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件、及影響感應(yīng)電動勢大小的因素，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生按照新課標(biāo)中科學(xué)探究的七個要素進行實驗探究。達到“問題由學(xué)生自己提出，方法由學(xué)生自主確定，實驗由學(xué)生自主設(shè)計，證據(jù)讓學(xué)生自己收集，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，最后問題由學(xué)生自主解決”的目的。本章課的一大特點是實驗多，通過實驗讓學(xué)生觀察、討論、分析、歸納、總結(jié)。 讓學(xué)生在探究過程中體驗解決問題的成功喜悅，增進學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感。

通過學(xué)生之間的討論、交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)學(xué)生之間的團隊合作精神。

教師啟發(fā)學(xué)生探究各實驗中能量之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，指出感應(yīng)電動勢才是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)，電磁感應(yīng)現(xiàn)象重要的是：是否產(chǎn)生了感應(yīng)電動勢？

2注意細節(jié)方面的講解，包括矩形線框從不同方位觀察的側(cè)視圖的圖形畫法，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、立體感和抽象思維能力

教學(xué)內(nèi)容 要承上啟下，要為后面的知識點做個鋪墊，使學(xué)生前后所學(xué)內(nèi)容銜接起來，并為后面所教知識埋下伏筆，因為該圖形不只是在電磁感應(yīng)這一章中需要搞清楚，在交變電流中矩形線框在勻強磁場中繞垂直磁感線的軸轉(zhuǎn)動也要分析講解，在這里可先給做個剖析，并指出后面學(xué)習(xí)交變電流中也需要畫各種側(cè)視圖。

如利用導(dǎo)體棒切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，進行知識遷移和整合

學(xué)生思考討論：如圖所示把矩形線框abcd放在磁感應(yīng)強度為B的勻強磁場里，線框平面跟磁感線垂直。設(shè)線框可動部分ab的長度是L，以速度υ向右做勻速直線運動，產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢怎么表示？

在Δt時間內(nèi)可動部分由原來的位置ab移到a1b1，這時線框的面積變化量 ，穿過閉合電路的磁通量的變化量 ，代入公式 中，得到 。

讓學(xué)生總結(jié)上述物理過程成立的條件是：⑴勻強磁場；⑵B、L、υ相互垂直，該公式由導(dǎo)體做勻速直線運動推導(dǎo)得到，但也適用于e-t瞬時關(guān)系當(dāng)V與B方向不垂直，而是與磁場方向有夾角θ。此時產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢又如何表示呢？

我們知道，只有在導(dǎo)體棒做切割磁感線運動時，才產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，若導(dǎo)體棒平行磁感線運動，則不能產(chǎn)生感應(yīng)電動勢。所以可將其速度分解為垂直磁感線的分量υ1=υsinθ和平行磁感線的分量υ2=υcosθ，后者不切割磁感線，不產(chǎn)生感應(yīng)電動勢。前者切割磁感線，產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢為E=BLυ1=BLυsinθ。

可見，導(dǎo)體棒切割磁感線時產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢的大小，跟磁感應(yīng)強度B、導(dǎo)線長度L、運動速度υ以及運動方向和磁感線方向的夾角θ的正弦sinθ成正比。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握計算感應(yīng)電動勢大小的方法，理解公式 和 的意義。但是電流也是有方向的，電流的方向又如何確定呢？指出這將是楞次定律和自感現(xiàn)象中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解前后知識的連接關(guān)系。

3電磁感應(yīng)與交變電流、電磁振蕩和電磁波的聯(lián)系

課前讓學(xué)生明確電感器元件在電路中作用的情況下，進一步指出電感器對交變電流的阻礙作用表現(xiàn)在自感電動勢阻礙線圈中電流的變化，在這個過程中，一部分電能轉(zhuǎn)變?yōu)榇艌瞿軆Υ嬖诰€圈的磁場中，隨著電流的變化，這些磁場能又轉(zhuǎn)變成電能，讓學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的電磁感應(yīng)和楞次定律內(nèi)容畫出各時刻對應(yīng)的e-t，i-t圖形

經(jīng)過電磁感應(yīng)對側(cè)視圖的分析，讓學(xué)生對應(yīng)畫出（a）（b）（c）（d）（e）從前面觀察的截面圖為甲、乙、丙、丁、戊，并對應(yīng)分析得出各時刻速度方向與磁場方向關(guān)系、畫出各時刻磁通量與時間的關(guān)系和磁通量的變化率 與時間的關(guān)系。（對于Φ、ΔΦ、 和E，學(xué)生很難理解它們之間的關(guān)系的，教師可將Φ、ΔΦ、 、E和υ、Δυ、 、a類比包括圖象分析講解，學(xué)生較容易接受。）

通過交變電流的學(xué)習(xí)進一步理解電磁感應(yīng)和楞次定律，并通過實驗觀察結(jié)果掌握好楞次定律，線圈在勻強磁場中轉(zhuǎn)動則穿過線圈的磁通量不斷發(fā)生變化，可用楞次定律加以判斷和驗證，并指出能量轉(zhuǎn)化關(guān)系。

4電磁感應(yīng)與安培力及楞次定律之間的因果聯(lián)系

楞次定律是俄國物理學(xué)家楞次通過大量的實驗研究后總結(jié)出來的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化. 這句定律內(nèi)容高度概括，（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場如何。（2）學(xué)生對“阻礙”二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是教學(xué)的重點、難點。但是由于產(chǎn)生感應(yīng)電流的情景有好多種，所以楞次定律的表述也有好幾種，主要有以下五種：

1.閉合線圈的面積不變，感應(yīng)電流是因磁場變化引起的則感應(yīng)電流的磁場阻礙原磁場的變化――克強助弱；

2.磁場不變，感應(yīng)電流是因回路面積變化而產(chǎn)生的則感應(yīng)電流的磁場阻礙其面積的變化。

3.感應(yīng)電流是因為導(dǎo)體與磁場的相對運動產(chǎn)生的則感應(yīng)電流的磁場阻礙它們的相對運動――“去則吸引，來則排斥”。

4.感應(yīng)電流是因自身的電流變化而產(chǎn)生的則感應(yīng)電流的磁場阻礙電流的變化。（這一點將在自感現(xiàn)象中遇到）

5.感應(yīng)電流是因為閉合電路中的一部分導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生的，則用右手定則判斷感應(yīng)電流的方向。右手定則是楞次定律的特例，根據(jù)楞次定律切割磁感線產(chǎn)生的安培力一定阻礙切割磁感線的運動。由于感應(yīng)電流還會引起安培力，安培力的作用效果也在電磁感應(yīng)中也遵循“阻礙原磁通量變化”的規(guī)律，所以將楞次定律從安培力的作用效果的角度將其精練表達為：（1）阻礙相對運動：來拒去留；（2）安培力引起的還有增反減同，整個過程也要突出強調(diào)能量守恒。

楞次定律的進一步加強學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對電磁學(xué)的學(xué)習(xí)有更深層次的認(rèn)識和理解

5電磁感應(yīng)、安培力及楞次定律與閉合電路歐姆定律、動能定理、能量守恒等知識的聯(lián)系和綜合應(yīng)用

學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們在學(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。為了鞏固知識提高應(yīng)用知識的能力，應(yīng)結(jié)合相關(guān)練習(xí)進行補充和訓(xùn)練。

例1，如圖所示，光滑的平行水平金屬導(dǎo)軌MN、PQ相距l(xiāng)，在M點和P點間連接一個阻值為R的電阻，在兩導(dǎo)軌間cdfe矩形區(qū)域內(nèi)有垂直導(dǎo)軌平面豎直向上、寬為d的勻強磁場，磁感應(yīng)強度為B。一質(zhì)量為m、電阻為r、長度也剛好為l的導(dǎo)體棒ab垂直擱在導(dǎo)軌上，與磁場左邊界相距d0?，F(xiàn)用一個水平向右的力F拉棒ab，使它由靜止開始運動，棒ab離開磁場前已做勻速直線運動，棒ab與導(dǎo)軌始終保持良好接觸，導(dǎo)軌電阻不計，F(xiàn)隨ab與初始位置的距離x變化的情況如圖，F(xiàn)0已知。求：

（1）棒ab離開磁場右邊界時的速度

（2）棒ab通過磁場區(qū)域的過程中整個回路所消耗的電能

（3）d0滿足什么條件時，棒ab進入磁場后一直做勻速運動

解答：（1）設(shè)離開右邊界時棒ab速度為υ ，則有

ε=BΙυ

Ι=ε1R+r

對棒有：2F0-BΙι=0

解得： υ =2F0 （R+r）1B2ι2

（2）在ab棒運動的整個過程中，根據(jù)動能定理：

（3）設(shè)棒剛進入磁場時的速度為 υ0，則有

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動能定理課件范文第5篇

然而長期以來，教師感覺物理難教，學(xué)生感覺物理難學(xué)。仔細分析一下我們的學(xué)生，他們面對的是新事物層出不窮的新時代，而且自身接受新事物的能力又較強，自我表達的需求更高，因此他們不喜歡教師在課堂上灌輸一些枯燥乏味的知識。他們需要解放眼睛，多看一看；解放思維，多想一想；解放嘴巴，多說一說；解放頭腦，多用一用；解放雙手，多做一做。

心理學(xué)研究表明，同樣的學(xué)習(xí)材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后降為15%；如果聽覺、視覺并用，3小時后可保持90%，3天后可保持75%。顯然，增加聽覺、視覺信息量是獲取知識的有效方法。通過多媒體教學(xué)，教師可以引入音頻、視頻、動畫，突破時空限制，創(chuàng)造物理情境，多感官刺激學(xué)生。作為高中物理教師，筆者對于多媒體設(shè)備在教學(xué)過程中的作用感觸頗深。

一、應(yīng)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)物理情境

為了將學(xué)生盡快帶入物理課堂，我們可以通過多媒體播放視頻、動畫、問題等方式創(chuàng)設(shè)情境引入新課。比如講解安培力時，先播放一段電磁軌道炮視頻，然后投影展示迷你電磁軌道炮模型（如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗。接通電路后，學(xué)生觀察到導(dǎo)體棒運動起來，總結(jié)得出磁場對通電導(dǎo)線產(chǎn)生力的作用，這個力就稱為安培力。

圖1

習(xí)題課也可以通過播放視頻引入。例如在講解應(yīng)用動能定理分析多過程問題時，播放一段滑草的視頻引入本節(jié)課要解決的兩過程問題。視頻沖擊了學(xué)生的視覺、聽覺，平面圖畫與動態(tài)過程結(jié)合起來，給學(xué)生留下了深刻的印象，他們體會到物理與生活息息相關(guān)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)物理的興趣。

運用多媒體可以彌補實際運動不易觀察的缺陷。例如在講解自由落體運動、平拋運動時，物體運動的時間極短，不易觀察。這時可以通過多媒體動畫延緩物體下落的時間讓學(xué)生仔細體會。圖2為物體做平拋運動時，利用多媒體做的頻閃照片。

圖2

運用多媒體教學(xué)，教師可以將更多的精力用在重點內(nèi)容的分析、疑難問題的解決上，做到內(nèi)容分布合理，課堂信息量大，實現(xiàn)多感官教學(xué)。這樣有利于將教師從課堂中解脫出來，變成真正意義上的指導(dǎo)者，而學(xué)生則成為課堂的主體。例如在講解楞次定律時，學(xué)生可以順利地完成實驗操作與現(xiàn)象記錄，卻不知如何下手分析并從現(xiàn)象中得出抽象的規(guī)律。此時，教師可以借助多媒體課件，將4幅實驗圖同時展示（如圖3所示），用一種顏色的線表示原磁場的磁感應(yīng)線方向，另一種顏色的線表示感應(yīng)電流的磁感應(yīng)線方向，逐個分析，一一攻破，帶領(lǐng)學(xué)生體會物理規(guī)律得出的過程，體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，加深對知識的理解與認(rèn)識。

圖3

運用多媒體教學(xué)可以將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦行缘牟牧?，降低教學(xué)的難度。例如在分析彈簧振子的位移、回復(fù)力、加速度、彈性勢能、速度、動能等物理量的變化規(guī)律時，彈簧振子的振動過程復(fù)雜，用語言描述起來不容易說明白，會增加學(xué)生對物理的畏懼感。而通過多媒體動畫，將振動過程分為4個階段，逐一分析，步步落實，提高了課堂實效。多媒體技術(shù)把教師從大量重復(fù)性的教育活動中解放出來，將更多精力放在更具挑戰(zhàn)性和個性化的問題上。

二、應(yīng)用多媒體設(shè)備輔助實驗教學(xué)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，實驗必不可少。然而由于條件的限制，有些實驗在高中物理教學(xué)中很難實現(xiàn)，例如波的干涉與衍射實驗，光的干涉、衍射實驗，原子物理中的粒子散射實驗等。對于此類實驗，可以借助多媒體課件演示實驗現(xiàn)象。圖4為粒子散射實驗演示圖片，通過多媒體動畫演示，可以給學(xué)生留下深刻的印象。

圖4

對于數(shù)據(jù)處理比較復(fù)雜的實驗，如驗證牛頓第二定律的實驗，此前學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了利用打點計時器測量加速度的數(shù)據(jù)處理，本實驗主要目的是驗證牛頓第二定律，加速度的處理可以弱化，所以可以利用傳感器測量加速度，再利用計算機進行數(shù)據(jù)處理，總結(jié)實驗結(jié)論，從而節(jié)省了實驗時間。

再比如電學(xué)實驗的教學(xué)，尤其是根據(jù)電路圖連接實物圖，無論教師的語言表達能力與板畫能力多強，總是會有學(xué)生出現(xiàn)問題。圖5為描繪小燈泡的伏安特性曲線實驗的實物連接圖。利用多媒體課件可以將鼠標(biāo)變換成教師手中的粉筆（單擊鼠標(biāo)右鍵，選中指針選項中的筆），教師邊畫邊說，形象直觀，快速準(zhǔn)確，大大提高了課堂效率。尤其是滑動變阻器的連接，若是分壓電路教學(xué)生連滑動變阻器時要“兩下一上”，限流電路連滑動變阻器時要 “一下一上”，教師的示范對學(xué)生作用重大，并且印象會更深刻。

圖5

通過多媒體課件講解，可以提升實驗的能見度。尤其是一些重要實驗儀器的讀數(shù)，如螺旋測微器、游標(biāo)卡尺、多用電表的讀數(shù)，可以讓學(xué)生一邊動手一邊通過多媒體課件學(xué)習(xí)儀器的測量原理和讀數(shù)規(guī)則，克服了實驗儀器小、教師演示不方便等困難。

三、應(yīng)用多媒體設(shè)備做好復(fù)習(xí)課教學(xué)

多媒體設(shè)備引入課堂之前，習(xí)題課與復(fù)習(xí)課通常采用“粉筆+黑板”的方式，教師“一板接一板”地板書，學(xué)生也要不停地做筆記。利用多媒體可以擴大復(fù)習(xí)課的容量，提高復(fù)習(xí)效率。例如高三的光學(xué)復(fù)習(xí)課，為了克服高三學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的倦怠和疲憊，調(diào)動學(xué)生的積極性，這節(jié)課設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：快速搶答。仔細看圖片和聽問題，隨時可搶答，每題每組只有一次搶答機會，共8小題，每題10分。在課件中以圖片加文字的形式將常見的光學(xué)現(xiàn)象進行展示與區(qū)分，如光的色散現(xiàn)象、光的全反射現(xiàn)象和應(yīng)用、光的干涉現(xiàn)象、光的衍射現(xiàn)象、光電效應(yīng)現(xiàn)象，以及考綱中要求的兩個光學(xué)實驗，測定玻璃磚的折射率和測定單色光的波長。

環(huán)節(jié)二：爭分奪秒。第一輪分?jǐn)?shù)低的小組先選題，限時40秒，盡可能快地回答問題，每題10分。將光學(xué)零散的知識點以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生加以區(qū)分，并且能夠檢測學(xué)生掌握的靈活程度。圖6為“爭分奪秒”的一組題目，課件中的小喇叭圖標(biāo)超鏈接到限時器，滴答滴答的聲音可以制造緊張的氣氛，提高學(xué)生的反應(yīng)速度。

圖6

環(huán)節(jié)三：我說你猜。兩人合作，一人描述，一人猜詞，猜對一個10分，時間為60秒。不能用英文或者漢語拼音拼寫，不能出現(xiàn)關(guān)鍵詞。調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高合作能力以及語言表達能力。圖7為“你說我猜”的一組題目。

圖7

環(huán)節(jié)四：思維導(dǎo)圖。給每組學(xué)生5分鐘時間，對光學(xué)全部內(nèi)容進行整合，畫出思維導(dǎo)圖。在學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的同時，播放輕柔的音樂，讓學(xué)生在舒適放松的環(huán)境里進行歸納總結(jié)，并將全組學(xué)生的積極性調(diào)動起來，匯集全組學(xué)生的智慧。圖8為學(xué)生在課堂上完成的思維導(dǎo)圖，合理地利用了下課前的幾分鐘時間，高效地完成了課堂小結(jié)。

多媒體教學(xué)對物理課改的作用意義深遠，但要注意課件內(nèi)容不能太雜亂，過多的聲音、圖片等容易使教學(xué)過程脫離教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了抓手。因此利用多媒體教學(xué)時一定要注意與教材相結(jié)合，教材中難以理解的內(nèi)容可用多媒體幫助分析，教材中有的圖畫不必展示，重要的實物演示實驗不能用多媒體動畫來替代，教師板書的示范作用更不可以用多媒體替代。

圖8

四、結(jié)束語

多媒體教學(xué)方式對教師的教學(xué)技能提出更高的要求，教師在教學(xué)中既要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，又要將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，合理利用多媒體設(shè)備，將課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1] 齊建芳.學(xué)科教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.