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農業大學專業范文第1篇

科類

專業名稱

計劃數

投檔數

缺額數

聯考分

聯考最低分

聯考平均分

專業合格線

音樂

音樂表演

4

4

162

157

159.5

150

音樂學

4

4

166

161

163.5

美術

環境設計

15

15

236

192

218.9

180

數字媒體藝術

5

5

229

農業大學專業范文第2篇

關鍵詞：農學專業；綜合改革；改革背景；改革思路

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0272-04

農學專業是我國農業院校的傳統優勢特色專業，為國家經濟建設和農業發展輸送了大量的人才。湖南農業大學農學專業自1951年建校以來，已為社會培養各類人才近萬名。當前，我國農業已經跨入由傳統農業向現代農業加速轉變的新階段，發展現代農業和提高我國農業國際競爭力對農學專業人才培養提出了新的更高的要求。在此背景之下，我國各農業院校農學專業均在進行積極的人才培養改革，我校農學專業也在進行積極探索。

一、國內農業院校農學專業改革情況簡介

農學專業作為我國高等農業院校的傳統專業，其教學改革一直不斷。通過文獻查閱，結合調查走訪，了解了國內幾所農業院校近幾年來所開展的農學專業教學改革情況（表1）。

整體來看，國內各農業院校在近幾年均采取了與時俱進的態度，針對農學專業教學開展了大量改革研究與實踐，但整體來看，多數是針對實踐教學、課程體系、實驗課設置、基地建設等單方面進行的改革，且多集中于應用型人才培養的研究。整體來看，以往的教學研究與改革力度仍顯不夠。2012年，教育部下文要求各專業開展綜合改革研究與實踐，各省教育廳也積極響應，各高校反應迅速，積極組織各專業開展省級、國家級專業綜合改革試點項目申報，湖南農業大學農學專業在全校眾多專業中脫穎而出，現已被列為湖南省與教育部綜合改革試點專業。

二、湖南農業大學農學專業現狀分析

1.基本情況介紹。農學專業是湖南農業大學最老的專業之一，設置于1951年。經過幾十年幾代人的艱苦創業與努力，辦學條件不斷改善，辦學水平不斷提高，共為社會培養各類人才8000多名。2001年被評為省級重點專業，2007年被評為國家級特色專業。有國家級重點學科“作物栽培學與耕作學”、國家教學名師官春云院士、國家級精品課程“作物栽培學”、國家級教學團隊“作物學主干課程教學團隊”等作為支撐。本專業現有教師30人，其中：院士1人，教授18人，副教授6人，講師6人；擁有博士學位者18人，博士在讀3人，碩士學位者6人；國家教學名師1人，省級教學名師1人。現有在校學生近400人（含農學教育專業）。農學專業擁有良好的實驗實習教學平臺。實驗教學平臺包括農學實驗教學中心、作物生理與分子生物學教育部重點實驗室、作物基因工程湖南省重點實驗室等8個開放實驗室和水稻、油菜、棉花、苧麻等專業研究所，實驗室總面積達到2800m2，設備總值近2000萬元。實習教學方面，建立了“耘園”校內實習基地和常德、長安、瀏陽綜合實習基地，隆平種業、金健米業等合作示范基地，衡陽油菜、岳陽水稻農科教合作人才培養示范基地。其中，常德基地、長安基地、隆平種業等實習基地先后被評為省級優秀實習基地。

2.教學改革成就。本專業教學改革不斷深入，成效顯著。1996―2000年主持了教育部面向21世紀教改項目“農學專業本科人才培養方案及教學內容和課程體系改革的研究與實踐”，重新定位了人才培養目標，制定了與之相適應的人才培養方案和課程內容體系。該成果于2000年獲湖南省教學成果一等獎，2001年獲國家教學成果二等獎。為了適應國家經濟、科技和社會發展的需要，2000―2002年又承擔了“大農學專業教學綜合改革”的重大教改項目，2002年獲湖南省教改成果一等獎。隨后，“植物生產類寬口徑人才培養研究”于2004年獲湖南省教改成果一等獎。近年來，又承擔了“農學類本科專業畢業論文及創新能力的研究與實踐”、“農學類專業研究學習型本科人才培養模式的研究與實踐”、“農學專業本科人才培養綜合改革的研究與實踐”、“農業高科技股份制企業新型實踐教學基地建設與探討”等省級教改項目和“農學院綜合實驗室改革”、“農學類專業創新實驗班的試點”和“農學專業作物栽培學課程設置的改革與實踐”等校級教改項目，取得了較好的效果。具體成效體現在以下幾個方面。人才培養方案改革――1996年以來，本專業逐步拓寬專業內涵，專業知識傳授由農作物生產擴大到植物生產，使“通才教育”與“專才教育”有機地結合，培養學生“一專多能”。拓展了學生的就業空間和社會適應能力，促進了專業人才培養的可持續發展。課程體系改革――改革教學內容，優化課程體系。近幾年來，對課程體系進行了較大幅度調整，修訂了課程教學大綱，刪掉了一些比較老化的課程，增設了一些面向21世紀的新課程，如《WTO與中國農業》、《世界農業》、《設施農業》、《農業標準化》、《農業生物技術》、《作物基因工程原理與技術》等。同時，強化了實踐性教學，創立了獨立于理論教學的實踐教學課程《農學實踐》和“六邊綜合實習”，使學生的實踐技能和綜合素質明顯提高，適應能力增強，創新思維和創新能力得到培養和提高。課程建設和教材編寫――本專業著重加強《作物栽培學》和《植物育種學》的建設。《作物栽培學》先后列入學校、湖南省和國家精品課程，《植物育種學》被列為湖南省精品課程。隨著教改的深入和培養目標的修訂，本專業主編了《作物栽培學各論（南方本）》、《農業概論》、《現代作物栽培學》、《現代植物育種學》、《植物栽培學》、《植物育種學》、《農學實踐》、《農業系統工程》等教材。實踐教學改革方面――創立了“六邊綜合實習”模式，提高學生綜合實踐能力。從1994級起，對農學專業的生產實習和畢業實習進行了改革，在學生完成了專業基礎課進入專業課學習時，于第六個學期到農村生產第一線實行專業課教學與全方位全程綜合實習，在一季作物完整的生長周期進行“六邊綜合實習”，即邊實習、邊上課、邊科研、邊推廣、邊調查、邊學習做群眾工作。目前這種模式至今已經堅持了16年之久。學習效果評價改革――本專業歷來重視教學質量與學習效果的評價，主要從以下幾個方面考察學習效果：成立學校教學督導團和學院教學督導小組，加強教學督導、檢查與評價工作；建立聽課制度，校院兩級領導、督導團、專業與學科帶頭人、任課教師聽課；建立評課制度，建立聽課人、學生及自評相結合的課堂評價體系；建立試卷抽查制度，隨機抽查考試與考查執行情況；學校及學院每年舉辦賽課、教案等各種比賽，提高教師水平；每年進行各專業用人單位意見反饋的調查，收集用人單位意見；從畢業班論文質量、考試考查成績、實踐動手能力等方面，重點考查學生的綜合能力與創新能力。整體來看，我校農學專業一直堅持改革，不斷完善人才培養方案，努力持續提高人才培養質量。但是，現代社會對人才的要求發生了深刻的變化，現代農業的發展對農學專業人才提出了更高的要求，因此，本專業仍需針對存在的問題，進行深入改革。

3.存在問題分析。（1）課程設置不能滿足農業發展新形勢的需求。首先，我國正處于由傳統農業向現代農業過渡的時期，農業生產機械化、規模化、標準化、信息化，農業發展國際化與農學人才需求國際化，以及生物技術在農業上應用的迅猛發展對農學專業人才培養提出了新的要求。其次，社會經濟發展對人才培養提出了新的要求。當前，我國耕地面積逐漸減少，災害性天氣頻發，而農產品需求呈剛性增長態勢，農產品供給安全問題日益突出；同時，“兩型社會”建設與全球經濟一體化也對農業生產提出了更高的要求。因此，農學專業課程設置必須做出相應調整。最后，農學專業是實踐性、綜合性很強的專業，實踐動手能力強是農學專業高素質人才的第一要素，必須增大實驗、實踐課程比例，以進一步提高學生的實踐動手能力。（2）教學團隊建設有待進一步加強。其一，團隊結構有待改善，主要表現在年齡結構、學緣結構不盡合理；其二，團隊整體優勢尚未充分發揮，部分教師科研任務繁重，教學時間和精力投入不夠；其三，團隊功能有待細化，需要進一步加強理論、實驗、實踐課程教學團隊的建設，明確分工與協作。（3）培養模式與教學方式方法有待進一步改進。現有的“集體授課制”人才培養模式不利于因材施教，不利于創新思維的培養，必須解決“思想教育和專業教育分離”、“教書和育人工作脫節”的問題。現有的教學方法一般采用“老師講，學生聽”的單一教學模式，學生的參與性和互動性不夠，不利于激發學生對專業的興趣，不利于調動學生的學習積極性，不利于激勵學生的學習自主性，不利于培養學生創新思維和能力。現有的考核方式難以評價學生能力的強弱。（4）實踐教學有待強化。實踐教學環節需要解決的主要問題表現在4個方面：實踐教學比例須進一步提高，實踐教學內容須不斷更新，實踐教學條件建設有待加強，實踐教學的過程管理與考核方式須進行改革。（5）教學管理有待進一步完善。缺乏激勵教師靜心教書、潛心育人的有效監管措施、評價體系和獎懲制度；需要完善“彈性學分制”與“第二學位制”的相關配套措施，以進一步促進學生全面發展與個性發展相結合；需要更新教學管理理念，建立與專業綜合改革相配套的政策措施。

三、湖南農業大學農學專業綜合改革目標與思路

1.改革目標。為了適應農業發展新形勢對農學本科人才需求的變化，實行農學專業綜合改革研究與實踐，使農學專業在辦學定位、發展規劃、培養模式、教學團隊、課程體系、教學手段、實踐教學與教學管理等方面得到全面優化和提升，將農學專業建設成為師資結構合理、學科力量強大、課程體系優化、教學資源共享、實驗和實踐條件優越、教學方式先進、教學科研相長、管理理念先進、管理制度健全的國家級示范專業，為社會輸送更多基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，能適應我國農村和社會經濟發展需的應用型、學術型人才。

2.改革思路。根據現代農業發展對農學專業人才的需求，充分發揮區域優勢特色，制定人才培養方案；進一步解放思想，轉變觀念，以提高教學質量為核心，在鞏固已有教育教學改革成果的基礎上，繼續深化教育教學改革，開拓進取，務實創新；面向社會經濟主戰場，服務現代農業；夯實專業基礎，豐富和提升專業內涵，優化課程體系，不斷更新教學內容，著力加強實踐教學，注重學研產相結合，加強學生綜合素質和創新能力的培養；以師資隊伍建設為核心，不斷改善實踐教學條件，強化素質教育和創新教育的有機統一，進一步完善教學管理體系，不斷提高人才培養質量。具體將從以下幾個方面進行研究與改革。（1）專業辦學定位研究：傳統的農學專業人才培養定位是培養具備作物生產、作物遺傳育種、種子生產與經營管理、現代生物技術等方面的基本理論、知識和技能，能在國內外農業及相關部門從事生產與經營、研究開發與教學、技術推廣與服務、管理與決策等工作的高級科學技術人才。而當今社會形勢、農業發展形勢以及就業途徑與形勢等發生了深刻的變化，社會需求對農學專業人才提出了更高的要求，因此，本專業的辦學定位也必須進行調整與更新，以適應新時代的要求。（2）專業發展規劃研究：我校農學專業是國家二類特色專業，但是，與國外發達國家同類專業以及國內重點農業院校的農學專業相比，仍有較大差距，因此仍需從專業發展總體目標以及人才培養、師資建設、科學研究、條件建設與預期目標上開展研究，制定出合理的發展規劃。同時，還應通過廣泛調研，對專業依托學科――作物學科的發展規劃開展研究與論證。（3）人才培養模式改革：根據學生主要去向，有針對性地進行引導，構建應用型、學術型分類培養模式；學術型采取“3+3”或“3+2+3”的本、碩或本、碩、博聯通培養機制，應用型采取“3+1”校企合作培養機制。（4）課程體系改革：面向現代農業發展對應用型、學術型、復合型農學專業人才的需求，進一步調整與優化理論課、實驗課、實習課和素質教育的課程設置，重新確立專業主干課，構建核心課程群，對相關課程進行調整，并增設相關專業選修課程；同時，加強實驗實踐課程，增設素質教育課。根據分類培養的需要，構建應用型與學術型選修課程模塊。（5）教學方式方法改革：主要是實施專業主干課“開放式”課堂教學，促進師生互動，注重因材施教，改革考核方式，調動學生專業學習興趣，培養創新意識。（6）人才培養質量保障體系建設：保障體系包括師資隊伍、實習實踐基地、教材體系、教學管理等。本專業將針對體系各項內容開展研究與實踐，為人才培養創造更好的條件。師資隊伍建設：圍繞專業核心課程群，以優秀教師為帶頭人，走“傳幫帶”、“引進來”與“送出去”相結合的道路，加強青年教師培養，打造一支熱愛本科教學、教學理念先進、結構合理、素質精良、團結協作的國家級優秀教學團隊；實習實踐基地：建設適應于開放式課堂教學的高標準的綜合教學科研實習基地，擴大現有農學綜合實踐基地規模，完善其設施與功能，并加強校企合作實習基地建設，新建教學科研基地1～2個；同時，結合農學專業綜合性強的特點和現代農業對人才培養的要求，合理設置實習模塊，加強實踐過程指導，培養學生創新能力；教材體系建設：組織編寫新教材4～5部，并充分利用現代信息技術，打造專業課程網絡教學平臺，促進教學資源開放共享；教學管理改革：主要包括：建立師生誠信檔案；實行目標管理，完善考評機制；加強教學過程管理，建立健全教學管理制度；建立專業教師集體指導制、班主任制和導師制“三位一體”的本科生全程導師制培養管理新模式，實現專業教育與素質拓展的有機結合。

農學專業是湖南農業大學的傳統優勢特色專業，為社會培養了大量優秀人才。本專業也歷來重視教學研究與改革，不斷探索實踐教學模式的改革，構建的“六邊綜合實習”模式曾在全國產生了較大影響。但是，當前我國現代農業的發展對農學專業人才培養提出了新的更高的要求。在此背景下，農學專業人才培養方面存在的問題日益凸顯，已經制約到高素質復合型人才的培養和創新型人才的脫穎而出。同時，自2012年開始，我國教育部已在全國提倡開展專業綜合改革研究與實踐。因此，本專業必須以此為契機，從專業辦學定位、專業發展規劃、人才培養方案、人才培養模式、專業課程體系、教學團隊、教學方式方法、教學保障條件與教學管理等方面進行綜合改革研究與實踐，以更好地滿足現代農業發展對農學專業人才的需求。

參考文獻：

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農業大學專業范文第3篇

附表1：藝術設計專業合格人數及合格分數段 省份

合格人數

合格分數段

河北省

92

148.3

山東省

64

156.63

安徽省

80

148

湖南省

80

149.33

吉林省

農業大學專業范文第4篇

關鍵詞：農林經濟管理；人才培養；調查分析

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0274-04

農林經濟管理專業是東北農業大學具有辦學實力和辦學特色的老專業，1982年招收本科生，1985年招收碩士研究生，1998年招收博士研究生，具有本、碩、博三級學位授予權，現在該專業是黑龍江省重點專業和國家特色專業，為黑龍江省的新農村建設輸送了大批人才。根據學校要求進行新一輪的人才培養方案修訂，那么原有的培養體系存在哪些問題？如何解決？帶著這些問題我們課題組進行了問卷調查并進行了分析。

一、農林經濟管理專業人才培養現狀調查

（一）調查方法

根據不同年級本科生學習和對專業掌握的特點，本次調查主要是針對農林經濟管理專業大學二、三、四年級的學生發放了調查問卷，共計發放問卷83份，收回問卷83份，并利用Excel軟件對調查結果進行了統計分析。

（二）調查結果分析

1.專業課程設置合理性調查。課程設置是人才培養的重要途徑，該項調查結果（如圖1所示）：有70%的學生對現有專

圖1專業課程設置合理性調查

業的課程設置是認同的（即認為課程設置合理或比較合理），可見該專業課程的設置能夠被大多數學生所認可，但仍有30%的學生認為專業課的課程設置有不合理之處，而課程設置不合理主要反映在以下幾個方面：（1）理論知識太多，實踐機會太少；（2）高校未形成其獨有的教學特色；（3）各學科間的聯系程度不夠緊密、不同課程的內容有重復和交叉；（4）課程門數太多（見圖2）。

圖2課程設置不合理之處的調查

2.專業課授課內容及實踐性調查。專業課的學習對于學生掌握理論知識以及日后的應用具有重要的作用，從下頁圖3、4、5可以看出，從專業課授課內容來看，70%的學生認為專業課的授課內容陳舊，其中26.7%的學生認為專業課的授課內容很陳舊；從專業課的內容與實際結合程度來看，有50%以上的學生仍然認為所學的專業課具有實際性，56.6%的學生認為專業課的學習會對今后的工作有所幫助。

3.師資素質滿意度調查。無論何種人才培養方案及專業課的設置，均要由專業教師來實施，專業教師在本科生的人才培養過程中擔任著重要的角色，對學生培養效果的影響至關重要，東北農業大學農林經濟管理專業共有專業教師12人，其中教授5人，副教授4人，講師3人。本次調查中學生對師資的滿意度為93.3%（見圖6），其中專業教師的專業學術背景、個人魅力及責任感三個方面最令學生滿意，由此可見教師的素質是被學生們所認可的。

4.教師授課方式及學生參與度調查。關于教師授課方式的調查結果顯示：互動式、問答式、討論式的授課方式學生較為喜歡（見上頁圖7），只有20%的學生喜歡教師單向的傳授方式。從上頁圖8中也可以明顯的看出學生的參與度很高，進而表明學生在課堂上更希望與老師和同學之間進行溝通與交流。

5.學生能力培養狀況調查。通過調查分析可知，學生希望高校在實踐教學中應主要側重溝通協調能力、團隊合作能力、決策能力的培養（見圖9）；在理論教學中應重點側重專業技能培訓和邏輯分析能力的培養（見圖10）。

二、農林經濟管理專業人才培養存在的問題

1.專業建設與經濟社會進一步發展不相適應。改革開放以來，中國農林經濟管理專業主要是圍繞著經濟體制改革和經濟社會發展的主題而展開，許多關系到體制改革和經濟社會發展實際進程的重大問題先后成為農林經濟管理專業的研究重點。隨著中國市場經濟體制改革的進一步推進，中國的農業與農村經濟發展出現了一些新的特點：改革逐步向縱深發展，農村城市化、市場化、國際化的進程加快；經濟、社會發展與環境的協調問題日益受到關注。但從總體上看，目前農林經濟管理學科的研究領域仍然主要在宏觀領域，尤其是經濟體制、經濟政策方面，與經濟社會進一步發展不相適應。

2.人才培養特色不鮮明，不適應農業、農村和社會發展的需求。農業高校的農林經濟管理專業是以服務三農為特色的專業，為促進農業與農村經濟發展培養人才是這個專業的教學使命和天職。當前中國總體上已進入以工促農、以城帶鄉的發展階段，進入加快改造傳統農業、走中國特色農業現代化道路的關鍵時刻，進入著力破除城鄉二元結構、形成城鄉經濟社會發展一體化新格局的重要時期，但農林經濟管理專業的建設和發展與當前農業與農村改革發展新形勢的要求還不完全適應。如課程體系結構沒有及時調整，課程內容陳舊，相互脫節與重復現象突出。不同類型高校的農林經濟管理專業人才培養目標也明顯趨同。人才培養缺乏學校和地域特色，畢業生的知識結構、綜合素質、技能特長與農業需求、社會需求和區域需求相脫節。

3.課程設置中實踐課的比例過低，實踐課程效果難以達到。由于實踐課程開展存在著一定的困難，如沒有實習基地，教師理論課程工作量較大等，因此實踐課程在專業教學中的比例過低，從這次調查的情況顯示，學生也認為實踐課程是弱點，希望多開展實踐課程，從而加強自身的理論聯系實際以及動手能力。

三、關于農林經濟管理專業人才培養體系創新的幾點思考

1.建立符合市場需求的人才培養方案。在人才培養上，堅持以人為本、全面發展的方針，以本科教育為主，努力培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有創新精神、創業精神和實踐能力的適用型人才；保證“規模、質量、結構、效益”的協調發展。根據經濟管理專業的培養目標和人才培養的業務規格，始終強調堅持培養高素質應用型專門人才的辦學思想，定位于適應經濟建設需要，立足經濟管理，面向基層，面向社會服務第一線的辦學宗旨，堅持以基本素質和職業能力的培養為主線，構建以應用性和實踐性為基本特點的課程體系，重組課程，優化課程結構，改革教學內容體系，建立學校與經濟管理系統、社會經濟部門緊密結合，理論與實踐緊密結合的人才培養機制，不斷改革教學方法，加大現代化教學媒體手段的運用力度。

2.不斷優化課程體系建設。為實現新的人才培養目標和培養模式，必須從整體上對農林經濟管理專業課程體系進行改革優化。改革中要堅持農林經濟管理專業課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精于化，合理安排公共課、基礎課和專業課等課程的比例關系，避免課程內容交叉、重復和相互脫節。不斷更新和凝練課程內容，把農林經濟管理研究領域和社會發展的最新成果以及多學科間的知識交叉與滲透反映到課程內容中來。

3.加強實驗教學和實踐性教學。注重實踐教學體系建設，形成以實驗教學為基礎，以課程實習、畢業實習、畢業論文為重點，以社會調查和社會實踐為補充的相對獨立完整的實踐教學體系。該體系與理論教學平行而又相互協調、相輔相成，目標明確，層次分明，成為培養創新人才的重要組成部分。

逐年加大實驗室投入力度，及時更新實驗、實習教材，不斷充實實踐教學內容。通過農業經濟學課程實習，畢業實習及學生的社會實踐活動提高學生的實踐能力。擴大實驗室的開放力度，實驗室不僅為學生實施大學生科技創新項目、開展第二課堂活動及參加各種競賽等科技創新活動提供實驗條件，形成質量較高的研究報告，而且每個學年度都有半個學期面向學生開放，為學生課程設計、畢業設計提供必要的實訓場地，保證畢業設計質量。

參考文獻：

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[4]何忠偉，王艷霞，夏龍.新時期農業經濟管理學科發展的思考[J].北京農學院學報，2008，(12)：45-48.

Investigation on Talent Cultivation of Agricultural and Forestry Management in Northeast Agricultural University

YAN Hua，GUO Xiang-yu

（Northeast Agricultural University，Harbin 150030，China）

農業大學專業范文第5篇

“我們鼓勵王靈光這樣的大學生創業，他讀大三時就開始創業，勇氣難能可貴，為此，學校資助了他5萬元經費。”河南農業大學黨委副書記楊德東告訴記者，為了鼓勵大學生創業，河南農業大學開展了“走近創業校友”大學生社會實踐活動，對校友創業典型進行了深入調查。通過向91名創業成功校友發放問卷發現，作為一所以農業為主的院校，涉農專業的畢業生創業成功率最高，占調查總人數的72%。

涉農專業大學生創業有便利條件

許多農業院校經過長期發展，正在成為多學科型大學。楊德東表示，經過統計，農業大學的涉農專業相應在萎縮，所占比重在40%左右，但畢業生自主創業的以涉農專業的學生居多，其中從事養殖業、種植業、動植物制藥、生物制品、飼料、種子生產及營銷、園林綠化的約占71%，在此次接受調查的91個創業典型中，有66個為涉農專業畢業生，占被走訪創業校友的72%。

很多學生在校期間就已經找到了創業方向。資源環境學院的王洋在本科期間就與同學嘗試創業，2008年研究生畢業時，與同學創辦的河南希芳閣綠化工程有限公司也初具規模，成為河南省大學生創業首批扶持項目。他們利用自身所學，研究無土草坪的栽培技術，邊研究邊實踐，目前已經擁有環保型無土草坪生產、立體綠化專利3項。2009年，他們獲得投資公司30萬元資助經費，并入駐河南國家大學生創業園區。同時，他們還把無土草坪應用到婚禮、展會、工藝品等領域。

“涉農專業實用性強，自主創業有著更多的便利條件，涉農專業的畢業生所學專業更適合創業。”楊德東認為。

畢業生多在10年內創業

作為創業成功的校友，河南牧原養殖有限公司董事長秦英林、北京奧瑞金種業股份有限公司董事長韓庚辰等人經常回到學校與在校學生進行面對面交流，他們的創業故事給大學生帶來了很多啟發，在一定程度上點燃了大學生創業的激情。秦英林經常給大學生介紹自己創業的例子。他在畢業工作3年后放棄鐵飯碗創業，創辦河南牧原養殖有限公司，經過19年發展，公司現擁有1.1萬多名職工，有5個飼料廠、20個現代化豬場，年出欄生豬50多萬頭，成為較大的集約化養殖基地。

有成功典型作榜樣，很多涉農專業的大學生也開始了創業。學習畜牧、獸醫專業的秦志遠，2008年畢業時看準時機在鄭州開了一家寵物店，從事寵物美容、寵物用品和食品的銷售等業務。如今，秦志遠的直營寵物店已經發展到兩家，還吸引了若干加盟店，他的創業團隊也已經吸納了5個畢業生。

調查結果顯示，畢業5年內創業的占48%，6年至10年內創業的為29%，11年至15年內創業的占18%，16年至19年內創業的占2%，在校學習期間就開始創業的占3%。其中在學習期間創業的和畢業10年以內創業的共占80%。

之所以選擇10年內創業，楊德東認為，首先是目前對大學生的創業教育產生了作用；其次，是由于畢業生走向社會時間不長，“他們年輕，思想解放，敢想敢干，初生牛犢不怕虎，充滿創業激情。畢業10年以后的畢業生，絕大多數工作穩定了，家庭安定了，隨著年齡的增長，激情大大減少，缺少創業的沖動”。

政府扶持政策需要增強剛性

雖然影響畢業生創業的因素是多方面的，但集中反映在缺乏資金、缺乏經驗、缺乏好的政策環境上，分別占被調查者的70%、80%和25%。

楊德東表示，創業需要投入，投入要有資金，剛畢業或畢業不久想創業的畢業生，缺乏創業資金成為一個突出的問題，即使是有一定的經濟條件創業的畢業生，隨著事業的發展，資金籌集仍很重要。