前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于雪的詞語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于雪的詞語范文第1篇

四年的大學生活，讓我生活在兩個別人的城市：珠海――廣州。

在珠海，我們還在大學的迷茫里沒有理清頭緒，只是一直試圖在茫茫人群中尋找自己的位置，當然更多的時候，我們在這座城市里流連。那是一個到處充滿陽光的城市，一個到處充滿綠色的城市，一個從不缺少愛情的城市。

前天被一位師妹問起現在對珠海什么東西印象最深刻的時候，我告訴她一個是藍色的海和藍色的天空，另一個是滿城的甜心餅店。我的故鄉汕頭也是有海的，只是不知為何珠海的海可以那般藍得徹頭徹尾，簡直讓你有一種想跳進去的沖動，當我徜徉于情侶路時，更多的時候我會想存在和存在的價值，這是我在哲學課堂所沒有想過的。珠海時不時讓你相信一些懸浮在半空的幻象，比如未來，比如愛情。

珠海是一個過去時，卻也是一個未來時，對我具有莫大的誘惑力。而廣州，則是正在進行時，或者還有一些等待發生，比如說保研或者就業。

我們的大學，伴著時光，就這樣一點點從珠海到廣州，慢慢變成記憶。我們的歲月，就這樣從迷茫到現實主義的存在。

于是有人開始用影視的方式拍下屬于我們的年代，拍下原本陌生而現在接近第二故鄉的她城。以獨特的方式記憶理想和思考。她們是那般的純粹，就如同我們行將就里的大學生活，故事和心情融在其中，它們的存在需要一個載體，盡管這是別人的城市。

軍訓

軍訓算是大學的第一堂課，教的是吃苦耐勞的精神。我們上高中時也有過軍訓，不過大學軍訓比高中的時間長，也比高中軍訓苦。我還記得軍訓時，最后一天閱兵式的那場雨和不下雨的時候怎樣毒辣的太陽。

辛苦自不必說，還搞得人人跟非洲難民似的。有時候訓練時，教官也會經常叫我們休息休息，但這可是屬于“違規作業”。有一次，首長看到我們訓練時還坐在地上，二話不說，劈頭蓋臉地就沖我們吼叫，教官自然挨罵時“首當其沖”，未能幸免于難。首長當然不能“得罪”，“暗箭難防”嘛！于是我們私底下幫他起了各種各樣令人捧腹的綽號。

一個月的軍訓日子雖然短暫，但在和教官的朝夕相處中，建立了深厚的感情。臨別那天，天空瓢潑，望著也許以后再也不會見面的教官，許多女孩子都哭了，等到那些現在叫不出名字的人徐徐消失在視線之外時，早已分不清淚水還是雨水了。

信件

在珠海的時候，收到的私人信件就只有娃娃和主席兩個人，娃娃的信件總是會用很簡單而又素雅的信封裝著，而主席則更注重那張貼上去的郵票，甚至有一回他說故意倒貼來表達“愛意”。來廣州之后，私人信件就接近零。電訊的發達使得那紙筆顯得有一些笨拙，但是自己打心里還是喜歡寫信的感覺，因為不管是QQ還是短信或者電話，我們分享的相對少了。

現在想想，其實寫信雖然是件挺很辛苦的事，但是卻也是一件很愜意的事情，比如說在有太陽的下午或者飄著微雨的晚上，一邊喝茶一邊寫信一邊想念。等到過了一陣子，把舊信找出來，你可以很清晰地把日子定位出來，在你琢磨忘與記的時候，你肯定會發現寫在紙上的日子，更顯得真實而豐滿。

大三之后更多的信箋是報刊寄來的，當然我也寄出一些稿件，而其中有私人關系的，已經不多了。也有一些熱心文友寫來一些信件來和我討論詩歌，或者是一些師長很真誠地為我寫的文章點評。收到他們的來信的時候，驚喜萬分，當然也會萬分認真仔細地閱讀一遍又一遍后才提筆回信。

說到信件的時候，就不得不提起宿舍管理員，來廣州之后才發現沒有獨立信箱，都是宿舍管理員集中分發，開學不到一個月，由于我的信件比較多，于是兩位管理員都認識了我，有時候兩三天沒有信件，他們比我還著急地詢問：“小鑫啊，怎么這兩天沒信啊？”

我把收到的所有信件都整理在參加廣東詩賽頒獎會的信件袋里，那些文字，那些散發著青春氣息的文字，無疑是我青春無以復加的財富。

音樂

難以想象，如果大學生活離開音樂會是怎樣的慘淡。

高中的時候，尤其是在高三一年，聽的最多的，莫過于喜多郎和班得瑞，風聲和雨聲夾雜這流淌的水流聲，可以讓我緊繃的神經馬上松弛下來；而剛進大學的時候，卻似乎成了沒有選擇性地聽，搖滾、輕音樂、民謠、懷舊、古典、流行……只要是本質的聲音，自然的聲音都不放過，都會令我久久難以忘懷。

大二之后，輕搖滾和民謠性質的校園歌謠占了統治地位，這多少也是切合我的生活的。我到現在還一次次地回想起大一剛進學時，用那臺準備參加入學分班考試的收音機每夜每夜聽music radio的情形。關于愛情的歌謠永遠都是最多的，熱戀或者懷念。

我現在的電腦存放音樂的“或者靡靡”文件夾里，存放最多的還是純純的民謠與輕搖滾，比如水木年華、比如樸樹、比如許巍，那些青春的底色，在迷茫和迷惑里幾乎就成了本原。

愛情

似乎談戀愛在大學里已經成為一種風氣，幾乎每個念大學的人都想在大學里談一場戀愛，即使不能驚天動地，至少也要痛快淋漓。

愛情，象牙塔里的愛情似乎總難免帶著傷害，傷害別人，也被人傷害。對大學里的戀愛，不知道該怎么評價，太多的愛和承諾總是被輕易地說出口，真正兌現的允諾又有多少？

和十幾歲的時候不同的是，大學里的愛情容易和“貞潔”掛鉤，認識一對感情非常穩定的情侶，從高二開始相戀六年，最終在大四畢業前愛情大廈轟然倒塌，究其原因就在于他們的柏拉圖愛情使那名男生感覺“實在太累”。當浙江大學和“愛家”合作開設貞潔公開課的時候，我們是否可以這樣認為――象牙塔里的人，慢慢開始正視靈與肉的糾纏了？

在匆忙和嬉笑的日子漸行漸遠的時候，很多人痛訴他們“忽然發現大一時所擁有的激情已無影無蹤，有的只是深深的倦怠”。

感情那么容易讓人累？

九月

對于學生來說，九月無疑是一個值得期許的月份――學生身份的調適期，而一旦你離開學校之后，九月，就變得格外曖昧。

南國的九月，不會有凋零，不會有枯萎，絲毫讓你無法體味初秋的味道，有的只是夏天尾巴上的絢爛的綠色，那綠得郁蔥的葉子如何讓人聯想凋落？

關于雪的詞語范文第2篇

初寒(作者：陸游)

久雨重陽后，清寒小雪前。拾薪椎髻仆，賣菜掘頭船。

薄米全家粥，空床故物氈。身猶付一歃，名字更須傳?

小雪日戲題絕句(作者：張登)

甲子徒推小雪天，刺梧猶綠槿花然。融和長養無時歇，卻是炎洲雨露偏。

和蕭郎中小雪日作(作者：徐鉉)

征西府里日西斜，獨試新爐自煮茶。籬菊盡來低覆水，塞鴻飛去遠連霞。

寂寥小雪閑中過，斑駁輕霜鬢上加。算得流年無奈處，莫將詩句祝蒼華。

小雪詩句(作者：李咸用)

散漫陰風里，天涯不可收。壓松猶未得，撲石暫能留。

閣靜縈吟思，途長拂旅愁。崆峒山北面，早想玉成丘。

小雪(作者：無可)

片片互玲瓏，飛揚玉漏終。乍微全滿地，漸密更無風。

集物圓方別，連云遠近同。作膏凝瘠土，呈瑞下深宮。

氣射重衣透，花窺小隙通。飄秦增舊嶺，發漢攬長空。

迥冒巢松鶴，孤鳴穴島蟲。過三知臘盡，盈尺賀年豐。

委積休聞竹，稀疏漸見鴻。蓋沙資澶漫，灑海助沖融。

草木潛加潤，山河更益雄。因知天地力，覆育有全功。

小雪(作者：釋善珍)

云暗初成霰點微，旋聞蔌蔌灑窗扉。最愁南北犬驚吠，兼恐北風鴻退飛。

夢錦尚堪裁好句，鬢絲那可織寒衣。擁爐睡思難撐拄，起喚梅花為解圍。

小雪(作者：戴叔倫)

花雪隨風不厭看，更多還肯失林巒。愁人正在書窗下，一片飛來一片寒。

關于雪的詞語范文第3篇

一、基本教學：讀寫、形意

1.發音準確、正確書寫

英語單詞的發音至關重要，教師可以播放錄音磁帶給學生聽，然后教師教讀，讓學生注意唇齒口形，以及每個字母及字母組合的發音，使學生掌握每個單詞的正確發音，并且能拼讀、寫出（學生用手在空中書寫比劃）這個單詞。

2.單詞與具體事物對號

小學生的特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。

二、鞏固單詞

學生掌握了單詞的讀音后，教師就要進一步強化單詞的記憶，運用各種方式練習鞏固。大家知道，語言教學主要是多聽多練多運用，習慣成自然，讓學生養成運用英語交流的習慣，從而變被動學習為主動學習，而不是機械地死記硬背。

1.課前讀誦

我一般課前都會給學生5分鐘時間讀誦單詞，就是讀誦學過的單詞，用小卡片把單詞和漢語意思寫出來，每節課由班里的同學輪流出一個人在前面出示卡片，大家讀誦。這樣出來拿卡片的同學可以鍛煉一下膽量，并提高了學習英語的信心和興趣。大家通過這樣的練習，久而久之，學生不用特意背誦就可以把單詞記住了，效果特別好。

2.同桌互動

課前讓學生準備一些道具，比如，小動物的玩具、水果、學習用品等。對新學的單詞，為了加深記憶，可以讓學生互相提問對話，一個人指著桌子說：“What is this？”，另一個學生說出英語單詞發音desk，apple，pen等，說三遍，這樣既練習了單詞，又加強了句型訓練。

3.選不同

選不同是英語測試卷中經常出現的題型。老師準備幾組不同類的單詞，例如，dog，apple，fish，chick四個單詞，將不是一類的那個單詞找出來。只要學生掌握了單詞的中文意思就會感覺非常容易，也非常喜歡做這樣的練習。

4.找伙伴

這項練習，教師可以在每節課前將英語單詞卡片和相對應的實物圖片的順序打亂，課上讓學生找出相對應的一組。學生的積極性都非常高。這些教具還可以多次使用，老師拿著單詞卡片，讓學生說出中文意思，如果老師拿出圖片，就讓學生讀出單詞并拼寫出來。單詞卡片還可以作為課前5分鐘的讀誦卡片，真是一舉多用，所以這樣的教具應該多做一些，特別實用。

5.把單詞編進兒歌

一堂課上學生常常要學八九個甚至更多的單詞，為了讓他們較快地記住這些單詞，還可以把單詞編成節奏感強的歌謠，使之朗朗上口，還可配上一些動作，增加記憶單詞的趣味性。例如，學習動物類單詞時，可以啟發學生編兒歌，邊動邊說：小狗dog汪汪汪（做口型），小貓cat喵喵喵（手做胡須的動作）等。學生一般都會做出來，都非常樂意去參與，而且在快樂之余學會了英語單詞。

三、交給學生記憶單詞的方法

有句話說得好“授之以魚，不如授之以漁。”教師教給學生正確的學習方法，學生在記憶單詞的時候將會事半功倍，所以教師必須加以適當地引導，使學生學習單詞變得輕松快樂。

1.區別相似單詞

隨著時間的推移，學生的單詞量有了一定的積累，在教學新單詞時，我們要注意新單詞與學過的單詞的聯系和區別，觀察這兩個單詞哪個地方長得一樣，哪個地方不一樣。

2.較長的單詞分開記

現在學生所學的單詞量多，有些單詞還很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那么記單詞的難度就會降低。例如，記watermelon這個單詞，就可以這樣分water-melon；記butterfly@個詞，就可以分為butter-fly；記chicken這個詞，就可以分為chick-en。

3.正面引導、班級互助

每個班級都有學習相對較差的學生，教師要注意關心學困生，因為他們會有自卑感，教師應正面引導，要有耐心、單獨地對學困生進行補缺補差，同時要求學習好的同學多多幫助學困生，使學困生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好學習氛圍。

以上只是我個人在英語單詞教學方面的一些心得體會。有一句話說得好“沒有做不到的，只有想不到的”，其實方法還有很多，但無論采用什么方式，目的只有一個，就是幫助學生更快捷地掌握英語單詞，使學生快樂地學習，輕松地提高英語水平。

關于雪的詞語范文第4篇

一、利用音標記憶單詞

我通常是在三年級的時候就開始教學生認讀音標，每節課學習3~5個，其中包括元音音標和輔音音標，目的是練習拼讀單詞的音標。我利用近兩個月的時間，一邊講課一邊將音標教完。這時學生既學會了音標，又學會了拼讀單詞，我便引導學生利用字母和字母組合的發音來記憶單詞。先將五個元音字母在開音節和閉音節中的發音讓學生熟練掌握，然后訓練學生聽到某個音標，馬上寫出某個字母，例如：/feis/中的雙元音/ei/只有字母A（a）能發此音，故聽到或看到/ei/音，就寫a。在熟練掌握元音字母發音規律后，每天利用課前兩分鐘學習字母組合的讀音2~3個，如ee/i :/，ea /i:/或/e/，訓練學生看到簡單的音標就能寫出單詞或是給出簡單的單詞能根據讀音規律寫出音標。

二、利用學過的單詞記憶新單詞

如四年級教材中的light一詞，學生利用字母組合很快就將單詞記住了，五年級教材中又出現了單詞night，當我一出示這個單詞，學生自己不但會讀，而且還會寫。為了擴大學生的詞匯量，我又將might一詞介紹給他們，并引導學生，這和我們在學習漢語生字的時候，老師讓我們用加一加或換一換的方法記憶漢字是一樣的道理。學生一下子就明白了，所以有些時候，通過熟悉的母語來幫助我們學習英語也未嘗不是一件好事。時間一長，學生自己再學到某個單詞時，就自然而然地想起曾經學過的一些單詞，不但有利于他們復習舊單詞，同時對于新單詞的記憶也有很大的幫助。

三、利用游戲幫助記憶單詞

愛做游戲是學生的天性，我利用這一心理特點，在課堂教學中適時采用。既能活躍課堂氣氛，又能提高教學效率。如，在教學三年級水果名詞時，我把水果裝在了一個黑色的袋子里，讓學生動手摸一摸練習所學的單詞，學生的興趣極高，爭先恐后地參與到游戲中來。游戲固然好，但不能總用，而應適度采用。

關于雪的詞語范文第5篇

關鍵詞：本體論層次觀 德語 詞匯教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.123

1 詞匯教學現狀

目前，在詞匯教學中，語法翻譯法處于支配地位。這種傳統教學方法看重源語與目的語的機械對應，方法介紹如下（Roche， 2008：13）。

目標語的內容及文化，文章，語法詞匯學習者正確輸出，翻譯。

隨著教學改革的發展，這種教學方法逐漸顯露出其弊端。筆者在從事德語教學過程中也觀察到，如果教授一個詞匯的時候只強調其含義和各種用法，很可能出現學習者牢記各種書本知識之后仍然不會發音的情況。

2 語言符號的本體論層次觀

要解決詞匯教學問題，首先要弄清詞匯的語言學性質及與之相關聯的因素。本文從語言符號本體論層次觀（王銘玉 ，1997）出發對詞匯的各個子系統進行分析。

從本體論出發，通過對語言組成不同階段的分析，可將語言層次進行如下劃分（王銘玉，1997）。

可見事實層次：音素，形素，詞素，句素；

抽象概括層次：音位，形位，詞位，句位。

可見事實層次代表現實中的言語環節，層層嵌套組成言語鏈。抽象概括層次代表一種抽象虛擬，不存在于真實語言中，各層面疊加形成語言鏈。音素聚集形成形素，也就是我們平時所說的構詞成分；構詞成分中的詞根和詞綴疊加形成詞素，詞和詞疊加形成句子。

可就此得出結論，詞匯具有多重維度，教授詞匯也要從各個層面入手，語音，語義和語法相結合。下面我們結合德語語言的特點，討論此觀點的實踐性。

3 關于全方位詞匯學習的教學法思考

3.1 音形義結合的教學

3.1.1 原因

原因一：德語語言的一大特點就是音形對應。除der Computer， der Job等外來詞外絕大部分德語詞都是發音和詞形對照，怎么讀就怎么寫，怎么寫就怎么讀。鑒于德語的這種特點，如果發音有偏差，很可能導致在聽力和寫作等方面一系列的錯誤。

原因二：德語中，發音跟語法特征也是緊密相連。德語中可分動詞如vorstellen（介紹），abfahren （啟程）等的詞重音都在第一個音節，不可分動詞如wiederholen（復習）、unterrichten（教課）等重音都在第二個音節。在熟練掌握發音規則的情況下，學習者可以通過發音判斷一個單詞是不是可分動詞，避免語法錯誤。

原因三：單詞發音是培養良好口語表達的第一步。

3.1.2 語音先行的詞匯教學中應注意的問題

3.1.2.1 將聽力融入發音教學

聽音練習通過操縱控制學習者的發音，直接影響著其說的水平（Dieling， 1983：106）。簡言之，詞匯是開口說話的第一步，而聽音則是詞匯學習的第一步，只有聽得對才能說得對。因此教師應重視發音訓練中融入聽力要素。

3.1.2.2 加強詞匯發音訓練的運動學研究

很多老師在教授發音時都只是進行描述性講解，并沒有注意引導學生通過觸摸發音部位或通過擺口型進行發音。加強發音的運動學研究，有利于學生良好發音習慣的形成。

只有做到在教學中“新詞匯的發音形象和書寫形象相結合”（Solmecke，1992）才能夠促進音形結合的詞匯教學的開展。關于詞語含義的重要性在此不做過多論述，意義的傳遞是詞匯教學的關鍵一環。

3.2 傳授德語構詞法知識，加強形素的積累

德語中構詞現象復雜多樣，構詞法知識的傳遞就顯得尤為重要。德語中主要的構詞手段是：派生，復合和詞類轉換（王京平，2003：155）。

3.2.1 派生

派生詞一般包括一個詞干和一個以上的詞綴（同上）。掌握好了詞綴知識可以幫助我們對詞匯進行切分。以下我們舉例說明。

例：德語詞arbeitlos失業的，是由詞干arbeit- 和后綴-los組成的。arbeit- 基本含義是工作，-los 通常做后綴表示缺乏或者沒有......的。以此為基礎，學習者很容易就能明白 kostenlos 是免費的，erfahrungslos指的是沒有經驗的。

關于派生詞綴的掌握有利于學習者舉一反三，擴大詞匯量。

3.2.2 復合

復合詞的大量存在是德語的又一大特點。學習者在詞匯儲備達到一定基礎的情況下可以自行組詞。如Koch（做飯）+buch（書）就組成Kochbuch（菜譜）。教師應引導學習者善于利用這一規律，在聽力和閱讀時揣測詞意，在寫作時擴大詞匯空間。

3.2.3 詞類轉換

德語的轉換詞類集中在名詞、動詞、形容詞、副詞之間，介詞和連詞也有部分可以轉換，轉換頻率最高的是名詞（同上，159）。

例如動詞和名詞之間的轉換。 essen 是動詞“吃”，把essen首字母大寫，加上對應詞性就成了das Essen（飯，食物）。又如形容詞和名詞的轉換。形容詞 kalt（冷的） 變為名詞后成了die Kalte.

掌握了這些規律有利于學生進行自主學習，提高學習積極性。

4 結語

筆者希望，基于語言符號本體論層次觀進行的德語詞匯教學分析和提出的上述建議能夠有利于促進德語教學發展，加強德語教師對詞匯課堂的重視程度，優化策略，提高詞匯課堂水平，促進學生語言以及交際水平的提高。

參考文獻：

[1]王京平.德語語言學教程[M].外語教學與研究出版社，2003：155，157，159.

[2]王銘玉.語言符號的層次及其相互關系[J].中國俄語教學，1997，（3）.

[3]Dieling，H. Mehr Haen im Fremdsprachenunterricht [J]. DaF 20， 1983，（106）.

[4]Roche，Jag. Fremdsprachenerwerb.Fremdsprachendidaktik [M]. 2. Auflage. Tübingen. Narr Francke Attempto Verlag GmbH+ Co，KG， 2008：13，25.