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自主學習教案范文第1篇

關鍵詞：學案導學 自主學習 教學方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.098

課程改革的最終目的就是要全面提高學生的能力和素質，促進學生德智體美勞全面發展。學案導學，貌似給學生增加了任務，其實減輕了學生課業負擔，它不僅為學生創設了富有生機和活力的課堂教學氛圍，提供廣闊的自主學習空間，培養學生的想象力和創造性思維，還為教學質量的提升和學生學習能力的培養提供可靠保證。新課程改革追求的教育理念是：倡導學生為教育活動的主體，鼓勵學生主動參與、積極探究、勤于動手，培養學生分析解決問題的能力以及交流、合作的能力等。“導學案”教學模式提倡的是參與、探索、思考、實踐的學習方式，這正體現了新課程理念所倡導的自主、探究、合作、交流。

要想打破只用教案教學“一言堂”的常規做法，采用導學案式教學模式是一種較為理想的選擇，它突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，加強能力培養。該模式以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，以導學導練為方法，技能達標為目的的教學活動，將課下與課上相結合，學案、教案、課件相結合，學生自主學習與教師講解引導相結合、書本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的學習方式方法，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養。

我校很重視課改，2010年開始推行學案導學教學模式，我們化學教研組高一學年組首先實行，經過三年的摸索、實踐、創新取得了可喜的成果，尤其在學生自主學習能力提升方面更是顯著。筆者和同事們既收獲了成績也取得了一些經驗。

下面以酸堿中和滴定一節教學設計為例，看一下學案導學在高中化學教學中的應用。

本節主要采取學生自學為主，運用媒體展示，交流研討，實驗探究，問題討論等方法組織教學，營造探究學習氛圍，激發學生的學習興趣，學習問題探究學習方法，培養合作學習意識，使學生在體驗探究的過程中獲得新知識。

【學習目標】

①理解酸堿中和滴定的原理。

②掌握有關酸堿中和滴定的計算。

③了解常用分析儀器。

④使學生初步了解酸堿中和滴定的操作方法。

⑤掌握酸堿滴定的誤差分析。

【學習重點】

中和滴定的原理、操作及誤差分析。

【課堂模式】

學案導學模式、師生互動課堂教學模式、問題解決模式。

教學過程設計：

其中知識鏈接承載了新舊知識的銜接，把比較費時間的計算、畫圖，放在課前完成，以下是部分知識鏈接的內容：

①有未知濃度的氫氧化鈉溶液10mL，需加入0.01mol/L的鹽酸溶液50mL恰好中和，求氫氧化鈉溶液的物質的量濃度是多少？

②向20 .00ml 0.1000mol/L的HCl 溶液，逐滴加入0.1000mol/L的NaOH溶液，求隨V （NaOH ）的增大，pH=？

③以NaOH溶液體積為橫軸（單位ml：），以PH值為縱軸畫出上述圖像。

本節課學案設計：將酸堿中和計算、滴定曲線的繪制、滴定管的構造、滴定管的使用方法的內容安排在課前時段自主學習完成。這樣做的原因有：①課堂時間有限②這幾部分知識在教材上重點介紹了，且較易理解。教材上關于滴定曲線繪制的相關數據沒有，用表格的形式給出，好讓學生更明白曲線的由來。“酸堿中和滴定的關鍵問題”安排在實驗前，還是在實驗后，一番糾結之后，考慮到先指出關鍵對學生的實驗有指導作用，最后放在了前面。課堂的重點完成：滴定原理、學生分組實驗、誤差分析。實踐證明效果非常好。如果沒有學案，這些內容需要兩課時才能完成。

學案是學生進行自主學習的材料，特別關鍵，需要精心設計，包括學習目標、學習重點、學習過程、學法指導、當堂檢測、學后反思等環節。“導學案”的主體對象是學生，應該緊緊圍繞著“指導學生怎樣學”來設計，充分考慮學生現有的認知水平，能接受理解的程度，以教材，新課程標準，考試說明，考試大綱為主要依據，制定出切實可行的預習方案，使之真正成為學生自主完成學習任務的好幫手。需要把知識點設計成諸多具有可探究性的問題、即將知識問題化、問題情境化，從而使思維得以發散，能力得以提升。在對知識點的設疑、質疑、答疑的過程中激發了學生主動思考、積極探究的精神。學生對問題充分探究后，教師進行評價、點撥、引導總結，讓學生從設計的問題中尋找分析問題、解決問題的方法和策略。在體驗分析問題，解決問題的過程中，實現了學生能力的發展與提升。

學案的應用是學案導學的重要環節：學生在課前完成學案中的知識鏈接、自主學習部分，在此基礎上，教師組織學生在課上討論學案中綜合性強的、有代表性的問題。對于一些基礎知識，可以通過教師提問的形式學習，或設計成檢測題。對于一些重難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師引導學生依據討論的結果，充分利用一些資源如：數據、圖、表、實驗、視頻等及時進行歸納總結，形成理論性，規律性較強的知識體系。教師在討論中的點撥、誘導，要利于學生進行正確的思維，設疑要符合學生已有的化學知識水平和能力 、智力發展的實際。

“學案導學”教學法能體現知識與能力的關系，充分認識到知識是學生能力發展的基礎，而不是學習的最終目標。通過對知識點的問題化、規律化；教法的討論化、探究化、多樣化；技能訓練的方法化、自主化、高效化。從而幫助學生找到了一種適合自己學習的方式方法，克服了學習的盲目性，實現了“教會學生會學習”的教學目的。

自主學習教案范文第2篇

關鍵詞：學案導學；自主學習；初中數學

“學案導學”的教學模式是讓學生進入主動學習的狀態，在各種信息交流的過程中掌握解決問題的方法，鍛煉自己的思維能力。“學案導學”的教學模式同時也是教師充分地利用自己的引導身份，給學生在自主學習中加以引導，讓學生能夠實現真正的探究性學習。“學案導學”模式下需要初中數學教師遵循教學基本原則的同時，編寫具有探索性、靈活性、層次性、啟發性的教學案，讓學生學習到更加具有深度的學案。而“學案導學”自主性的學習模式主要從以下幾個方面開展。

一、問題設置

在開展“學案導學”教學模式的時候，教師要重視學生的獨立性思維，培養學生自主性學習的能力。所以，教師應該設計一些與生活息息相關的問題，讓學生展開思考。例如，在講“垂線段最短”時，可以首先提出問題：把河里的水引到李莊，怎樣挖溝渠最節省勞力？畫圖說明。學生一定會回答：沿著直線挖。這個時候教師可以接著問學生，要最節省勞力，那么挖的溝渠要最短，怎樣最短？提示學生畫垂線段的方法，量出垂線段的長度，沿著垂線段挖最節省勞力。通過一個個問題的設置，讓學生產生思考，并且隨著教師的引導，往正確的思路前進，同時讓學生學會多角度思考問題。

二、合作學習

“學案導學”的教學模式，將教師淡出了學生的學習范圍，但是教師仍然是學生學習中的主要力量。初中數學教師要加強自己與學生的交流，在自己設置問題時，要讓所有學生都能夠積極參與其中，這樣才能夠更加良好地引導學生自主學習。例如，教師可以在講二元一次方程的時候，提出“y=0，和x=0”，兩種情況讓所有的學生分組討論，然后選出每組的代表，先總結每個學生的發言，再提出組內的觀點。在這個過程中教師要觀察每個學生，給予每組學生指導，并且鼓勵不愛發言的學生在小組內積極發言。

三、精心講解

初中數學教師在提出問題的時候，一定要準備好問題的答案，在學生對問題進行思考和回答以及深入地討論得出結論之后，教師再將自己所準備的答案拋出來，讓學生認識自己答案的不足之處，同時教師針對學生的問題，對學生精心講解，讓學生掌握知識點。

總之，在初中數學課堂應用“學案導學”的教學模式，能夠讓學生的自主學習能力增強，讓學生具有更加優秀的思維能力和創新能力，為今后的學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]呂江龍.淺談初中數學實施“學案導學”的實踐與研究[J].教育教學論壇，2011（15）.

自主學習教案范文第3篇

關鍵詞：學案式教學；建構主義；自主學習能力

一、學案教學的理論依據

建構主義認為：知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。強調的是學生的“學”，而不是教師的“教”。教師的任務如下：

1.激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

2.通過創設符合教學內容要求的情境幫助學生建構當前所學知識的意義。

3.教師應在可能的條件下組織學生協作學習(開展討論與交流)，并引導他們朝有利于意義建構的方向發展。

“學案式教學”正是基于建構主義的學習理論而提出的，注重讓學生直接參與并完成一系列的學習活動，發揮他們的主體作用。

二、學案式教學的一般過程

教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識體系出發，對新課程標準、教材以及所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，設計切實可行的學案并將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習，通過自學教材完成學案中的有關問題；教師在學生自學的基礎上，應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容一帶而過，而教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，形成共識；在此基礎上，教師還要根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行精講釋疑；并要求學生當堂完成練習題，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能及時發現練習中出現的問題并給予解決。

三、自主學習能力

《英語課程標準(實驗稿)》把培養學生的自主學習能力作為基礎教育階段英語課程的任務之一。而學案式教學正是適應了新課改的需要，這一點從學案式教學的過程可以看出。

學生在預習中把有疑問的問題做好記錄，帶著問題走向課堂，通過討論交流這個環節，培養學生的合作精神和創新能力。通過互助交流，激活自己的思維，在發現和解決問題的過程中體驗成功的喜悅。經過老師的適當點撥能解決的問題盡量自主解決，最大限度地發揮自己學習的主動性。練習鞏固可讓每個學生體會到成功的喜悅，應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。

自主學習教案范文第4篇

關鍵詞：初中數學；學案導學；自主學習；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0069-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.041

一、“學案導學”教學模式的概述

與傳統教學方法相比而言，“學案導學”模式是一種新型的且比較先進的教學模式，主要通過學生自主探討、深入研究讓他們進入主動學習的狀態，讓每個學生都能享受到學習的樂趣，從而積極主動學習，提高學生的自學能力，達到新課標對當前課堂教學的要求。這種教學模式能夠讓學生在各種信息交流的過程中自主地掌握解決問題的方法，鍛煉自己的思維能力。“學案導學”的教學模式同時也是教師充分地利用自己“領路人”的身份，對學生的自主學習的過程中給予正確引導和規劃，讓學生的學習過程能夠更加科學合理的有序進行，從而順利實現真正的探究性學習。簡而言之，“學案導學”就是借助學案這一載體，對學生的學習過程進行引導，通過教師的恰當指導，來更好地、更有效率地完成教學任務，達到培養學生自主學習能力的目標。

二、“學案導學”模式下如何引導學生自主學習

“學案導學”模式充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，該模式的有效開展需要初中數學教師在遵循教學基本原則的同時，還要從學生的角度出發，將學生的學習特點和教學規劃結合起來，編寫具有探索性、靈活性、層次性、啟發性的教學方案。因為只有這樣設計出的學案才符合學生的實際需求，才能讓學生更加積極主動且有意義的學習。為了實現這一目標，初中數學教師探討該模式下如何讓學生進行自主學習將十分有必要。我結合多年的教學經驗，認為“學案導學”自主性的學習模式應主要從以下幾個方面開展。

（一）依照學案引導學生進行自學預習

根據學案自學預習，是培養學生自主學習能力的重要環節。在講授新課以前，教師要讓學生提前對教材內容進行初步的認知。預習任務的安排，并不僅僅是口頭上對學生的倡議或要求，相反，倘若教師不做任何工作只是在一堂課結束的時候告訴學生預習下堂課所講的內容，可想而知沒有幾個學生會去真正實踐。這樣的預習只是表面工作，起不到任何實質性的作用。要想預習不拘泥于形式，教師就應依據學生自學能力的不同，在適當的時間內將學案發給學生，以便讓他們進行課前預習。教師應要求學生提前依據學案的具體內容來熟悉課本，并先行自己想辦法攻破疑點，最后將無法解決的疑難問題整理出來并列成提綱，這樣就可以使學生在上課聽講的過程中，更有針對性，從而有助于聽課效率的提高。進行提前預習，讓學生有準備的進入課堂教學，在開課前學生早已形成一個初步的知識框架，并且在預習過程中產生的疑問，會激起學生的求知欲和好奇心，讓學生從不同的角度去考慮問題，鍛煉他們的思維方式，從而使他們的思維得到不同程度的發散。此外，教師還應用恰當的方式去鼓勵學生進行預習，讓學生真正體會到預習的重要性，提高自主學習能力。

（二）設置問題，引出內容

在初中數學教學中進行“學案導學”教學，教師的教學過程應有重點的推進。在整個過程中，教師應著重培養學生的獨立思考意識和能力，善于自主學習并逐步養成自主學習的良好習慣。“學案導學”教學是以學生為主導的，教師在講課前應給學生設置一些問題進行思考，這樣做的目的是幫助學生抓住學習的重點內容，認清課堂學習的目標，使學生能根據所預習的知識對問題產生一定的理解和看法。這樣一來，教師不僅可以根據學生的回答大致把握學生的整體預習情r，而且教師能夠針對學生的回答內容進行更為深入的提問。在課堂上進行提問式教學模式，不僅培養了學生的自由表達能力和獨立思考能力，而且教師也可以在每一次的回答中充分掌握學生的理解程度或理解有誤的知識點，進而加以深入講解和引導。初中數學的問題大都是具有邏輯性的，這樣的引導學習也可使學生對某一類問題形成正確的思維邏輯模式，使學生在以后的學習上少走彎路。例如，在講一次函數這一章節時，教師可提出以下問題：一天，小明以70米/分鐘的速度去上學，請問小明離家的距離s（米）與出發的時間t（分鐘）之間的函數關系式是怎樣的？學生的回答是：s=70t；教師接著提問，A、B兩地的鐵路長約500千米，火車從A出發，其平均速度為52千米/時，則火車離B的距離s（千米）與行駛時間t（小時）的關系，學生給出答案：s=500-52t。這樣的提問方式，讓學生思考兩個函數關系式的不同之處，引出一次函數和正比例函數的概念，從而讓學生更好地掌握課本知識。

（三）自主學習，小組合作

當學生開始自主學習，教師的作用會弱化，但其引導作用不應消除。教師不僅要做好學案的設計工作，更應該做好學生討論的分組工作。教師要根據學生自學能力和知識的掌握情況，把學生分為幾個學習小組，在組內進行互幫互助討論學習。在小組合作過程中，教師要給予學生充分的討論時間，讓每個小組成員都有機會發表自己的看法以及發現自己的問題，進而更好地掌握課堂知識。

（四）善于精講點撥，讓學生進行歸納

教師有針對性地講解知識點是完成教學任務的關鍵一步。教師的這種教學方式既點出了學生疑惑的地方，又避免了在不必要的內容上浪費時間，這樣就不會讓學生產生厭煩情緒，有助于提課堂效率和課堂質量的提高。在“學案導學”中，教師主要起引導作用。在講解過程教師要注重知識間的內部聯系，對學生進行指導性講解，讓學生能將所學的知識進行融會貫通，從而進行歸納，總結出知識要點，自主地對所學知識進行補充、完善和整合。

自主學習教案范文第5篇

目前以學習者為中心，通過網絡進行自主學習的模式最常見的有兩種：基于網頁型學案自主學習模式和Moodle學習平臺自主學習模式。對比這兩種自主學習模式，它們既相近又有所不同，本文將從兩種學習模式的制作技術、技術樣式、實施操作及實施效果四個方面進行對比分析，探索適合小學信息技術課堂的自主學習模式，使其更好地為我們的課堂教學服務，提高我們的教學效果。

一、基于網頁型學案和Moodle學習平臺自主學習模式介紹

1.基于網頁型學案自主學習模式

基于網頁型學案的自主學習模式是以網頁型導學案為載體，以“少教多學，少講多練，學教互動”為基本原則的課堂教學模式。網頁型導學案是在學案導學的基礎上將紙質學案網頁化，是教師對教材進行二次開發加工，站在學生自主學習的基礎上進行編寫的，適合學生自主學習的網頁型文本[1]。基于網頁型學案的自主學習模式是對傳統小學信息技術課堂教學模式的革新，是在網絡環境下開展小學信息技術課堂教學改革的一種嘗試，它能夠在課堂上給學生提供足夠的操作和實踐時間，同時借助網絡資源，激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，重視學生自主學習能力的培養。

2.基于Moodle學習平臺自主學習模式

基于Moodle學習平臺的自主學習模式是指教師為學生創設探索情境，營造探索氛圍，讓學生通過Moodle這個學習平臺，自主參與探究并獲得知識的過程，并在這個過程中掌握探究性學習所必需的探究能力。Moodle是開源的、基于網絡的課程管理系統，是以社會建構主義理論為指導創設基于Moodle學習平臺的小學信息技術自主學習環境，是豐富小學信息技術網絡學習資源的一種嘗試和創新，是對傳統教學模式的一種變革。這一學習模式的構建，要以學生為主體，教師為引導，學生處于主導地位，同時要關注學生學習資源的呈現。

二、兩種自主學習模式的技術樣式對比分析

從以上兩種自主學習模式的介紹我們可以看出，它們都非常注重學生自主學習的過程，學生通過教師引導自主學習，激發興趣，調動學習積極性，并習得技能。但同時這兩種自主學習模式在內容的呈現、課程的設計、學習評價的設置方面有不同之處。

（1）基于網頁型學案的自主學習模式在內容呈現上以文字為主，輔以圖形、圖像和少量的影音視頻或動畫，能呈現的教學內容比較單一，只能是某一課或某一節的內容，內容的呈現有一定的局限性。Moodle學習平臺自主學習模式由于依靠Moodle這一強大的電子學習平臺，在內容呈現上支持的電子文件格式更為廣泛，如Word和各類視頻聲音格式，提供給我們的備課方案也是多模式的，教師可以按照某一章節、某一主題或用論壇模式進行備課后將內容呈現給學生，呈現的內容是多樣化的，如大量的視頻動畫等，而且Moodle還能給每一位教師開設各自的課程教學區，從而解決個性化教學的需求。對于教師的資源，Moodle對每一位學生的學習情況都有記錄，因此教師可以很方便地了解學生的學習進度、學習興趣點、作業完成情況等[2]。

（2）在課程設計方面，兩種自主學習模式所設計的課程都需要專門的工具，網頁型學案需要網頁制作工具，Moodle課程需要Moodle平臺的支持，筆者對這兩類制作工具的特點進行了對比分析（見表1）。

從表1中我們可以看出，利用網頁制作工具制作出的網頁型學案雖然比較直觀靈活，但所花時間較長，而且后期如果需要修改比較麻煩。利用Moodle平臺制作的課程由于有Moodle平臺強大功能的支持，使得課程具有人機交互和互動評價等功能，在后期如果需要修改更新也比較方便。制作優秀的課程資源是各類自主學習模式得以實施的前提條件，教師如果能夠設計出恰當的學習活動，對于學生的學習積極性具有很大的促進作用。網頁型學案自主學習模式受網頁設計的限制，網絡交互性不強，雖然網頁也能設計呈現形式多樣的教學資源，但以這些教學資源為主的網頁型學案不能較好地體現網絡交互性的特點，學生參與的熱情得不到體現，從而很容易挫傷學生的積極性。Moolde學習平臺自主學習模式由于依托Moodle這一強大的平臺，設計學習活動的方式方法是多種多樣的，如課堂上常見的角色扮演、討論、競爭、協同學習、小組評價和問題解決等都可以利用Moodle平臺中的論壇、Blog等相應的技術方式實現。

（3）在學習評價方面，兩種學習模式都是以學生為中心的教學評價，學習評價的標準不再是單一的掌握知識的多少，更重要的是能力的發展，特別是學生自主學習的能力。基于網頁型學案自主學習模式中學生的作業評價方式比較單一，學生間作業評價的面也比較窄，只能采取面批或采用Ftp等傳統軟件上交作業，自主學習能力的提高有一定的局限性。而Moodle學習平臺自主學習模式中，對于學生上交到Moodle平臺的作業，學生之間可以相互評價，學生自己也可以查看其他同學給自己的評價，同時也可以在論壇中進行交流，學生在這種互動交流的過程中，對信息的分析、加工和使用的自主學習能力可以得到很大的提高。正是Moodle學習平臺對教學產生了強有力的支持，促使教學環境產生變化，變化的重點由以前的以教師為中心，轉變為以學生為中心，教學的模式也由以教為主轉變為以學為主，在以學為主的自主學習模式中，教師教的時間少了，學生自主學習的時間更多了，學生可以按照自己的學習方式方法，選擇自己感興趣的或自己需要的知識，以自己或小組自定的進度進行學習，評價的方法除了自我評價還有生生互評、師生互評等評價方式，評價的內容更傾向于學生的自主學習能力是否得到發展，小組內有沒有進行相互協作學習，而不再是以掌握知識數量的多少進行評價。

三、兩種自主學習模式的實施操作對比分析

筆者自2010年起在多方面學習了解山東“杜郎口教學模式”的基礎上，結合學校自身的實際情況，嘗試在小學信息技術課堂教學中開展構建基于網頁型學案的自主學習模式的研究，下面就以《正多邊形工具的使用》這一節為例進行說明。

（1）本節主要學習使用金山文字圖形工具中的正多邊形工具，教師先利用預先設計制作的專題學習網站讓學生根據網站每一關的任務要求瀏覽學習網站完成相應的學習任務；（2）教師在開始上課時簡要說明本節課的學習目標和注意事項后就放手讓學生自己根據網頁學案去嘗試學習，在給予學生充分的自我嘗試時間的同時也給予學生自主思考的時間，學生在嘗試過程中遇到困難就會主動查看學習網站上的錦囊或接受教師的指導尋找解決辦法，于是學習就成為學生自身的需要；（3）教師在適當的時間進行精講和點撥，對于學生個人不能解決的問題，教師會引導學生通過個體發言、小組討論等多種方式調動學生學習的積極性，尋求解決問題的辦法。

經過一段時間嘗試后，筆者發現相比傳統教學模式，學生的學習情況有了很大轉變，學習更加主動了，但由于網頁型學案存在一定局限性，人機交互功能和學生作品評價等難以實現，而且制作后的學案課程保存起來比較零散。自2012年起筆者嘗試探索研究使用Moodle學習平臺構建自主學習模式，在教學《搜索引擎的使用》這一節時，在Moodle學習平臺中設置調查問卷調查學生對搜索引擎的認識情況，根據任務要求讓學生通過搜索引擎將搜索到的任務所需的資源素材上交到Moodle學習平臺中，學生在Moodle平臺中相互評價是否按要求完成任務，然后反饋信息。

四、兩種自主學習模式實施效果對比分析

經過一系列的教學實踐，筆者發現兩種自主學習模式在教學實施的過程中各有優缺點（見表2）。

五、結束語

盡管基于網頁型學案自主學習模式與Moodle學習平臺自主學習模式都能發展學生的自主學習能力，但在某種程度上，Moodle學習平臺自主學習模式更優于基于網頁型學案自主學習模式。但我們也不能片面地說哪一種學習模式更好，而應根據學習內容、學生的實際情況和學校的硬件建設情況等，選擇一種更合適的學習模式，或者將兩者有機地結合在一起，從而取長補短，實現學習的最優化。

參考文獻