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專業(yè)課學(xué)習(xí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：職校生；專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）07-0037-03

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理成分，它是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往依賴于其自身的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他對某一課程發(fā)生興趣時，他便會積極主動、心情愉快地去學(xué)習(xí)，而不會覺得是一種負(fù)擔(dān)。正如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可以說，學(xué)習(xí)的動力乃是對所學(xué)知識的興趣。

興趣能有效推動學(xué)生積極思維，促進學(xué)生勇于探索，大膽猜測，深入研究，樂于鉆研問題本質(zhì)，促進其靈活運用所學(xué)知識和技能去解決和完成各種任務(wù)，其核心是思維過程。然而，在近年來的職業(yè)教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對財務(wù)管理專業(yè)知識不感興趣，原因如下：（1）職業(yè)學(xué)校的連年擴招，生源素質(zhì)隨之下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)的意識和能力低下，缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣。（2）認(rèn)識不到位。學(xué)生與家長對就讀職業(yè)學(xué)校期望值不高，相當(dāng)一些學(xué)生對讀職業(yè)學(xué)校有一種失落感，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校與理想中的高中差距較大，故產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（3）學(xué)生信心不足。由于學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力因此較弱，學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致信心不足，興趣和熱情也隨之下降。（4）職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)理念落后，缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)程式化、模式化，體驗式教學(xué)不足。師生之間的情感互動不密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以有效被激發(fā)，學(xué)習(xí)激情受到了磨蝕。（5）部分專業(yè)教師素質(zhì)不高。部分專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)不高，實踐能力較低，對學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、思想品德不能客觀評價，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的信心。因此，積極探索激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的有效方法已成為提高學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、強化專業(yè)入門教育，滲透專業(yè)文化

職校生就讀財務(wù)管理專業(yè)，這意味著選擇了未來的財務(wù)工作崗位，他們自身有愿望在此崗位上不斷進步，成為高技能應(yīng)用型管理人才，實現(xiàn)自我價值和人生價值。因此，學(xué)校在學(xué)生進校后要及時進行專業(yè)思想教育與就業(yè)觀教育，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)前景、發(fā)展方向等有足夠的認(rèn)識，認(rèn)識到專業(yè)學(xué)習(xí)對今后職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的重要性，使他們在思想上有足夠的專業(yè)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)財務(wù)管理專業(yè)課程之時，再次對學(xué)生進行專業(yè)教育，介紹本專業(yè)課程中的精髓并列舉學(xué)以致用的真實案例，讓學(xué)生深刻體會到財務(wù)管理專業(yè)課程的應(yīng)用價值。最終要讓學(xué)生認(rèn)識到：財務(wù)管理專業(yè)課程在實際經(jīng)濟生活中應(yīng)用廣泛，專業(yè)課程與個人的經(jīng)濟生活密切相關(guān)，因此要努力學(xué)好財務(wù)管理專業(yè)課程。教師還要將本學(xué)科的前沿知識動態(tài)發(fā)展變化情況告訴學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)動機，以維持他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；同時，還要幫助學(xué)生確定以后的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

二、創(chuàng)設(shè)專業(yè)特色化教學(xué)情境，

引發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動機

“知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，并在活動中，在其豐富的情境中，不斷被應(yīng)用發(fā)展的。”[1]因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在特定的情境中，才能感同身受，產(chǎn)生強烈情感共鳴，才能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為此，專業(yè)教師要創(chuàng)設(shè)具有專業(yè)特色的教學(xué)情境，使之能引導(dǎo)學(xué)生參與、理解、對話教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的主觀體驗，能讓學(xué)生直覺、內(nèi)省和建構(gòu)，能讓專業(yè)知識走進學(xué)生的內(nèi)心世界。這要求教師要遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，借助一切可以借助的實訓(xùn)條件，如利用ERP沙盤模擬，創(chuàng)造符合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際的情景，使學(xué)生入境感知，不知不覺地在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與提供的定向指導(dǎo)中進入真實的情境中進行專業(yè)訓(xùn)練并靈活運用所學(xué)的專業(yè)知識，進而對專業(yè)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。實踐證明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、討論的話題和運用專業(yè)知識的情境越貼近學(xué)生的經(jīng)濟生活，越能激發(fā)學(xué)生的興趣，越能激起學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極情感，越能取得理想的學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)多利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體、影像資料等，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動形象，喚起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，給課堂帶來無限的生機和活力，從而有效提高專業(yè)課程課堂學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。

三、構(gòu)建寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，密切師生關(guān)系

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、快樂的學(xué)習(xí)氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]然而，在傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中，教師往往忽視對學(xué)生人性的尊重，常常忽略學(xué)生的個性和感受。為此，教師教學(xué)要以學(xué)生為中心，教學(xué)過程中要充分尊重、了解與理解學(xué)生，重視他們的情感、需要和愿望。

由于教學(xué)活動既是傳遞知識信息的活動，更是教師與學(xué)生理性和情緒兩方面的動態(tài)的人際交往過程。因此，教師在教學(xué)中既要重視知識信息的傳遞，又要注意良好師生關(guān)系的建立。因為它能引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動參與教學(xué)活動的必要前提。“親其師才能信其道”。教師要提高自身的教學(xué)魅力（包括較高的專業(yè)素養(yǎng)、對專業(yè)學(xué)習(xí)積極的態(tài)度等），形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，用自身魅力來感染學(xué)生，充分發(fā)揮情感因素所起的積極作用，讓學(xué)生把對教師欽佩之情轉(zhuǎn)化為對專業(yè)學(xué)習(xí)的行動，并進一步深化為自身穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力。[3]在專業(yè)課程的教學(xué)中，教師還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生所關(guān)心的話題，及時把握學(xué)生的思想脈搏，通過情感交流方式減少和消除部分學(xué)生對專業(yè)課程的負(fù)面情緒，引導(dǎo)他們建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、設(shè)疑導(dǎo)教，激發(fā)學(xué)習(xí)思維

設(shè)疑是教師常用的導(dǎo)教方式，它能引發(fā)學(xué)生積極心智活動，激活和發(fā)展學(xué)生思維。教師要科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的問題情境，要使所討論的話題能引領(lǐng)學(xué)生進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生化未知為已知的“轉(zhuǎn)化遷移”能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”[4]為此，教師設(shè)疑時要注意問題的層次性和遞進性，要考慮不同學(xué)生的差異需求和持續(xù)發(fā)展的需要，使不同層次的學(xué)生在認(rèn)知和情感態(tài)度等方面都能夠獲得需求的滿足或成功的體驗。設(shè)疑能架起師生之間思維互動的橋梁，使學(xué)生能在積極的思維狀態(tài)下內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、增強學(xué)習(xí)興趣；設(shè)疑能使學(xué)生邏輯思維能力得到充分訓(xùn)練，能對問題的結(jié)論做出各種演算推理，通過多次演算推理進一步發(fā)展其思維，并在這一過程中體會到思考與創(chuàng)造的樂趣，有利于學(xué)生維持較長時間的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

五、增加學(xué)習(xí)體驗，感悟?qū)I(yè)課程的應(yīng)用價值

實踐體驗是學(xué)生認(rèn)識的來源和基礎(chǔ)。財務(wù)管理專業(yè)課程知識內(nèi)容來源于經(jīng)濟社會生活實踐，因此，專業(yè)課程學(xué)習(xí)理應(yīng)回歸經(jīng)濟社會生活。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師應(yīng)該努力讓學(xué)生在這個發(fā)現(xiàn)的過程中體驗到自己的勞動和成就，這本身就是比任何東西都更有力的一種激發(fā)求知興趣的源泉之一。”[4]然而傳統(tǒng)程式化、模式化的教學(xué)讓更多的學(xué)生體驗到的是專業(yè)課程的枯燥而不是樂趣。為此，教師可通過創(chuàng)設(shè)開放的、特色化的情境，利用校內(nèi)外實訓(xùn)條件，尋找機會為學(xué)生創(chuàng)造各種專業(yè)實踐體驗，要善于利用教材內(nèi)容使之與現(xiàn)實社會實際經(jīng)濟生活相聯(lián)系，讓學(xué)生直接或間接地參與到經(jīng)濟社會生活中并接受熏陶，獲得深切體驗，以促進他們對自己的潛能和社會經(jīng)濟活動有深切的體悟，并在多種體驗中增強自己的學(xué)習(xí)興趣，挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的才能，釋放自己的潛能，使專業(yè)課程成為看得見、有實用價值的學(xué)科，而不再是枯燥乏味的專業(yè)理論說教，促進學(xué)生養(yǎng)成用財務(wù)眼光來觀察社會事物的興趣、態(tài)度和意識。

六、建立以鼓勵為主的評價機制，

發(fā)揮評價的導(dǎo)向性作用

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)評價的重要內(nèi)容之一，是指利用一系列方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的過程和結(jié)果作出科學(xué)評價的過程。

每個學(xué)生都有獲得較高評價的愿望。[5]對此，在財務(wù)管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)評價過程中，教師要樹立全面、科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)評價觀，從專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握、技能訓(xùn)練、個性品質(zhì)、創(chuàng)新思維等各方面來評價每個學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，通過對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況的評價，讓學(xué)生有滿足感、成功感，激起他們進一步學(xué)好專業(yè)課程的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，增強他們學(xué)好專業(yè)課程的決心和信心。這就要求教師在評價過程中堅持以鼓勵為主的評價機制，用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，發(fā)揮評價的導(dǎo)向與調(diào)控功能。

綜上所述，解決職校生對專業(yè)學(xué)習(xí)淡漠的問題，要靠廣大專業(yè)教師積極探索激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的有效方法，通過提升自身專業(yè)素質(zhì)、營造民主的課堂氛圍，增加學(xué)生的專業(yè)體驗，建立鼓勵性為主的評價機制等方法來激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，推動他們興致勃勃地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，使他們對專業(yè)課程產(chǎn)生強烈而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，從而提高其專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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專業(yè)課學(xué)習(xí)范文第2篇

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，只有學(xué)習(xí)了基本概念、理論和知識，才能進一步的專業(yè)學(xué)習(xí)和思維開發(fā)，才能對知識融會貫通、靈活運用。下面就對基礎(chǔ)課進行分析：

（一）人體解剖學(xué)該學(xué)科研究的是正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，其任務(wù)在于理解和掌握人體各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置和毗鄰關(guān)系，為學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)奠定基礎(chǔ)。“醫(yī)者不知臟腑，無異于盲者夜行”就形象的比喻了人體解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位了。例如護士在做肌肉注射時，就需要解剖學(xué)的知識了，只有找到準(zhǔn)確的位置，才能避免醫(yī)療事故的發(fā)生。

（二）組織胚胎學(xué)該學(xué)科主要研究人體微細(xì)結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能關(guān)系，是病理學(xué)的基礎(chǔ)，不了解正常形態(tài)，便無法辨別異常。

（三）生理學(xué)該學(xué)科研究生物機體生命活動的規(guī)律，主要任務(wù)是研究正常人體及各組成部分所表現(xiàn)出來的各種生命現(xiàn)象、發(fā)生過程、產(chǎn)生條件、基本活動規(guī)律、形成機制，以及機體內(nèi)、外環(huán)境變化對其功能性活動的影響和機體所進行的適應(yīng)性調(diào)節(jié)。例如護士在護理哮喘病人時，觀察病人是什么樣的呼吸異常，為何哮喘病人呼氣比吸氣困難呢？這就用到生理學(xué)里面的知識了：在吸氣時，呼吸道口徑是擴張的，在呼氣時呼吸道口徑是收縮的，所以哮喘病人會出現(xiàn)呼氣比吸氣困難這樣的情況。

（四）生物化學(xué)該學(xué)科是研究生命的化學(xué)組成及其在生命活動中變化規(guī)律的一門學(xué)科。主要研究生物體分子的結(jié)構(gòu)與功能，物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)，遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律。它不僅為護理學(xué)生以后的臨床課程打好基礎(chǔ)，而且也與臨床工作息息相關(guān)，比如血液生化、肝膽生化、維生素等的正常代謝是生命所必需的，如果代謝異常，就會直接造成臨床多種疾病。

（五）藥理學(xué)該學(xué)科研究藥物與機體之間相互作用規(guī)律及機制的一門學(xué)科，包括研究藥物對機體的作用及作用機制和藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄。作為護理人員，既是各種藥物治療的執(zhí)行者，也是給藥護理的實施者，所以必須熟悉臨床各類用藥的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及防治措施，與醫(yī)藥人員一道，共同承擔(dān)起合理用藥指導(dǎo)、健康咨詢、衛(wèi)生保健等職責(zé)。比如在用藥過程中，病人服用了利福平，那他的分泌物、尿液會出現(xiàn)橘紅色的現(xiàn)象，所以作為護理人員來說，就應(yīng)該非常清楚，事先告訴患者。

（六）病理學(xué)該學(xué)科研究疾病的病因、發(fā)病機制、形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝等方面的改變，揭示疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從而闡明疾病本質(zhì)的醫(yī)學(xué)學(xué)科。它被喻為“橋梁學(xué)科”和“權(quán)威診斷”，在臨床醫(yī)學(xué)中占有不可替代的重要地位。作為護理人員，只有知道疾病的病因，發(fā)病機制，對功能、代謝的影響，才能夠更好的做好病人的護理工作，健康教育等。

（七）微生物免疫學(xué)是微生物學(xué)與免疫學(xué)兩門課程的合并，微生物學(xué)的學(xué)習(xí)主要是認(rèn)識不同微生物的致病特點及臨床表現(xiàn)，為臨床用藥治療微生物做以鋪墊。免疫學(xué)的學(xué)習(xí)，為現(xiàn)在的免疫系統(tǒng)疾病的治療護理做基礎(chǔ)，沒有免疫學(xué)基本的知識，就很難理解疾病的發(fā)病機制和治療用藥情況等。

二、影響

（一）高職護生特點分析高職護生是護士的主要來源，目前很多高職院校都在擴招，就面臨著學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線下降的問題，這樣的生源在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課時就比較費力了，學(xué)生的理解力、努力程度等都需要提高，所以在教師授課時就要根據(jù)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)程度靈活的調(diào)整上課方式與課時的安排等工作。

（二）對職業(yè)發(fā)展的影響高級護理人員不僅要掌握護理操作，更重要的是掌握專業(yè)知識和技能，并且需要了解相關(guān)領(lǐng)域的知識，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，具有獨立解決問題的能力，在疾病的恢復(fù)過程中發(fā)揮重要作用，只有將知識融會貫通才能增強護士的自信心和責(zé)任感，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是培養(yǎng)護理人才的必備內(nèi)容。

（三）對工作的影響假如忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，給護士以后的發(fā)展埋下了隱患。從疾病的發(fā)展規(guī)律來講，三分靠治療，七分靠護理，所以護士是十分重要的角色，不僅要進行常規(guī)護理，還要進行心理護理，健康教育，觀察病情，執(zhí)行醫(yī)囑等，倘若片面的加強護理操作，忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，會使護士在臨床工作中思維比較局限，對工作的有效開展起到阻礙作用。

三、對于基礎(chǔ)課教學(xué)的幾點想法

（一）教師提升授課水平基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，內(nèi)容復(fù)雜抽象，記憶知識點多，面對高職學(xué)生，在講課時教師要注意知識的深度和完整性的把握，因為基礎(chǔ)課是為臨床課的學(xué)習(xí)服務(wù)的。比如講《人體解剖學(xué)》時，神經(jīng)系統(tǒng)是學(xué)生很頭疼的一章內(nèi)容，作為護理學(xué)生而言，主要涉及這部分相關(guān)疾病的知識點就可以了，深度可以適當(dāng)調(diào)整。

專業(yè)課學(xué)習(xí)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 高校專業(yè)課；混合式學(xué)習(xí)；應(yīng)用；研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 113

[中圖分類號] G40-057；G420 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0253- 03

0 引 言

信息技術(shù)的發(fā)展改變了學(xué)習(xí)方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進的背景下，如何運用信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，既是教育實踐的探索點，也是信息時代的呼喚。國內(nèi)著名學(xué)者何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說， 既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

1 混合式學(xué)習(xí)的概述

混合式學(xué)習(xí)指的是“電子或線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式”。因為結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，混合式學(xué)習(xí)據(jù)稱能提高學(xué)習(xí)成效和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感，李克東教授將其定義為：是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的教學(xué)方式。這種學(xué)習(xí)方式無疑對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師與學(xué)生的關(guān)系等方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2 混合式學(xué)習(xí)在專業(yè)課中的應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并非自然而然產(chǎn)生的，它離不開精心的設(shè)計和實施，因而關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計相應(yīng)地成為了混合式學(xué)習(xí)研究的重點和關(guān)鍵所在。在有的教學(xué)情境中，以集體學(xué)習(xí)為主要特征的課堂面授教學(xué)形式更適合；在有的教學(xué)情境中，以個別化學(xué)習(xí)為主要特征的在線學(xué)習(xí)形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用。

2.1 學(xué)情分析

學(xué)情分析包括：學(xué)習(xí)者專業(yè)特征、專業(yè)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容等。任課教師根據(jù)合理的學(xué)情分析，了解學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等信息，從而科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，達到混合式學(xué)習(xí)的效果。

2.2 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生課程學(xué)習(xí)材料，是混合式學(xué)習(xí)方式中在線自主學(xué)習(xí)實施的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，設(shè)計學(xué)習(xí)資源要注意學(xué)生的認(rèn)知特征，及時更新。教師收集并整理所有需要的教學(xué)資源，如教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)計劃、教學(xué)圖片等，將其按照不同需求投放到在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.3 學(xué)習(xí)活動設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建基于云計算架構(gòu)，將教學(xué)信息、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)服務(wù)融在一起，為學(xué)生提供個性化、高交互、智能化的學(xué)習(xí)空間。通過該空間，學(xué)生可以自主選擇課程，教師利用混合式學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)和組織跨學(xué)科的教學(xué)研討。教師根據(jù)學(xué)情需要采用任務(wù)驅(qū)動法、參與法、互動式教學(xué)等方法設(shè)計教學(xué)活動，以探索問題來引發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 學(xué)習(xí)評價設(shè)計

教學(xué)效果評價主要是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷的過程，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)效果評價依然要從教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩個方面進行，評價方法主要有量化評價和“質(zhì)”性評價。教師對學(xué)生進行個性化信息化輔導(dǎo)，可以采取活動探究、作品制作、學(xué)習(xí)成果交流等方式完成作業(yè)，通過生生互評、教師評價、網(wǎng)絡(luò)搜集意見、線上問答、作業(yè)視頻等多途徑評價。

3 混合式學(xué)習(xí)在專業(yè)課中應(yīng)用的討論

3.1 提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

從當(dāng)前學(xué)校教學(xué)形式的“主流市場”上看，依托課堂的面對面教學(xué)依然是核心，這是不可否認(rèn)的現(xiàn)實。混合式學(xué)習(xí)滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，有能力的學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺資源擴展知識面，進一步學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可通過在線學(xué)習(xí)平臺查找自己的不足，進一步鞏固知識。

3.2 融洽師生關(guān)系

高校師生關(guān)系是高校教育的一個熱點問題，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，有助于教學(xué)工作的順利開展。混合式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的教師單一課堂講授，學(xué)生被動接受的模式，師生可以通過線上、線下多途徑交流，大大增多了教師和學(xué)生的接觸機會，讓教師更全面地了解學(xué)生的情況，學(xué)生對教師除了尊敬還多了喜愛，營造了平等、融洽的教學(xué)環(huán)境。

3.3 多元的評價

混合式學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一張試卷定成績的單一模式，綜合了課前預(yù)習(xí)、在線問答、課堂測驗、課后作業(yè)、經(jīng)驗交流等多方面的成績，對學(xué)生評價更全面、準(zhǔn)確，這樣的模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的主體意識，最終激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。 這正是課程的重要目標(biāo)之一，也是我們進行教學(xué)改革的初衷。

3.4 轉(zhuǎn)換教師角色

學(xué)習(xí)者自主不僅涉及學(xué)習(xí)者因素，還涉及教師因素，能否實現(xiàn)既取決于學(xué)生能力，也取決于教師能力。教師具有多重角色，首先作為傳授知識的教師，不能忽視知識掌握的教學(xué)目標(biāo)。同時，還具有問題專家的角色，對問題進行盡可能深入的分析。最后，初步進入建導(dǎo)師角色，為以后的建導(dǎo)過程做好全面的設(shè)計和準(zhǔn)備。

4 結(jié) 語

隨著社會的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)已在我國高校普及。近年來，對混合式學(xué)習(xí)定義為“線下面對面與在線學(xué)習(xí)的集合”，這樣的一個界定，在一定程度上避免了教學(xué)研究領(lǐng)域的模糊化，且理論界和實務(wù)界在應(yīng)用時，其具體形式可以多樣化，其中仍有足夠的空間進行創(chuàng)新。混合式學(xué)習(xí)的理論以及應(yīng)用模式等方面已有一些相關(guān)研究，其核心思想是采用不同的方式解決問題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)， 從而使教學(xué)效果達到最優(yōu)化，這種學(xué)習(xí)模式的提出是基于互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，其最初的意圖是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。此外，將混合式學(xué)習(xí)引入大學(xué)專業(yè)課中應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，融洽了師生關(guān)系，真正滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

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專業(yè)課學(xué)習(xí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；PLC；專業(yè)課

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0025-02

當(dāng)前電氣控制設(shè)備及PLC可編程控制器應(yīng)用日益廣泛，成為目前工業(yè)自動化的重要基礎(chǔ)設(shè)備，被稱為“工業(yè)自動化三大支柱性產(chǎn)業(yè)之一”，在各工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)揮著愈來愈大的作用，PLC模式在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域滲透到各個工作環(huán)節(jié)，PLC技術(shù)在未來更是有著長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Γ沟迷撜n程在中職學(xué)校的開設(shè)成為必然與潮流。然而，該課程具有知識點多、雜、難等特點，同時對機電、液壓、氣動以及計算機等知識的掌握也要有一定的基礎(chǔ)。由于在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，那教學(xué)效果可想而知了。這些現(xiàn)狀對我們中職PCL專業(yè)課教師的教學(xué)提出了更高的要求，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和方法。

有句話說得好：興趣是最好的教師，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，通過誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生求知欲的興趣教學(xué)模式，讓學(xué)生由“被動學(xué)”轉(zhuǎn)化“興趣學(xué)”來達到預(yù)期教學(xué)目的才能事半功倍。但如何才能有效地改進電氣控制及PLC可編程控制器課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？本人就自己在現(xiàn)實課堂中，如何激發(fā)學(xué)生電氣控制及PLC可編程控制器專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，與大伙作一個探討交流。

1 在“身臨其境”中引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師們普遍會創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有“身臨其境”之感，在體驗中感悟知識，效果甚好。據(jù)觀察不難發(fā)現(xiàn)：一堂好的課，教師都會在上課伊始創(chuàng)設(shè)一些較歡悅的教學(xué)情境。基于這一認(rèn)識，筆者在上PLC課程時，比較注重情境創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系工業(yè)生產(chǎn)、交通運輸和日常生活中的例子，力爭貼近學(xué)生的生活實際，有時不惜課時，帶學(xué)生到合作企業(yè)一線去實地參觀，觀察工人的現(xiàn)場操作；也時常帶學(xué)生到學(xué)校PLC實訓(xùn)室進行實地觀摩；更充分利用多媒體設(shè)備，通過PPT和錄像，讓學(xué)生觀看大型造紙廠中的PLC應(yīng)用、機器人的控制、工廠生產(chǎn)流水線上的物件存取、運輸、檢測等，也讓學(xué)生了解都市霓虹燈、交通指示燈，廣場的人工噴泉等生活實例。學(xué)生們在這些實例觀察、感悟中，不自覺地喜歡上PLC課，開始主動提問和學(xué)習(xí)起來。

2 在“先實操后理論”中提高學(xué)習(xí)興趣

感性認(rèn)識是認(rèn)識過程中的初級階段，它也是最常見的一種認(rèn)識形式，畢竟大多數(shù)客觀事物都先直接作用于人的感官，當(dāng)然人在長期的感性認(rèn)識作用下，會逐步了解事物現(xiàn)象的本質(zhì)，即理性認(rèn)識，也就是說感性認(rèn)識是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)，畢竟沒有感性認(rèn)識，理性認(rèn)識就系空中樓閣。近年來，中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍不好。招收的多數(shù)系學(xué)習(xí)底子差，理解能力不好的初中畢業(yè)生，他們極易在枯燥的理論學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，抵觸心理增重，理論學(xué)習(xí)效果較差，甚至出現(xiàn)理論知識持續(xù)貧乏的惡性局面，勢必影響學(xué)生的現(xiàn)在和未來發(fā)展。而要想學(xué)好電氣控制及PLC可編程控制器，學(xué)生必須掌握相關(guān)的技術(shù)理論基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)太差，不但會增加后面的教學(xué)困難，而且會極大地影響實訓(xùn)教學(xué)效果；同時作為一門綜合學(xué)科，要想學(xué)好電氣控制及PLC可編程控制器。還需具備一定的計算機操作基礎(chǔ)、電子基礎(chǔ)、電力傳動基礎(chǔ)和傳感器等方面的知識。如果再按傳統(tǒng)的教學(xué)套路進行教學(xué)，采取“先理論后實訓(xùn)”，這對于基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來說，是一場災(zāi)難性教學(xué)，極易讓他們?nèi)狈LC的感性認(rèn)識，因“理解不了或聽不懂”而產(chǎn)生“畏難、畏學(xué)”心理，失去對PLC的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中，基于中職學(xué)生愛動手的優(yōu)點，采取“先實操后理論”的教學(xué)思路，首先教學(xué)生如何動手操作，然后師生共同探究操作過程中的注意事項和關(guān)注問題，在動手實操中不斷提出問題，即“帶著問題學(xué)”，接著一起查閱課本，共同找出理論依據(jù)，一起學(xué)習(xí)。不妨舉一例子：輸入信號發(fā)生變化后，PLC是怎樣知道的？PLC的輸出是如何控制外部負(fù)載的？等等。

3 在“‘我能’心理訓(xùn)練”中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在電工專業(yè)課程中，所有課程都是緊密聯(lián)系的；而同一門課程，其不同章節(jié)也是緊密聯(lián)系的；PLC作為電類的一門核心課程。和電類其他課程也是緊密聯(lián)系的。在教學(xué)中，若直接講要學(xué)的新知識，極易激發(fā)學(xué)生的“恐高”心理，教學(xué)效果甚是不妙；教師不妨先從舊知識及已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步進入新知識、新課題，這將利于學(xué)生產(chǎn)生“我能懂”的心理，增強學(xué)習(xí)自信心。所以，筆者在上PLC的新課內(nèi)容時，一般會首先深入淺出地重溫與所學(xué)新內(nèi)容相關(guān)的舊知識，學(xué)生聽后覺得今天將學(xué)的東西原來是自己以前學(xué)過了的，就會較興奮地投入到新學(xué)習(xí)中來。如何重溫舊知識呢？筆者認(rèn)為不斷誘導(dǎo)學(xué)生提出并解決與舊知識相關(guān)的問題，是一個不錯的選擇。比方說：講梯形圖時，可讓學(xué)生回顧傳統(tǒng)電拖圖；講PLC定時器時，可重溫時間繼電器；講述AND、OR.指令時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系與區(qū)別電路的串并聯(lián)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)后，輸入某一程度，運行后使得電機能夠電機正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)、停止時，教師要及時表揚肯定，讓學(xué)生感到“不是很難，比電拖接線快多了”，培養(yǎng)學(xué)生的“我能”心理。提高PLC的學(xué)習(xí)興趣。

4 在“一體化實例分析教學(xué)”中強化學(xué)習(xí)興趣

學(xué)過PLC的人都知道，其理論比較抽象和枯燥，但其涉及的知識較為廣泛，然而中職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，理解能力普遍不好，如果采取“先理論后實訓(xùn)”的教學(xué)模式，那么學(xué)生們將聽得暈乎乎，幾乎沒幾人聽懂，實訓(xùn)時不知如何動手，實操效果極差。為此，筆者采用了“一體化實訓(xùn)分析”教學(xué)，它將“實例分析”作為教學(xué)載體，教師在實際的教學(xué)環(huán)境中，對學(xué)生進行理論傳授和技能培養(yǎng)；教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容需要，選擇“典型的實例”，將要求學(xué)生掌握的理論知識與技能技巧融入到實例當(dāng)中來，并引導(dǎo)學(xué)生共同分析實例，從而達到“教師輕松教、學(xué)生輕松學(xué)”的教學(xué)境界。

比如說：按“簡單的霓虹燈控制電路為例”教學(xué)要求：以16盞燈為例代替霓虹燈，按下啟動按鈕后，16盞燈按正方向逐個亮，然后全亮，再反方向逐個亮，然后全亮，并循環(huán)工作。

4.1相關(guān)理論知識教學(xué)

（1）PLC的基本編程方法：（1）確定好輸入和輸出端子；（2）根據(jù)相關(guān)要求，先設(shè)計好初步梯形圖，后不斷完善它的功能；（3）寫出它的指令表。

（2）PLC移位指令的表示方法和具體的應(yīng)用。

（3）PLC的定時器的表示方法和應(yīng)用。

4.2相關(guān)技能教學(xué)

（1）霓虹燈的設(shè)計：選擇16個發(fā)光二極管，作為連接在電路中電源兩端的電路元件，代替16盞燈，學(xué)生可依喜好隨意擺放這16個發(fā)光二極管的位置（比如圓形、方形等等）。

（2）霓虹燈的安裝：16個發(fā)光二極管的安裝要求和方法。

（3）調(diào)試：可以改變亮燈的間隔時間或循環(huán)間隔時間及方式，可以得到各種不同的亮燈方式。

由上述可見，通過“霓虹燈的控制”這一生活中常見的實例，共同分析教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)好PLC基本的編程方法和基本指令、功能指令等專業(yè)理論知識，還能馬上運用到實際當(dāng)中。當(dāng)然學(xué)生也能掌握好焊接、安裝等實操技能。這么一教，較好地打破了傳統(tǒng)的按順序，學(xué)生也明顯感覺到此教法好用，學(xué)習(xí)興趣大增，主動學(xué)習(xí)積極性極增，教學(xué)效果明顯增強。

5 在“共事成功感”中鞏固學(xué)習(xí)興趣

專業(yè)課學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職高專商務(wù)英語 學(xué)習(xí)積極性 教學(xué)方法

近年來，高職商務(wù)英語專業(yè)得到了迅速發(fā)展，很多高校都相繼開設(shè)了本專業(yè)，越來越多的學(xué)生參與到了本專業(yè)的學(xué)習(xí)中。但是如今，高職招生問題日益嚴(yán)峻，產(chǎn)生了種種不利因素，部分學(xué)生表現(xiàn)為缺乏專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性，這一點不容忽視。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的原因

1.生源問題，英語基礎(chǔ)薄弱，與課程脫節(jié)。

隨著高職教育的不斷發(fā)展，各省高職類院校都得到了迅猛發(fā)展，與此同時，高考考生數(shù)量下降，“生源戰(zhàn)”愈演愈烈，導(dǎo)致生源素質(zhì)急劇下降。在這種情況下錄取的部分考生，其英語基礎(chǔ)相對薄弱，較難適應(yīng)以往的課程教學(xué)大綱的難度。在學(xué)習(xí)過程中，這部分學(xué)生會因英語語言基礎(chǔ)知識不扎實遇到更多的難點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。

2.盲目選擇專業(yè)，缺乏興趣。

在對最近幾屆學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)學(xué)生入校前對本專業(yè)不夠了解，部分學(xué)生因為專業(yè)調(diào)劑，以及其他原因才選擇了讀本專業(yè)。在入學(xué)時本就缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生自然容易缺乏積極性。

3.課程設(shè)置問題，教材選取未能系統(tǒng)化，教學(xué)內(nèi)容重疊。

以商務(wù)英語信函寫作技巧為例，在有關(guān)《商務(wù)英語寫作》、《商務(wù)英語函電》、《劍橋商務(wù)英語》、《外貿(mào)英語》，甚至是《商務(wù)英語翻譯》的教材中都有重點介紹，一個本就不復(fù)雜的“7C”原則很可能在眾多教師的課堂上一遍又一遍被重復(fù)，效果未必很好，而且很可能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

4.教師教學(xué)方法問題。

談到教學(xué)方法，我們總能說出很多諸如“講授法”、“討論法”、“情景教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等或傳統(tǒng)、或與時俱進的說法。不過再好的方法也要在實踐中不斷證明，能夠使學(xué)生積極參與并學(xué)到專業(yè)知識的才是好的方法。面對不同的授課對象，需要靈活恰當(dāng)?shù)剡\用方法，否則再好的教學(xué)方法只是一場“獨角戲”。

5.教學(xué)管理松懈。

高職院校生源比本科院校復(fù)雜，特別是在實行高考改革之后，比如單獨招生、對口高職等。部分學(xué)生在入校后，短時間很難改變自己的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。如果教學(xué)管理不嚴(yán)格，相關(guān)獎懲制度不完善，成績考核制度不明確，學(xué)生就很容易放縱自我，久而久之勢必影響到學(xué)習(xí)的積極性。

二、有針對性地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教書育人是教師的職責(zé)所在，在具有扎實的專業(yè)知識的前提下，我們應(yīng)該不斷嘗試調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們積極主動地參與到專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中。

首先，了解授課對象，可能是一個教學(xué)班，也可能細(xì)化到每一位學(xué)生。無論生源情況如何，都要做到有教無類，一視同仁，在授課過程中了解基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段幫助他們改變自我、樹立信心，融入到班級整體的教學(xué)活動中。

比如以下案例：

Directions：In this section，you will be asked to give a short talk on a business topic for about two minutes.You have two minutes to prepare.

1.Why do we package our products？

To hold the products

To protect the products from damages

To help sell the products

2.What benefits does the company get from the public relation？

Bring good economic and social benefits

Win the understanding and support of the pubic

Help to establish and maintain a good reputation

以上兩個口語案例是全國國際商務(wù)英語等級考試（一級）口試部分Section A的模擬題，從難度上不難看出，試題1要比試題2容易。在課堂訓(xùn)練中，巧妙地、不動聲色地把握好練習(xí)內(nèi)容的難度，讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也參與進來，有所得，有助于樹立信心，調(diào)動積極性。

其次，完善課程設(shè)置的同時，細(xì)化教材的選取，統(tǒng)籌安排，兼顧各個專業(yè)課程的教學(xué)大綱，避免不必要的內(nèi)容重疊，有所側(cè)重地編排教學(xué)大綱。把好教材選取關(guān)，選擇實用的，適合本專業(yè)的高職系列教材，科學(xué)性、創(chuàng)新性兼具。時下編寫教材成風(fēng)，質(zhì)量有待甄別，新教材未必就是好教材，應(yīng)選擇適合本專業(yè)學(xué)生的有效的教材。

另外，通曉教學(xué)方法理論有助于提高教學(xué)能力，強化教學(xué)效果，然而，方法眾多，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ涌简灲處煹哪芰Α＿^于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)影響教學(xué)效果，過于花哨技巧也未必奏效，適合就好。“以學(xué)生為中心”的教育理念確實更容易調(diào)動學(xué)生的積極性，只是不能忽視教師的引導(dǎo)作用，不能放任不管而讓教師充當(dāng)看客。

三、在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生積極性存在的誤區(qū)

學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識是每一位教師的心愿，然而若方法不得當(dāng)，則可能適得其反。比如播放英文歌曲、歐美影視，從感官上激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。如果引導(dǎo)不當(dāng)，英文歌曲就只剩下了優(yōu)美的旋律，或是成了催眠曲；大段的歐美影視會讓課堂變成放映廳。既要把握好尺度，又要有目的、有準(zhǔn)備地選擇影音材料。

情感交流同樣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好方法，不過要適當(dāng)?shù)睾侠磉\用。教師通過在語言、心理上縮小與學(xué)生的距離，處理、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，的確能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切、愉悅的情感體驗，提高積極性。這同樣需要很好地把握，情感交流不等于用大把的時間嘮家常，也不是無休止的嘮叨。把握不好勢必浪費授課時間，影響教學(xué)進度，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

總之，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性對其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)非常重要，如何把握好教師的角色，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的積極性是非常值得探討的課題，這是一個需要不斷摸索實踐的過程。

參考文獻：